真诚见理性 反思有提升

真诚见理性反思有提升

教师在打破陈旧的教学模式情况下，应该努力的沿着新课改的方向去不断地学习，在和谐的氛围中帮助学生掌握数学的基础知识和基本技能，在获得基本活动经验基础上加强数学思想方法的有效渗透，本文结合笔者的教学实践，从写教学反思，在总结中提升；观教学现状，思自主发展；关注思想、寓教于乐三方面论述教学实践中的观点，从而用真诚去理性的思考，用反思去不断的提升。

当陈旧的教学模式在不断的反思中改变之余，新课改的曙光已在教育平台上冉冉升起，我作为一个新课改的实施者，真的是感慨很多，无论是成功还是失败、无论是欣喜还是困惑，都在不断的反思中努力的从事着我所钟爱的教师事业。下面我就针对自己在教学实践中的感受来谈一谈自己的看法。

1 写教学反思，在总结中提升

“学高为师，身正为范”。今天，网络时代和知识经济的并驾齐驱为教育赋予了全新的内涵，“育人”已不能简单地理解为传授知识，而是要教在今天，想在明天，以明日建设者的素质要求，做好今日的教育教学工作。所以在教学实践中本人总是虚心向同行学习，严格的以终身学习的愿望来要求自己，无论是公开课后还是竞赛课后，本人总是不断地反思，常把自己的所想所思所悟记到自己的教学日记中，有人说：“教师的成长＝经验＋反思”。笔者很同意这个观点，反思的意义就是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，查摆自己在实践探索中存在的不足，通过反思可以更好的弥补和改进。有时候可能是教学前的反思、也可能是教学中的反思、也可能是教学后的反思，即身为教师要时刻反思，在反思中成长，在反思中进步。撰写教育案例，就是要求教师‘讲述自己在课改过程中的故事’，它是沟通教育理论与实践的桥梁；而撰写教学反思就是要求教师把课改中的成功与失败记录下来，失败的可让同行以及后来者吸取教训，成功的可为他人提供借鉴。记得一次公开课后，一教授问本人验证和证明的区别，本人只是回答出来证明的含义，却含糊的回答了验证的意义，后来教授给与了认真的指导；还有一次在2002年说课的时候，笔者的设计中提到了多元智能理论，却把其理解为评价的多元化，后来被教研员指导了一番，才知道是孩子的个体差异中存在的8种多元智力，从那以后，笔者就反思到自己在教学中存在的不足，那就是在实践的同时少了一些理论的支撑尤其是专业知识的支撑和数学

思想方法的有效渗透，从那时候开始，本人认真的研读了课程标准[1]，

何为符号、何为抽象、何为合情推理、何为演绎推理、何为归纳推理、在本人的心里有了更深的理解，尤其是在数学提倡四基之后，笔者又倍感后添加的数学基本思想和基本活动经验是多么重要。

2 观教学现状思自主发展

观教学现状，可表现为很多教师把个人实践的改变寄托在他人提供具体的、操作性指导上。在教师培训中，在科研合作中，经常能听到教师这样的要求，且

仅把这方面看作是应完成的任务，而对理论的分析缺乏应有的理解兴趣和能力。所以，在行为上即使有所变革，也会陷入到简单执行他人指令或模仿他人的新做法的境地，不能成为教育改革能动的、自觉的创造者，并在创造性的实践中实现自身的发展。上述忽视还表现为教师通常不把自己当作一个研究者，而一旦谈到教师要参加教育研究时，又通常不以为自身的教育实践的改革性研究是十分重要且有多重意义的研究。这种现状就是把研究与实践相分离，反思当前存在的教学现状，本人深感到教师的自主发展在工作中的重要，也深刻的意识到终身学习的理念在我们教师的耳边正紧紧地萦绕，当本人静下来沉思的时候，当本人把这些先进的教育思想用心来体会的时候，真觉得自己需要学习的地方太多了，理顺了一下自己的思维，反思自己成长的足迹，本人总结了以下几个教师自主发展应该必备的因素：

①坚定的人生信念和健康向上的人格:对事业的热爱和投入，较强的个人成就动机，自立、自强不甘人后的积极人生态度，追求完美的理想主义情结, 博爱、宽容、平等、勤奋、自尊、乐观的人格，并能在反思与建构中逐渐超越自我，不断更新。

②合理的知识结构:不仅要有扎实的学科专业知识，还要有指导实践的教育教学理论知识；能在实践中主动构建、积累教育教学技能和能力，能主动将学习得到的知识在教学实践和教研工作中主动应用，内化和生成教育教学风格，不断反思和总结，使自己的学科素养和综合素养不断提高。

③坚持不懈地参与各类教育科学研究:从自己的课堂入手和其他教师、学科带头人开展微型课题研究、使所学的理论有实践平台，又能不断积累丰富的学科研究思路和方法，更新观念；并将人生信念和丰厚的知识在教育研究的实践活动中，转化为有形的成果，提升自身的专业水平。

④将数学思想方法的渗透贯穿自己教育的全部生涯。

总之,教师在教学实践中要搞好反思,贵在坚持。勤于思,则思之深，思之深则透，思之透则明。长此以往，聚沙成塔，对教师的专业化成长是大有裨益的。

3 关注思想、寓教于乐

笛卡尔在沉思集[2]中说：“现实之所以被认识，是因为我的存在，是

因为我的思想的存在。没有一件东西比我的心灵更容易认识了”。可以看出笛卡尔作为一个实践者,一直都把“思考的我”作为真实的存在.身为数学教师，在实践教学中更要关注思想、寓教于乐。例如，在初三复习动态专题时，根据标准倡导的学习方式我设计了两个数学活动：活动一：从特殊到一般：设计了两道题，通过学生的自主探究，发现规律：得出一般情形中的结论在特殊情形中一定成立，特殊情形中的结论在一般情形中不一定成立。从哲学角度又渗透了数学思想即特殊性蕴涵与一般性之中，一般性不完全包括在特殊之内。近而得出第一个策略：学会把特殊的问题一般起来，让静的问题动起来：在这个结论之上我以“若给你

一个一般情形中的问题，你怎么办？”引出活动二：从一般到特殊：学生会紧紧抓住上面发现的结论，将问题放到特殊情形中从而得出第二个策略：学会把一般的问题特殊起来，让动的问题在某个特殊位置停下来。

从叶澜同志的《让课堂焕发出生命活力》[3]观点来看，真正有教学

质量的课堂应该是生态的课堂、有生命的层次、有创造的光辉、有人格的魅力！即从生命的高度用动态生成的眼光看课堂。因此在数学教学过程中，要关注学生的成长过程，提升学生的数学素养，我们除了要充分挖掘教材中的人文内涵融于学生的生活实际中，以引发学生的学习兴趣外，更重要的是要让学生亲历做数学的过程，了解数学知识形成的过程，让他们对知识的形成由双基向四基的整合过程，从而真正让学生学会学习。一个教师用数学思想方法讲课和就题讲题的效果是不一样的。

总之，一位教师只有经常地学习、积极地实践、自觉地反思与调整，用研究的眼光看待日常工作，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，才能在平凡的教学实践中寻找不平凡的感受，寻找教育的真谛.这不仅是教师工作兴趣和灵感的源泉，也是我们尽享教育创造之美的源泉所在，更是走向能力境界的必由之路. 我会将渗透数学思想方法的教学理念贯穿自己教育的全部生涯，使自己在教育平台上得到更好的锻炼。让我的学生因为我的“会教”而特别的“会学”。我会执着的在数学思想方法方面不断的努力，用我自己的微薄的热度感染身边的每个数学爱好者，使每个数学教师都要在渗透数学思想方法方面下功夫，为数学教学再添新的亮点。

参考文献

[1]数学课程标准.《全日制义务教育数学课程标准(试验) 》[Ｓ].北京师范大学出版社，2002

［2］笛卡尔.第一哲学沉思集[M].庞景仁译.北京:商务印书馆,2007：33

［3］叶澜.《让课堂焕发出生命活力》[J].《教育研究》,1997年第9期