第一讲教育科学研究选题

瓦特：壶盖为 牛顿：苹果为什
什么会动？
么会落地
学生为什么要做作业，老师为什么 要打分数？
探寻：深藏于 现象背后的本 质。
思维品质特征：敏锐、深刻。
二、选题的程序
（一）确定研究课题的领域（问题描述、主题确定） （二）查阅有关资料（文献评析） （三）界定研究课题的范围（论题筛选、焦点凝聚） （四）陈述研究课题（题目确定） （五）课题的论证
（一）价值性
• 理论价值：以生产教育知识为主 • 应用价值：以解决问题为主 • 综合价值：二者兼而有之
（二）科学性
• 理论基础
•
• 实践基础
作为一个科学问题，它至少符合三个方面要求： • （1）问题的前提必须正确 • （2）问题的答案必须存在，可以预测的 • （3）问题应当是具体的，有明确的界定，而不
怎么跟我 的想法不 一样？？
怎么跟现实情 况不太一样？？
3、从讨论和交往中发现问题
• 在科学研究的过程中，人们有时可以通过某种形式 的交往获得一些信息。
• 各种形式的交往也是发现问题的一种途径。
4、从他人的研究成果中提出问题
• 一是验证一个典型的研究所发现的结果。 • 二是通过不同样本检验研究结果的效度。 • 三是检验同一个研究在不同时间的发展趋势或变化
第一讲 教育科学研究选题
PART 1
第一节 教育科学研究选题的概述
一、正确选题的意义
提出一个问题往往比解决一个问题 更为重要，因为解决一个问题也许 是一个数学上或实验上的技巧问题。
而提出新的问题、新的可能性，从 新的角度看旧问题，却需要创造性 的想像力，而且标志着科学的真正 进步。
• 教育研究选题，顾名思义，就是研究者选择 一个有待于解决、验证或回答的问题，并将 之加以明确化和具体化的过程。
选题来源小结
• 来源于现实之需 • 来源于矛盾之处 • 来源于不解之惑 • 来源于学科之叉
2
第二节 教育科学研究选题的策略与程序
一、选题的策略
怀疑
转换思维
探究体察
类比移植
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（一）怀疑
• 怀疑的依据：
• 1、事实与经验
• 验证他人的研究成果，或变换样本、时间、环境。
• 2、逻辑
• 存在“双主体”么？
应当模糊不清。
（三）针对性
• 研究问题要具体明确
–“小学生课外活动方式调查” – “父母养育方式与高中生自尊的相关研究” –“作文与小学阅读课程” （不明确）
下列题目太大或太难:
论素质教育 高等师范院校课程问题研究 现代信息技术与新课程的整合 职业学校教师队伍的管理和建设 21世纪德育改革探索 少数民族地区学生的非智力开发研究 教师专业化发展的模式与策略 中学生的性教育问题研究 3—6岁幼儿心理压抑问题的实验研究
（一）科学研究始于问题
– 1、问题是研究的起点与动力
• 什么是学问？ • 问题意识
– 2、教育问题的基本类型
• 常识问题与未决问题 • 表象问题与实质问题 • “大”问题与“小”问题
• 发现问题
•
确定选题
（二）选题决定教育研究的方向和水平
–在人力、物力和时间条件都有限的情况下，首先 应该选择那些带有全局意义的规律性问题，抓住 教育内在的关系和联系来研究，才能真正发挥教 育研究的效益。
（四）创新性
1
2
时间新
内容新
方法新
角度新
3
4
（五）可行性
主观条件
1
客观条件
2
时机条件
3
何种问题不能选择
• 1、不可能取得成果的课题
–提高家长素质的研究
“提高家长教育子女水平的研究” “改善家长教育子女方法的研究”
• 2、超出自己研究能力、管理权限 • 3、不能下操作定义的课题 • 4、需要创造不可能条件的问题
（二）变换思考角度
1、同一层次上不同方面的变换 2、不同层次的变换 3、寻找事物间的结合部 4、事物间的比较：横向或纵向
思维品质特征：灵活性和严密性。
不一样的视角
（三）类比与移植
• 从别的学科获得启发，发现相似点， 进行迁移。
思维品质特征：较强的迁移性和概括性。且具有较 丰富的知识面。
（四）探究与体察 ➢在现实生活中用心体察，发现新问题
情况。
5、有关个人或有关部门直接提供的课题
• 有关部门也会在一定的时候以一定的方式直接提 供教育研究课题，尤其是教育科研领导部门或哲 学社会科学的科研领导部门常常以“课题指南” 的方式提供教育研究课题。
6、从不同学科之间的交接点找问题 • 来源于学科交叉理论所产生的空白区
–李四光“地质力学” 科学中的“杂交”
（一）确定研究课题的领域
“研究领域”与“研究问题”的区别
• 研究领域：研究的范围、研究对象（方向） • 研究问题：针对某一或某些现象提出来并要பைடு நூலகம்“是什么、是怎
样、为什么、会怎样、应该怎样”等内容作出回答的，才是需 要研究的问题 • 关系：问题寓于对象之中。需要从现象分析中寻找问题、廓清 问题、提出问题。 • 研究者可以从广大的研究领域中，经反复衡量后，由博返约 ，确定一个研究领域。
1）涉及教育实际（含学科 教育实际）中的某些全局 2）涉及教育实际问题的具 体课题。 3）与解决个别教育实际问 题相关的研究。
（二）研究课题的来源
• 1、在教育实践中寻找研究课题
– （1）从教育、教学工作面临的突出问题中选题 – （2）留心教育、教学中的疑点，发现课题 – （3）从成功经验中提出的课题。
三、研究课题的类型与来源
（一）
基础性研究 1 类型 2 应用型研究
1）关于对构成教育理论体系 具有全局性影响的核心概念、 基本范畴和基本原理方面的研 究课题。 （2）对教育教学领域（含各 科教学领域）中己经形成的概 念、原理等作进一步探讨以使 其更加完善、更加具体的课题。 （3）对教育领域的个别原理、 概念、指导思想等作出修正或 更详细说明的课题。
实践活动有一个 内在而不能排除 的显著特征，那 就是与它俱在的 不确定性
有两种寻求安全的途径： “一种途径就是试图同他 四周决定着他命运的各种 力量进行和解。”“另一 种途径就是发明许多艺术， 通过它们来利用自然的力 量，从威胁着他的那些条 件和力量本身中构成一座 堡垒。
2、从理论学习和研究中发现问题
（三）正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功
• 独立地判断和正确地选题是衡量科学工作者 研究水平的一个重要标志。
二、好的研究问题具备的特点
• （一）问题必须具有研究意义（价值性） • （二）问题必须具有科学性（科学性） • （三）问题必须具体明确（针对性） • （四）问题具有创新性 （创新性） • （五）问题要有可行性（可行性）