《教育研究方法》作业2

《教育研究方法》作业2
一、名词解释
1.人际智慧
答：人际智慧----就是能够善解人意，与人有效交往的才能
2.存在智慧
答：存在智慧----是指对人生存在的意义，如何超越小我，迈向大我的领悟力。

3.四会能力
答：四会能力----是指学会认知、学会做事、学会共处、学会成长的能力，四会能力是素质教育的核心。

4.多元智能
答：多元智能----在1983年出版的《智力架构》一书中，加纳发表了多元智能论，强化了他对人类认知的跨文化观点。

其内涵主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。

三、间答题
1．简述科研问题提出的一般途径。

答:①一般只有通过对人类教育行为仔细,认真的观察才能提出研究的问题,确定科学研究的起点②寻求何种教育现象之间的关系.各种行为与周围环境之间的关系③探究经验事实与已有理论之间的矛盾④揭示已有理论的逻辑矛盾⑤受文献资料的启发,广泛地查阅文献,发现研究问题⑥与各行各界学者的交流⑦社会实际问题的探讨⑧交叉学科所产生的空白区.
2．简述科研问题的一般分类。

答:①科学问题与非科学问题，②有意义问题与无意义问题，③常规问题与突破常规问题，④具体问题与抽象问题。

3．简述多元智慧的内涵。

答：主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。

4．多元智慧与一元智力相比，有哪些特点。

答：（1）多元智能对人类才能的解释比以往的一元智慧更正确。

相对于范围狭小的标准化智力测验，该理论对人何以为人，提供了一个更开阔的图像，每一种智能底下都有智能。

（2）多元智能中有八种智能可以用来行善或作恶，本质上都价值中立；（3）尽管多数人拥有完整的多元智能，但每个人还是显露不同的认知特征；（4）透过多种智能都能表现出创意，但大部分人只在某种特定领域显现创意。

四、论述题
1、试论教育研究选题的一般方法。

参考观点：首先，是问题的发现与分类。

问题的发现途经主要有8方面：（1）一般只有通过对人类教育行为仔细、认真的观察，才能提出各种研究的问题，确定科学研究的起点；（2）寻求各种教育现象之间的关系，各种行为与周围环境的关系；（3）探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；（4）揭示已有理论的逻辑矛盾；（5）受文献资料的启发广泛地查阅文献，发现研究问题；（6）与各行各界学者的交流；（7）社会实际问题的探讨；（8）交叉学科产生的空白区。

问题的分类主要有：（1）科学问题与非科学问题；（2）有意义和无意义问题；（3）常规问题与突破常规问题；（4）具体问题与抽象问题。

其次，是科研问题的确定与假设。

问题的确定要考虑三个原则：（1）价值性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则。

问题确定后，要以假设的形式提出来，没有假设就不能进行研究设计。

根据日常的观察和基于从已有的研究结果中归纳出来的假设，或由联想和直观的推测所构成的假设等来计划研究、确定研究方法。

再次，是问题的定位、分解和转移。

通过问题定位确定理论体系与方法，甚至还可以从相邻学科中借鉴理论、方法，从相应的研究经验中获得启迪。

通过问题分解，可以将复
杂的问题简化，能收到好的效果。

问题的转移指在研究过程中转移研究问题或变换研究途经与方法，改变研究设计。

2．为什么说“应试教育”改变和扭曲了教育目标？
参考观点：“应试教育”使教育的发展走向极端，偏离我国的教育目标、偏离人性、偏离全人的培养目标。

（1）考试本是教育的子系统，而今教育却变成考试的子系统，以应付考试为教育目的，是考试与教育的异化；（2）考试本是教与学的反馈，起调节、激励、控制的作用，为人的发展及其社会化服务，只是一种手段，但现在却成了追求的目标；（3）学生的发展却成了争取考试合格的手段；（4）人们发展智力、能力是为了争取考试考出高分，而不是通过考试表现学生的智力和能力，考试中形成的自然关系变成了分数关系，变成了学生学习的强制力；（5）为了分数，必定要规范答题，势必造成考试只看结果而轻视或忽视过程，以致忽略激励学生进行独立思考、独立见解、创造思考。

3．试论考试在教育目标实现过程中的作用。

参考观点：（1）考试是教育的子系统，它是全部教育活动中重要的一个环节；（2）考试是教与学的反馈，起调节、激励、控制的作用；（适当举例）（3）考试是为人的发展及其社会化服务，只是一种手段，是检查人们通过学习后的效果和为下一阶段的进一步学习打基础；（4）人们发展智力、能力是为了争取考试考出高分，以显示学习的效果和人们的发展程度。

4．试论当前教育的四大支柱。

参考观点：当前教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共处和学会成长。

四会能力的培养是素质教育的核心内容。

（1）学会认知，即让学生学会学习与自我成长的期望。

教给学生学会主动求知能力，改变以教师为中心，学生被动受教的教学传统，形成以学生为中心，启发学生主动求知，继而学到：从陈述性知识到程序性知识；从认知学习到认知策略；从书本知识到生活应用；从原理原则的理解到独出心裁的创造；学会运用最新信息科学技能获取新知；从学习心得中养成主动求知的兴趣与意志，进而奠定以后从事独
立研究高深学术专业的心理基础。

（2）学会做事，即教给学生学会设定与实现目标，使学生学会身体力行能力，改变中国知识分子重知识轻劳动的传统，进而引导学生亲身体验，全力实践。

在知行合一的教学活动中尝到：领悟“事非经过不知其难”一语的真谛；体验独立完成一件工作后的乐趣与成就感；经过从设定工作目标到达成目标的历程；养成吃苦耐劳与坚忍不拔的做事精神；建立勇于负责、实事求是与精益求精的工作态度；了解社会不同行业的性质、价值及从业者所需具备的条件。

（3）学会共处，即教给学生学会与他人共同生活，使学生学会待人接物能力，改变以往“学习素质”的传统思想，进而在学生实际生活的待人接物活动中学到：了解自己、认识别人及“推己及人”的涵义；领悟“施比受更有福”一语的真谛；培养对逊于己者友善，对胜于己者合作的胸怀；了解人间亲情与友情的可贵；养成严以律己、宽以待人的态度；尊奉“与朋友交、言而有信”的古训。

（4）学会成长，即教给学生学会成长和发展自己，学会自我发展能力，改变以往只重温良顺从的教育传统，进而针对学生个别差异，以个人条件基础，在辅导其自我发展从而养成区独立人格历程中，让学生学到：从“天生我才必有用”一语获得启示；认识自己的优缺点及个人在学业和职业上的兴趣；在日趋复杂的多元化社会中，能认清环境并努力探求自己的人生方向；养成独立性格，在作是非善恶的判断时能有自己的价值观；能择善固执，容忍挫折，抗拒诱惑；能设定个人将来谋生与服务社会的理想目标，并肯为实现理想目标而尽全力。