教育研究基本方法
简述小学教育研究方法
简述小学教育研究方法小学教育是培养儿童综合素质和发展潜能的重要阶段，而教育研究方法对于提升小学教育质量和效果起着至关重要的作用。
本文将简要介绍几种常见的小学教育研究方法。
一、观察法观察法是最常用的研究方法之一，它可以通过直接观察小学教育现场及学生行为、作业完成情况等，获取关于教学过程及学习效果的数据。
在观察中，研究者需要保持客观公正，记录观察对象的行为表现，并进行分类、统计和分析。
二、访谈法访谈法是一种主动采集信息的方法，通过与小学教育的相关参与者进行深入访谈，了解他们的观点、经验和意见。
研究者可以通过访谈教师、学生、家长等各方，获得不同视角的教育信息。
在访谈过程中，研究者需要灵活运用开放式、封闭式等不同类型的问题，以获取全面准确的信息。
三、问卷调查法问卷调查法是一种常用的量化研究方法，通过编制问卷并进行有效的调查，收集大量的数据。
小学教育研究中，可以设计不同类型的问卷，如学生学习动机、家长满意度、教师教学方法等方面的问卷，以揭示问题和改进方向。
四、实验研究法实验研究法是一种严谨的科学研究方法，通过控制变量和对比实验组与对照组的差异，来验证教育干预措施的效果。
例如，可以通过随机分组给予不同教学方法的小学生进行比对实验，以评估教育措施对学生学习成效的影响。
五、文献研究法文献研究法是通过收集、查阅和整理相关文献，对小学教育问题进行深入研究。
研究者可以参考国内外优秀的教育理论和研究成果，了解和借鉴前人的经验和研究成果，来辅助自己的教育研究工作。
六、案例研究法案例研究法是通过深入研究一个具体的小学教育案例，来发现问题、探索解决方案的方法。
研究者可以选择一个典型的小学教育案例，通过对教学过程、教学策略、学生反应等多方面的观察和分析，来获得实践中的经验和教训。
综上所述，小学教育研究方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用范围。
研究者应根据实际情况和研究目的，灵活选择和组合不同方法，以期获得全面、客观、准确的研究结果，为小学教育的改进和发展提供科学依据。
教育科学研究的一般过程和基本方法
（四）整理结果
整理结果是研究工作的最后阶段，要求撰写研究文章， 反映研究工作的全过程。 ❖ 研究报告是对研究内容、方法和过程作全面而简明的阐
述，实事求是地报告所获得的数据和情况，对材料分析 讨论后得出的结论。实验研究写实验报告；行动研究写 研究报告。
① 提出研究问题——简要交待文章所述问题的来 龙去脉。包括问题是如何提出来的，揭示研究这个问题 的背景；国内外研究同类问题的进展和水平；研究的目 的和意义；研究内容的范围和深度。
② 分析研究结果——提出能反映研究效果的、典
型的、有代表性的内容进行分析，证明实验的结果，提 出自己的见解，包括统计数据。数据不能简单罗列原始 材料，应该经过统计处理。一般用平均数、百分数、相 关系数、标准差等表示出来，并制成图表，图表说明所 反映的问题；典型事例要求典型、简洁、生动。
③ 讨论问题——凡是与研究内容有关的问题都可以
④ 作出结论——明确交待研究问题所获得的结果，
以及解决问题所达到的程度，作出实事求是的结论。如 果设计中不周到和实施中有失误的地方，也需要毫不掩 饰的提出来，使报告更加完善。有时还对今后的研究指 明方向，提出进一步研究的问题。
❖ 研究论文是对某一研究问题，采用科学的方法和程序， 进行有目的、有计划的调查或实验，对所获得的数据和 情况，作定性和定量的分析论证，从规律上、理论上得 出结论。
(二)设计研究方案
设计方案的目的是确定一个科学合理的实 施计划，使整个研究工作有目的、有步骤地 进行，最大限度地降低研究误差。研究方案 一般包括以下几方面的内容：
研究的目的和意义：简要分析研 究问题的存在，解决此问题的作用和价 值，并且说明国内外研究的进展和趋势， 以及自己研究本课题的先进性和创造性， 阐明研究的目的和意义。
教育研究的基本方法
教育研究的基本方法
教育研究的基本方法包括实证研究和常规研究。
1. 实证研究：这种研究方法通过观察和测量数据来验证教育理论和假设。
实证研究可以使用多种方法，包括实验研究、调查研究和文献评论等。
实证研究需要严谨的研究设计、数据收集和分析，以得出准确的结论。
2. 常规研究：这种研究方法通过文献综述、案例分析和观察等方式来描述和解释教育现象。
常规研究强调对教育问题进行深入理解和解释，而不是试图验证特定的理论或假设。
常规研究可用于描述教育政策、教学方法和学生学习行为等方面的情况。
无论是实证研究还是常规研究，教育研究都需要明确的研究问题、选择适当的研究方法、收集和分析数据，并通过适当的解释和讨论得出结论。
同时，教育研究还应遵守研究伦理原则，保护研究对象的权益。
教育学的研究方法
教育学的研究方法常用的教育学的研究方法主要有：历史法、调查法、实验法、统计法等。
1．历史法历史法是从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律的方法。
(1）历史法的步骤①搜集史料:史料包括文字的和非文字的两种；②鉴别史料：在研究问题时，对搜集到的史料，进行鉴别，去伪存真；③分类史料：按照不同的方式对史料分类，以便于问题的研究。
（2)运用历史法研究教育问题时需要注意的问题①坚持全面分析的方法;②把历史分析和阶级分析结合起来；③正确处理批判与继承的关系。
2．调查法教育调查是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
(1）教育调查的分类①全面调查：是用来调查某一事物和现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解。
②重点调查：是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查。
③抽样调查:是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象,借以推断、说明总体的一种调查。
④个案调查：是对一个事件或一个学生进行调查。
如果这种研究是长期的调查研究,又称为跟踪调查.（2）经常采用的调查方法①观察：观察是有目的有计划地对事物或现象进行感知的过程,通过观察可以获得对研究对象的直接认识。
②谈话（口头访问）：谈话是研究者根据研究的问题，通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话,了解研究问题的产生原因和历史情况，以及他们对问题的看法和态度。
③查阅学生作业和教育文件资料：学生的作业和教育文件资料对于教育研究有着重要的价值。
④问卷：问卷法是研究者将研究的问题编制成许多问题或调查表的形式，发给被调查者填写。
3．实验法教育学中所使用的实验法，一般是自然实验法，也称为教育实验法.（1）教育实验法的概念教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育实践活动。
（2）教育实验法的种类①单组实验法:是在一个组或一个班、况与施加实验因素（因子)后的情况作比较，一个年级、一个学校里进行实验，将实验前的情况与施加实验因素（因子)后的情况作比较，以检验实验因素发生的效应。
教育研究方法分类
教育研究方法分类1.实证研究方法：实证研究方法是基于实证主义哲学，以科学方法来研究教育现象，通过观察、实验、测量等方法，通过收集和分析定量数据，寻求客观、可验证的结论。
其特点包括强调量化研究数据的有效性、重视因果关系的研究和强调中立客观观察的标准性。
-实验研究是一种重要的实证研究方法，通过对教育干预的实验控制，来研究教育因果关系。
实验组和对照组之间进行比较，以揭示教育措施的实际效果。
-调查研究是常见的实证研究方法，通过制定问卷、访谈等调查工具，收集学生、教师、家长等相关参与者的数据，并通过统计分析方法对数据进行描述、推断和解释，揭示教育现象和规律。
-观察研究以观察为主要方法，观察者通过观察教室、学生、教师等教育场所的行为和互动，对教育活动进行记录和分析，以获取对教育现象的直接观察和描述。
2.解释研究方法：解释研究方法强调对于社会现象背后的原因、内涵和规律进行深入的理解和解释，注重对社会行为和教育意义的深入探究。
其特点包括强调研究对象的主观性、重视研究者对现象的理解和解释以及关注背后的社会文化背景。
-社会学研究方法是一种常用的解释研究方法，通过深入研究社会学现象和教育中的社会因素，以揭示社会行为的内在逻辑和规律。
借助于定性研究的方法，例如深入访谈、观察和文本分析，通过解释和对比研究的方式来探讨教育现象的本质和含义。
-历史研究方法注重对教育现象的历史背景进行分析和解释，通过对历史文献和档案资料的搜集和研究，揭示教育发展的规律和历史变迁对教育的影响。
3.批判研究方法：批判研究方法强调对社会现象和教育问题进行批判性分析，关注社会权力结构、社会不平等和教育的社会构造等问题。
其特点包括对社会现象的批判性思考、倾听弱势群体的声音以及呼吁社会变革。
-文化研究方法：通过重视文化的角度，研究社会现象和教育问题。
文化研究方法强调文化对于教育的影响，包括价值观、信仰、意识形态等方面。
通过文化的研究和批判，揭示文化对于教育差异和社会不平等的作用。
四种教育研究方法简述
四种教育研究方法简述第一内容分析法一、概述内容分析法content analysis就是对于明显的传播内容，作客观而系统的分析，并加以述的一种研究方法。
“分析”，包括定质分析和定量分析。
可作趋势分析、意向分析、比较分析。
内容的定质分析和定量分析的区别在于：1.在选择样本上，定量分析是以频率分配的状况为基础；注重类目的统计。
定质分析虽然也做粗简的数量分析，但通常侧重于性质方面的分析。
2.在方法上，定量分析注重比较机械的系统的方法，可靠性较高；定质分析是一种叙述性的研究，方法有较大的伸缩性，但其有效性较高。
3.在内容上，定量分析比较注重于纯粹传播内容本身的分析；定质分析则是把传播内容当作分析的工具，其重点不一定在内容本身，也许在传播者的动机，或传播的效果上。
定量分析确定类目后，每一字句或段落就形成独立的单位，给予量化的意义；定质分析注重整个内容系统结构的分析，注重字里行间的意义。
二、内容分析的设计（一）同一来源而不同时间的内容分析模式（A一X一T）这种设计是比较同一资料来源，不同时间的内容资料是否有差异。
这种模式适用于趋势分析。
A代表同一资料来源，X代表相同的分析类目，T代表从不同时期中抽取的样本。
例如，若分析某著名教育家学术思想发展过程，可采用上述模式进行分析。
（二）同一来源而不同情景的内容分析模式（A—X—S）这种设计模式是比较同一资料来源的不同情景的内容资料是否有差异。
这种模式适用于意向分析。
A代表同一资料来源，X代表相同分析类目，S代表对象在不同情景时所显示的资料内容。
例如，若分析总结某优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验。
（三）同一资料来源，不同内容样本的内容分析模式（A一X一A1一A2）这种设计模式是分析同一资料来源的不同内容样本的异同关系。
这种模式也适用于意向分析。
A代表同一对象同一资料来源，A1、A2代表两方面不同的内容分析样本，X代表分析类目。
（四）两个不同资料来源，相同分析类目的内容分析模式（A－B－X）这种设计模式是对两个来源不同的内容样本进行比较分析，从而找出两者之间的异同。
教育课题研究的主要研究方法和手段
教育课题研究的主要研究方法和手段1、调查法调查法是科学研究中最常用的方法之一。
它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。
调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。
调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。
2、观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。
在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。
②启发人们的思维。
③导致新的发现。
3、实验法实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。
其主要特点是：第一、主动变革性。
观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。
而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。
第二、控制性。
科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。
第三，因果性。
实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。
4、文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。
文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。
其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。
②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。
③能得到现实资料的比较资料。
教育研究抽样的基本方法
教育研究抽样的基本方法在教育研究领域，抽样是收集数据和进行分析的基本方法之一。
通过合理的抽样方法，可以确保研究结果具有代表性、可靠性和有效性。
本文将介绍教育研究中常用的几种抽样方法，并探讨它们的优缺点。
一、随机抽样随机抽样是最常用的一种抽样方法，其核心原则是每个样本单位有相同的被选中概率。
在教育研究中，常使用简单随机抽样和分层随机抽样两种方法。
1. 简单随机抽样简单随机抽样是从总体中随机选择一部分样本单位，确保每个单位都有相等的机会被选中。
这种抽样方法的优点是简单、易操作，能保证样本具有代表性。
然而，当总体规模较大时，实施简单随机抽样的难度会增加。
2. 分层随机抽样分层随机抽样是将总体划分为若干层次，然后从每个层次中随机抽取样本。
这种抽样方法能够更好地充分考虑总体的特征，保证样本的多样性和代表性。
然而，分层抽样需要提前了解总体分层情况，并进行合理的层次划分，这对研究者的背景知识和技术要求较高。
二、整群抽样整群抽样是将总体划分为若干互不重叠的群组，然后随机抽取部分群组进行研究。
该方法适用于总体单位分布不均匀、存在明显群组差异的情况。
整群抽样的优点是简化了样本选择过程，减少了人力和时间成本，但同时也增加了样本单位内部的异质性。
三、系统抽样系统抽样是按照一定的顺序和规则，从总体中选择样本。
例如，研究者可以按照固定的间隔从总体中选取样本。
系统抽样相对于简单随机抽样更具操作性，能够节省时间和资源。
然而，如果总体存在某种规律或周期性分布，可能会导致样本选择的偏差。
四、方便抽样方便抽样是采用最容易获取到的样本单位进行抽样，常用于一些实证研究或初步调查。
方便抽样的优点是简单便捷，适用于时间和资源有限的情况。
不过，方便抽样往往会引入较大的样本选择偏差，结果的可靠性和普适性较低。
五、判断抽样判断抽样是基于研究者的主观判断，选择符合研究目的和要求的样本。
这种抽样方法常用于对特殊群体或特定情况进行研究。
判断抽样的优点在于能够获取到独特的信息和深度洞察，但由于主观性较强，结果一般不具有普适性。
中小学教育研究的主要方法
中小学教育研究的主要方法引言中小学教育研究是指对中小学教育的各个方面进行系统研究的过程。
在研究过程中，采用不同的研究方法有助于深入了解中小学教育的特点和问题，并为教育实践提供有效的指导。
本文将介绍中小学教育研究的主要方法，包括实证研究、质性研究和行动研究。
实证研究实证研究是通过收集和分析大量数据，基于推理和统计方法，进行中小学教育问题的研究。
实证研究注重事实和现象的客观性，并通过量化的方式来验证假设和理论，以便得出客观、可靠的结论。
实证研究常用的方法包括问卷调查、实验研究、观察研究和统计分析等。
1. 问卷调查：通过发放问卷，收集教师、学生或家长的意见、态度和观点，了解他们对教育问题的看法。
问卷调查可以快速收集大量数据，并进行数据分析，从而得出一些定性和定量的结论。
2. 实验研究：在实验组和对照组之间设置教育干预，并通过观察和数据分析比较两组之间的差异，从而评估教育干预的效果。
实验研究可以精确控制变量，并找出因果关系。
3. 观察研究：通过直接观察教育现场，记录并分析教师和学生的行为和互动。
观察研究可以深入了解教育实践中的细节和复杂性，但可能受到观察者主观因素的影响。
4. 统计分析：通过对收集到的数据进行统计分析，包括描述统计、频率分析和相关分析等，以验证教育假设和理论。
统计分析可以帮助理解教育问题的规律和趋势。
质性研究质性研究是通过深入理解个体和社会的主观性经验和观点，来研究中小学教育问题。
质性研究注重探索性和理解性，通过试图理解教育参与者的行为和背后的意义，揭示出教育现象的复杂性和文化差异。
质性研究常用的方法包括访谈、焦点小组和文本分析等。
1. 访谈：通过与教师、学生、家长等教育参与者进行面对面的交流和深入对话，了解他们的观点、动机和生活经历。
访谈能够深入挖掘人们的思考过程和感受，但可能受到采访者主观因素的影响。
2. 焦点小组：将一组教育参与者聚集在一起，通过讨论和交流，获取他们的集体观点和互动方式。
教育科学的理论研究的基本方法有哪些？
教育理论由哪些要素构成？教育理论的内容，是人们借助抽象思维把握现象的本质和内部联系的认识成果；教育理论的逻辑形式则是由教育概念和教育命题两个基本因素所组成。
（一）教育概念及其定义方法概念明确是对理论的基本逻辑要求。
教育学的各种概念应有确定的内涵和外延，给概念下定义是明确概念的基本方法。
（二）教育命题及其方法1 ．教育命题教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。
根据一个命题与客观事物之间的直接关系程度和是否加入评价性要素，可以把命题分为事实命题（即陈述性命题）和价值性命题（即评价性命题）两大类。
（1 ）事实命题事实命题一般是由认识主体或研究主体对客观事物所做的直接描述而构成的，是客观事物静态或动态的本来状态特征在认识主体头脑中的直接反应。
（2 ）价值命题价值命题是客观事物与人的关系在认识主体头脑中的反应，价值命题一般涉及事物可活动的意义、认识主体的情感和态度等。
教育科学的理论研究的基本方法有哪些？（一）基本的逻辑思维方法逻辑思维方法是将事物的发展进程在思维中以逻辑的形式表现出来，从而制定理论体系的方法。
基本的逻辑思维方法有比较与分类、分析与综合、归纳与演绎。
1 ．比较与分类（ 1 ）比较比较是指从具有同一性的事物间寻找差异性，或从具有差异性的事物间寻找同一性的思维方法，即同中求异或异中求同的思维方法。
（2 ）分类分类是在比较的基础上，将事物区分为具有一定从属关系的不同等级层次的系统，建立集合的方法。
分类法大致有现象分类和本质分类两种方法。
现象分类是以事物的某些外部特征或表现形式为标准进行的分类。
本质分类：以事物的多种类在数行为标准进行分类。
分类应遵循以下原则：首先，每一种分类必须根据同一分类标准，如果有多种标准，那么所分类型就可能有交叉或重复。
其次，一类中的各子项之和等于类总体第三，分类要按一定层次进行，同一类型的事物应属于同一层次。
2 ．分析与综合（1 ）分析分析是将事物整体分解为各个部分、要素或层次，分别抽取其个别属性加以考察，从而认识事物本质的思维方法。
教育研究方法的一般过程
教育研究方法的一般过程
教育研究的基本步骤：
1、确定问题，教育研究的第一步工作是选择研究问题，对于一个研究新手而言，确定研究的问题不是简单的工作，而是确定的问题的价值，与研究主体的关系，研究问题的条件等；
2、提出假设，所谓“假设”指的是理智的猜测，假设并不是随便乱猜胡设的，而是根据理论，往昔的研究发现，自己的经验或是逻辑的推理而针对问题提出的暂时性解答；
3、设计或选择研究方法，考虑使用何种方法进行研究较为合宜，研究工具如何设计与实施；
4、搜集资料，在整个研究的过程中，此步骤所涉及的是实际动手搜集实证资料，资料的搜集必须以研究问题或假设为引导，否则所搜集到的资料将失去其意义与价值；
5、提出结论，在教育科学研究中，所提的结论必须以所搜集得来的资料作为依据，不可作出超越研究结果的结论。
教育课题研究八种方法
教育课题研究的基本方法一、观察法1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计，此步骤可分为如下几个方面：（1）作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。
例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
（2）确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。
如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。
观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。
（3）确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；三是确定拟观察的具体项目。
比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。
在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。
具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
（4）制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。
（5）策划和准备观察手段观察手段一般包括两种：一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。
获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。
这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性在保存资料的手段中，人脑是天然器官。
教育研究常用的研究方法
教育研究常用的研究方法
1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。
3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
课题研究的主要方法
课题研究的主要方法教育课题研究的基本方法主要有以下几种，我们应该灵活运用多种研究方法而进行研究。
今天小编为大家推荐课题研究的主要方法。
课题研究的主要方法(1)观察法观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。
所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择。
观察的步骤为：①观察准备。
明确目的、对象、制订计划，作好物质准备;②进行实际观察。
要选好时间、场合、位置、角度，选用多种途径;③记录和整理观察材料。
应用观察法应注意：①边观察边思考;②善于与观察对象建立良好关系;③要有科学精神，要实事求是，大胆质疑，要坚持不懈，不畏劳苦，要坚持长期观察、锲而不舍，要有良好的习惯和严谨的作风。
(2)调查法调查研究是研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。
调查者通过有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题，经过分析综合，得出正确结论以指导教育实践。
调查研究是收集第一手数据用以描述一个难以直接观察最佳方法。
精心设计的标准问卷可以从不同的研究对象那里获得具有同样形式的数据。
(3)访谈法访谈法又叫谈话法，指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。
访谈有正式的和非正式的，内容分为：事实调查、征询意见、了解个体内心世界。
访谈要掌握技巧，访谈者要持“虚心请教”的态度，平等讨论的方式，要善于洞察被访者的心态，要掌握发问的艺术，采用直接法、间接法或迂回法。
(4)座谈会最普遍使用的一种向群众了解情况，搜集资料的方法。
优点是与会者人多，又集思广益，互相启发，彼此印证。
不足之处是易受人事关系影响，出现知而不言，言而不尽的情况。
开好座谈会要由熟悉情况，经验丰富的同志主持，注意启发引导，事先有提纲、主题集中，与会者有准备，同时人不宜多，最好采用讨论式，兼用问答式。
(5)测验法通过考查的方式去测定某些研究现象的方法。
教育研究抽样的基本方法
教育研究抽样的基本方法在教育研究中，抽样是一种常见且重要的数据收集方法。
正确选择适当的抽样方法可以确保研究结果的可靠性和有效性。
本文将介绍教育研究中常用的几种抽样方法，包括随机抽样、系统抽样、整群抽样和方便抽样。
1. 随机抽样随机抽样是根据概率理论和随机数产生器进行的数据抽取方法。
通过随机抽样，可以保证样本的代表性和可比性。
在教育研究中，随机抽样可以用于选取不同学校、不同年级、不同性别等不同类型的个体。
例如，在调查学生对某一教学方法的反应时，可以使用随机抽样方法从全校学生中选取一定数量的样本。
2. 系统抽样系统抽样是一种按照一定规则进行抽取的方法。
在教育研究中，系统抽样可以用于选取一定比例的样本。
例如，在调查学校教师对新课程改革的看法时，可以使用系统抽样方法从全校教师中按照一定规则（如每隔五个教师选取一个）进行抽取，以获取一定数量的样本。
3. 整群抽样整群抽样是一种按照群体进行抽取的方法。
在教育研究中，整群抽样可以用于选取学校、班级等群体作为样本。
例如，在研究不同学校的教学效果时，可以使用整群抽样方法从不同学校中随机选取一定数量的学校作为样本，然后再从选取的学校中抽取一定数量的学生进行调查。
4. 方便抽样方便抽样是一种便捷而常用的抽样方法，也是最不严谨的一种抽样方法。
在教育研究中，方便抽样常用于小规模调查和预研阶段。
例如，在调查学生的学习方法偏好时，可以选择身边容易接触到的学生作为样本。
然而，方便抽样可能导致样本的偏差和不可靠性，因此在研究的正式阶段应尽量避免使用方便抽样。
总结起来，随机抽样、系统抽样、整群抽样和方便抽样是教育研究中常用的抽样方法。
合理选择适当的抽样方法可以保证研究结果的准确性和代表性。
在实际应用中，研究者需要根据研究问题和资源限制等因素来选择最合适的抽样方法，以达到研究目的并提高研究成果的可靠性。
教育科研研究的主要方法
教育科研研究的方法包括以下几种：
1. 调查研究法：调查研究法是一种常见的教育科研方法，通过问卷、访谈、观察等方式，对研究对象进行调查和研究，从而揭示教育现象的规律和特点。
2. 实验法：实验法是通过实验的方式进行研究的方法，通常包括实验组和对照组，通过控制一些变量来观察和比较实验的结果，从而得出教育现象的规律和特点。
3. 系统分析法：系统分析法是将研究对象分为若干个部分，对每个部分进行细致的分析和研究，从而得出整体的特点和规律。
4. 内容分析法：内容分析法是对研究对象的内容进行分析和研究的方法，通过文本分析、话语分析等方式，揭示研究对象的特点和规律。
5. 文献研究法：文献研究法是通过查阅和整理相关文献资料，对教育现象进行研究和解释的方法，包括文献综述、文献分析等。
6. 个案研究法：个案研究法是对某个研究对象进行深入的研究和分析，从而揭示其特点和规律的方法，通常包括案例分析、个案调查等。
7. 行动研究法：行动研究法是一种实践性的研究方法，通常由教育实践工作者在实践中进行，旨在解决实际问题和改进实践效果。
教育科学研究的基本方法
教育科学研究的基本方法
教育科学研究的基本方法包括以下几个方面：
1. 文献综述：通过对相关文献的查阅和分析，了解已有研究的情况，寻找研究问题的切入点和研究方向。
2. 研究设计：设计实验、调查或观察等研究方法，确定研究的目的、研究问题、研究对象、样本选择、数据收集方法等。
3. 数据收集：根据研究设计，采用合适的方法收集相关数据，例如实地观察、问卷调查、访谈等。
4. 数据分析：使用统计学方法对收集到的数据进行处理和分析，寻找数据间的关系、趋势和规律等。
5. 结果解释：根据数据分析的结果，对研究问题进行解释和解读，揭示研究结果的内在含义和启示。
6. 结果应用：将研究结果应用于实际教育场景中，进行教学改进、政策制定等实践操作，探索教育实践中的新问题和新解决办法。
7. 再研究：基于已有研究成果，发现新的研究问题，对之前研究方法进行改进和创新，推动教育科学研究的不断发展。
教育研究的三种方法
教育研究的三种⽅法按照布列钦卡的思路，教育研究⽅法可分为三类：⼀是思辨研究（与之对应的学科是“教育哲学”）；⼆是实证研究（与之对应的学科是“教育科学”）；三是实践研究（与之对应的学科是实践教育学）[1]。
⽆论是思辨研究还是实证研究或实践研究，其共同的研究⽅法是分类、⽐较和寻找关系。
简⾔之，学术研究就是“学分类”、“找关系”、“做⽐较”。
也因此，学术研究的标题往往显⽰为“……的类型”（分类）、“……对……的影响”（找关系）或者“……与……的差异”（⽐较）。
但，具体⽽⾔，思辨研究、实证研究和实践研究在论证⽅式上显⽰出不同的追求。
思辨研究（这⾥指本质研究）主要关注“是什么”（be），实证研究主要关注“有什么”（there be），实践研究主要关注“要什么”（ought to be）。
思辨研究有时也会关注“有什么”（there be）和“要什么”（ought to be）。
当思辨研究关注“有什么”时，它与实证研究有些类似，但思辨研究在为“有什么”提供论证实时，它只是从实证研究那⾥借⽤证据⽽不⽤调查或实验的⽅式亲⾃“取证”或“考证”。
当思辨研究关注“要什么”时，它与实践研究有些类似，但思辨研究在为“要什么”提供论证时，它的重点是论证“为什么要这么做”⽽不像实践研究那样仅仅关注“要这么做”的操作⽅法及其注意事项。
也正因为如此，⼀般学位论⽂“不宜”采⽤实践研究的⽅式，因为实践研究仅仅提出“要怎么做”的操作⽅法和注意事项⽽缺乏论证（为什么要怎么做）。
实践研究的对策往往既缺乏思辨研究的逻辑的说服⼒，也缺乏实证研究的因果关系的证据。
相反，实践⼯作者在以实践的对策研究的⽅式提交教育改进咨询报告或议案时也需要谨慎。
实践的对策研究只需要提供对策和简单明了的证据（尤其是经验证据），⽽不必显⽰为不合时宜的“为什么要这么做”的长篇⼤论。
[1]也可以将实证研究和实践研究统称为“经验研究”。
考虑到经验研究容易在汉语语境中被误解为经验总结，本书不采⽤“经验研究”这个概念。
教育科学研究的基本方法有
教育科学研究的基本方法有
教育科学研究的基本方法包括以下几种：
1.观察法：在自然情境下，对研究对象进行系统的、连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
2.调查法：通过问卷、访谈、测验等手段收集资料，并对研究对象进行分析和总结，以了解教育现象的特点和规律。
3.历史法：通过对教育发展的历史进行研究和分析，了解教育现象的历史背景和发展过程，从而深入理解当前的教育问题。
4.实验法：通过控制一定条件下的实验，对研究对象进行操作和观察，以探究教育现象的本质和规律。
5.教育行动研究：通过实践中的行动和研究来探究教育现象的本质和规律，旨在改进教育实践和提高教育质量。
6.教育叙事研究：通过对教育故事和经验的叙述和分析来探究教育现象的本质和规律，旨在深入理解教育实践中的问题和挑战。
以上是教育科学研究的基本方法，每种方法都有其特点和适用范围。
在具体的研究中，可以根据研究目的和研究对象选择合适的方法，也可以综合运用多种方法进行全面、深入的研究。
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和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点．最后制定整个观察计划，确定进行观察 全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；
(2)按计划进行实际观察。在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随 机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时做记录；
(3)及时整理材料。对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材 料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
教育研究的基本方法
1．本节知识在历年考试中均为单选题。 2．在历年考试中，观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法为考查重点，考生 需要掌握各种方法的 基本含义。 一、中学教育科学研究的含义和特点 （一）中学教育科研的含文 教育科学研究就是以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过 程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其 客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。 中小学教育科研是指中小学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题，运用科 学的方法而进行的有目的、有计划、系统地探究教育现象本质的活动。其目的是在自己工作 中研究教育现象，进而提高教育质量和效益。 为了准确理解中小学教育科研的含义，需要区分科研和教研两个概念。教研是指教学研 究，是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究。而科研涉及的范围比较广，不 仅要研究教学问题，还要研究学校德育问题、管理问题，以及社会、家庭中发生的教育现象， 与教育相关的社会现象和心理现象等。 （二）中小学教育科研的特点 教育科研除具备一般科研的特征，如：探索性、问题性、系统性、继承性和创造性等， 还具有自己的 特点。 1．研究角度的多维性 中学教育科研涉及广泛的学科领域，需要与教育学、心理学、伦理学、生理学、社会学 等学科有机 结合，并从多角度进行研究。 2．研究目的的针对性 中学教育科研是基于中学教育存在的问题而进行的，它是改进中小学教育工作的主力军。 3．研究主体的多元性 参加中学教育科研的，不仅包括教育理论工作者和科研工作者，更有广大中学教育工作 者，而且 他们是中学教育科研的主力军。 4．研究方法的多样性 教育科研属于科学研究范畴，教育现象是一种复杂的人文现象。因此，科研方法是多样 的，既有宏
（二）调查法 1．调查法的含义 调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对 取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的 研究方法。
2．调查法的分类 (1)普遍调查、抽样调查和个案调查 按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。 普遍调查也叫全面调查，是对某一范围内所有被研究对象进行调查。如当前学生厌学情 绪的情况调查。这种类型的调查的优点是具有普遍性，能全面地反映教育的许多现象及其变 化发展情况，搜集的资料比较全面。但是调查所得到的材料往往比较肤浅和简单，有些问题 无法深入了解，同时由于调查范围广，往往耗资大、费时长。 抽样调查，即从被调查对象的全体范囤（总体）中，抽取一部分单位（样本）进行调查， 并以样本特征值推断总体特征值的一种调查方法。 个案调查．即在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上有意识地从其中 选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述。 (2)现状调查、相关调查、发展调查和预测调查 依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。 现状调查，且口对某一教育现象或教育对象的现状进行调查。如当前学生厌学情绪的情 况调查。这种类型的调查，其时间特征是“现在”或“当前”，是进行“现状状况”、“当前 情况”的调查。 相关调查，主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分析与考察它们是否存在 相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。 发展调查，且口对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变 化与差异。 预测调查，主要揭示某一教育现象随时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某 一时期的 教育发展趋势与动向。这类调查难度较大，其结果相对来说准确性不是很高。 (3)问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法 依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。 问卷调查，又称问题表格法，指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究 者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了 解被试对某一现象或问题的看法和意见． 访谈调查，指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式搜集资料的 一种调查研究方法． 测量调查，指用一组测试题（栎准化试题或自编试题）去测定某种教育现象的实际情况， 从而搜集数据资料进行量化研究的一种方法。 调查表法，指通过向相关的调查对象发放根据研究要求设计好的各种调查表格来搜集有
观的哲学思考，又有实证研究；既有定性研究，又有定量研究。 5．研究成果的滞后性 教育本身就是一种周期性很长的活动，这使得教育研究的效果很难在短时间内显现和
“量化”。 二、中小学教育科研的意义 （一）解决教育教学问题的需要 教育教学实践中，教师总是会面临许多问题，尤其是在当今不断变化的社会中，教育教
学中也有很多情况是不断变化的，社会对教育的需求、家长对学校的要求、学生的时代特征 等等都向教师提出了许多新的问题．
Hale Waihona Puke （二）促进教师专业不断发展 教师通过研究不断改进教育教学方法，使自己拥有更高的专业水准。 （三）不断激发教师对工作的热情 研究不仅使教师在工作中不断创新和进步，还可以不断激发教师对工作的热情。 三、中小学教育科研的基本方法 （一）观察法 1．观察法的含义 观察法是研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的 观察，并做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。观察法是教育科学 研究中使用广泛的基本的研究方法． 2．观察法的分类 (1)自然情境中的观察与实验室中的观察 ， 根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验 室中的观察。 自然情境中的观察包括自然行为酌偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实 的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。 实验室观察是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变 的条件下进行的观察。这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。 (2)直接观察与间接观察 根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察。 直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。 间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突 破了直接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。 (3)参与性观察与非参与性观察 根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与 性观察。 参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在 参与活动中进行隐蔽性的研究观察，它的好处是，不破坏和影响研究对象的原有结构和内部 关系，因而能够获 得有关深层结构和关系的材料。但由于研究者主观因素的影响，处理不 当易影响观察的客观性。 非参与性观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可 采取公开的．也可以采取秘密的方式进行。每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记 录。非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。 (4)结构式观察与非结构式观察 按观察实施的方法可以将观察分为结构式观察和非结构式观察，即根据是否对观察活动 进行严格的控制，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。 结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控 制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对 象有较充分了解的情况下的观察。 非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤没有 预先确定．亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法比较灵活，但获取材料不系统完整， 多用于探索性研究或对观察对象不甚了解的情况下。 3．观察法的运用 (1)事先做好准备，制订观察计划。先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务
实验。这类实验的优点是能把实验中的各种变量严格分离出来，并给予确切的操作与控制， 提高研究结论的准确性和可靠性。
自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情境中进行的实验。 (2)根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验 确认性实验的目标主要在于借助实验搜集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假 说内容的基本特征，并推动教育实践的发展，也叫试探性实验。研究问题来自实际，所以具 有直接的实践意义：实验强调的是研究的应用价值，在事实基础上概括经验性规律，追求最 大限度的有效性。这类实验在现场情境下进行，在研究方法上带有很大的试探性，操作程序 不太规范。因此，内在、外在效度均不高。 探索性实验是以认识某种教育现象或受教育者个性发展规律为目标．通过揭示与研究对 象有关的因果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论体系，所以具有较强的创新性。探索 性实验主要研究教育理论体系中的根本性问题，有重要的理论意义和实践指导意义。此类实 验以专门研究人员为主进行。 验证性实验是以验证已取樗的实验成果为目标，对已经取得的认识成果用再实践的经验 来检验、修正和完善。这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下反复进行的，不仅 对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求实 验较高的外在效度。 (3)根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验 单因素实验是指同一实验中研究者只操纵一个自变量的实验，也叫单一变量实验。由于 单因素实验的自变量单一、明确，操纵相对比较容易，实验难度相对较小。 多因素实验是指在同一实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验，也叫组合变量 实验。这类实验要操纵的实验因素较多，实验的过程比较复杂，变量的观测内容也随之增多， 因而在研究整体上难度较大。 (4)前实验、准实验与真实验 前实验指最原始的一种实验类型，它是对任何无关变量都不进行控制的实验。 准实验指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且 只对无关变量作尽可能控制的实验。 真实验指严格按照实验法的科学性要求，随机地选择和分配被试，系统地操纵自变量， 全面地控制无关变量的实验。 （五）行动研究法 1．行动研究法的含义 行动研究法是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索．并以解决工作情境中 特定的实’际问题为主要目的的研究方法，它强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中 学习、思考、尝试和解决问题。 2．行动研究法的实施步骤 教育行动研究的实施步骤一般包括四个环节： (1)确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问 题的成因进行分析诊断与肯定。 (2)拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研兖的方法、程序、监 控手段等。 (3)实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。 (4)进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划， 再实施新一 轮行动研究，直至实现研究总目标。