第四篇 语文课程评价的功能与原则
新课程标准下小学语文课堂教学评价（大全五篇）
新课程标准下小学语文课堂教学评价（大全五篇）第一篇：新课程标准下小学语文课堂教学评价新课程标准下小学语文课堂教学评价一、小学语文课堂教学评价目的学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
课堂是抓教学质量的主阵地。
课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。
课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。
在新的教育形势下，在新的(课程标准)要求下，建立以促进小学语文教师专业成长为目的的课堂教学评价体系，为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据；建立以教师自评为主，校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获取信息，对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。
从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看，纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状，小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。
为此，提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。
二、小学语文课堂教学评价原则 1．主体性原则。
课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。
教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。
学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。
学生参与广泛，师生充分交流。
学生自主思考、探究学习。
只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
2．发展性原则。
教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。
新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。
用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。
发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专业发展上。
语文教学评价所应具有的功能
语文教学评价所应具有的功能语文教学评价，听上去是不是有点高大上？其实啊，这就是我们日常学习的一部分，像吃饭一样，必不可少。
评价可不是简单的给个分、打个叉，它可是个多功能的小工具，能帮我们在语文这条路上越走越稳。
接下来，就让咱们轻轻松松聊聊语文教学评价的那些功能吧！1. 促进学习1.1 激发兴趣首先，咱们得明白，评价的一个重要功能就是促进学习。
你想啊，孩子们在学习语文的时候，难免会遇到一些“困难户”。
这个时候，适当的评价就像是一个及时雨，能够激发他们的学习兴趣。
比如说，老师在课堂上给每个同学都点评一下，夸一夸这个，鼓励一下那个，孩子们听了心里乐开了花，心里的小火苗瞬间被点燃。
这种正向反馈，简直是“春风化雨”，让孩子们爱上语文，越学越有劲儿！1.2 帮助改进其次，评价还帮助学生发现自己的不足。
就像打麻将，有时候明明觉得自己手气不错，结果一看牌面，哎呀，原来有很多地方可以改进。
通过评价，老师能告诉孩子们，哪儿做得好，哪儿还需要加把劲儿。
这样，孩子们就能清楚地知道自己需要在哪些方面努力，就像是有了一张学习的“地图”，再也不怕迷路啦！2. 反馈与沟通2.1 教师与学生之间的桥梁评价也是教师与学生之间沟通的桥梁。
通过评价，老师能更好地了解学生的学习状态，学生也能知道老师对自己的期待。
就像一场“心灵对话”，双方都能从中受益。
如果只是一味地给分，那就像是对着墙壁说话，根本听不到回声。
而有了反馈，老师和学生之间就能形成良性的互动，学习气氛自然也就活跃了起来。
2.2 家长的参与而且，评价还可以拉上家长一起参与。
现在的家长们啊，都是“虎妈狼爸”，对孩子的学习可谓是“心如火焚”。
通过评价，老师可以把孩子的表现反馈给家长，让他们了解孩子的学习进展，甚至可以和家长一起讨论如何帮助孩子提高。
这就好比是团结就是力量，大家齐心协力，让孩子在学习的道路上走得更顺畅。
3. 建立自信3.1 树立榜样再说说评价的另一个重要功能，那就是建立自信。
浅谈语文课程评价
浅谈语文课程评价【摘要】本文通过对语文课程评价的内涵、作用、方式和方法等内容的阐释，深刻剖析了语文课程评价对于语文教学所产生的重大作用及其深远意义。
语文的课程评价，不仅仅是对于学生的学习情况等方面来进行评价，同时也是考察教师教学情况和学校管理水平的有效方式。
通过对语文课程评价的学习和运用，可以有效提高学生的语文素养。
【关键词】语文课程评价原则方法一、语文课程评价的深层内涵语文课程评价不同于语文课程测量，区别在于：语文课程测量是事实判断，强调客观性、单一性、定量性；而语文课程评价是价值判断，强调科学性、综合性、是定量与定性的完美结合。
语文课程评价是从更大的范围对语文教学进行的评价，它评价的领域更广、更全面，更能真正考查语文教学的质量。
首先，从对学生评价的角度出发，它从大的认知领域着眼，不仅对学生的知识和能力进行了系统、全面的考查，还真正践行了语文新课标对学生语文素养提升的要求，包括对过程与方法以及情感态度和价值观的考量；同时对学生语文学习的结果也进行了分析、判断和描述，更对促进结果产生的多种因素及过程做出了动态判断和分析。
其次，从对教师和学校的领域来看，语文课程的评价包括对教师的教学能力、教学效果及学校语文教育管理的评价。
通过多管齐下，最终真正构建适合学生成长的语文课堂，让学生乐意参与其中，真正感受到学习语文的乐趣，并能够运用学习所得去解决生活中的实际问题，让学生更好地关爱自然，学会生活。
二、语文课程评价的作用（一）帮助教师更好地鉴定教学效果，提升学生的学习质量通过对语文课程评价所获得信息的描述、分析和判断，语文教师可以及时发现学生在语文学习方面的优势和存在的问题，也可以根据学生的学习差异，有针对性地调整和完善教学设计、教学方法，还可以给学校的语文教学提供更多可供参考的教学意见和建议，全面提升学校语文教学的能力和水平。
（二）激励和指引教师、学生获得更大的成功，提升心理满足感有效的语文课程评价机制，真正可以做到教学相长。
语文课堂教学评价标准的基本原则及课堂教学评价标准各要素涵义
语文课堂教学评价标准的基本原则1．导向性原则。
通过评价标准的制定和评价结果的处理，使被评价者努力向标准靠拢，以适应时代发展的需要，体现当前教育发展趋势，符合现代教育理念，引导和调动语文教师进行教育教学改革，提高语文课堂教学质量，全面提高学生的语文素养。
2．科学性原则。
评价标准的制定既反映教育教学的一般规律，又反映语文课堂教学的规律和特点，反映当前语文教育研究界的新成果，突出语文课堂教学的内在的特征。
3．全面性原则。
评价标准的制定全面反映语文课堂教学的本质，从教学行为的主体上来说，既反映作为施教者的教师的教学行为，又反映作为学习主体的学生的认知、情意活动。
4.可行性原则。
各个评价指标的制定要条理有序，有层次，语言简洁，各要素含义独立不重复，评分简单，易于划分等级。
三、语文课堂教学评价标准各要素涵义语文课堂教学的评价要从五个要素去考虑：教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果、教师基本功。
1.教学目标。
教学目标是教学活动的出发点，它统率着整个课堂教学。
目标的制定应该体现语文课程标准的要求，把体现在教材中的目标内容具体化和细化，做到明确、具体、可行。
注重培养学生全面的语文素养，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。
2．教学内容。
注重教学内容的科学性和教育性原则，结合教学目标组织和安排教学内容。
挖掘教材中的德育的情感的审美的教育性因素，做到既教书又育人。
知识的讲解正确无误，语文能力的培养符合言语心理的形成规律，深入地理解和把握教材，根据能力训练的要求在教材的基础上适时、适当拓展。
教学内容分量和深度适合课堂时间和学生的认知基础，在内容上体现重点，讲解不忘重点，联系实际紧扣重点，板书设计突出重点；对难点注意分散，恰当处理。
在课堂教学中，注重语文知识的学习与语文的言语实践的结合，做到认知与训练的统一。
教学内容的安排注重前后之间的逻辑关系，按照学生学习的认知规律，具有层次性和条理性。
3．教学过程与方法。
语文课程中的评价
语文课程中的评价（一）充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不但是为了考察学生实现课程目标的水准，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促动学生的发展。
应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
（二）使用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平形成性评价和终结性评价都是必要的，但应增强形成性评价。
提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。
对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。
学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果实行分析，评价结果的表现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描绘学生语文学习的进步和缺乏，并提出建议。
评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。
（三）促动评价主体的多元化应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，增强学生的自我评价和相互评价。
还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。
实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促动每个学生的健康发展。
（四）突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，表达语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面实行评价。
要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。
语文课程评价
语文课程评价摘要：由于语文这一门课程，与其他学科有着非常明显的不同特性,尤其是其高度的人文特性，就使得语文这一学科，在功能上的主要目的不是开发学生的逻辑思维能力，而是让学生在生活中逐渐提高自己的语言能力以及文学素养，因此在进行中学生语文课程评价的时候，一定要遵循全面性、发展性、创新性和差异性的原则,这样才可以为改革中学语文课程提供必要的理论基础和依据。
关键词：语文；课程；评价一、语文课程评价的作用评价,一般是指对某些人或者事物的评论，并以此来推断它们的价值，这是人类社会发展史上的一个非常重要的活动，而课程评价，也是出于同种目的，通过对中学课程的评价，可以更好的使学科课程得到开展，并且促进学生的学习与自身的发展，而且学科课程评价不仅有利于学校教学计划的制定与实施，它也是学校基本活动的环节之一，在一定程度上保证了学校的每个学科教育会始终沿着较为正确的方向发展。
因此在最新的教育基础改革的活动中，课程评价的改革也被当作了一个重要的改革目标。
能否建立一个适合当代课程发展以及素质教育的课程评价体系，对本次的课程改革是否可以沿着正确的预定方向发展，起着非常大的决定性作用。
对于在语文课程实施中占据着重要组成部分的语文课程评价,它的目的不仅仅只是发现学生对语文这门学科的掌握的熟练程度，更是为了评测语文教师对课程的教学设计，从而改进教师在教学上的不足与缺失，达到促进学生发展的作用。
而且在教学改革的当前阶段,虽然教学手段等已经愈加成熟，但是在课程评价上面却还存在着十分的不足，甚至有的地方已经严重的拖了全面推进素质教育的后腿。
而明确语文课程评价的特殊意义、抓住语文课程评价的独有特点，正是我们建立新的语文课程评价体系的前提。
二、语文课程评价的意义语文课程评价不仅是日常语文学科教学中不可或缺的一个重要组成部分，它及时反映的教学不足，更是在一定程度上推动与完善了语文教师的教学工作，对整个学科的进行，起着非常积极的推动作用。
具体来说,语文课程的评价意义如下:第一,语文课程评价可以促进学生更好地学好语文这一学科，而且在促进学生全面发展上也起到了很重要的作用。
语文学科教学评价基本原则
语文学科教学评价基本原则语文学科教学评价是指对语文学科教学过程和教学效果进行评价的过程，是促进语文教学质量持续提高的重要环节。
为了确保评价的准确性和公正性，教师在进行语文学科教学评价时应遵循以下基本原则：1.客观公正原则语文学科教学评价应当客观公正，评价结果应真实反映学生的语文学科水平，不受主观因素的干扰。
评价者应遵循科学的评价标准，确保评价结果具有可靠性和有效性。
2.全面多元原则语文学科教学评价应全面反映学生的语文能力，不仅包括知识的掌握与运用，还应包括语言表达、思维能力、创新意识等方面。
评价方法应多样化，兼顾学科知识测试、学科实践能力测试、学科素养测试等多个方面，以全面了解学生的综合语文素养。
3.个性化原则语文学科教学评价应注重发现和尊重学生的个性差异，充分考虑每个学生的特点和潜能。
评价方法应灵活多样，允许学生根据自己的特长和兴趣选择适合自己的评价方式，鼓励学生发挥个人优势，展示个性特点。
4.过程性原则语文学科教学评价应注重对学习过程的评价，而不仅仅关注结果。
评价者应关注学生在学习过程中的思考、探究、合作等能力的培养和发展，及时给予指导和反馈，帮助学生发展良好的学习习惯和方法。
5.激励性原则语文学科教学评价应具有激励学生学习的功能，评价结果应能够激发学生的学习动力和兴趣。
评价者应注重肯定学生的努力和进步，给予积极的鼓励和奖励，激发学生的学习热情和自信心，培养学生的自主学习能力。
6.可操作性原则语文学科教学评价应具有可操作性，评价方法应简单易行，评价结果应具有指导性和可操作性，能够为教师提供有效的教学参考和决策依据，帮助教师改进教学方法和提高教学效果。
7.持续性原则语文学科教学评价应具有持续性，评价过程应贯穿于整个教学过程，不仅仅是在某个时间点进行一次性的评价。
评价者应及时收集、整理和分析评价数据，根据评价结果及时调整教学策略，促进语文教学的不断发展和改进。
语文学科教学评价是一项重要的教学工作，教师应遵循客观公正、全面多元、个性化、过程性、激励性、可操作性和持续性的原则，确保评价结果准确有效，促进学生语文素养的全面提高。
语文教学评价的内涵_功能_理念和特点
想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的 活动。 评价涉及应用 准则 和规 格来 估量 各种 具体 事物 的 准确 性、 有效性、经济性和令人 满意 的程度。 判断可 以是 定量 , 也 可以是定性 的 ; 准 则 可 以 由 学 生 决定 , 也 可 以 向 他们 规 定。 !
[ 6]
综上所述 , 从古今中 外对评 价的 解释或 描述 , 我们可 以发现教学评价涉及的方面有 : 标为标准的价值判断过程 ; 定量两个类别 ; ( 1) 教学评 价是以 教学目 ( 2) 教 学评价的 方法有 定性和
究 !, 一直持续到 50 年 代 , 以泰勒 原理与 布卢姆 的教育 目 评价之 父 ! 泰 勒认 为 : 评价 应该是 一 个过程 , 而不仅仅是 一两个 测验。评 价过程 中不 仅要报 告 学生的成绩 , 更要 描述 教育 结果 与 教育 目标 的 一致 程度 , 从而发现问题 , 改 进教材、教 案和 方法。第 二代 评价的 核 心观点是 评价本质是 描述 ! ∋ ∋ ∋ 描述 教育结 果与教 育目 标相一致的程度。 三是判断时 期。它盛 行于 1957 年 至 70 年 代 , 把评 价 看作价值判断的过 程 , 评价不 只是根 据预定 目标 对结果 的 描述 , 预定目标本 身也需 要进行价 值判断 , 产生了 核心观点是 价值判断是评价的本质 !。 形成 性评价 !、 目标游离评价 !、 内在评价 ! 等评价理 念 , 其 四是建构 时期。它 盛行于 20 世 纪 60 年代 末至 今 , 代 表人物是古巴和 林肯。主要 思想是 : 把评价 视为 评价者 和 被评价者 协 商 ! 进 行 的共 同 心 理 建构 过 程 ; 评 价 是 受 多元主义 ! 价值观支 配 的 ; 评 价是 一种 民 主协 商、主 体 参与的过程 , 学生 也是评 价的主 体、评 价的参 与者 ; 评 价 的基本方法是质性研究方法。 其核 心观点 是 评 价在本 质 上是一种通过 % 协商 & 而形成的 % 心理建构 & !。其倡 导的 质性评价方法 ( 如 大趋势。 国外一些学者对 评价 ! 的内涵进行解释 : 一个 完整 的评 价 格朗兰德 ( N E G ron lund) 认为 : 档案袋 ! 评定 ) 成为 语文教学评 价的
语文教学评价的五个功能
语文教学评价的五个功能
语文教学评价的五个功能分别是：
1. 促进学生语言能力的发展：语文教学评价可以帮助学生提升听、说、读、写的能力，通过评价可以发现学生的语言表达能力存在的问题，并针对性地进行指导，帮助学生提高语言水平。
2. 促进学生对语文知识的掌握：语文教学评价能够评估学生对语文知识的掌握程度，发现学生的知识盲区和不足之处，以便及时进行补充和巩固，帮助学生全面掌握语文知识。
3. 激发学生的语文学习兴趣：通过语文教学评价，教师可以发现学生的兴趣点和潜力，并通过鼓励和引导，激发学生对语文学习的兴趣，提升学习的积极性和主动性。
4. 培养学生的语文批判思维能力：语文教学评价可以培养学生的批判思维能力，通过评价过程中的分析和思考，引导学生对文本进行深入的分析和思考，培养学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力。
5. 评价教学效果和提高教学质量：语文教学评价可以帮助教师评估自己的教学效果，发现存在的问题和不足之处，并进行反思和改进，提高语文教学的质量和效果。
同时，也可以通过评价结果了解学生的学习情况和特点，有针对性地进行教学调整和个性化辅导，使教学更加有效和精准。
高中语文课程评价的功能
高中语文课程评价的功能高中语文课程是一门重要的学科，其在学生的学习生涯中起着至关重要的作用。
通过对语文课程的评价，可以全面了解其功能和特点，以及对学生的影响和意义。
本文将对高中语文课程的功能进行评价。
高中语文课程的功能主要体现在以下几个方面：1. 提高语言表达能力和沟通能力：语文课程注重培养学生的语言表达能力，通过学习文言文、现代文学作品等，提高学生的写作能力和口头表达能力。
这对学生未来的工作和社交能力有着重要的影响。
2. 培养阅读兴趣和习惯：高中语文课程通过学习文学作品，激发学生的阅读兴趣和乐趣，培养他们的阅读习惯。
这有助于学生拓宽视野、增长知识、提高思维能力。
3. 培养文化素养和人文精神：高中语文课程通过学习中国古代文化和传统文化，培养学生的文化素养和人文精神。
学生通过了解文学作品中的人物形象、历史背景、社会风貌等，增强对文化的理解和认同。
4. 培养批判思维和创新能力：语文课程通过学习文学作品，引导学生思考作品中的意义、人物的形象等，培养学生的批判思维和创新能力。
这对学生的综合素质提高有着积极的促进作用。
5. 培养道德情操和审美情趣：高中语文课程通过学习优秀文学作品，引导学生树立正确的价值观和审美观。
学生通过欣赏文学作品中的美，培养自己的审美情趣，提高自身的道德情操。
6. 增强学生的文化自信心：高中语文课程通过学习中国传统文化和文学作品，培养学生对中国文化的自信心。
学生在学习中感受到自己的文化根基，增强了对自身文化传统的自豪感和认同感。
高中语文课程在培养学生综合素质、提高语言表达能力、培养阅读兴趣和习惯、增强文化自信心等方面发挥着重要的作用。
通过对语文课程的评价，我们可以更好地认识到其功能和意义，进一步提高语文课程的教学质量和效果。
高中语文课程是一门必修课程，它不仅仅是一门学科，更是学生全面发展的重要组成部分。
希望通过对语文课程的评价，能够更好地引导学生学习语文，提高语文素养，为学生未来的发展打下坚实的基础。
谈谈你对小学语文课程评价的理解
谈谈你对小学语文课程评价的理解
第四章小学语文评价
第一节小学语文课程评价
问题：谈谈你对小学语文课程评价的理解？
小学语文课程评价从广义上来说就是教育评价，是依据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》的规定，运用教育评价的理论、方法和技术，系统地搜集、处理语文课程实施的各种信息，对语文教学设计、教学运作和教学成果进行客观描述和价值判断的过程。
它具有评定、反馈、激励、导向和选拔的功能。
可以分为行为评价和效果评价。
我认为小学语文课程评价有利于发现教学过程中的不足之处，能够促进教学的改进。
它分为行为评价和效果评价，就意味着不仅仅是课程设计和运作优秀就可以了，它还包括学生的学习情况，所以小学语文课程在设计和运作的过程中要以学生为主体，二者合而为一才能达到最好的效果。
在评价的过程中要把二者兼顾，这样才能更好地发现教学中的问题。
小学语文课程评价还要遵循整体性和综合性相结合、形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合和教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合的原则。
我认为这样可以使评价更全面具体，而且既看到了眼前又注重了长远。
在各种评价相结合的过程中，评价的主体多样，这样互相交流也可以增进彼此的了解，更有利于工作的开展。
对评论者和被评论者都有好处，双方可以相互学习取长补短。
课程评价的功能有哪些
课程评价的功能有哪些在教育领域中，课程评价是一个至关重要的环节，它对教学质量的提升、学生的发展以及教育改革的推进都具有不可忽视的作用。
那么，课程评价究竟具有哪些功能呢？课程评价的诊断功能是其首要的功能之一。
就像医生为病人诊断病情一样，课程评价能够对课程的实施状况进行全面、深入的“检查”。
通过收集和分析相关的数据和信息，比如学生的学习成绩、学习态度、参与度等，以及教师的教学方法、教学效果等方面的情况，来判断课程中存在的问题和不足之处。
比如，如果发现学生在某个知识点上的掌握情况普遍较差，那就可能意味着这个知识点的教学方法不够有效，或者教学内容的安排不够合理。
诊断功能为后续的改进和调整提供了明确的方向和依据。
课程评价的导向功能也十分关键。
它就像是一盏明灯，为课程的设计和实施指引方向。
评价的标准和指标体系会对课程的目标、内容、教学方法等产生引导作用。
例如，如果评价体系更加注重学生的实践能力和创新思维，那么教师在教学过程中就会更加注重培养学生的这些能力，相应地调整教学策略和教学活动。
同时，导向功能还能够促使教育工作者关注社会的需求和发展趋势，使课程能够更好地适应社会的变化，培养出符合社会需求的人才。
课程评价具有鉴定功能。
它可以对学生的学习成果、教师的教学水平以及课程本身的质量进行鉴定和区分。
对于学生来说，课程评价的结果能够反映他们在学习过程中的表现和所达到的水平，为他们的升学、就业等提供重要的参考依据。
对于教师而言，评价结果可以作为衡量其教学能力和工作绩效的一个标准，有助于教师了解自己的优势和不足，从而不断提高自己的教学水平。
对于课程本身来说，鉴定功能可以判断其是否达到了预期的目标，是否具有价值和效益，为课程的改进和优化提供决策依据。
课程评价还有激励功能。
积极的评价结果能够激发学生的学习积极性和自信心，让他们更加努力地学习。
当学生在课程评价中取得好成绩，得到肯定和表扬时，他们会感受到自己的努力得到了认可，从而产生更强的动力去追求更高的目标。
举例说明语文教学评价的主要原则
举例说明语文教学评价的主要原则语文教学评价是对学生语文学习过程和成果进行评价，是学生语文能力提高的重要参考依据。
语文教学评价的主要原则有多个方面，如下所述：第一，因材施教原则。
教师要根据学生的实际情况，采用灵活多样的评价方法，符合不同学生的特点和学习需求。
例如，对于文学造诣较高的学生，可以设置深度阅读和文学评论等更高层次的评价任务；对于语言表达能力较弱的学生，可以设置听力和口语表达等方面的评价任务，以便更好地促进学生的语文能力发展。
第二，综合评价原则。
综合评价意味着对学生语文学习过程和成果进行全面、客观的评价，不仅仅侧重于学生的知识掌握程度，还要注重对学生综合能力的评价。
例如，评价学生的语文阅读能力时，除了考察学生的阅读理解和阅读速度外，还可以考察学生的批判性思维和文化素养等方面的能力。
第三，因时制宜原则。
语文教学评价要随着时代和社会发展的变化而变化，不断更新评价内容和方法。
例如，在新媒体时代，学生的信息获取渠道和阅读习惯发生了较大变化，教师可以引入网络阅读和新闻评论等任务进行评价，以适应学生的学习需求。
第四，个性化评价原则。
每个学生的学习特点和发展需求都不同，语文教学评价要关注学生的个体差异，给予个性化的评价和指导。
例如，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特长设置不同类型的评价任务，如学生可以选择自己感兴趣的文学作品进行深入阅读，并撰写个人读后感和评论，以激发学生的学习兴趣和主动性。
第五，启发式评价原则。
语文教学评价要注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力，通过评价结果的反馈和指导，鼓励学生自主思考和探究，培养学生的创新能力和终身学习能力。
例如，教师可以通过学生作业和讨论等方式，引导学生自主发现问题和解决问题的方法，提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。
以上是语文教学评价的五个主要原则，这些原则的落实可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，更有效地促进学生的语文能力发展，提高教学质量。
课程评价的功能
课程评价的功能国家基础教育课程改革(以下简称新课程)有着先进的课程评价理念。
评价要总结过去，更要开创未来，着眼于发展，有利于发展。
评价的发展功能表现在发展学生、发展教师、发展课程和发展社会四个方面。
一、发展学生新课程要求，建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育学生功能。
评价要用发展的眼光，着眼未来。
评价不但要关注学生今天的学业成绩，而且关注学生明天的发展前景。
评价是加油站，目的是促进学生在原有水平上不断发展。
评价要有利于学生更好的发展。
因此，评价要发现和发展学生多方面的潜能，要了解学生发展中的需求，要倡导肯定性评价，帮助学生认识自我，建立自信。
二、发展教师新课程要求，建立促进教师不断提高的评价体系，发挥评价的教育教师功能。
评价要有利于教师更好的发展。
评价是镜子，教师在对照中发现自己，解剖自己，提升自己。
新课程要求，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，并对自己教学行为的分析与反思，从而不断提高教学水平。
三、发展课程新课程要求，建立促进课程不断发展的评价体系，发挥评价的完善课程功能。
评价要有利于教育更好的、健康的发展。
新课程要求，周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制，不断完善课程。
四、发展社会评价发展学生教师、学生和课程，归根到底，就是发展人，从而推动人类社会的发展。
评价应代表人类社会发展的要求和方向，具备现实性、超前性和发展性。
社会需要锐意创新、勤于实践的人，评价就应体现社会发展的需要。
总之，评价要有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于课程的发展，有利于社会的发展。
──“选择适合教育的学生”还是“创造适合学生的教育”长期以来，我们对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能，重视终结性评价和相对评价等。
高中语文课程评价的功能
高中语文课程评价的功能高中语文课程作为一门重要的学科，对学生的综合素质和语言能力的培养起着至关重要的作用。
它不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
下面将从几个方面来评价高中语文课程的功能。
高中语文课程能够培养学生的语言表达能力。
语文课程教授的基本功包括词汇、语法和修辞等，这些基本功的掌握对于学生的语言表达能力至关重要。
通过语文课的学习，学生能够掌握正确的词汇用法，了解语法规则，并学会使用修辞手法来丰富自己的语言表达。
这对于学生日后的学习和工作都有着重要的意义。
高中语文课程能够培养学生的阅读理解能力。
语文课程不仅仅是教授学生读书的技巧，更重要的是培养学生的阅读理解能力。
通过学习文学作品、短篇小说、诗歌等，学生能够提高自己的阅读理解能力，培养对文本的深入思考和分析能力。
这对于学生的思维发展和学习能力的提升都具有积极的影响。
高中语文课程能够培养学生的写作能力。
语文课程注重培养学生的写作能力，通过写作训练，学生能够提高自己的写作水平，培养自己的创造力和表达能力。
语文课程教授的写作技巧、写作结构和修辞手法等对于学生的写作能力的提升起着重要的作用。
写作能力的培养不仅对学生的学习有帮助，更对学生的未来职业发展产生积极的影响。
高中语文课程能够培养学生的思维能力。
语文课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
通过学习文学作品、课文分析和文本阅读等，学生能够培养自己的思维能力，提高自己的逻辑思维和批判性思维能力。
这对于学生的综合素质和创新能力的培养起着重要的作用。
高中语文课程还能够培养学生的审美能力。
语文课程通过学习文学作品、欣赏诗歌和绘画等，培养学生的审美能力，提高学生对美的感知和理解能力。
这对于学生的艺术修养和个人素质的提高具有重要的意义。
高中语文课程具有培养学生语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、思维能力和审美能力的功能。
通过高中语文课程的学习，学生能够全面发展自己的能力，提高自己的学习水平和综合素质。
高中语文课程评价的功能
高中语文课程评价的功能一、引言高中语文课程是学生在中学阶段的重要学科之一，其主要目的是培养学生的语言文字表达能力、阅读理解能力、思维逻辑能力以及综合素养。
本文将从几个方面对高中语文课程的功能进行评价。
二、提高语言文字表达能力高中语文课程通过学习文学作品、写作训练等方式，帮助学生提高语言文字表达能力。
通过学习文学作品，学生可以感受到不同风格、不同时期的作品，培养自己的审美能力和文学素养。
同时，通过写作训练，学生可以提高自己的写作水平，培养良好的语言文字表达能力，使自己的表达更加准确、生动、有趣。
三、培养阅读理解能力高中语文课程通过学习文学作品、阅读文言文等方式，培养学生的阅读理解能力。
学生在学习文学作品的过程中，能够培养自己的阅读能力，提高对文学作品的理解和鉴赏能力。
同时，通过阅读文言文，学生可以了解古代文化、历史背景等，提高对古代文学的理解和欣赏能力。
四、拓展思维逻辑能力高中语文课程通过学习文学作品、写作训练等方式，拓展学生的思维逻辑能力。
学生在学习文学作品的过程中，需要分析作品的结构、情节、人物等，培养自己的思维逻辑能力。
同时，通过写作训练，学生需要思考文章的结构、论证的逻辑关系等，提高自己的思维逻辑能力。
五、培养综合素养高中语文课程通过学习文学作品、阅读文言文等方式，培养学生的综合素养。
学生通过学习文学作品，可以了解不同的社会文化、价值观等，培养自己的综合素养。
同时，通过阅读文言文，学生可以了解古代文化、历史背景等，拓展自己的知识面，提高综合素养。
六、提高语文考试成绩高中语文课程的学习，有助于学生提高语文考试的成绩。
通过学习文学作品，学生可以提高对文学常识的掌握，提高阅读理解的能力，从而在语文考试中取得好成绩。
同时，通过写作训练，学生可以提高自己的写作水平，提高作文得分，进一步提高语文考试的成绩。
七、促进人文关怀高中语文课程通过学习文学作品、阅读文言文等方式，促进学生的人文关怀。
学生在学习文学作品的过程中，能够感受到作品中的人文关怀，培养自己的情感和同情心。
语文课堂教学评价的几个原则和具体方法-小学语文论文-语文论文-教师论文
语文课堂教学评价的几个原则和具体方法-小学语文论文-语文论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——语文新课程标准指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，提高教师的教学水平。
充分发挥语文课程教学评价的多重功能，注重学生评价的主体地位，从而突显语文课程评价的整体性和综合性。
学生知识的获得、能力的形成、思想修养的完善主要是在课堂教学中完成的，而作为课堂教学的重要组成部分教学评价决定着课堂教学的效果，从而影响着教学成败。
怎样的教学评价才能有效地促进学生的全面发展，至少应做到以下几点：一、把握好语文课堂教学评价的几个原则（一）评价导向性原则好的导向性评价，在课堂教学中起到画龙点睛的作用。
教师在课堂教学评价时首先要明确评价的导向性，让学生思想和行为，靠拢评价的导向。
在教学过程中教师要善于扮演一个公官的角色，及时给予学生恰当的判决，根据学生的具体情况，准确客观地指出学生的长处及存在的问题。
在评价活动中要尊重学生，重视活动中由于学生个性的独特性而导致观点的差异，特别是对那些评价不高，表现不佳的学生，更要注重评价。
（二）评价多元化原则语文课堂教学有多方面的要求，而每一个学生自身存在的不同差异产生的学习效果也各不相同。
同时不同的评价原则和标准，运用的评价方法也各不相同，针对每一个学习效果有差别的学生，应该采用多元化的评价促使其高效学习，让每一个学生得以发展。
美国有一个多元智能理论说：每个学生都具有创新、发展的潜力，只是所展示的领域各不相同。
由于受到其家庭遗传及生活环境等许多因素的影响，让学生个体之间存在了很多的差别。
如生活习惯、兴趣爱好、思维方式、个性特点等都是千差万别的。
这就需要教师从不同的视角、不同的层面去看待不同的学生，从而促进全体学生的发展。
（三）评价主体性原则语文新课程标准对主体性原则做出了明确规定：实施评价时应注重教师评价、学生间评价与学生的自我评价，三者要相结合。
中学语文教学评价的原则
中学语文教学评价的原则-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除中学语文教学评价的原则教学评价的正确落实，必然要求我们掌握教学评价的一般原则。
教学评价的原则主要有以下几个：（1）发展性原则。
因此，语文教学评价必须以学生为本，围绕学生的发展进行，为学生的发展服务，以增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。
(2)全面性原则。
语文课程是综合性很强的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。
就语文知识素养而言，它包括字、词、句、篇、语、修、逻、文；就语文能力素养而言，它包括听、说、读、写等基本技能和认识能力、自学能力、创造能力；就语文情感素养而言，它包括兴趣、态度、意志和习惯等。
而且，语文知识不仅是一般意义上的书本知识，还包括与实际生活广泛联系的应用知识。
语文能力不仅指一般意义上的听说读写能力，还包括适应学习、生活、实践、创新的语文实用能力。
因此，语文教学评价应遵循全面性原则，促使学生语文的智力和非智力结构不断完善，并促进语文整体素养的全面发展。
(3)过程性原则。
语文教学评价作为促进学生发展的工具，应贯穿学生语文学习的全过程，并且在学生语文学习的过程中提供不同类型的评价服务，促进学生“知情意行”的全面发展。
(4)合作性原则。
语文教学评价既包括自评又包括他评，既有教师的自评、学生的自评，义有教师的互评、学生的互评。
此外，评价还包括学生对教师的评价，教师对学生的评价，家长对教师的评价，家长对学生的评价，以及社区对学生的评价。
在教学评价中，学生既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为自我素质的主体。
因此，在遵从评价合作性原则的前提下，我们千万不能忽视学生这个语文教学评价的主体。
(5)多样性原则。
根据语文学习重感情体验、重语言感悟的特点，语文教学评价不能完全采用量化评价，而应该采用定量和定性相结合的办法，运用定位性评价、诊断性评价、形成性评价以及终结性评价等手段，全面科学地进行。
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5．调节功能
语文课程评价的调节功能是指语 文课程评价可以通过对所获得的信 息进行加工、处理和分析，发现学 生语文学习上的优缺点，发现语文 教师教学上的长处与不足，发现学 校语文教学中的成绩与问题所在等， 从而有针对性地调节各自的行为， 使语文课程达到尽可能完善的程度。
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三、语文课程评价的原则
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语文课程评价的范围比语文教学评价要广， 它的范围不能仅局限于知识和能力，即认知领域， 还要从过程与方法、情感态度和价值观等方面进 行全面评价；既要对语文学习的结果进行描述和 判断，又要对产生这一学习结果的多种因素和动 态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展 的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态 度、意志、性格等非智力因素作用的一面。
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2.考查法
(1)日常考查 (2)总结性考查
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3.评语法
(1)语文课堂教学中 的即时口头评语 (2)作业、作文中的 书面评语
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4.成长记录袋
语文成长记录袋主 要收集的是学生在语文 学习过程中生成的各种 作品，用以展示学生的 语文学习和进步的状况。
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正确认识成长记录袋
●基本成分是学生作品; ●作品收集是有意的，而不是随机的; ●应提供给学生发表意见和对作品进 行反省的机会.
《语文课程标准》具体制定了三个维度和五 个方面的语文课程评价指标体系,评价指标由 单一转向多元。
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（一）语文课程评价的三个维度 1.知识和能力的评价
知识和能力的评价应着重关 注：识字写字知识评价、读写知 识评价、文学知识评价、听说读 写基本能力的评价、语文发展能 力的评价。
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2.过程和方法的评价
无论采用定量还是定性的方式，都要从促进 学生的角度、促进课程发展的角度出发，要让被 评价者最大程度地接受评价结果，切实从语文课 程评价中受益。
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（一）语文课程评价的方法
1.考试法
(1)树立先进的考试观
考试作为一种测量的结果，是评价的一种重
要依据和重要手段。
考试属于事实判断，评价是在事实判断基础上 的价值判断。
语文课程评价的概念不仅包含对语文课程实 施结果的考察，而且还有对语文课程进行诊断、
比较、修订、完善等涵义。
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二、语文课程评价的功能
1．鉴定功能
鉴定，即对语文课程的有关因素的成效 优劣作出判断与选择。
语文课程评价可以利用鉴定功能所获得 的信息，发现学生语文学习上的优缺点，发 现语文教师教学上的长处与不足，发现学校 语文教学中的成绩与问题所在，从而使语文 课程达到尽可能完善的程度。
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4 ．交流功能
语文课程评价的交流功能是指在评价过程中， 评价者与被评价者之间应进行接触、交流，既要给被 评价者以发展性的建议，又要给被评价者以发表自己 意见的机会，使评价双方通过交流（反思）来对自己 的所做所为达到一个更清晰、更深刻的自我理解，从 而提高人们对语文课程及其评价的认识。
语文课程是一个开放的不断发展变化的系统， 应尽可能地在语文课堂内外创造机会让师生、管理者、 家长之间进行评价和交流。
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坚持发展性原则，要注意做到：
1.促进学生的发展 2.促进教师的发展 3.促进语文课程的
发展
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（二）全面性原则
1.评价指标要全面 2.评价对象要全面 3.评价过程要全面
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(三)过程性原则
1．重视语文学习 的过程
2．贯穿于语文课 程的全过程
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(四)合作性原则
1.加强自我评价
2. 建 立 生 生 互 动 、 师生互动、家校 互动的开放性合 作
语文课程评价 的原则是实施语文 课程评价时应该遵 循的基本原则，它 是根据语文课程标 准和语文评价过程 中的客观规律来确 定的,并从根本上规 范和引导着语文课
程评价的运行方向。
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（一）发展性原则
发展性原则即要用 发展变化的观点看待 语文课程评价的对象， 既要看到评价对象过 去的语文学习或教学 情况，又要对评价对 象现在乃至未来的发 展变化进行评价，还 要对语文课程本身不 断修正。
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2．导向功能
语文课程评价具有引导评价对 象朝着理想目标迈进的功效与能 力。
语文课程评价既可以引导整个 语文课程的方向，又为个人指明 了努力的方向。
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3．激励功能
语文课程评价对被评价者具有一种 激发情感、鼓舞斗志、力求上进的功效 与能力。
语文课程评价的结果往往能成为学生 语文学习的动力，能激励语文教师认识 到自己的优势与特色，从而向更高的目 标迈进，能激励管理者更好地去完善语 文教学质量管理。
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二、语文课程评价的方式方法
（一）语文课程评价的方式 1.形成性评价、诊断性评价与终结性评价 形成性评价，又叫过程评价，是对语文课程
开发和实施的各个阶段进行的评价。 终结性评价又叫总结性评价，是对语文活动
结果的评价。 诊断性评价是在语文课程计划或教学活动
单一性
综合性
定量
定量与定性结合
4
语文课程评价： 是以国家的教育方针为依据，以先进 的课程评价方法和技术为手段，以语文课 程标准为目标，对语文课程的有关因素如 语文教学设计、语文课程方案及语文成果 等诸多方面作出客观描述和价值判断的过 程。
5
《语文课程标准》指出： “语文课程 评价的目的不仅是为了考察学生实现课程 目标的程度，更重要的是为了检验和改进 学生的语文学习和教师的教学，改善课程 设计，完善教学过程，从而有效地促进学 生的发展”。
小学语文教学论
湖南第一师范文史系
1
2
第十章 语文课程评价的功能与原则
一、什么是语文课程评价 评价：即通过一定的方法、途径
对某一事物或某一问题作出客观描述 和价值判断的过程。
格朗兰德：评价=测量（量的记述） 或非测量（质的记述）+价值判断
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教育评价与教育测量的区别
测量
评价
事实判断
价值判断
强调客观性 强调科学性
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（2）精读的评价
精读的评价应重点评价学生对读物的 综合理解能力，要重视评价学生的情感 体验和创造性理解，根据各学段的目标， 具体考察学生在词句理解、文意把握、 要点概括、内容探究、作品感受等方面 的表现。
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（3）略读和浏览的评价
略读与浏览不同于精读的深入钻研，而 只求通览全篇，概览大意，吸取其精华，获得 其旨趣。因此评价学生的略读和浏览能力，应 把重点放在阅读方法和由此获得的信息量上。
素质、过程
评定成绩，预言后 期的课程效果
在单元、学年、学 期终结时
期未考试或总结性 测验
结果
前瞻式
回顾式
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2．定量评价和定性评价
定量评价力图将语文教学现象和语文 课程现象简化为数量，进而从数量的分析 与比较中对语文课程的成效作出评价。
语文课程是一种非常复杂的教育现象， 纯粹的、过分的量化描述，容易把教师和学 生那种丰富的个性表现泯灭在一组组抽象的 数字中，把问题简单化、表面化，甚至引导 到庸俗的功利追求。语文课程丰富的人文内 涵，语文学习注重情感体验和语言感悟的特 点，也很难全部量化。因此仅用定量评价的 方式，不能适应语文课程评价的需要。
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(五)多样性原则 1.方式多样 2.方法多样
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思考：
为什么要“定性评价 和定量评价相结合，更应 重视定性评价”？
为什么说“形成性评价 和终结性评价都是必要的， 但应加强形成性评价”？
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(六)差异性原则 1.针对不同对象 2.针对不同情境
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第十一章 语文课程评价指标体系与方法
一、语文课程评价指标体系 语文课程评价指标体系，是指根据语文课 程的目标分解出来的、能够反映评价对象某方 面本质特征的具体化、行为化的指标或因素， 它是对评价对象进行价值判断的依据，也是进 行语文课程评价的必备条件。
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定性评价又称为描述性评价，就是力图通过 自然的调查，全面充分的揭示和描述语文课程的 各种特质，以彰显其中的意义。
定性评价更多的关注内在的、过程性的东西， 重视课程的整个运行过程，能全面评价被评价对 象的发展，在充分肯定进步的同时又能提出问题， 在鼓励和表扬的同时，又能看到缺陷，是一种蕴 含着未来教育思想的发展性评价。个人成长记录、 语文学习档案资料、观察描述、长作业、课题研 究等都用得上定性评价的方式。
评价略读，重在考察能否把握阅读材料的 大意。
评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料 中捕捉重要信息。
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（4）阅读理解能力的评价
文学作品阅读的评价，着重考察学生对形 象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和 体验应加以鼓励。
古诗文阅读的评价，重点不在于考查学生 对词法、句法等文言知识的掌握程度，而在于 考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借 注释和工具书理解诗文大意，并通过他们记诵 积累的情况考查其在发展语感方面的努力程度。
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5．综合性学习的评价
语文综合性学习应关注学习过程而非学习的 结果，关注知识能力的综合运用而非掌握知识的 多少，关注亲身参与获得的感悟和体验而非别人 传授的经验。评价的着眼点在于：学生在活动中 的合作态度和参与程度；学生能否根据占有的课 内外材料，形成自己的假设和观点；在活动中学 生能否主动发现问题和探索问题；学生能否积极 地为解决问题去搜集信息和整理资料；语文知识 与能力综合运用的程度，跨领域学习的程度；学 习成果的展示与交流是否充分。
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（5）背诵的评价
鼓励学生多读多背。对学生背诵的 评价，重在理解的基础上的记诵积累， 反对生吞活剥的死记硬背。
要保护和扶植学生背诵名篇佳作的 积极性，反对把背诵当成是惩罚学生的 手段。
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（三）写作的评价
《语文课程标准》指出：应根据各学 段的目标，综合考察学生写作水平的发 展状况，重视对写作的过程与方法、情 感与态度的评价，如是否有写作的兴趣 和良好的习惯，是否表达了真情实感， 对有创意的表达应予以鼓励。