浅谈高中地理探究式教学的途径和方法
探究式教学在高中地理教学中的运用探讨
探究式教学在高中地理教学中的运用探讨1. 引言近年来，随着教育改革的不断深入，探究式教学作为一种新型的教学模式，逐渐得到了广泛的应用和认可。
特别是在地理教学中，探究式教学已经成为了一种热门的教学方式。
探究式教学注重学生的自主性和合作性，以解决问题、探究问题、创造问题为目的，通过开放的问题、研究性学习、实践性学习等教学手段，提高学生的创造性思维和实践能力。
本文将探究式教学在高中地理教学中的应用和效果，为提高地理教学效果提供一些参考。
2. 探究式教学的特点及其在地理教学中的运用探究式教学是一种基于问题解决和情境创设的教学模式。
探究式教学的特点主要包括：•学生自主学习：探究式教学注重学生的主体地位，学生自主完成学习任务，掌握知识；•创造性思维：探究式教学注重发挥学生自主创新的思维能力；•合作探究：探究式教学强调学生间的合作交流，激发学生自主学习的兴趣。
在地理教学中，探究式教学可以通过开放的问题、研究性学习、实践性学习等方式实现。
具体来说，可以采用以下教学方法：•提供学生自主选择题目、设计调查问卷、收集数据资料，进行实地考察、实验与探究研究；•提供生活实际案例或相关新闻报道，让学生分组研究讨论，以及在小组内各自分工、展示“自我部分”的相关发言、分析数据；•提供生态样品，在班内分配不同样品，组织学生分析、归纳小组讨论，展示对样品分析理解的新思维。
通过以上教学模式，学生可以在实践中学习知识，增强实践能力和创造性思维，提高学习兴趣和学习效果。
3. 探究式教学在地理教学中的优势通过探究式教学，可以有效地提高地理教学的质量和效果。
探究式教学在地理教学中的优势主要包括以下几个方面：•强化实践能力：探究式教学更加注重实践性学习，能够提高学生的实践能力和科学素质；•增强学习兴趣：探究式教学更加注重学生自主性和多样性，能够增强学生的学习兴趣和参与度；•提高教学质量：探究式教学充分发挥学生的主体作用，能够提高教学效果和质量。
谈高中地理教学中的探究式学习
谈高中地理教学中的探究式学习随着新一轮基础教育课程的全面推进,在课堂教学中也大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。
所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
在这种新课程理念的指导下，高中地理新课程标准提出了让学生“学习生活中有用的地理"和“对终身有用的地理"等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习，在学习中探究，通过探究活动来延续和学生的好奇心，培养学生探究科学的爱好. ﻭ一、尝试“探究式"学习和“非探究式"学习的有机结合科学探究是学生思想、行为、思维方式的综合运用。
学生的探究活动是求知、求真的熟悉活动，其中必有思想火花的闪现，引导学生从生活的经历和体验出发,关注种种地理现象,并鼓励他们的探究精神。
对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神,都具有极其重要的意义。
但“探究式”学习不能取代“非探究式”学习的重要地位,在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据自己的教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”，当我们的教学任务确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须让学生通过“探究"去解决，我们就要科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式"学习,否则，我们就不要“探究”。
例如在学习文化扩散这部分内容时,我就提出了一个具体案例:文化传播类型有哪些？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节.学生可以与同桌进行讨论，互相启发;也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和要害,全班进行讨论，各抒己见。
探究式教学在高中地理教学中的运用研究
【内容提要】1. 探究式教学的概念和特点2. 探究式教学在地理教学中的应用实例3. 探究式教学的优势和局限性4. 如何在高中地理教学中有效运用探究式教学的策略和方法5. 结语【正文】高中地理课程作为一门涵盖地球自然环境、人文环境及其相互作用的学科，其教学内容繁多，涵盖范围广泛。
在面对如此复杂的知识体系时，传统的教学方法往往难以激发学生对地理学科的兴趣和主动探索的欲望。
如何在地理教学中引入新颖有效的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，成为了摆在地理教育者面前的重要课题。
本文将从探究式教学的概念和特点、在地理教学中的应用实例、探究式教学的优势和局限性以及如何在高中地理教学中有效运用探究式教学的策略和方法等方面展开探讨，以期为地理教学提供新的思路和方法。
1. 探究式教学的概念和特点探究式教学，顾名思义，即是以学生为中心，通过学生自主探究、提出问题、解决问题的方式，促进学生的知识积累和能力培养的一种教学模式。
探究式教学强调学生的参与性和主动性，强调学生在教学过程中的探究、实验和发现。
相比传统的直接教学，探究式教学更注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，更注重培养学生的创新意识和实践能力。
2. 探究式教学在地理教学中的应用实例在地理教学中，探究式教学的应用实例举不胜举。
在学习地球自然环境时，可以通过组织学生实地考察，探究地球自然环境的特点和变化规律；在学习人文地理时，可以通过讨论社会文化现象、民族地理情况等，激发学生的思考和表达能力。
3. 探究式教学的优势和局限性探究式教学有着明显的优势，首先是能够激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，其次是能够培养学生的综合能力和解决问题的能力，最后是能够促进学生的批判性思维和创新意识。
然而，探究式教学也存在一些局限性，比如教学周期稍长、教学成本较高、学生自主性要求较高等。
4. 如何在高中地理教学中有效运用探究式教学的策略和方法为了在高中地理教学中有效运用探究式教学，地理教师可以从以下几个方面入手。
高中地理“五步教学”课堂的探索
高中地理“五步教学”课堂的探索引言随着教育改革的推进，高中地理教育也在不断探索适用于教学的新方法。
其中，高中地理“五步教学”课堂的探索备受关注。
本文将对高中地理“五步教学”课堂进行探索和分析，以便更好地了解其优势和适用场景。
一、高中地理“五步教学”概述高中地理“五步教学”是一种根据学生的认知规律，通过五个步骤来进行地理课堂教学的方法。
这五个步骤分别是：导入、自主探究、合作探究、展示、巩固与拓展。
这种方法强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。
二、导入环节导入是高中地理“五步教学”的第一个环节，主要用来激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
导入可以采用问答、图片展示、小故事等形式。
通过简单而具体的引入方式，让学生对地理知识产生一定的好奇和兴趣，为后续的学习打下基础。
三、自主探究环节自主探究是高中地理“五步教学”的核心环节，也是学生主体性发挥的阶段。
在这个环节中，教师要为学生提供一定的学习资源，让学生自主获取和整理相关的知识。
可以采用课件、图书、互联网等多种形式来帮助学生进行自主探究。
自主探究环节的重点是培养学生的自学能力和思考能力。
教师应该给予学生一定的引导，鼓励他们调动已有知识和经验进行探究，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
四、合作探究环节在自主探究之后，为了提高学生的学习效果和促进他们的合作能力，可以引入合作探究环节。
合作探究可以采用小组讨论、团队合作等方式来进行。
合作探究环节可以帮助学生相互交流和合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
同时，学生在合作探究中可以得到他人的反馈和启发，进一步加深对地理知识的理解和运用。
五、展示环节展示环节是高中地理“五步教学”的一个重要环节，通过各种形式的展示，让学生将自己的学习结果呈现出来。
展示可以采用口头报告、PPT制作、海报展示等方式进行。
通过展示环节，学生不仅可以加深对地理知识的理解，还可以提高自己的表达能力和展示技巧。
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用摘要：随着素质教育理念在高中教育活动中的不断渗透，教师们越来越注重学生们在课堂教学中的主导地位，而探究式教学则是以学生们的自主探究为核心，因此教师也将该教学模式广泛地应用在地理教学活动中，这也是笔者将要分析的主要内容。
关键词：探究式教学；高中地理；应用策略引言：比之传统的灌输式教学，探究式教学更有利于激发学生们对地理学科的学习欲望，调动学生们在地理学习中的主观能动性，引导学生们在学习地理的过程中用于擅于发现问题并自主解决问题。
接下来，笔者将以高中地理学科为例，从概述、定位、意义、教学策略等多个角度对探究式教学展开阐述。
一、探究式教学（一）概述所谓探究式教学，其主要是指学生们在学习某一知识原理时，教师给予学生们一些实际案例并引导学生们通过观察、思考、实验、讨论等方式进行自主探究，从而发现并总结出相应的知识原理。
探究式教学在很多教学活动中都有着非常广泛的应用，并且在实际教学中也均取得了良好的教学成效，因此也受到了很多教育者的认可和推崇。
（二）定位1.学生定位针对同一地理问题，不同的学生会有着不同的观点和想法，而教师恰好可以以此为契机，引导学生们对特定地理问题进行自主探究，使其能够在探究过程中总结出规律，加深其对该地理知识点的理解，比之教师一味地向学生们灌输，探究式教学的效果更佳。
2.教师定位从教师的角度上来看，探究式教学比传统教学模式更具有开放性和实践性，同时也更注重学生们在课堂教学活动中的参与度，因此教师在开展探究教学时，应尊重学生们在探究教学中的主导地位，帮助学生们去找寻解决地理问题的方法而非帮助学生们去解决问题。
（三）意义在高中地理学科中，探究式教学的意义主要体现在两方面：第一，有利于帮助学生们对地理知识进行深层次的理解，学生对于通过自主探究所总结出的知识规律的理解程度要比被动接受教师讲解知识点的理解更加深刻；第二，有利于加强学生们在地理学习过程中的成就感和自我认同感，探究式教学可有效地激发学生们对于地理学科的学习兴致，当学生们通过自主探究得出正确的地理知识规律时，会在内心产生极大的成就感，从而形成良性循环，对地理学科更加热爱。
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用作者：孙薇薇来源：《中学政史地（教学指导）》 2021年第1期江苏省南通中学孙薇薇从当前教育的整体情况来看，我国当前的教育工作更加重视学生学习能力的培养，更加重视学生自身的发展，尊重学生个体之间的差异，更好地展示学生的个人魅力，促进学生全面发展。
采用探究式教学不仅对提高学生的学习能力和思维扩展能力有一定的促进作用，还对教师的教学水平有一定的要求。
由此可见，探究式教学的应用有独特的教育意义。
一、探究式教学法的概念及其特殊之处1.何为探究式教学法。
探究意识是一种高于普通学习水平的思维形态。
学生具有探究意识能够在学习中举一反三。
探究式教学实际上指的就是将课堂教学中的一些问题作为引导学生的线索，根据高中生的心理特点和学习情况等进行一系列问题的理解学习，从“探究问题”到“分析问题”，最后“解决问题”。
同时，还能帮助学生建立更加完善的学习体系，帮助学生找到更加科学的学习方法，促进整体水平的提高。
2.探究式教学法的要求和特点。
一是需要教师引导学生发现在教学过程中遇到的问题。
教师在开展探究式教学前需要在了解每一位学生的学习能力、探究能力和合作能力的基础上将学生分为随机的讨论小组，促进探究式教学中问题的讨论和解决。
久而久之，学生也能够激发学习兴趣，在教师的引导下解释和说明关于地理的一些知识。
二是探究教学法是以学生活动为主要方式的。
在探究时，教师需要以学生为主体，让学生能够学会自主思考，尽可能独立探究。
教师在此过程中只需要对问题进行一定的阐述，起到指导纠错的作用。
学生只有在学习过程中完整地经历一遍，才能掌握知识、解决问题。
二、如何在高中地理课堂中运用探究式教学法1.充分发挥教师的引导作用。
学生如果没有充分预习教学内容，就跟不上教师的教学节奏。
结果就是一堂课下来，不仅课堂效果差、学生真正掌握的知识不多，教师还上得十分辛苦。
在高中地理课堂中，教师可以有意识地运用一些教学辅助工具，这样，不仅能加深学生对抽象地理知识的理解，还能够适当减轻教师的工作负担。
谈高中地理教学的探究性学习开展
谈高中地理教学的探究性学习开展探究性学习有助于激发学生的学习兴趣。
传统的地理教学往往以教师为主导，以直接传授知识为主要方式，学生在被动接受中学习地理知识。
而探究性学习则是通过引导学生提出问题、进行实地考察、查阅资料、探索解决问题的过程，让学生在实践中掌握知识，因此更容易引起学生的兴趣，激发学生的学习热情。
在学习地理气候区划的时候，可以通过让学生分组自主选择一个气候带进行深入研究，了解该气候带的特点、影响和发展等，这样能够让学生更主动地参与学习过程，加深对知识的理解。
探究性学习能够培养学生的学习能力和思考能力。
现代社会对于学生的要求不仅仅在于掌握知识，更在于培养学生的综合能力，而探究性学习正是符合这一要求的。
在探究性学习中，学生需要自主收集信息、分析问题、提出解决方案，这些过程能够锻炼学生的思维能力和逻辑推理能力，提高他们解决问题的能力。
在地理教学中，通过开展探究性学习，学生能够在实地考察中掌握地理知识，培养对自然环境和人文环境的观察和分析能力，提高他们的学习能力。
探究性学习有利于促进学生的合作和交流能力。
在探究性学习中，学生通常是以小组形式开展活动，他们需要相互合作、相互协助、相互交流，这样能够促进学生之间的合作和交流，培养他们的集体主义意识和团队合作精神。
在地理教学中，可以通过组织学生进行实地考察、调查研究等活动，让学生在合作中相互学习、共同进步，提高他们合作和交流能力。
探究性学习有助于激发学生的创新意识。
在探究性学习中，学生需要提出问题、解决问题，这就需要学生具备一定的创新能力。
通过探究性学习，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们发现问题、解决问题的能力，促进他们的创新意识的形成。
在地理教学中，可以通过提出一些新颖的研究问题，引导学生开展自主研究，鼓励他们提出新的见解和观点，激发他们的创新潜能。
高中地理教学应该重视探究性学习的开展，改变过去教师主导的教学模式，创设多种多样的情景，让学生在实践中探索、实践中学习，从而更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和思维能力，促进他们的合作和交流能力，激发他们的创新意识。
探究式教学在高中地理教学中的运用探讨
探究式教学在高中地理教学中的运用探讨【摘要】探究式教学在高中地理教学中的应用备受关注。
本文首先介绍了探究式教学的定义和地理教学所面临的挑战，进而探讨了探究式教学在地理课堂中的意义。
接着对比了传统教学和探究式教学，并探究了探究式教学的实施方法及学生在其中的表现和收获。
分析了探究式教学可能遇到的问题和挑战，并提供了实际案例展示其在高中地理教学中的应用情况。
总结了探究式教学对高中地理教学的启示，展望了未来探究式教学在高中地理教学中的发展，并进行了结语。
通过深入探讨，可以更好地了解探究式教学在地理教学中的重要性和应用前景。
【关键词】关键词：探究式教学、高中地理教学、实施方法、学生表现、问题与挑战、实际运用案例、启示、发展展望.1. 引言1.1 探究式教学的定义探究式教学是一种以学生为中心、注重学生自主探究和合作学习的教学模式。
在探究式教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是一个引导者和激励者，通过提出问题、组织活动和引导讨论来促进学生的主动学习和思考。
探究式教学强调培养学生的探究能力、问题解决能力和批判性思维能力，让学生在实践中学习，在探索中成长。
探究式教学注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，让学生成为真正的学习者而不是被动接受知识。
通过探究式教学，学生能够更深入地理解知识，培养批判性思维，提高解决问题的能力，培养创新意识和学习兴趣。
探究式教学是一种有益于学生全面发展的教学方法，也是适应21世纪教育需求的重要教学模式。
在高中地理教学中，探究式教学的运用将有效激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合能力和创新能力。
1.2 高中地理教学的挑战高中地理教学面临着诸多挑战。
地理科学的知识体系庞大而复杂，对学生的认知和理解能力要求较高。
许多高中生缺乏对地理学科的兴趣，使得他们在课堂上缺乏主动学习的积极性。
地理科学与现实生活息息相关，但传统的地理教学往往缺乏实践性和应用性，导致学生对地理知识的理解停留在书本知识的层面上，难以将所学知识与日常生活相结合。
如何进行高中地理探究式教学浅论
如何进行高中地理探究式教学浅论现代教育要求我们加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，构建以“培养创新精神为核心”的课堂教训模式，创设一种以“民主与和谐为真谛”的教学环境，面对教学改革的实际需要，本文认为采用探究式是中学地理课堂教学改革的理想选择之一。
标签：高中；地理；探究式教学如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，构建以“培养创新精神为核心”的课堂教训模式，创设一种以“民主与和谐为真谛”的教学环境，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。
面对教学改革的实际需要，我认为采用探究式是中学地理课堂教学改革的理想选择之一。
一、什么是探究式课堂教学？所謂探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。
二、为什么要用探究式课堂教学创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题——提出问题——解决问题——发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。
如教材中涉及到的“全球变暖”、“厄尔尼诺”、臭氧层空洞“等问题，课前布置学生搜集材料，课上进行讨论。
“全球变暖”有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果；也有的同学认为是地球气候同期变动所致。
有的同学提出“全球变暖”会带来海平面上升，沿海城市淹没等一系列生态环境问题；也有的同学提出：“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。
对教材中已有定论可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。
如假设地球自东向西自转，则地球上的洋流、植被、气候、自然带会怎样变化？事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新能力。
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用
有别于白米饭煮糙米要讲技巧糙米营养高口感差，可以热水煮加少许柠檬汁与猪油，使得糟米饭香滑顺口。
（）有别于白米饭煮糙米要讲技巧【2014年09月30日讯】米饭是东方人的主食，但糖尿病患者吃白米饭容易推升血糖，营养师则推荐吃糙米。
不过，糙米难煮口感不佳，令一些主妇却步。
这里介绍几个煮糙米的技巧，让糙米一样可以快速煮，又有好营养与好口感。
糙米营养高口感差，可以热水煮加少许柠檬汁与猪油，使得糟米饭香滑顺口。
（fotolia）用开水煮糙米的技巧平时煮白米饭，习惯加冷水去煮，如果煮糙米改用烧开的水，可使煮好的糙米饭既香又有营养，口感更软Q。
一、用100℃开水煮饭，能使米饭快速熟透，缩短煮饭时间，防止米中的维生素在长时间高温加热中受到破坏。
由于米中淀粉颗粒在水温60℃以上，才容易吸收水分膨胀、破裂，变成糊状后软化米粒，成软Q的饭。
二、水烧开后，开锅盖让水中氯气随水蒸气挥发掉，可减少米中维生素B1及其他B族维生素受到破坏损失。
由于自来水中加氯消毒，氯可以经高温蒸发。
三、在蒸米饭前，加入少许陈年天然酿造醋或加些柠檬汁与猪油，可使米饭松软滑溜，改善糙米粗糙的口感，糙米饭也更香浓好吃。
四、糙米的皮含有植酸，会引响人体吸收铁、钙、镁等矿物质，可先用热水浸泡30分钟，将大部分的植酸分解，以免影响人体对营养的吸收。
洗糙米的小窍门用手轻轻搅动操米，不要去揉搓，淘米2～3遍为宜。
由于糙米中含有维生素和无机盐，这两样东西特别容易溶于水，淘米次数过多、揉搓力道太大都会使维生素和无机盐流失。
糙米由于它只除去坚硬的外榖皮，比白米饭营养，它含有丰富的维生素B群、维生素E、维生素K、膳食纤维等营养素。
太多搓揉易流失糙米外皮营养。
糙米的营养糙米的维生素E可以对抗自由基以防止老化；维生素K可以强健骨骼；膳食纤维则能增加肠胃蠕动、防止便秘。
另外，糙米所需消化时间较长，被人体吸收的热量比白米少，对糖尿病患很好。
又因糙米口感较粗硬需细嚼慢咽，因此可使脑中更有饱食的感觉。
探究式教学法在高中地理教学中的运用
探究式教学法在高中地理教学中的运用随着教育教学理念的不断更新和地理教学目标的不断提高，探究式教学法在高中地理教学中的运用已经成为当前教学改革的一个重要方向。
探究式教学法注重学生的独立探究和发现，培养学生的问题解决能力、综合分析能力和创新思维，有利于激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的自主学习能力。
本文将探讨探究式教学法在高中地理教学中的运用。
一、探究式教学法的基本概念探究式教学法是一种教学模式，其核心理念是鼓励学生通过积极的学习活动，主动探究、发现和解决问题。
这种教学法注重学生的学习过程，倡导学生独立思考、自主学习，通过实践活动、讨论、实验、调查等方式，实现知识的积累和能力的培养。
探究式教学法突破了传统的“教师中心”教学模式，强调学生的角色转变为学习的主体，实现教师与学生之间的合作与交流，是一种以学生为中心的教学法。
1. 以问题为导向：探究式教学法注重以问题为导向，通过设置引人深思的问题，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生进行独立探究和发现。
2. 强调实践活动：探究式教学法倡导通过实践活动，如实地考察、实验、调查等方式，培养学生的观察、实验、数据收集和分析能力，使地理知识得以巩固和实践。
3. 培养综合素质：探究式教学法注重培养学生的综合素质，包括逻辑思维、创新思维、综合分析和解决问题的能力，通过问题解决过程，激发学生的学习动力和兴趣。
4. 促进合作交流：探究式教学法强调学生之间的合作交流，鼓励学生相互学习、讨论并分享成果，通过合作交流促进学生的思维碰撞和思路拓展。
1. 设计引人入胜的问题探究式教学法倡导以问题为导向，因此在课堂教学中，教师需要设计引人入胜的问题，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生进行探究和发现。
针对地理中的自然环境问题可以设计：为什么地处在不同地理环境的地区，人们的生活方式和经济发展水平有差异？这样的问题能够引起学生的思考和学习兴趣，促使学生主动深入研究。
2. 举行实地考察和实验活动探究式教学法强调实践活动，地理学科尤其适合进行实地考察和实验活动。
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用摘要：本文通过分析探究式教学的含义与特征、探究式教学法的过程结构以及探究式课堂教学法在高中地理课堂教学中的实施，系统地论述了探究式教学在高中地理教学中的运用。
关键词：探究式教学；高中地理；运用近年来，我国的教育在重心上发生了不小的变化，由知识的一味传授转移到了注重对学生能力的培养上；由对学习结果的关注转移到了对学生学习过程的重视；从统一标准的运用转移到了以学生为本，注重学生的差异性，注意学生个体的个性发展的教学。
在教学模式上以多样化的教学手段取代了传统教学模式，并成为教学改革主流。
《高中地理课程标准(实验稿)》特别强调：在课堂教学过程中，有效地运用探究式教学的新型理念，通过课堂上的探究教学来培养学生的探究能力，从而增强学生的科学素养。
这一新课程理念的实现的最佳途径就是实施探究式教学法。
一、探究式教学法含义与特征1．探究式教学法含义探究是一种求真的活动，是一种对知识质疑并研究、调查、检验的活动。
探索式教学法以在教学过程中的问题为导引，根据高中生的身心特点对“探问”“质疑”进行深入探讨，进一步研究，从而为学生构建具体的知识体系，并形成科学的求知观念和科学的研究方法的一种新型的教学方法。
2．探索式教学法的主要特征一是以科学性的问题为线索。
学生以提出的具有科学性的问题为依托，通过小组合作开展讨论探究活动。
问题提出的依据是客观现实中的实体和现实现象，问题的提出与学生所学的学科知识相关联，能够引发学生进行深入的知识的学习兴趣，从而在兴趣的导引下对科学现象根据学科知识做出正确的解释。
二是探究教学法以学生活动主体。
在问题的发现和研究的过程中，都是以学生为主体贯穿于整个教学过程中的，教师只提供问题和所需的事例，整个观察、思考、讨论的过程都是学生自己探究完成。
教师在过程中仅仅是起到指导作用，学生为主体，对提出的问题自觉主动探索、解决，掌握事物的属性和现象发生的起因和结果，培养学生的自主探究的能力，使知识掌握得更深刻。
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用策略
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用策略摘要：探究式教学是当前我国教育教学中常见的一种教学手法，高中地理教学中探究式教学的引入，提高了学生自主学习能力，丰富了教学资源。
文章对探究式教学进行分析，探讨探究式教学在高中地理教学中的应用。
关键字：高中地理；地理教学；探究式；探究教学引言探究式教学注重发挥学生自主探究的积极性，为学生布置相应的探究任务和习题，教师进行合理引导并针对难题进行讲解，培养学生的创造性思维和自主思维能力，不但需要根据课堂教学进度和学生的知识掌握程度合理地设计探究式教学方案与计划，还要对学生进行正确的引导与讲解，帮助学生掌握相关知识。
高中地理学科的综合性较强，大量的人文地理与自然地理知识的学习，需要合理地运用探究式教学模式，提高学生的地理核心素养。
1探究式教学概述教师要想更好地在高中地理课程教学中融入探究式教学这一新形式教学手段，首要任务就是全面了解这一革新化教学手段的相关基本理念概述，从其本身的内涵、要求等方面对其加以了解，再开展后续的课程变动，这样才能够发挥出其本身的教学作用。
探究式教学手段本质上就是利用教师引导学生的形式，使学生能够对课程内容进行积极自主探究的一种教学方式，它相较于传统的教学手段而言，对学生自主分析能力以及实际问题解决能力的提高会更具实效性。
而且在新形式的探究式教学手段应用过程中，对教师所提出的相关教学要求也与之前有所区别，它会更多地对教师提出以学生作为课程开展主体的相关要求，由此激发出学生在课堂上的主观能动性，同时还要求教师要能够在课程的开展过程中多以引导者的身份自居，从而带领学生对知识点加以探究，以达到有效帮助学生在课程中强化自身对问题的探究能力，推动学生全面综合发展的教学目的。
2新课改背景下高中地理课堂教学现状分析在新课改的背景下，高中地理教师不断更新教学理念，尝试探索培养高中生地理核心素养的路径。
在课堂教学过程中，多数教师都尝试改变知识传递的方式，转变自身角色，以引导者的身份帮助学生高效参与课堂活动，使其通过自主探究、深度思考加强对新课内容的理解，建立自己的知识体系，养成地理思维，从区域的角度分析和认识地理环境，运用综合思维深度探究自然和人文要素的相互作用。
高中地理如何进行探究式教学
高中地理如何进行探究式教学摘要：探究式教学符合新课程标准对高中地理教学的实际要求，体现对高中生能力的培养。
为此，在高中地理教学中，教师要大力开展探究式教学，针对探究式教学的各个环节，做好准备工作，力求使探究式教学效果最大化，最大限度地促进高中生各项能力的培养和进步。
关键词：新课程理念高中地理探究式教学随着新课程改革的不断推进，教师的教学思想开始转变，由过去只强调高中生的学习成绩转变为强调高中生整体素质的培养。
为了突出对高中生素质和能力的培养，我们必须改变传统教学理念和教学方法。
在高中地理教学中，怎样才能培养高中生的各项能力呢？必须扎扎实实地付诸行动，要针对高中生的实际情况和教学要求，改变传统的教学方法。
教学方法的改变要着眼于对高中生创新精神和实践能力的培养，组织和鼓励高中生自主探究与合作交流，推进高中生的学习活动。
通过我们的引导，高中生学会主动地观察、验证、推理与交流，从而使高中生经历学习过程，获得知识，形成能力。
为此，在高中地理课堂教学中要进行探究式教学。
一、探究式教学的含义所谓探究式教学是指教师在课堂上通过创设一定的问题情境，促使高中生主动探索，并在教师的指导下获取知识或科学结论的一种教学模式。
探究式教学不仅培养高中生的自学能力，而且锻炼高中生的思维，促进高中生主动获取知识。
所以，探究式教学模式有别于传统教学模式，更符合新课程标准要求。
1.注重过程性学习，强调高中生的学习不仅要掌握学习结果，学习过程同样重要。
我们要合理设计教学活动和学生活动，努力使高中生经历知识的形成过程。
2.注重联系高中生的实际，教学要从高中生的实际生活经验出发，注重高中生的主观体验。
3.注重对高中生开展思维训练，针对高中生的思维训练设计合理的学生活动，使高中生在这些学习活动中对思维进行有效训练，使高中生动脑思考，分析问题、解决问题，增长知识，促进能力。
4.注重发展高中生的合作学习能力。
有意识地培养高中生的合作意识和合作能力，采用分组化教学，对小组进行有效管控，促进小组之间的有序竞争，促进小组内部的高效合作。
浅谈高中地理如何实施探究式教学
浅谈高中地理如何实施探究式教学作者：韩晓锋来源：《丝路视野》2016年第04期【摘要】地理探究性教学模式是一种能充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师主导地位的教学模式。
在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为了追求自身的发展而学习，教师在整个教学过程中只起到一种催化剂的作用。
新课程的实施，为探究式教学提供了广阔的空间。
本文主要探讨了新课程下地理探究式教学的一些方法和问题。
【关键词】新课程探究式教学启发式教学打开高中地理新课程教材，顿时让人耳目一新，无论是在相关学科知识渗透，还是在图片资料的整理与解读，学生探究活动的设计等方面都提出了新的更高标准的要求，这无疑是地理学科与现代教学理念的完美结合。
探究式教学能够最大程度激发学生兴趣，提高学生自主学习的能力，在新课程标准下应该是一种很好的教学与学习方法。
探究式教学虽然以学生的自主性、探究式教学为主，但同样离不开教师的组织和指导，并且教师的这种指导作用要贯穿于研究性学习的始终。
一、研究型学习问题的创设问题是学生进入探究式状态的“导火索”，教师要充分备课，做好引导工作。
课堂教学情境，不只存在于课堂教学的开始，而应贯穿始终，在整个教学过程中都能激发、推动和调整学生的学习活动，具体操作时应注意因时、因地、因人、因教学内容而宜，紧扣教学目标，这样才会有实效性，也才能激发学生的好奇心和求知欲。
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和地理知识，激发学生学习的愿望。
这就要求教师在上课前必须充分的备课，新课改所要求的“情感态度和价值观”目标，要求我们的教师在备课的时候，注意创设情感氛围，运用自己富有激情的语言、到位的情感渲染激发学生思考，达到情感的升华。
二、探究型学习问题授课方式传统地理课总是“满堂灌”“填鸭式”，教师力求把地理原理、地理现象和结论等教材中的知识点都全部灌输给学生，唯恐漏讲了某一点，某一点分析得不够仔细，就觉得对不起学生似的。
浅谈高中地理探究式教学
浅谈高中地理探究式教学【摘要】高中地理实施探究式课堂教学，学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来充分展现自己的个性、施展自己的才华，使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究、敢于实践的个性品质，逐步形成独立探究能力。
【关键词】高中地理；探究式教学；探究氛围；问题情境；合作探究探究式教学，是指教学过程在教师的诱导启发下，以现行的教材为探究基本内容，让学生通过集体、小组、个人等多种解难释疑活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种新型教学形式。
这种教学模式重视挖掘学生智力，开发学生创造性思维，培养学生自学能力，为学生的终身学习与工作奠定基础。
下面笔者简要谈谈高中地理教学中如何开展探究式教学的几点策略。
一、提高教师素质，为探究学习创造条件要高效顺利的开展实施高中地理探究式教学，最为重要的一点就是首先要提高教师素质，为探究学习创造条件。
地理探究教学对教师素养的要求是多方面的。
要形成适应地理新课改和素质教育需要，且结构良好的多维度教师专业素养需要一个长期培养和实践过程。
首先教师要补充学科知识。
跨学科的综合知识是地理教师在实施探究教学时最缺乏的知识，要加强对在职教师的跨学科知识的培训，提高其综合教学水平。
其次要加强有关探究教学的培训。
增加探究教学的相关培训是提高地理教师专业素养的重要途径。
相关单位也应为教师提供更多培训机会，同时要反思并与他人交流探究教学经验。
在地理探究教学实践中，教师首先应思索自己设定的的探究目标是否利于不同类型学生的成长，通过反思探究教学过程中学生对知识、科学方法的理解和掌握程度以及他们在思维过程中的闪光点和障碍处，重新审视自己教学过程，改进教学方法，提高探究成效。
教师还要通过与他人交流学习，如集体备课、听课、分析重难点及讲课方式、方法的探讨，来改进自己的行为，掌握他们以前在课堂上不善于使用的技能与策略。
二、确立学生主体地位，营造和谐的探究氛围教师观念转变是促进学生学习方式转变的关键。
在高中地理教学中融入探究式学习法策略分析
在高中地理教学中融入探究式学习法策略分析高中地理教学是培养学生地理思维、地理方法和地理素养的重要阶段,融入探究式学习法是提高学生学习地理知识和能力的有效途径。
下面我们就来探讨在高中地理教学中融入探究式学习法的策略。
一、了解探究式学习法探究式学习法是一种通过探究、发现、实践等方式来促进学生学习的方法。
在高中地理教学中，通过引导学生自主查询资料、提出问题、观察现象、分析数据、进行实地考察等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
探究式学习法强调学生在实际操作中探索问题，培养学生的批判性思维和创新意识，激发学生的求知欲和学习热情。
1. 制定教学目标在融入探究式学习法的地理教学中，首先需要明确教学目标，根据高中地理课程标准，确定学习内容和能力要求，明确学生在学习过程中需要掌握的知识、技能和方法。
通过分析学生的学情和差异，设计合适的学习目标，让学生明白自己的学习目标及目标地理背景。
2. 提供资源支持探究式学习法需要大量的资源支持，包括书籍、地图、多媒体资料、实验设备、实地考察等。
老师要充分利用各种资源，为学生提供丰富多样的学习资料，引导学生主动获取信息，培养学生的信息获取和分析能力。
还要提供必要的指导和支持，帮助学生学会利用资源解决问题，培养学生的合作能力和团队精神。
3. 设计学习活动在融入探究式学习法的地理教学中，要设计丰富多样的学习活动，如小组讨论、实验探究、课外考察、模拟实验、多媒体展示等。
通过多种形式的学习活动，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力，培养学生的合作精神和创新意识。
通过设计适合学生水平的学习活动，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习效果。
4. 引导学生思考5. 提供评价反馈在探究式学习法中，老师应及时提供学生学习的评价反馈，包括个人评价和团队评价。
通过评价反馈，让学生了解自己在学习过程中的表现和进步，发现自己的不足和差距，及时调整学习策略，提高学习效果。
高中地理教学中探究性教学实践
高中地理教学中探究性教学实践在高中地理教学中，探究性教学是一种有效的教学方法。
探究性教学强调学生的主动参与和自主探索，通过实践性的活动来培养学生的动手能力、思维能力和合作能力，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在地理教学中，探究性教学可以运用到多个方面，比如地理实地考察、地图制作、模拟实验等。
以地理实地考察为例，学生可以到实地进行地理观测、实地调查和实地实践活动，并搜集相关资料进行对比分析，从而深入了解所学地理知识与实际情况之间的联系。
这样的实地考察可以增强学生对地理知识的理解和运用能力，并培养学生的探索精神和实际应用能力。
地图制作也是一种常用的探究性教学方法。
学生可以通过制作地图来了解地理现象和地理要素的分布规律，提高地理空间思维能力。
在地理教学中，教师可以引导学生制作各种类型的地图，比如地形图、气候图、经济分布图等，并让学生在制作过程中思考地理现象的原因和影响，培养学生的地理分析和解决问题的能力。
模拟实验也是一种可以进行探究性教学的活动。
通过模拟实验，学生可以亲身体验地理现象的产生和变化过程，提高学生的观察能力和实践能力。
在探究气候变化的教学中，可以进行室内的模拟实验，通过改变温度、湿度等条件，观察和记录气候变化的情况，从而加深学生对气候变化的认识和理解。
在实施探究性教学过程中，教师的角色也发生了变化。
教师不再是传统意义上的知识的传授者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。
教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，引导学生主动探究和思考，并及时给予学生指导和支持。
教师还要根据学生的不同需求和差异，灵活调整和设计教学内容和方式，使每个学生都能够充分参与到探究性活动中，实现个性化发展。
探究性教学在高中地理教学中具有重要的价值。
它不仅能够提高学生的学习效果，培养学生的动手能力、思维能力和合作能力，而且能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生全面发展。
地理教师应该注重在实践中探索和应用探究性教学方法，提高教学质量和效果。
高中地理教学中探究性教学实践
高中地理教学中探究性教学实践在高中地理教学中，探究性教学是一种基于学生主体性和问题引导的教学模式，通过引导学生主动思考、发现问题、寻找答案，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
探究性教学的实践可以从以下几个方面展开：引导学生主动思考。
在地理教学中，教师可以通过提出具体问题，让学生自主思考、讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
在讲解地理气候特征时，可以问学生：“为什么南方和北方的气候差异这么大？”，让学生思考和探讨导致气候差异的原因。
组织实地考察和调查。
地理学科独特的特点是与实际生活密切相关，实地考察和调查是地理教学中必不可少的环节。
通过组织学生实地考察，让他们亲身体验和感受地理环境，增强对地理知识的理解和应用能力。
在探究城市化进程的影响时，可以带领学生实地考察城市化的效应，让他们通过实地观察和调查得出结论。
开展小组合作研究。
地理教学中，教师可以将学生分成小组，让他们合作研究某个地理问题或现象，通过合作探讨、相互交流，培养学生的合作意识和团队精神。
在研究地理资源利用问题时，可以让学生自由组成小组，每个小组研究一个地理资源的利用方式，并在课堂上相互交流和分享。
借助多媒体和信息技术手段。
利用多媒体和信息技术手段，可以提供更多的真实案例和实证资料，增强学生对地理问题的认识和理解。
利用地理信息系统(GIS)软件，让学生通过数据分析和地图展示，探究自然地理和人文地理的关系。
评价和总结学生的学习成果。
在探究性教学实践中，评价是一个重要环节。
教师可以通过观察学生的实地考察报告、小组合作研究成果、课堂参与和表现等来评价学生的学习成果，进一步激发学生学习的积极性和主动性。
探究性教学在高中地理教学中具有重要的实践意义。
通过引导学生主动思考、组织实地考察和调查、开展小组合作研究、借助多媒体和信息技术手段以及评价和总结学生的学习成果，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的探究能力和解决问题的能力，从而实现高中地理教学的有效进行。
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浅谈高中地理探究式教学的途径和方法
发表时间：2015-01-14T10:50:43.940Z 来源：《教育学文摘》2014年12月总第140期供稿作者：李莹莹[导读] 问题的提出需要相应的情境，而探究学习以具体的问题为依托。
◆李莹莹山东省滨州市阳信县第一中学251800
“注重对地理问题的探究”是高中地理新课程改革的核心理念。
构建探究式高中地理课堂教学，既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课程标准的最佳途径。
通过探究式课堂教学，可以发展学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技巧、能力，培养学生的地理素养和地理思想。
因此在高中地理教学改革中，人们日益重视探究式教学。
学生在探究的过程中学习，同时在学习的过程中探究，通过不断的探究活动来激发学生的学习好奇心，挖掘学生探究地理的兴趣。
但具体实施哪种方法进行探究式教学，以便达到良好的教学效果，还要按照课型的不同和教学内容的差异具体设计，下面结合自己的教学实践，谈谈高中地理探究式教学的途径和方法的实施应用。
一、创设课堂情境进行探究。
问题的提出需要相应的情境，而探究学习以具体的问题为依托，因而，在探究式教学模式下，教师需要从设计课堂情境出发，结合教材内容，选好探究的主题，引导学生积极思考。
例如，在学生了解了地方时、区时、国际日期变更线等概念以后，教师可以向学生提出问题：小明到美国洛杉矶（119°W）旅游，他所乘的飞机在上海起飞时间为北京时间2012年7月3日11:40，向东穿过国际日期变更线，于洛杉矶当地时间7月3日10:30抵达，飞机的飞行时间是多少小时？然后，让学生针对这一问题进行思考、讨论，从而得出结论。
还有，在一些实践性的探究活动中，不但需要天气适宜，还需要用到一些实验工具，为此，教师应该早作准备，安排好实验时间、场所和工具，确保教学的顺利开展。
二、利用实验进行探究。
所谓实验式探究是指在教师指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现地理原理和规律，以获得知识，培养探究能力的一种教学方法。
地理原理和规律是地理知识中最概括的理性内容，常常以简洁的语句、理想化的图式来表示的。
教学中可以通过设计适当的实验让学生亲手操作、观察和讨论，使地理原理看得见、摸得着，从而能真正理解知识，有利于促进学生的学习。
教学案例：沿地表水平运动物体的偏移。
教学这部分内容时，设计以下学生实验，并引导学生观察、分析实验现象，从而得出实验结论。
实验器材：地球仪一个；红墨水、蓝墨水各一瓶。
实验过程：①当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一滴红墨水，观察红墨水的轨迹；②转动地球仪(自西向东)，在同样地点滴一滴蓝墨水，观察蓝墨水的轨迹。
实验现象：红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧(沿墨水流向看)，南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧。
实验结论：地球上作水平运动的物体会产生偏向(赤道上除外)，在北半球向右偏，在南半球向左偏。
引申探究：实验结束后，教师再说明运动中的气流、洋流和河流都会产生偏向。
并提问以下三个问题，以加强理论联系实际，加深对偏向的理解：①在北半球向东流的河流主流会向哪一岸偏(不考虑其它因素的影响应向南岸偏)？②开始向东流的气流会偏转成什么方向？(北半球为东南方向，南半球为东北方向，赤道上不偏向)？③南半球向北流的洋流会向什么方向偏转(西北)？
三、巧设问题进行探究。
在教学中不断提出问题，造成悬念，能引起学生探索知识的欲望。
例如：“气候资源的特点”这部分内容，难度较大，学生不宜理解和掌握，如果我们依照教材精心设计一系列问题（见后）让学生思考，循序渐进，层层设疑，步步逼进，不断探索，使学生较容易地找到解决问题的方法。
提出的问题如下：
1.气候是自然资源的一种，但又不同于其他资源。
那么，这些不同点表现在哪些方面呢？
2.气候资源中的光热与生物资源的森林，从地区分布来看有什么明显的差异？这说明气候资源有什么特点？
3.南极地区从气候来说是否适宜种植农作物？这说明气候资源具有什么重要特征？
4.一般来说，一天中什么时候气温最高？什么时候气温最低？本地每年降水量是否一样多？这说明气候资源有什么特点？
5.根据气候资源的特点，我们在开发利用气候资源时要注意什么问题？
四、引入信息技术进行探究。
计算机技术、遥感技术和卫星定位技术的发展改变了地理学的发展轨迹，地理变得更加信息化、生活化。
在日常生活中，网络电子地图正逐渐取代纸质地图，成为人们生活的重要向导。
因此，高中生不仅需要具备判读纸质地图的能力，还需要掌握使用电子地图的能力，及时与时代接轨。
针对这一情况，教师在地理教学中可以引入信息技术，使用相关软件，向学生展示地理学的新发展，并在讲解纸质地图的基础上讲授电子地图的相关知识，在开拓学生眼界的同时培养学生的地理实践能力。
此外，根据当下地理学的发展情况，还可以让学生通过自由讨论的形式，展望未来地理学发展的新方向。
总之，探究式教学法包含多种多样的教学方法，以上所述及的各种探究式教学法，只是本人在教学中常用的几种，其共同特点是：调动学生的学习积极性，突出学生的学习实践活动，激发学生学习的兴趣和动机，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力。
随着教育改革的不断深入，相信探究式教学将会有更加丰富的内容。