29-特殊教育学专业课程简介
特殊教育学校课程设置方案
特殊教育学校课程设置方案特殊教育学校的教育目标是为了帮助学生获得适合他们的教育，提供一个适宜的学习环境和相应的教育方案。
对于特殊教育学校的课程设置，需要针对不同类型的特殊学生，制定相应的教育方案，以满足他们的学习需求。
本文将从课程种类、教材选择、教学方法和评估体系等方面，深入讨论特殊教育学校课程设置的方案。
一、课程种类特殊教育学校的课程种类应该多样化，以满足不同学生群体的需求。
针对语言障碍学生，课程设置应包括口语训练、语法学习、阅读理解等内容。
对于智力障碍学生，课程设置应注重生活自理、社会交往、生活技能等方面的培养。
对于身体障碍学生，课程设置应该包括康复训练、体育运动和艺术表达等。
此外，还可以根据学生特殊需求，设置个别化的培训课程，如社交技巧训练、职业技能培养等。
二、教材选择在特殊教育学校的课程设置中，教材的选择非常重要。
教材应该根据学生的学习能力和掌握程度进行选择和调整。
对于学习能力较强的学生，可以使用一般学校的教材，但是应该进行适当的简化和调整，避免难度过大。
对于学习能力较弱的学生，应选择相应难度的特殊教育教材，或者进行绘图、图片等多媒体形式的教学辅助。
三、教学方法特殊教育学校的教学方法应该因学生能力差异而有所调整。
对于语言障碍学生，可以采用情境教学、口语表演等互动性强的教学方法，通过实际交流提高学生的语言能力。
针对智力障碍学生，可以采用分步教学、示范模仿等方法，将知识和技能分解为小步骤进行教学。
对于身体障碍学生，可以结合康复训练和运动教学，提高学生的身体协调能力。
四、评估体系特殊教育学校的课程设置需要建立科学完善的评估体系。
评估应综合考虑学生的学业成绩、学习动力和自我管理能力等方面。
可以采用定期考试、作品展示和个别面谈等方式进行评估。
评估结果可以为学生的进一步学习提供指导，同时也可以为学校的教育改进提供反馈。
特殊教育学校的课程设置方案应综合考虑学生的个性差异，针对性地提供教育内容和方法。
除了以上提到的内容之外，还应注意以下几个方面。
特殊教育课程具体内容
第三讲特殊教育课程一、特殊教育课程含义1.广义：特殊教育学校设置学科的总和，或者学生在教师教导下各种活动的总和。
2.狭义：特殊学校中的各门学科。
课程的定义众说纷纭，大致可以分为以下三类课程即教材课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。
所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。
这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。
课程即活动这种课程的主要代表人物是杜威。
杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。
通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。
这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。
以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。
课程即经验，认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。
”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。
教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验5二、特殊教育课程的历史发展唯物论与人道主义的传播从思想上为特殊教育扫清了道路，康复医学的进步从科学上为特殊教育课程提供了依据，而盲文和聋人手势语的创造则从语言文字上为特殊教育课程做了准备。
课程的前提是语言文字，有了语言文字，课程才能提到日程上来。
2.第二阶段养护机构的建立。
由于尚未具备诊断测量的工具，受教育者的障碍程度无法分辨，只得不分障碍程度的轻重，一律加以教养，教学内容主要是以补偿或治疗缺陷，为残疾者参与和适应社会环境创造条件。
养护也意味着慈善救济，反映在课程上就是只停留在生活适应的低水平，并且不分残疾轻重。
特殊教育学 概述
它强调为身心障碍儿童提供正常化的教育环境， 在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施 使特殊教育和普通教育融为一体。
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1994年6月7日至10日，联合国教 科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开 了“世界特殊教育大会 ”。代表8 个政府与25个国际组织参加“世界 特殊需要教育大会”的代表们，认 识到在普通教育体系里为残疾儿童、 青少年与成人提供教育的必要性和 迫切性，颁布了《萨拉曼卡宣言》， 明确提出了“全纳教育 （Inclusive Education)”的思想， 所谓“全纳教育”，是教育应当满 足所有儿童的需要，每一所普通学 校必须接收服务区域内的所有儿童 入学，并为这些儿童都能受到自身 所需要的教育提供条件。
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据资料显示：我国学龄残疾儿童接受特 殊教育服务率为4.53%、学龄特殊需要儿童 接受特殊教育服务率不到2%。 在我国特殊教育学科还是一门年轻的学 科。由于种种原因我们的特殊教育起步较晚， 至今特殊教育学科自身建设尚不太完善。在 理论探索、课程建设、教材建设、教学方法 改进；教学手段革新、师资培训、行政管理 等许多方面仍有大量的工作要做。
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特殊需要儿童 （special Education needs）
因个体差异而有不同的特殊教育要求的儿童。 泛指一切在学习能力与学习方面与一般学生差 异较大，不易适应教学环境，需要特别辅导的 儿童。这些儿童可以因身心方面缺陷或学习能 力障碍，也可以因资赋优异 或处境不利而产生学习问题， 需要特殊教育。
广义上的特殊教育除了对生理或心理有缺陷的 儿童或少年的教育外，还包括对天才比如智力 超常儿童的教育以及品德不良儿童或少年的教 育。如今，国际上已经形成了从幼儿教育到成 人高等教育的完善的特殊教育体系，体现了终 身教育的发展趋势。
特殊教育专业认识
特殊教育专业认识简介特殊教育专业是为了满足个别学生在学习过程中的特殊需求而设立的教育专业。
特殊教育专业的目标是为全体学生提供公平、全面和个别化的教育。
本文将介绍特殊教育专业的定义、重要性以及相关的职业发展路径。
定义特殊教育专业是一门致力于服务特殊学生的教育学科。
特殊学生包括有身体、智力、感知、情感或行为上的差异的学生。
特殊教育专业师资需要掌握一系列特殊学生教育的理论和实践知识，以便能够满足学生的个体需求。
特殊教育专业需要关注学生的个别差异，为他们提供有针对性的教育支持。
重要性特殊教育专业的重要性在于它能够帮助特殊学生克服学习障碍，融入社会，并发现他们的潜在能力。
每个学生都有权享受平等的教育机会，特殊教育专业致力于实现这一目标。
特殊教育专业的发展不仅能够改善特殊学生的学习成果和社交技能，还能够促进社会多元化和包容性的发展。
职业发展路径特殊教育专业提供了多样的职业发展路径。
以下是一些常见的职业选择：1.特教教师：特殊教育学位可以让你成为一名特殊教育教师，为特殊学生提供个别化的教育支持和辅导。
2.教育心理学家：特殊教育专业也可以使你成为一名教育心理学家，帮助特殊学生解决学习和情感问题。
3.教育行政管理者：有特殊教育专业背景的人士还可以选择从事教育行政方面的工作，管理特殊教育项目和资源分配。
总结特殊教育专业是为特殊学生提供个别化教育支持的重要学科。
它致力于满足学生的特殊需求，帮助他们实现学习和社交的全面发展。
特殊教育专业为从业者提供了丰富的职业发展机会，包括成为特教教师、教育心理学家和教育行政管理者等。
特殊教育专业的发展对于提高社会的多元化和包容性起着重要的作用。
特殊教育学知识点
特殊教育学知识点特殊教育学是一门专门针对有学习障碍、身体残障、智力障碍、情绪行为障碍等特殊情况的学生进行教育的学科。
在特殊教育学领域中，有许多重要的知识点需要教育工作者和家长了解和掌握，以更好地帮助这些特殊学生融入社会，实现他们的个人发展和成就。
本文将介绍特殊教育学的一些重要知识点，帮助读者更全面地了解这一领域。
一、特殊教育的定义和范围特殊教育是一种为有特殊需求的学生提供教育的服务。
这些学生可能因为智力、身体、情绪、行为和社会方面的差异，需要个性化的教学和支持措施。
特殊教育的范围涵盖了多种残障类型，包括但不限于智力障碍、自闭症、学习障碍、听力障碍、视觉障碍等。
二、特殊教育的目标和原则特殊教育的目标是通过个性化的教学和支持，帮助特殊学生实现他们的学习和发展潜力，促进他们的社会融合。
特殊教育的原则包括普惠性、差异性、个性化、终身性和整体性，即教育服务应该覆盖所有有特殊需求的学生，根据个体的差异提供相应的支持，强调个性化的教育方案，为学生提供终身的教育支持，同时关注学生的整体发展和福祉。
三、特殊教育的评估和诊断评估和诊断是特殊教育的基础工作，通过评估和诊断可以确定学生的特殊需求和问题，为制定个性化的教学计划提供依据。
评估和诊断应该全面、客观和科学，包括对学生的认知能力、行为表现、社会互动、情绪状态等方面进行评估，结合家庭和社会环境的情况进行综合分析，确保评估结果准确可靠。
四、特殊教育的教学策略和方法特殊教育需要采用多种教学策略和方法，因人而异，因材施教。
常用的特殊教育教学策略包括个性化教学、小组合作学习、辅助技术应用、情景教学法等。
教师需要根据学生的特殊需求和个体差异，精心设计教学计划和教学活动，注重激发学生的学习动机和自信心，促进他们的学习和发展。
五、特殊教育的职业伦理和法律法规在特殊教育领域工作的教育工作者需要遵守职业伦理和法律法规，保护特殊学生的权益和利益。
他们应该尊重学生的个人尊严和隐私权，保护学生的隐私信息，不泄露学生的隐私信息。
特殊教育概论第一章
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（二）分类(fēn lèi)
• 1.美国残疾人教育法（IDEA，2004）将特殊儿童分为 以下13类：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、 情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、其他健 康障碍、视觉障碍、自闭症、聋-盲、外伤性脑损伤、 发展迟缓。
言语/语言障碍 肢体残疾(physical disability) /肢体障碍和病
弱（other health impairment ） 智力残疾(mental handicapped)/智力落后
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（三）个别差异(ɡè bié chà yì)
个别差异(chāyì)包括个体间差异(chāyì)和个 体内差异(chāyì)。
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多用爱心，包容孩子！
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差异(chāyì)的表现形式 群体差异：依据不同标准，划定(huá dìnɡ)的不 同人群之间的差异。
个体间差异：指不同个体之间智力、能力、个 性、兴趣等心理特性方面的差异。
• 劣：标签常令人注意到儿童的缺陷；标签使他人产生负面的态度反应；标 签造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；标签使人产生不当的自我概念； 标签结果(jiē guǒ)使同仁拒绝他们；一旦接受标签，学生心理将受到永久 的创伤；标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待；错误诊断时有发生， 标签有其潜在的危险性。
29-特殊教育学专业课程简介
特殊教育学专业课程简介课程编号：S1******* 课程名称：专业英语课程英文名称：English for Special Education学分: 1 周学时总学时：20课程性质：硕士学位必修课适用专业：特殊教育教学内容及基本要求:教学内容：（1）学习有关特殊教育的专业词汇；（2）研读特殊教育的研究报告；（3）学习用英语撰写小论文（Essay）。
基本要求：通过专业英语的学习，使学生能够正确地阅读理解较深的特殊教育专业论文与专著，能用英语撰写一些小论文，做到基本通顺，符合英语表达习惯和论文格式。
核方式及要求：开卷学习本课程的前期课程要求：修读过《特殊教育概论》；英语四级以上。
教材及主要参考书目、文献与资料：1.Choate, J.S.(2000): Successful Inclusive Teaching: Proven Ways to Detectand Correct Special Needs (3ed.) Allyn & Bacon Press2.Gersten, R.，Schiller, E. P., Vaughn, S.(2000): Contemporary Special EducationResearch: Syntheses of the Knowledge Base on Critical Instructional Issues Lawrance Erlbaum Associates, Inc.3.Hallahan, D.P., Kauffman, J.M.(2000): Exceptional Learners: Introduction toSpecial Education,Allyn & Bacon Press4.Campione, J.C., Brown,A.L., Ferrara, R.A.(1982): Mental retardation andintelligence. In R.J.Sternberg [ed]. Handbook of human intelligence: pp. 392-490.London: Cambridge University Press.填写人：钱文审核人：刘春玲课程编号：S0109030401001 课程名称：高级教育心理学课程英文名称：Advanced Educational Psychology学分: 3 周学时总学时：54课程性质：硕士学位基础课适用专业：特殊教育教学内容及基本要求:教学内容：在本科的教育心理学的基础上，从更多地关注教育心理学研究的新领域：（4）专长研究；（5）ATI模型的理论、研究与实践；（6）新的教学模式：如抛锚式教学、互惠教学、情境教学等；（7）特殊学校相关课程的比较与分析。
我国特殊教育课程PPT课件
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2.盲、聋、智培学校课程内容建设
A.盲、聋校的课程建设
从盲教育来看，就全盲的学生而言，其课程建设和实施的特 殊性主要体现在四个方面：
功能性课程——社会学生态模 式
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C.特殊教育课程设计：
特殊教育课程设计取向必须兼顾特殊学校的类 型和学生的具体特殊教育需要 ,做到相互渗透 、 和谐统一 。
并且要注意以下几个方面：就特殊学校的类型 来说 ,盲校 、聋校课程设置可以发展性课程为主 要取向 ,兼顾课程的功能性和补偿性 ,而对于培智 学校的课程 ,可以功能性课程为主要取向 ,兼顾课 程的发展性和补偿性。
智障儿童能掌握的义务教育课程体系中要求的基本 的行为教育、思想品德教育、学科知识教育和能力培 养等内容。
培智教育课程内容可以分为三部分，一是智障儿童 的包括言语能力在内的基本感官能力的教育内容，二 是生活自理的内容，三是学科内容。
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3.传统特殊教育课程所面临的困境
随着特殊教育对象的变化及融合安置方式的改变，特别是 对特殊教育质量的期待，平行分立的课程模式越发显现出其 自身固有的局限，陷入前所未有的尴尬困境。
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B.特殊教育课程范式：
课程范式蕴涵着一组关于课程现象、课程探究活动的基本观念 , 它们构成各种具体的课程理论学说和课程实践活动最基本的预设前 提和理论基础。将课程范式这一概念引入特殊教育，以研究特殊基 础教育课程一系列转型。
特殊教育课程设置方案(2023)
特殊教育课程设置方案(2023)概述本方案旨在为特殊教育学生提供高质量的教育、培养和支持。
我们致力于为每个特殊教育学生创造一个包容和支持的研究环境，以实现他们的个人发展和成功。
目标- 提供符合特殊教育学生需求的个性化教育计划。
- 培养特殊教育学生的学术能力、社交技能和自我管理能力。
- 促进特殊教育学生的自尊和自信心的发展。
- 帮助特殊教育学生顺利过渡到大学或职业生涯。
课程设置1. 核心课程核心课程旨在提供基本的学科知识和技能，为特殊教育学生的学术发展打下坚实基础。
核心课程包括但不限于以下学科：- 语文- 数学- 英语- 科学- 社会科学- 艺术和音乐2. 个性化研究计划为了满足特殊教育学生的个体差异，我们将为每位学生制定个性化研究计划。
个性化研究计划将根据学生的具体能力、兴趣和目标，结合专业评估结果和家长意见，定制相应的教学内容、教学方法和评估方式。
3. 支援服务我们将提供一系列支援服务，以帮助特殊教育学生克服研究障碍和发展特长才能。
支援服务包括但不限于以下方面：- 个别指导和辅导- 集体辅导和小组活动- 职业咨询和就业准备- 家庭支持和协作评估和监测我们将定期评估和监测特殊教育学生的研究进展和发展。
评估将使用多种方法和工具，包括但不限于标准化测试、学术作业和观察。
评估结果将用于调整个性化研究计划，并为学生提供有针对性的支持和帮助。
资源和合作为了支持特殊教育课程的顺利实施，我们将提供充足的资源和合作机会。
我们将与学校内外的相关机构、专业人员和家长密切合作，以确保特殊教育学生能够得到最佳的教育和支持。
结语通过本特殊教育课程设置方案，我们将为特殊教育学生创造一个充满关爱和尊重的学习环境，帮助他们实现个人潜力的最大发展。
我们相信，每个特殊教育学生都有能力取得优秀的学业成绩和积极的社交经验，我们将竭尽所能为他们提供支持和资源。
特殊教育学校课程设置方案
特殊教育学校课程设置方案一、引言特殊教育是指为了满足那些因为身体、智力、情感、社交或行为上的障碍而无法适应普通教育环境的学生所提供的一种教育形式。
在特殊教育学校中，为了确保每个学生都能够得到最佳教育，针对他们的特殊需求，需要制定专门的课程设置方案。
二、适应各类障碍的课程设置特殊教育学校应根据学生的特殊需求，制定个性化的课程设置。
针对身体障碍学生，课程应包括康复训练和适应运动；对智力障碍学生，课程应包括认知训练和生活技能培养；对情感障碍学生，课程应包括情绪管理和社交技能训练；对社交障碍学生，课程应包括团队合作和人际交往；对行为障碍学生，课程应包括行为规范和自我管理。
三、以实践为导向的课程设计特殊教育学校的课程设置应以实践为导向，注重学生的实际操作能力。
例如，在生活技能培养中，可以通过模拟真实生活场景，让学生学习自理能力和日常生活技能。
此外，课程设置中还可以加入实践活动，如户外拓展等，以促进学生的综合能力发展。
四、注重个案教学特殊教育学校的课程设置应以个案教学为基础，针对每个学生的特殊需求制定个性化教学计划。
通过评估学生的学习能力和特长，有针对性地开设相应的课程，以促进学生的个体发展。
不同学生可以在不同的领域中发光，个案教学能够更好地满足他们的需求。
五、提供多元化的教学资源特殊教育学校应提供丰富多样的教学资源，满足学生多样化的学习需求。
这包括多媒体教室、教育软件、实验室等。
通过运用先进的教育技术手段，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
六、培养综合能力的衔接课程特殊教育学校的课程设置应注重培养学生的综合能力。
在各学科课程之外，可以设立衔接课程，如社交技能、沟通能力、人际交往等。
这些课程能够帮助学生更好地适应社会环境，提升综合素质。
七、提供职业教育培训特殊教育学校还应为学生提供职业教育培训。
根据学生的兴趣和能力，设置相应的职业技能培养课程。
这将有助于学生顺利融入社会，拥有独立自主的生活和工作能力。
八、加强家校互动特殊教育学校应积极加强家校互动，与家长保持紧密的联系。
特殊教育学校课程内容
特殊教育学校课程内容特殊教育学校是为了满足一些具有特殊需求的学生而设立的一种学校形式。
这些学生可能具有智力障碍、学习障碍、行为障碍、视觉或听觉障碍等。
基于这些学生的特殊需求，特殊教育学校的教育目标与普通学校存在差异，并且课程设置也有所不同。
本文将从教育目标、课程设置、教学方法和评估等角度来介绍特殊教育学校的课程内容。
一、教育目标特殊教育学校的教育目标是针对学生的特殊需求而设定的。
教育目标主要包括知识、技能、态度和行为等方面。
具体来说，特殊教育学校的教育目标如下：1. 帮助学生树立自信心和自尊心，激发学生的学习动力和兴趣；2. 采用多元化的教学策略，培养学生的学习能力和自主学习能力；3. 培养学生的社交技能和生活技能，帮助学生逐步独立生活；4. 发展学生的创造性思维和解决问题的能力，培养学生的实践能力和职业技能；5. 培养学生的道德情操和社会责任感，促进学生的全面发展。
二、课程设置特殊教育学校的课程设置主要包括普通教育课程、特殊教育课程和扩展课程等。
其中，普通教育课程主要包括语文、数学、英语、科学、社会等学科，与普通学校的课程内容相似，但是教材和教学方法会有所不同。
特殊教育课程主要包括语言训练、认知训练、行为训练等内容，这些内容针对学生的特殊需求而设计，目的是帮助学生改善自己的行为和交往方式，提高学习成绩。
扩展课程则涵盖美术、音乐、体育、手工等方面，为学生的兴趣爱好和生活技能提供更广泛的发展空间。
三、教学方法特殊教育学校的教学方法与普通学校有所不同，主要是针对学生的特殊需求而设定。
以下是几种常见的教学方法：1. 成就导向教学法：这是一种目标明确的教学方法，旨在培养学生的自信心和自尊心。
教师会为学生设置一些小目标，让学生在完成任务的过程中感受到成就感，进而激发学习动力。
2. 多元化教学法：这种教学方法主要强调学生个体差异，事先了解学生的学习需求和兴趣特长，制定相应的教学方案，采用多种教学策略，满足学生的不同需求。
特殊教育教学大纲模板
一、课程基本信息1. 课程名称：2. 学科类别：3. 学时安排：4. 教学目标：5. 教学内容：二、教学目标1. 知识目标：- 让学生掌握本课程的基本概念、基本原理和基本方法。
- 使学生了解特殊教育领域的最新发展动态。
2. 能力目标：- 培养学生分析和解决特殊教育问题的能力。
- 提高学生的沟通与协作能力。
3. 情感目标：- 培养学生关爱特殊儿童，尊重他们的权利和尊严。
- 增强学生的社会责任感和使命感。
三、教学内容1. 课程概述：- 特殊教育的概念、发展历程和现状。
- 特殊儿童的心理特征、教育需求和发展趋势。
2. 特殊教育的基本理论：- 特殊教育心理学、教育社会学、教育哲学等相关理论。
- 特殊教育法规和政策。
3. 特殊教育方法与技术：- 个别化教育计划（IEP）的制定与实施。
- 特殊教育课程设计、教学策略与方法。
- 特殊教育评估与评价。
4. 特殊教育课程内容：- 智力障碍教育、听力障碍教育、视力障碍教育、肢体障碍教育、自闭症教育等。
- 特殊教育课程资源开发与利用。
5. 特殊教育实践与实习：- 特殊教育见习、实习安排。
- 实践教学活动组织与实施。
四、教学方法与手段1. 讲授法：系统传授特殊教育理论知识。
2. 案例分析法：通过案例分析，提高学生分析和解决问题的能力。
3. 小组讨论法：培养学生团队合作精神，提高沟通与协作能力。
4. 角色扮演法：让学生体验特殊儿童的生活，增强关爱特殊儿童的情感。
5. 实践教学法：通过实践活动，提高学生的实际操作能力。
五、考核方式1. 平时成绩（30%）：包括课堂表现、作业完成情况等。
2. 期末考试（70%）：包括笔试和面试，考察学生对特殊教育理论知识的掌握程度。
3. 实践考核（10%）：考察学生在实践活动中对特殊教育方法与技术的运用能力。
六、教材与参考书目1. 教材：- 《特殊教育学》- 《特殊教育心理学》- 《特殊教育法规与政策》2. 参考书目：- 《特殊教育理论与实践》- 《特殊教育评估与评价》- 《特殊教育课程与教学》七、教学进度安排（根据实际情况制定教学进度安排）八、教学资源1. 教学课件、视频等数字化资源。
特殊教育学教学课件
特殊教育教师培训：提高教师的特殊教育知识和技能，以便更好地适应学 生的特殊需要
多感官教学：利用多种感官刺激，帮助学生更好地理解和掌握知识
辅助技术：使用辅助技术，如辅助器具、辅助软件等，帮助学生克服学习 障碍，提高学习效果
多元智能教育方法
概念：根据学生的不同智能类 型，采用不同的教学方法和技
特殊教育学与其他学科的交叉融合发展
特殊教育学与医学的交叉融 合：研究特殊儿童的生理特 点和教育需求
特殊教育学与社会学的交叉 融合：研究特殊儿童的社会
适应和教育需求
特殊教育学与心理学的交叉 融合：研究特殊儿童的心理 特点和教育需求
特殊教育学与信息技术的交 叉融合：利用信息技术手段 提高特殊教育的效果和质量
特殊教育学研究的国际化视野
国际交流与合 作：加强与其 他国家在特殊 教育领域的交 流与合作，共 享经验和资源。
跨国研究项目： 开展跨国研究 项目，探讨特 殊教育在不同 文化、社会背 景下的差异和
共性。
国际标准与规 范：借鉴国际 上先进的特殊 教育标准和规 范，提高我国 特殊教育水平。
国际教育技术： 引进国际先进 的教育技术和 方法，提升特 殊教育质量。
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特殊教育学教学课件
汇报人：XX
目录
01
单击添加目 录项标题
02
特殊教育学 概述
03
特殊教育学 的理论基础
04
特殊教育学 的课程设置 与教学计划
05
特殊教育的 教学方法与 技巧
06
特殊教育学 的教师专业 发展
1
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2
特殊教育学概述
特殊教育的定义与意义
特殊教育专业考研科目
特殊教育专业考研科目随着社会的发展，特殊教育成为了一个备受关注的领域。
特殊教育是指针对身体、智力、语言、情感和行为等方面存在障碍的儿童和青少年，通过特殊的教育和训练，帮助他们克服障碍，实现自我价值和社会融入的过程。
特殊教育专业考研是为从事特殊教育工作的人员提供的一种高水平的教育培训。
本文将介绍特殊教育专业考研科目及其重要性。
一、特殊教育专业考研科目1. 心理学基础心理学基础是特殊教育专业考研中最基础的科目之一。
它主要包括心理学的基本概念、心理学的发展史、心理学的研究方法、感知与知觉、学习与记忆、思维与智力、情感与动机、人格与行为等方面的内容。
这些知识对于特殊教育工作者来说是非常重要的，因为心理学是特殊教育的理论基础，只有掌握了心理学的基本知识，才能更好地开展特殊教育工作。
2. 特殊教育学特殊教育学是特殊教育专业考研中的核心科目之一。
它主要包括特殊教育的概念、特殊教育的对象、特殊教育的目标、特殊教育的内容、特殊教育的方法、特殊教育的评价等方面的内容。
这些知识对于特殊教育工作者来说是非常重要的，因为它们涉及到特殊教育的核心问题，只有掌握了这些知识，才能更好地开展特殊教育工作。
3. 特殊儿童教育特殊儿童教育是特殊教育专业考研中的重要科目之一。
它主要包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、语言残疾、情感行为障碍等方面的内容。
这些知识对于特殊教育工作者来说是非常重要的，因为它们涉及到特殊教育的实际操作问题，只有掌握了这些知识，才能更好地开展特殊教育工作。
4. 特殊教育管理特殊教育管理是特殊教育专业考研中的重要科目之一。
它主要包括特殊教育政策、特殊教育法规、特殊教育机构管理、特殊教育人员管理等方面的内容。
这些知识对于特殊教育工作者来说是非常重要的，因为它们涉及到特殊教育的组织和管理问题，只有掌握了这些知识，才能更好地开展特殊教育工作。
二、特殊教育专业考研科目的重要性1. 提高特殊教育工作者的专业素养特殊教育专业考研科目的学习可以提高特殊教育工作者的专业素养，增强其特殊教育工作的能力。
特殊教育的课程设置与实施
特殊教育的课程设置与实施特殊教育是为了满足有特殊学习需求的学生而设计的一种教育模式。
在课程设置与实施的过程中，需要有针对性地制定教育计划，并提供适当的教学资源和支持措施。
本文将探讨特殊教育的课程设置与实施方法，以及其中的挑战与机遇。
一、个性化教学计划（IEP）个性化教学计划（IEP）是特殊教育领域中一项重要的工具。
它根据学生的个别需求和潜力，制定个性化的教育目标和教学方案。
IEP的制定需要教师、专家、学生家长等多方合作，确保教育目标的准确性和可行性。
该计划常包含学生的强项和需发展的能力目标，并提供相应的教学方法和资源。
通过IEP，特殊教育的课程得以个性化，进而促进学生的学习和发展。
二、分层教学特殊教育中的分层教学是为了满足不同学生的需求而采取的一种教学策略。
在分层教学中，学生根据其学习进程和能力水平分为不同的层次，教师根据学生的需求和能力水平，选择适当的教学材料和方法进行教学。
这样可以更好地满足学生的学习需求，确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发展。
三、配合辅助技术随着科技的不断进步，辅助技术在特殊教育中的应用变得越来越重要。
辅助技术可以帮助特殊学生克服学习障碍，提升学习效果。
例如，语音合成技术可以帮助语言障碍学生进行口语交流；智能辅助设备可以辅助听觉障碍学生进行听力训练。
配合辅助技术的使用，特殊教育的课程设置更加多样化和灵活化，有助于提高学生的学习成效。
四、团队合作特殊教育的课程设置与实施需要多方合作，确保教育资源的充分利用和学生的全面发展。
特殊教育教师、一般教育教师、学校管理人员、学生家长以及相关专家都应参与到团队合作中，共同制定教育计划和教学方案。
团队合作可以整合各方资源，提高特殊学生的学习支持和发展机会。
五、挑战与机遇特殊教育的课程设置与实施过程中也面临一些挑战。
首先，师资力量的不足是一个长期存在的问题。
特殊教育教师需要具备专业知识和教学技能，在教学实施中面临压力和挑战。
其次，资源分配不均导致有些学校或地区的特殊教育教育质量不高。
特殊教育专业自考本科
特殊教育专业自考本科
特殊教育专业是一门研究和培养身心障碍儿童、智力障碍儿童以及学习障碍儿童的教育学科。
特殊教育专业自考本科是培养非师范类人才的一种教育形式，学习内容包括特殊教育学的基本理论和实践技能。
特殊教育专业自考本科一般需要修满一定的学分以及通过相应的考试才能获得学士学位。
学习内容主要包括特殊教育学的基本理论和实践技能。
学生需要学习身心障碍儿童、智力障碍儿童以及学习障碍儿童的特点、发展规律以及相应的教育方法和技巧。
同时，学生还需要学习心理学、教育学、康复学等相关学科的基本知识，以便更好地开展特殊教育工作。
特殊教育专业自考本科的学习方式相对自由灵活，学生可以根据自己的时间安排进行学习，不需要参加常规的上课。
学生可以选择自己喜欢的学习方式，比如阅读教材、观看教学视频、参加线上课程等。
学习过程中，学生可以根据自己的实际情况调整学习进度，提高学习效率和质量。
特殊教育专业自考本科的毕业后，可以从事相关的特殊教育工作。
特殊教育师是一项充满挑战和责任的工作，需要具备耐心、爱心和责任心。
特殊教育师需要根据学生的特殊需求和潜能，制定个性化的教育计划和教育方法。
通过对学生的关怀和指导，帮助他们融入社会，获得更好的发展和成长。
特殊教育专业自考本科相比传统的全日制本科专业，具有时间灵活、学习自由等特点，适合有一定工作或家庭等其他时间约
束的人群。
它为那些对特殊教育事业有浓厚兴趣和热爱的人提供了一个实现自己教育梦想的途径。
特殊教育专业自考本科的学习对于提高特殊教育人才的素质和水平，满足社会对于特殊教育师需求的增长具有重要意义。
特殊教育学校课程内容
● 数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比 较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉。建 立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义， 理解或表述具体情景中的数量关系。
●符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、 数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般 性的运算和推理。建立“符号意识”有助于学生理 解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形 式。
3.统计与概率 “统计与概率”主要内容有：收集、整理和描 述数据，包括简单抽样、记录调查数据、描绘统计 图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数等； 从数据中提取信息并进行简单的判断。简单随机事 件及其发生的概率。 “统计与概率”教学主要帮助学生逐渐建立起 数据分析的观念是重要的。
4.实践与综合应用 “实践与综合应用”是以一类问题为载体，学生主 动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重 要途径。 这种类型的课程有利于提高学生解决实际问题的能 力，培养学生的抽象能力和思维能力、培养学生的创新 意识；还有利于培养学生的合作精神和交流能力。
1.要选择日常生活和进一步学习所必需的数学最基 础的知识。 2.要适应现代社会建设和科学技术发展的需要。 3.要符合聋生的认识能力和接受能力。
二、聋校数学课程内容的构成
聋校数学课程内容主要由以下几部分组成： 1.认数与计算 2.应用题 3.几何初步知识 4.代数初步知识 5.量与计量 6.统计初步知识
004米向右或向左移动若干位引起小数大小变化这一实际问题通过对各式的分析比较引导学生归纳总结出规律这是本节教材的重点而这一规律的推导过程是教材的难点关键要结合例中的实例逐步引导学生进行分析比较要结合例1中的实例逐步引导学生进行分析比较
主题二 特殊教育学校课程内容
一、选择聋校数学课程内容的依据 选择聋校数学课程内容的依据
特殊教育课程具体内容
第三讲特殊教育课程一、特殊教育课程含义1.广义：特殊教育学校设置学科的总和，或者学生在教师教导下各种活动的总和。
2.狭义：特殊学校中的各门学科。
课程的定义众说纷纭，大致可以分为以下三类课程即教材课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。
所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。
这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。
课程即活动这种课程的主要代表人物是杜威。
杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。
通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。
这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。
以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。
课程即经验，认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。
”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。
教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验5二、特殊教育课程的历史发展1.第一阶段唯物论与人道主义的传播从思想上为特殊教育扫清了道路，康复医学的进步从科学上为特殊教育课程提供了依据，而盲文和聋人手势语的创造则从语言文字上为特殊教育课程做了准备。
课程的前提是语言文字，有了语言文字，课程才能提到日程上来。
2.第二阶段养护机构的建立。
由于尚未具备诊断测量的工具，受教育者的障碍程度无法分辨，只得不分障碍程度的轻重，一律加以教养，教学内容主要是以补偿或治疗缺陷，为残疾者参与和适应社会环境创造条件。
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特殊教育学专业课程简介课程编号：S1******* 课程名称：专业英语课程英文名称：English for Special Education学分: 1 周学时总学时：20课程性质：硕士学位必修课适用专业：特殊教育教学内容及基本要求:教学内容：（1）学习有关特殊教育的专业词汇；（2）研读特殊教育的研究报告；（3）学习用英语撰写小论文（Essay）。
基本要求：通过专业英语的学习，使学生能够正确地阅读理解较深的特殊教育专业论文与专著，能用英语撰写一些小论文，做到基本通顺，符合英语表达习惯和论文格式。
核方式及要求：开卷学习本课程的前期课程要求：修读过《特殊教育概论》；英语四级以上。
教材及主要参考书目、文献与资料：1.Choate, J.S.(2000): Successful Inclusive Teaching: Proven Ways to Detectand Correct Special Needs (3ed.) Allyn & Bacon Press2.Gersten, R.，Schiller, E. P., Vaughn, S.(2000): Contemporary Special EducationResearch: Syntheses of the Knowledge Base on Critical Instructional Issues Lawrance Erlbaum Associates, Inc.3.Hallahan, D.P., Kauffman, J.M.(2000): Exceptional Learners: Introduction toSpecial Education,Allyn & Bacon Press4.Campione, J.C., Brown,A.L., Ferrara, R.A.(1982): Mental retardation andintelligence. In R.J.Sternberg [ed]. Handbook of human intelligence: pp. 392-490.London: Cambridge University Press.填写人：钱文审核人：刘春玲课程编号：S0109030401001 课程名称：高级教育心理学课程英文名称：Advanced Educational Psychology学分: 3 周学时总学时：54课程性质：硕士学位基础课适用专业：特殊教育教学内容及基本要求:教学内容：在本科的教育心理学的基础上，从更多地关注教育心理学研究的新领域：（4）专长研究；（5）ATI模型的理论、研究与实践；（6）新的教学模式：如抛锚式教学、互惠教学、情境教学等；（7）特殊学校相关课程的比较与分析。
基本要求：学生在理解讲课内容的基础上，阅读大量相关教材，从而对基本知识有深入理解，并能与特殊学校的教学实践相结合。
考核方式及要求：论文。
学习本课程的前期课程要求：具有普通心理学、儿童发展心理学和教育心理学基础；具有基本的课程、教育学基础；掌握基本的实验设计方法。
教材及主要参考书目、文献与资料：•M. Pressly & C.B. McCormic(1995). Advanced Educational Psychology for Educators, Researchers, and Pokicymakers. Harper Collins College Publishers.•皮连生等译，加涅著《学习的条件和教学论》华东师范大学出版社，1999年11月∙邵瑞珍等译，鲍尔和希尔加德著《学习论——学习活动的规律探索》，上海教育出版社，1987年1月∙高文等译，斯特弗等译《教育中的建构主义》华东师范大学出版社，2002年填写人：钱文审核人：刘春玲课程编号：S0109030401008 课程名称：特殊儿童语言发展课程英文名称：Language Development of Exceptional Children学分: 2 周学时总学时：36课程性质：硕士学位专业选修课适用专业：特殊教育教学内容及基本要求:教学内容：1、特殊儿童语言发展研究概况；2、特殊儿童语言资料收集技术；3、特殊儿童语言样本的收集；4、语言样本分析技术（语音样本的国际音标转写与分析、词的语义分析、词法与句法分析、语用分析）。
基本要求：学生在理解课程内容讲授和阅读已有研究成果基础上，掌握特殊儿童语言样本的收集分析方法，了解特殊儿童语言发展的基本状况，熟悉本学科研究动态。
考核方式及要求：开卷考试。
学习本课程的前期课程要求：语言学概论、儿童语言发展与教育研究。
教材及主要参考书目、文献与资料：1．How Languages are Learned, 上海外语教育出版社；2．《儿童语言的发展》，华中师范大学出版社；3．《语言样本分析——维斯康辛州指导手册》，心理出版社；4．《言语科学概论——从基础理论到临床运用》，心理出版社。
填写人：马红英审核人：刘春玲课程编号：S0109030401012课程名称：特殊儿童案例研究课程英文名称：The Case Study Research for Special Children学分: 2周学时总学时：36课程性质：专业选修课(选修)适用专业: 特殊教育教学内容及基本要求：教学内容：1.特殊儿童案例研究概述；2.特殊儿童案例研究的资料收集方法；3.特殊儿童案例研究的过程和方法；4. 特殊儿童案例研究对象评估；5.案例报告的撰写；6. 特殊儿童案例研究者；7.各类特殊儿童的案例分析。
基本要求：通过该课程的学习，要求系统掌握特殊儿童案例研究的主要理论、原则和案例撰写的方法，能将理论与实践有效地加以结合，以提高学生评估、分析和撰写案例报告的能力。
考核方式及要求：开卷考试学习本课程的前期课程要求：实验设计和数据处理特殊儿童早期干预研究高级儿童变态心理学教材及主要参考书目、文献与资料：1、张福娟、江琴娣：《特殊儿童个案研究》，上海教育出版社，20052、刘作揖：《个案研究理论与实务》，黎明文化事业股份有限公司（台），20013、Robert K Yin著，尚荣安译，《个案研究》，弘智文化事业有限公司（台），20014、Robert E，The Art of Case Study Research.Thousand Oaks, Lomdon, SAGEPublication,19955、Michael Bassey, Case Study Research in Educational Settings, BuckinghamOpen University Press,1999填写人：张福娟审核人：刘春玲课程编号：S0109030401025 课程名称：实验设计与数据处理课程英文名称：Experimental Design and Data Analysis学分：3周学时总学时：54课程性质：硕士学位专业课适用专业：学前与特殊教育学教学内容及基本要求：教学内容：1、心理与教育研究中的实验设计；2、几种基本的实验设计；3、两因素完全随机实验设计；4、两因素重复测量实验设计；5、三因素完全随机实验设计；6、三因素重复测量实验设计；7、应用SPSS软件进行数据处理。
基本要求：学生在理解有关统计概念的基础上，进行软件操作，并阅读有关实验研究报告，提高量化研究的理论与应用水平。
考试方式及要求：翻译以及模拟实验设计。
学习本课程的前期课程要求：教育统计学、心理测量。
教材及主要参考书目、文献与资料：1、《心理与教育研究中的多因素实验设计》，北京师范大学出版社。
2、《SPSS for Windows 从入门到精通》，电子工业出版社。
填写人：杜晓新审核人：刘春玲课程编号：S0109030401028 课程名称：特殊教育课程改革研究课程英文名称：Research on Special Education Curriculum Reform学分: 2 周学时总学时：40课程性质：硕士学位专业选修课适用专业：特殊教育教学内容及基本要求:教学内容：1、我国特殊教育课程的现状分析；2、普通教育课程与特殊教育课程；3、港、台、大陆特殊学校课程比较；4、聋、盲、培智学校新的课程方案与课程标准；4、特殊学校的校本课程开发；5、二期课改对特殊教育课程的影响。
基本要求：学生在理解本课程内容讲授的基础上，阅读相关研究成果，能够对特殊教育课程的现状、改革方向和实施方法有较为全面的了解。
考核方式及要求：开卷考试。
学习本课程的前期课程要求：特殊学校教材教法、课程。
教材及主要参考书目、文献与资料：1．《特殊教育课程与教学》, 学富文化事业有限公司；2．《启智教育课程与教学设计》，心理出版社；3．《现代课程论》，上海教育出版社；4．《课程研制方法论》，教育科学出版社；5．《校本课程开发》，四川教育出版社。
填写人：马红英审核人：刘春玲课程编号：S0109030401030课程名称：特殊儿童早期干预研究课程英文名称：Study on Early Intervention for Special Children学分: 3周学时总学时：54课程性质：硕士学位专业课适用专业: 特殊教育教学内容及基本要求：教学内容：1. 国内外特殊儿童早期干预工作的现状与发展趋势；2.特殊儿童早期干预的理论（理论依据、有效性原则及思考的问题）；3. 发育迟缓儿童的特征与指导原则；4.学前特殊儿童的辅导领域；5. 特殊儿童早期干预方法；6.特殊儿童早期干预案例分析及注意事项。
基本要求：要求学生了解国内外特殊儿童早期干预所面临的挑战、存在的问题及发展趋势；通过对具体案例的研究和分析，探讨各类残障儿童早期干预的内容、方法、形式等，为将来从事该方面工作打下扎实的基础。
考核方式及要求：开卷考试学习本课程的前期课程要求：实验设计和数据处理教材及主要参考书目、文献与资料：1．茅于燕：《智力落后儿童早期教育手册》，人民教育出版社，2003 2．许天成等：《早期疗育概论》，群英出版社（台），20043．PATRICIA MUHEARN BLASCO著，廖华芳译：《早期介入》，华腾文化股份有限公司，20054．Fyank G. Bowe: Birth to Eight: Early Child Special Education (Bird Edition),THOMSON DELMAR LEARNING，2003填写人：张福娟审核人：刘春玲课程编号：S0109030401030 课程名称：特殊儿童早期干预研究课程英文名称：Study on Early Intervention for Special Children学分: 3周学时总学时：54课程性质：专业必修课适用专业: 特殊教育教学内容及基本要求：教学内容包括：1.特殊儿童早期干预概述（面临的挑战、亟待解决和思考的问题、发展趋势）；2. 特殊儿童早期干预的理论基础（幼儿教育、特殊教育和早期干预理论）；3.发育迟缓儿童的特征与指导原则；4. 特殊儿童的辅导领域与策略（认知、沟通与语言、社会能力和动作发展等领域）；5. 特殊儿童早期干预方法（游戏、以活动为基础的方法）；6.特殊儿童早期干预时应注意的问题；7. 案例分析。