复习课基本流程

九种有效课堂----复习课基本流程

复习课教学的基本原则应该是“温故知新、查漏补缺、强化方法；提高能力”。经过我校校本教研研讨，教研处对复习课基本流程进行总结如下：

一．导入新课，引领目标

复习课目标定位应该突出四个层次：知识成网、习题分类、方法成型、能力提升。

能力提升，主要指的是“将知识升华为解决问题的能力”。

二．自主梳理，构建体系

学生获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视对知识的梳理，科学构建，使学生对所学的知识能够实现条理化、系统化、结构化。

梳理最好让学生自主完成，当然教师有计划地指导学生学会梳理的方法是前提。另外，采取“先梳理再练习”还是“先练习再梳理”，可以由教师根据教学实际灵活掌握。

三．典例导练，习题分类

典例不一定是难题，而应该是一类题的“母题”——即由此题能够变化出一类习题的题。一般说来，第一个例题要选择中等难度的题，让学生的主要精力集中在解题的方法上，而不是技巧上，这样有利于让学生总结解决这一类题的规律；然后由“母题”变化出一类习题，进而强化这类题的解题方法。

习题分类非常重要，这是帮助学生跳出题海的重要手段，让学生掌握这类习题的解题方法是习题分类的根本目的！习题分类时，分类的角度不同，结果就不同，常见的分类方法有：根据知识点分类、根据解题方法分类、根据题型分类、根据学科思想分类等等。

四．变式训练，拓展提升

变式训练的题目最好是从“母题”中变化出来的一类习题，题目设置要跟例题相近又相异，训练的目的是让学生掌握这一类习题的解决方法，做几道题，练到什么程度，教师要心中有数，训练时要先让学生独立完成后再合作、讨论、点评。训练的题目要由浅入深，由易到难，要关注学情，分层设计，因材落实，要注重学生在体验成功的快乐中实现方法的掌握、能力的提升。

五．综合检测，补救达标

复习课既要面向全体学生，又要关注个性的发展，首先必须围绕知识主干、重点难点、学生存在的问题进行综合检测，同时兼顾习题的难度、宽度，最后针对暴露的问题进行个别补救，消除教与学的盲点，做到“节清”。检测时题目的难度要小于等于课上习题的难度。

检测的方式可以多种多样：全员分层检测、抽组检测、同号检测、对号互测等等。

教研处

2011-2-20