部编人教版四年级语文上册 13.白鹅【第2课时】【新版】

根（ 据 ） 钢（ 锯 ） 磨（ ）砺 鼓（ 励 ） 树（ ）林 （ 淋 ）雨
三、加偏旁成新字再组词。 （ 侍 ）（ 侍候 ）
寺 （ 待 ）（ 等待 ） （ 持 ）（ 支持 ）
（ 供 ）（ 供养 ） 共 （ 哄 ）（ 哄人 ）
（ 洪 ）（ 洪水 ）
四、补充词语并选词填空。 （ 左 ）顾（ 右 ）盼 （ 三 ）眼（ 一 ）板 一（ 丝 ）不（ 苟 ） （ 大 ）（ 模 ）大样
核心问题： 从课文哪些语句中可以看出白鹅的“高傲”？
串珠问题： 1.课文按照怎样的顺序表现白鹅高傲的特点？ 2.作者运用什么手法表现白鹅高傲的个性？ 3.找出课文中的贬义词，体会它们在表现白鹅的特点和感情上
起什么作用？ 4.作者通过写白鹅高傲的特点，表达了怎样的思想感情？
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边听 边想
妈妈纠正说：“你说得不对。他是人，人没有翅膀。” “为什么？”
“人是高一等的动物，他们不是用翅膀飞，而是用双脚走。” “不对！谁都该有翅膀。我长大了，要让所有东西都能飞。” 普季克不相信妈妈的话。他还不知道，自作聪明，不听劝告是要 吃亏的。一天，他蹲在窝边，扯着嗓子，唱着自己编的歌。他越唱越 高兴，不知不觉就手舞足蹈起来，一不留神，掉到窝下边去了。一只 大花猫，眼睛绿莹莹的，正好蹲在那里。普季克惊慌失措，拼命扇动 着翅膀。
2.说一说“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相 中。”这句话在文中的作用是什么。
中心句、过渡句
这句话是全文的中心句，起着统领全文的作用，集 中概括了白鹅高傲的特点。同时，它也是一个过渡句，不 仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引出下文“鹅的 叫声……”，使文章衔接自然，条理清楚。
阅读方法解密：判断中心句的方法
妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来， 张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。她那凶猛的样子，使大花猫大吃 一惊。
普季克又害怕又着急，一下子竟从地上飞了起来，落到了窗台 上。紧跟着，妈妈也飞了起来，可尾巴上的羽毛却让扑上来的大花 猫咬掉了。不过，她好像一点儿也不在乎，蹲在普季克身边，啄啄 他的后脑勺，欢天喜地地问：“怎么样？怎么样？”
2.作者运用什么手法表现白鹅高傲的个性？
在文中，作者运用对比的表现手法来突出鹅的高傲。 用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫 声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局 促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大 家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来， 努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小 偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对 比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
3. 下面句子写得生动有趣，课文里这样的句子很多， 让我们找出来读一读，再抄下来。
(1)这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候， 像饭馆里的堂倌一样。
(2)鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂， 狗立刻逃往篱边，蹲着静候。
(3)鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。读句子、 抄写略。
一、词语注音全对的一组是（ C ）
“嗯，没什么！”普季克说，“总得一样一样学嘛！” 大花猫蹲在地上，舔了舔爪子上麻雀妈妈的羽毛，绿莹莹的眼 睛盯着他们，懊恼地叫着：“妙极了的一只肥嫩小麻雀，像老鼠一 样妙，喵喵，可惜没有了！”
普季克终于会飞了，他感到十分高兴；可看着妈妈 那光秃秃的尾巴，他又觉得鼻子酸酸的。
国学诵读
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红
课文结构
令
人
总写 —高傲
喜
白
叫声：严肃郑重 厉声呵斥 爱
鹅 分写 步态：步调从容 大模大样 个
吃相：三眼一板 一丝不苟
性 鲜
明
课文主旨
本文通过刻画白鹅“郑重严肃”的叫声、“大模 大样”的步态和“三眼一板，一丝不苟”的吃相，表 现了白鹅高傲的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
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小麻雀 有只黄嘴小麻雀名叫普季克，住在屋檐下那个温暖的窝里。 他还不会飞，只能拍着翅膀，伸着脖子，往窝外东张西望，想快 点儿知道外面的世界是什么样子，合不合自己的心意。麻雀妈妈 看见了，有些不放心，就说：“孩子，小心，会摔下去的！” “摔下去会怎么样呢？”普季克歪着脑袋问。 日子就这么过去了，可普季克的翅膀长得不紧不慢。 有一回，天上刮起了风，普季克又问妈妈：“这……这是怎 么回事啊？”
课文一开始用什么方法给我们留下 了“高傲”的印象？
1.课文一开始运用什么描写方法给我们留下了白鹅“高
傲”的印象？
动作描写
用“伸长了头颈”“左顾右盼”的动作描写，
形象地写出了白鹅初到陌生环境时不卑不亢的样子，
从姿态上给作者留下“高傲”的印象。
积累： 我能说出既含反义词又含近义词的四字成语。 _示__例__：__前__呼__后__拥____东__倒__西__歪____瞻__前__顾__后____南__腔__北__调_____ _同__甘__共__苦_____扶__老__携__幼_______欢__天__喜__地_________________
这句话运用了对比和比喻的手法，一方面将鹅的 步态与鸭“局促不安”的步调进行对比，另一方面将 步调从容、大模大样的鹅比作“京剧里的净角出场”， 突出鹅步调的从容和不可一世的傲慢。
4.品读第五自然段，说一说课文是从哪几方面来写白鹅 吃相的可笑的。
白鹅的吃相可笑表现在三个方面：一是鹅吃饭 需要水、草、泥三样东西下饭；二是鹅一丝不苟的 吃法；三是鹅循规蹈矩，不会变通的做法。
概念：中心句，就是在全文（段落）中概括主要内 容的句子。
作用：统领全文（段）。 窍门：在开头，找“主导性”的关键词；在中间，
找“过渡性”的关键词；在结尾，找“总结性”的 关键词。 运用：本课“课后练习单”第二（一）题。
3.品读句子 “大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有 局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇(pō) 像京剧里的净角（jué）出场。 ”
3.找出课文中的贬义词，体会它们在表现白鹅的特点和 感情上起什么作用？
作者用“我们这位鹅老爷”“不胜其烦”“架 子十足”等似乎含有贬义的词语正话反说，突出表现 鹅高傲十足的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜 爱之情。
4.作者通过写白鹅高傲的特点，表达了怎样的思想感情？
本文通过表现白鹅高傲的特点，表达了作者对白 鹅的喜爱之情。
核心问题： 从课文哪些语句中可以看出白鹅的“高傲”？
课文通过刻画白鹅“严肃郑重”的叫声、“大 模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相， 表现了白鹅“高傲”的特点。
串珠问题： 1.课文按照怎样的顺序表现白鹅高傲的特点？
课文先概括介绍白鹅高傲的特点，再以过渡段 统领全文，具体从鹅的叫声、步态和吃相上描述鹅高 傲的特点。
掌拨清波。
(《咏鹅》骆宾王)
眠沙卧水自成群，曲岸残阳极浦(pǔ)云。那
解将心怜孔翠，羁(jī)雌长共故雄分。
ห้องสมุดไป่ตู้
(《题鹅》李商隐)
走进中华传统文化
【歇后语】 含“鹅”字的歇后语 诸葛亮的鹅毛扇——神妙莫测； 千里送鹅毛——礼轻情意重； 鹅吃草，鸭吃谷——各人享各人福
作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这 高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自 己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课 文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却 处处体现对白鹅的喜爱之情。
妈妈向他解释：“这是刮风。刮风时，你要当心，不然的话，被 风刮到地上，就会让猫给吃了！”
普季克不爱听这些，他摇着脑袋说：“树为什么要摇来晃去呢？ 树不摇，风就没了……”
妈妈说不是那么回事儿，可普季克还是不相信，他样样都爱按照 自己的意思解释。
一个庄稼汉从屋檐下走过，两条胳膊摆来摆去。普季克就说：“ 他翅膀上的毛都让猫给咬掉了，光剩两根骨头了！”
1.课文写得真有趣，我要认真地读一读，还要把喜欢的 部分背下来。
首先反复朗读，并试着复述；然后了解课文的 行文线索，理清段与段、句子与句子之间的内容； 最后抓住重点词语理解课文内容。在理解课文内容 的基础完成背诵。
2.我们来交流一下，课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样 具体描写这些特点的。 白鹅主要的特点是高傲。作者主要是从白鹅的叫声、 步态、吃相三个方面展开具体描写的。叫声的特点是 “严肃郑重”“厉声呵斥”，用狗的“狗吠”作比较； 步态的特点是“步调从容”“大模大样”，用鸭的“步 调急速，有局促不安之相”作比较；吃相的特点是“三 眼一板，一丝不苟”“老爷”派头，与狗“敏捷”“窥 伺”的小偷样子形成对比。同时也运用了拟人的修辞手 法，字里行间流露出作者对白鹅的喜爱之情。
13 白 鹅
品读释疑 结构主旨 课堂拓展 当堂检测
1.引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的， 领悟作者的表达方法。（重点）
2.从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 （难点）
通过上一节课的学习，我们已经初 步理解了课文内容，为了更深入地理解课 文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核 心问题和串珠问题。让我们带着这些问题 理解课文。
1.李老师为人处世 三眼一板 ，对待工作 一丝不苟 ， 大家都很尊敬他。
2.这个小偷太可恶，胆子也太大了，只见他 左顾右盼 ， 发现这户人家没人，竟然 大模大样 地走了进去。
五、按要求写句子。 1.鹅吃饭时，必须有一个人侍候，真是架子十足！（改为
双重否定句） _鹅__吃__饭__时__，__非__有__一__个__人__侍__候__不__可__，__真__是__架__子__十__足__！_____ 2.（它）先．吃一口冷饭，再．喝一口水，然．后．再到别处去吃 一口泥和草。（用加点字词写句子） _示__例__：__我__回__家__后__，__先__吃__饭__，__再__做__作__业__，__然__后__复__习__功__课__。_
A. jǐn bù yě cān zhèng zhòng
颈部