教育案例分析范文

教学案例—小学语文课堂教学中应“倾听些

什么”

导读:本文是一篇关于学生老师论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。

传统的课堂上,教师以权威自居,沉醉于自我,牢牢控制课堂的话语权,缺乏耐心去倾听学生的声音.说得太多,听得太少,未能学会倾听学生心声,这样不仅造成了师生关系的疏远,也使课堂教学效果大打折扣.在新课程理念下,教学过程是教师和学生之间对话、双向交流信息的过程.教师的耐心倾听,是新课程“以学生发展为本”的理念的体现,重视学生的内心世界,给学生自我表现、发表意见、放飞思想、释放情感的机会,可以推动学生自主学习.这种师生互动的课堂才是充满生机和活力的课堂,才可能成为充满灵性和诗意的课堂.

语文课堂教学中,教师到底应“倾听些什么”呢?这是教师进行课堂教学时必须明了的问题.本文以举例的方式,探讨小学语文课堂教学中应倾听的内容.

一、倾听学生的情感

教师对学生情感动向和状态细致入微地把握,并及时加以引导,是教学取得成功的重要措施.一个善于倾听的教师,能迅速准确地从学生发出的不同声音中听出愤懑、悲哀、快乐和喜悦等情感,在教学上及时做出反应,进行适当调整.

[例一]特级教师孙双金执教《天游峰的扫路人》片段

师：刚才,孙老师为温岭市太平小学五(4)班的同学们上了一堂课.同学们,想不想听听我对你们的感受?

生：想.

师：我觉得五(4)班的同学有这么几个特点.第一,聪明,从哪里看出聪明呢?我觉得能够提问题的学生就是聪明的学生.你们提出这么多问题,甚至在课间还有同学围着老师提问题.第二,可爱.你们一个个都那么神气.课间还有人告诉我,说你们班有双胞胎：第三,我觉得你们班很了不起.虽然戴眼镜的同学多了些,但你们的目光敏锐,任何细小的地方都不放过、有两个同学还告诉我：“上一节课有两个问题重复了,”孙老师才给你们上了一节课,就喜欢上你们了,

你们喜欢孙老师吗?刚才我评价了你们,你们觉得孙老师怎么样?说说看,好话好说,坏话坏说,不要怕,放开来说.

生1：我觉得您挺幽默的,挺像我们班的老师.我想让你记住我们班.

师：噢,称赞孙老师幽默,谢谢你！

生2：我觉得孙老师胖乎乎的,做老师还挺合适.

师：（大笑）谢谢你！我这辈子就做老师,按你说的去做.

生3：我觉得您的文才很好,不过我想和您比一比.

师：想和我比一比?你叫什么名字?

生3：杨潇枫.

师：你说吧,怎么比?

师：作诗一首.

师：作诗一首?好,你先来.

生3：我的题目是《赞天游》,武夷数峰险,天游乃第一.石阶近千级,遥望欲断丝,美景巧如画,人在画中游.崖脚遇知己,两人心灵通.天云阁之约,双方互开颜.笑声惊比翼,随笑而归然.（全场鼓掌）

师：孙老师甘拜下风,拜你为师,拜你为师！你真了不起,大家再来点掌声！（拿起诗稿）杨潇枫,当代才子,当代才子呀！（众笑）杨潇枫,我记住你了,我一定向你学习.孙老师小时侯没受过这么好的教育,我是比不上你：

生4：我觉得孙老师验证了一个道理,好学生是夸出来的.

师：好学生是夸出来的.（众笑）孙老师上课会不会夸你们?

生：（齐答）会.

师：夸得你高兴不高兴?

生4：很高兴.

师：夸得你们乐滋滋的.好学生是夸出来的,这是教育的真谛、（面向听课教师）做老师的就要会夸自己的学生,不会夸学生的老师不是好老师.不要吝啬你的表扬语言,把你最关的赞美语言献给你的学生吧！

生5：我认为你很有才华,你的肚子里全都是墨水-

师：很有才华?孙老师的肚子里都是墨水?不知道是不是墨水.谢谢你！不仅学生需要老师的夸奖,老师也需要学生的赞美.你们赞美我,我心里多开心啊！大家要学会互相赞美、互相赏识.

（孙双全,《天游峰的扫路人》教学实录．小学语文教学,2009（5下）第32-33页）

孙老师在第二节课刚上课时就征询学生的意见：“想不想听听我对你们的感受?”表现了孙老师的师生平等的意识.接着,教师用诚恳恰当的语言赞美学生,并说出具体的理由.这样,让学生感到教师的赞美是发自内心的,明白了继续努力的方向,消除了对教师的紧张心理状态.孙老师鼓励学生来评价老师,“让学生来评价老师”这是新课程下的课堂教学才出现的一道靓丽风景线.教师营造平等、论文范文、自由的课堂教学环境,进而形成了和谐的师生关系.因此,学生称赞老师“幽默”,说老师“胖乎乎”,觉得老师“文才好”,更有甚者与老师“比写诗歌”,显得那么自然与亲切.师生相互倾听、真诚对话,使课堂充满着温暖与温馨,流淌着智慧和情感.教师倾听得认真,反应得及时,判断得准确,表现得谦和,都对学生潜移默化地产生影响,使学生受益终生.学生真诚情感的流露,是对教师精神上最大的安慰.

二、倾听学生的思想

一个具有倾听意识和习惯的教师,不会满足于仅倾听学生的论文范文和情感,而且善于倾听声音背后的思想观念,并尽可能地认识其价值和意义.当学生发现自己那些隐藏不露的思想被教师倾听并认可时,他们就会与教师建立进一步交往关系——思想交往.

[例二]特级教师靳家彦执教《陶罐和铁罐》（第二课时）片段

师：我们继续上课.读了这则寓言,你们悟出了什么道理?

生：人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满.

生：不要只看到自己的长处,用自己的长处去比别人的短处.人都有长处,也都有短处.

生：人们应该学习陶罐的胸怀,不应像铁罐那样自以为天下无敌：生：这则寓言通过一个有趣的小故事,说明了一个深刻的道理,这就是不要以己之长比人之短,要多看别人的长处.

生：长处弄不好倒成了短处,铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处,陶罐埋在土里无论多少年也氧化不了.

师：你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,“寓”就是寄托的意思.

生：老师,我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗?

师：什么问题呀?说出来我听听.

生：铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观,但它很容易破碎,这一点铁罐说得并不错.只是铁罐的态度太骄傲了,所以大家不喜欢它.

师：问得好！请大家讨论一下,铁罐和陶罐各有什么优点和缺点,各抒己见,别被课文限制住,放飞思维,大胆发言.

（学生议论归纳,教师板书）

铁罐——优点：坚固；缺点：丑陋.

陶罐——优点：美观；缺点：易碎.

（周成平主编．新课程名师精彩课堂实录叫、学语文卷．北京：中国科学技术出版社．2005年10月第1版,第12页）

在研读文本的基础上,教师提出问题：“读了这则寓言,你们悟出了什么道理?”这是让学生充分自由地表达思想的一个话题.学生经过思考,弄懂了这则寓言的寓意,回答得很精彩.这时出现了“异样的声音”：“老师,我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗?”老师没有怕耽误教学进程