溶液的形成第二课时教学设计及反思
【精品】 《溶液的形成》第二课时 精品教案
《溶液的形成》第二课时精品教案【教学目标】1.知识与技能（1）知道一些常见的乳化现象。
（2）知道物质在溶解过程中通常伴随着热量的变化。
2.过程与方法（1）经历和体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣（2）培养学生观察、记录、分析实验现象的能力3.情感态度和价值观（1）探究物质在溶解过程中常伴随着吸热和放热现象，感知固态NaCl、NH4NO3、NaOH溶解时的热效应。
【教学重点】（1）乳化作用的应用【教学难点】（1）溶解时的吸热和放热原因【课前准备】多媒体、植物油、洗涤剂、水、试管、烧杯、玻璃棒、温度计、广口瓶、橡胶塞、玻璃管、橡胶管、U形管、气球、蜡烛、小木块等仪器和固态NaCl、NH4NO3、NaOH等药品【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课POLOPA(不要怕)应急冰袋成分：氯化铵和水原理：利用氯化铵溶解于水吸热使用方法：按包装袋上的手势捏破内袋。
所有物质溶解都吸热吗？二、新课学习二、溶解时的吸热与放热现象视频：溶解时的吸热或放热现象实验目的测定物质溶解时溶液温度的变化实验用品铁架台、烧杯、玻璃棒、温度计、蒸馏水、氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠实验步骤：（1）测量水的温度（2）加入溶质（3）玻璃棒搅拌（4）测量溶解后溶液的温度探究现象记录物质在溶解时，常常会使溶液的温度发生改变。
这说明在溶解的过程中，通常伴随着热量的变化，有些物质在溶解时会出现吸热现象，有些物质在溶解时会出现放热现象。
原来，在溶解过程中会有两种变化。
一种是扩散过程，即溶质的分子或离子向水中扩散，这时会吸收热量。
一种是水合过程，即溶质分子或离子和水分子作用生成水合分子或水合离子，这时会放出热量。
若Q吸﹤Q放，则溶液温度升高，如NaOH溶解若Q吸﹥Q放，则溶液温度降低，如如NH4NO3溶解若Q吸=Q放，则溶液温度不变，如NaCl溶解物质的溶解吸热与放热在生活中有着应用：如冰袋、旅行时加热食品等。
三、乳化现象视频：乳浊液的形成及乳化现象在两去试管中各加入5mL水和几滴植物油，观察试管中的液体是否分层，向其中一去试管中滴入几滴清洁剂，用胶塞紧试管，振荡，观察现象。
溶液的形成(第二课时)教学设计
第九单元课题1 溶液的形成（第二课时）教学目标1．知识和技能：探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。
2．过程与方法：让学生在实验探究中学习科学和科学实验的方法，练习观察、记录、分析实验现象，以及简单实验的设计。
3．情感态度与价值观：让学生在探究活动中，体验探究的乐趣并发展勇于创新的精神。
并用所学的知识解决一些生活中常见的问题，树立学知识、用知识的正确观念。
教学资源分析本节课以探究的方式呈现，请学生设计实验方案，探究固态NaCl、NH4NO3、NaOH分别溶解于水时是放出热量还是吸收热量。
再让学生从微观角度理解溶质在水分子的作用下向水里扩散、溶质分子与水分子发生水合这两个过程(溶剂一般指水)，在宏观方面则表现为放热和吸热。
理解这两个过程有一定的难度。
教学策略分析在教授溶解时的吸热和放热现象时，应让学生通过思考，自己设计实验方案并绘制简图，然后按照自己设计的方案进行实验。
学生通过活动与探究，一方面可以认识物质在溶解过程中常常伴随着吸热或放热现象，同时又能体验研究的乐趣，探讨研究问题的方法并检验自己设计的方案的正确与否。
在分析中引导学生从微观世界来想象扩散和水合的过程。
教学重点实验探究方案的设计及实验探究。
教学难点物质在水中溶解溶液温度变化的实质。
教学用具多媒体、实验。
教学方法：实验探究法，讨论法。
板书设计溶液的形成（第二课时）一、溶解时的吸热和放热现象当Q扩散> Q水合，水溶液温度降低，吸热；例如:NH4NO3当Q扩散< Q水合，水溶液温度升高，放热；例如:NaOH 当Q扩散≈Q水合，水溶液温度不变；例如:NaCl二、溶解时其他变化沸点升高凝固点降低。
人教版初中化学九年级下册 课题1 溶液的形成 初中九年级化学教案教学设计课后反思 人教版
小结与练 习
1.小结 2.课堂练习与反馈
回忆生活经验，回答：用汽油或 洗涤剂。 观察实验现象，思考问题。
完成导学案表格。小组讨论，交 流发言。
学生分析对比，讨论，归纳出乳 浊液的定义及其基本特性。
回答：乳化作用 同桌讨论，交流发言。师生共同 归纳，乳化与溶解的不同。 观看动画。
学生发言：1．用洗衣粉洗衣 服。 2．用洗发水洗头。 3．洗餐具时加入洗洁精效果较 好。
第九单元 课题 1 溶液的形成 第 2 课时（人教版）
课题
教 学 目 标
课题 1 溶液的形成
一、知识与技能 1．探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。 2．知道一些常见的乳化现象。 二、过程和方法
体验科学的探究方法，培养学生观察问题、分析问题的能力及归纳方法。 三、情感、态度和价值观
培养从日常生活现象中发现问题并解决问题的良好品质。吸热源自溶质+溶剂 放热溶液
二、乳化现象 1．乳浊液：小液滴分散到液体里形成不均一的、不稳定的混合物叫乳浊液。 2．乳化现象：使植物油分散成无数细小的液滴，而不聚集成大的油珠，这些细小的液滴能随着水流走，这个
现象叫乳化现象。
【提问】上节课我们学习了溶液的知识，复习相
关内容：1.溶液的概念：
2.溶液特
征：
、
、
。
3.溶液的组成：
和
组成。
【提问】物质在溶解时，常常会使溶液的温度 发生改变。那么我们怎样才能知道溶液的温度发 生了改变？请大家相互讨论。
【活动探究】 根据提供的仪器和药品，你能否设计实验方 案，来探究它们溶于水时是放热还是吸热呢?并画 出所设计的实验简图。 (教师指导) 按照你所设计的实验方案进行实验。 (引导实验) 【设问】为什么在溶解的过程中会出现不同的 现象呢? 【板书】二、溶解时的吸热和放热现象 【讲解】物质在溶解的过程中存在着不同的微 观过程。 【投影】扩散和形成水合分子(或离子)的过 程。
人教版初中化学九年级下册 课题1 溶液的形成 教案教学设计教学反思 人教版
溶液的形成（第二课时）溶解时的热量变化及乳化现象教学设计一、教学目标1.知识与技能（1）探究几种物质（氯化钠、氢氧化钠、硝酸铵）溶解时溶液的温度变化。
（2）知道一些常见的乳化现象。
2.过程与方法（1）学习科学探究和科学实验的方法，练习观察，记录，分析实验现象。
（2）培养学生的科学素养，动手能力，分析、解决问题的思维能力。
3.情感态度与价值观（1）培养学生的合作精神及实事求是的科学态度。
（2）增强学习化学的兴趣。
二、教学重点和难点重点：1.溶解时的吸热、放热现象的实验设计和探究2.乳化现象难点：1.物质在水中溶解溶液温度变化的实质2.乳化现象在生活生产中的应用三、教学用具多媒体、实验仪器四、教学方法实验探究法，讨论法五、教学设计【创设情境、引入新课】播放视频“自动加热米饭”，提出问题：是什么原因，产生了热量让米饭热了？是不是所有的物质溶于水都能放热？【探究活动一】提出问题——物质溶于水时，溶液温度会如何变化？猜想假设——溶液温度降低、溶液温度升高、溶液温度不变实验探究——利用固态NaCl、NH4NO3 、NaOH、自选仪器设计实验方案，探究他们溶于水时溶液温度的变化。
实验方案（同学们小组讨论，展示后，再由教师给出实验方案，指导学生分组实验，记录实验现象，得出结论）(1)分别向三只烧杯中倒入20mL的水,然后测出水温(2)分别将等质量的三种固体放入上述三只烧杯中,搅拌并测出温度(3)比较前后温度变化实验简图实验记录实验结论1.NaCl溶于水温度无明显变化；2.NH4NO3溶于水时吸收热量，温度降低；3.NaOH溶于水时放出热量，温度升高。
归纳总结（播放Flash动画——溶解）物质在溶解时，常常会使溶液温度发生改变。
这说明物质在溶解过程中通常伴随着热量的变化，有些物质（如NH4N03)在溶解时会出现吸热现象;有些物质（如Na0H)在溶解时会出现放热现象。
【探究活动二】提出问题在上面的实验中我们用温度计来测量溶解前后的温度，如果没有温度计，利用提供的仪器，你能否设计其它不同实验方案，体现它们溶于水时是放热还是吸热呢？实验探究各小组同学讨论设计出自己的试验方案，并动手做实验，验证实验结论。
人教版化学九年级下册《溶液的形成》(第2课时)教案
人教版化学九年级下册《溶液的形成》（第2课时）教案一. 教材分析《溶液的形成》是人教版化学九年级下册的第二课时内容，本节课主要介绍了溶液的概念、特点以及溶液的形成过程。
通过本节课的学习，使学生能够理解溶液的本质特征，掌握溶液的形成原理，为后续溶液的浓稀、溶液的性质等内容的学习打下基础。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的化学基础知识，对物质的分类、混合物等概念有一定的了解。
但在溶液的形成、溶液的特点等方面，学生可能还存在一定的困惑。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，用生动的实例和直观的实验，引导学生理解和掌握溶液的概念和特点。
三. 教学目标1.让学生理解溶液的概念，掌握溶液的本质特征。
2.使学生了解溶液的形成过程，能运用溶液的概念和特点解释生活中的问题。
3.培养学生的实验操作能力，提高学生的科学思维能力。
四. 教学重难点1.溶液的概念及其本质特征。
2.溶液的形成过程。
3.溶液与悬浊液、乳浊液的区别。
五. 教学方法采用问题驱动法、实验演示法、小组合作法等教学方法，引导学生通过观察、实验、讨论等方式，主动探究溶液的形成过程，理解溶液的概念和特点。
六. 教学准备1.实验器材：烧杯、玻璃棒、胶头滴管、溶液样品等。
2.PPT课件。
3.教学参考资料。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上一节课的内容，如：“什么是混合物？混合物有哪些类型？”学生回答后，教师总结并引入本节课的主题：“溶液——一种特殊的混合物。
”呈现（10分钟）教师通过PPT课件展示溶液的定义、特点和形成过程，同时配合生动的实例，让学生初步理解溶液的概念。
操练（15分钟）1.教师演示如何配制一定质量分数的氯化钠溶液，引导学生观察并描述溶液的形成过程。
2.学生分组进行实验，根据实验步骤配制不同质量分数的氯化钠溶液，观察并描述溶液的形成过程。
巩固（5分钟）教师提出问题：“溶液是如何形成的？溶液与悬浊液、乳浊液有什么区别？”学生分组讨论，分享讨论成果。
溶液的形成第二课时教学设计及反思
溶液的形成第二课时教学设计及反思第九单元：溶液课题1：溶液的形成（第二课时）教学目标：通过探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化，激发学生对化学的兴趣，培养学生合作、思考和创新的科学品质。
重点和难点：重点：实验方案的设计和比较。
难点：从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。
实验准备：演示用品：底部有石蜡粘着一小木块的烧杯、NaOH固体、水、玻璃棒、药匙。
分组实验用品：三只各装有100 mL水的烧杯、三份质量相同的固体NaCl、NH4NO3、NaOH、药匙、温度计。
投影仪及相关图片（或自制动画）。
课时安排：1课时教学过程：教师活动学生活动教学意图演示趣味实验向烧杯（底部粘有一小木块）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不断搅拌。
猜想可能是NaOH加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。
创设实验情景，激发学生的兴趣。
讨论与交流讨论烧杯底部的小木块脱落的原因。
猜想所有物质溶解时，溶液的温度都会升高。
引导学生探究物质在水中溶解时的温度变化。
活动与探究(一) 阅读有关教材，明确实验目标、实验用品。
学生设计实验方案，探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解时的吸热或放热现象。
引导学生通过实验探究物质在水中溶解时的温度变化。
活动与探究(二) 各小组将老师提供的实验方案与自己的方案比较，说出理由，提高实验方案设计的能力。
学生比较实验方案，提高实验设计的能力。
总结与归纳总结物质在水中溶解时的温度变化规律。
学生理解物质在水中溶解时的温度变化规律。
第九单元：溶液课题1：溶液的形成（第二课时）教学目标：通过探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化，激发学生对化学的兴趣，培养学生合作、思考和创新的科学品质。
重点和难点：重点：实验方案的设计和比较。
难点：从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。
实验准备：演示用品：底部有石蜡粘着一小木块的烧杯、NaOH固体、水、玻璃棒、药匙。
分组实验用品：三只各装有100 mL水的烧杯、三份质量相同的固体NaCl、NH4NO3、NaOH、药匙、温度计。
初中化学_溶液的形成教学设计学情分析教材分析课后反思
【学情分析】溶液在日常生活中随处可见，但学生在学习溶液之前，可能对溶液存在一些错误的认识。
教材直接从学生熟悉的食盐溶于水的过程入手，使学生首先认识到溶液是几种物质的混合物，并且由于溶解过程是微观粒子相互扩散、混合，微观粒子的运动和相互作用特征决定了溶液的均一性和稳定性。
这不仅有利于帮助学生理解溶解的本质，对后面学习溶液的概念也是非常有益的。
通过本单元的教学，帮助学生实现溶液概念由其头脑中原有的不够科学准确的“迷思概念”(即生活化概念，如学生从字面意义理解容易把“溶液”想成一定是液态的，并且其中一定有水等等)转化为科学概念，需要从活动入手，积累丰厚的感性认识，之后才能实现真正的概念化。
【效果分析】本节课借助情景素材营造了生动的学习氛围，通过直观的化学实验和富有启迪性的探究活动，把演绎、推理的学习方式和以归纳发现为主的探究学习方式相结合，引导学生认识和探究溶液知识，并以思维导图的形式构建知识体系。
通过学习，也使学生认识了溶液这种混合物在生活中的广泛用途，有利于培养学生正确的物质观和合理使用物质的意识。
【教材分析】溶液作为混合物的典型代表，教材中对它的认识过程经历了研究物质的一般过程：从定性到定量，从宏观到微观，从实验到结论。
从溶液的形成到溶液组成的定量表示以及溶液配制的方法，都来源于一个基本前提，即溶液是一种均一稳定的混合物。
而溶液的形成则是本单元中学习其他知识的重要起点。
本节课中通过对具体物质在水中溶解过程的观察和分析，帮助学生认识溶液的基本特征，理解溶液、溶质、溶剂的概念，并通过溶解过程时的温度变化，了解物质溶解过程中的能量变化及产生原因。
以达到学生能利用原子离子等知识基础，从微观本质上理解溶解现象，进而通过认识溶解过程发展学生的实验探究能力。
【评测练习】【及时反馈一】1.将厨房中的食盐、味精（谷氨酸的钠盐）、花生油、白醋四种物质，取少量分别放入适量水中充分搅拌，不能形成溶液的是（）A．食盐B．花生油C．味精 D．白醋2.下列关于溶液、溶质、溶剂的说法中正确的是（）A.均一、稳定的液体一定是溶液B.溶质可以是固体、液体或气体C.泥水中泥是溶质，水是溶剂D.溶液的体积等于溶质和溶剂的体积之和3.以下关于溶液的叙述，不正确的是（）A.溶液是均匀、稳定的混合物B.溶液不一定是无色液体C.正在配制的蔗糖溶液下面更甜，说明溶液中总是下面更浓D.如果水不蒸发，温度不变，蔗糖水放再长时间，蔗糖也不会分离出来【及时反馈二】病人在医院接受静脉注射或滴注时，常用到生理盐水即氯化钠注射液．如图是某药业公司生产的氯化钠注射液包装标签上的部分文字。
溶液的形成教学反思
《溶液的形成》教学反思
我需要不断改进的方面：
1.概念构建——本节课的重点呈现是我们工作室上一届的成功展示概念构建。
对于溶液来说，学生并不陌生，但是让学生得到溶液的形成过程的描述、均一性和稳定性的特点并不容易，必须在此下功夫。
课堂上我必没处理好溶液的形成过程，而是急于让学生得到。
其实这是构建中的一难点，我可以先得到这一过程，而通过不断地补充实验让学生理解。
这样的效果可以更直观。
2.溶液命名——对于常见溶液中，溶剂是水的命名规律并没有处理好。
这个内容处理方法可以更加直观，从开始常见的溶液命名出发，通过对比找出差异，再得到规律的处理，可以大大降低难度。
3.后半段学生的忽略，没有给予过多的思考时间给后半段的学生，他们的回答问题的机会少，没有关注到每一个学生的情况。
4.评价单一——尤其是语言的评价，过于单一，缺少表扬和赞美的语言。
溶液的形成教案
课题1溶液的形成教学目标知识目标：认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念；知道一些常见的乳化现象。
过程与方法：知道溶液是一类重要的物质，在生产和生活中有重要应用。
情感特堵与价值观：学习科学探究和科学实验的方法，练习观察、记录、分析实验现象。
重点和难点重点：建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。
难点：对溶解过程的理解。
实验准备五种溶液：氯化钠、硫酸铜、氯化铜、高锰酸钾、氯化铁。
课时安排2课时教学设计本课时主要是以实验探究形式来完成教学任务，通过实验组织学生仔细观察、分析、小组总结从而得出结论，教师只是引导、组织好学生，以学生为主体来进行教学活动。
(第一课时)创设情境引入新课：教师展示已经配制好了的五种溶液：氯化钠、硫酸铜、氯化铜、高锰酸钾、氯化铁，让学生观察，并设疑：你想到了什么？学生1:看到不同颜色的液体。
学生2：可能是不同物质溶在水里的结果。
学生3：可能是色素溶在水里的结果。
……教师引入：同学们回答得很好，这些都是我们今天要学习的溶液，同学们想不想知道这些溶液是怎样形成的？(教师板书课题1：溶液的形成)学生齐答：想！学生自学合作交流：1：下面请同学们做：“活动与探究(一)几种固体物质溶解于水”药品：食盐、糖、硫酸铜晶体、水仪器：玻璃棒、100 mL烧杯三个、药匙学生们分组实验，教师巡视，个别加以辅导。
等同学们大部分完成后，请一个小组的代表谈谈本小组的实验情况：学生回答：我们这组的实验现象是：食盐、糖、硫酸铜晶体都溶在水中且硫酸铜晶体溶解后的液体是蓝色的。
结论是：它们都能溶于水中。
教师：很好。
还有没有不同的现象和结论的？学生甲：我们这组还发现有少量固体物质仍存在液体中。
教师：很好，这说明这些固体没有被水溶解完，谁能说出有什么办法使它完全被水溶解？学生乙：可加水。
学生丙：还可加热。
教师：同学们回答得都很好，观察得也很仔细。
下面让我们再来观察老师的这五种溶液，要求从上、中、下、左、右仔细观察有些什么特点。
溶液的形成(第二课时)教案-九年级化学人教版下册
中一支试管中滴入 4-5 滴洗涤剂。用胶塞分别塞紧试管，振荡，观看现象。 静置几分钟后，再观看现象。把 2 支试管内的液体倒掉，并用水冲洗试管， 比较这两支试管的内壁是否洁净。
试管内加入的物质 现象 液体倒掉后的试管是否洁净 振荡前 振荡 后 静置后 水和植物油 水和植物油及 洗涤剂 1、乳浊液：
分散到 里形成的 。它 〔填“是〞或“不是〞〕溶液。 2、乳化现象：洗涤剂有 功能，它能使植物油分散成很多 , 而不聚集成为 。这些细小的液滴能随着水流走，因此试管的内壁很洁 净。 课堂练习： 1、各种洗涤剂广泛进入人们的生活，以下洗涤中所用洗涤剂具有乳化功 能的是〔 〕 A、 用汽油除去衣服上的油污 B、 用餐具洗洁精清洗 餐具上的油污 C、 用水洗去盘子上的水果渣 D、用醋洗去水壶的水 垢 2、 分散到液体里形成的混合物叫做乳浊液，这种液 体不稳定，
2、从微观角度认识溶解现象，并能区分“乳化现象〞 教学重难点 乳 化现象〔重点〕 几种物质在水中溶解时的温度改变〔难点〕 教学 方 法 试验探究法 教学过程设 计 引入：物质在溶解时，经常伴有热量的改 变，这是由于在溶解过程中发生了两种改变； 不同的溶质，这两种过程汲取或放出的热量不同，这就使溶液的温度发生 改变 新课： [活动与探究] 溶解时的吸热或放热现象 向三个烧杯中各加入 100ml 蒸 馏水，用温度计测其温度。向烧杯中各加入 10g 固态 NaCl,NH4NO3,NaOH， 并用玻璃棒搅拌至全部溶解，分别测出溶解后溶液的温度。
溶液温度降低，如 溶于水时。
溶液温度不变，如 溶于水时。
溶液温度升高，如 溶于水时 反思
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பைடு நூலகம்
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初中化学_第一节溶液的形成第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析课标陈述：1.了解饱和溶液和溶解度的含义选自：《义务教育化学课程标准（2013版）》第16页学习目标：【知识与技能】1．通过实验探究，让学生明白饱和溶液、不饱和溶液的概念，会区别饱和溶液与不饱和溶液。
2. 分析探究活动中溶液的转化，让学生知道饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法。
3. 了解饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系。
【过程与方法】1.通过实验探究，培养学生用实验的方法分析、解决问题的能力。
2.在实验探究活动中提高学生称量、溶解、加热等基本操作能力。
3.通过对“饱和溶液与不饱和溶液溶液相互转化条件”的探究，加深对饱和溶液与不饱和溶液的区分，达到对知识的迁移，真正达到学以致用。
【情感、态度、价值观】1.使学生接受事物之间是相互联系、量变可以引起质变的科学观。
2. 通过对溶液是否饱和的两个前提条件的探究，以及溶液的浓稀与是否饱和的区分，培养学生辩证看待和思考问题的态度和思想。
教材分析本单元内容从表面上看，好像一个独立的知识体系，但究其实质它应该是其他单元的传承和延续，例如本单元的溶剂水是第二单元研究的物质。
正是由于有和其他单元的联系和其他单元知识为依托，才有利于本节课知识的学习，学好本单元知识也是为后续单元中酸碱盐的学习打下坚实的基础。
所以本单元的知识是本教材的重要组成部分，也是联系全书的纽带。
本节课是鲁教版九年级化学第三单元第一节《溶液的形成》第二课时，它是在学习了溶液之后进一步研究溶质在溶剂中溶解的情况。
学好饱和溶液才能真正理解溶解度的概念，饱和溶液教学的成功与否直接关系着溶解度的理解，同时也为下面学习有关溶质质量分数的计算及混合物的分离提供了基础。
基于以上分析，我确定本节课的教学重难点为：重点：1、饱和溶液、不饱和溶液的概念。
2、饱和溶液与不饱和溶液间的相互转化。
难点：正确理解饱和溶液、不饱和溶液。
虽然新教材中没有涉及到浓溶液和稀溶液的概念，但我认为在学生建立了饱和溶液与不饱和溶液概念后，还应提及这两组概念的不同，以免学生对这两组概念发生混淆。
鲁教版九年级化学上册《溶液的形成》教案及教学反思
鲁教版九年级化学上册《溶液的形成》教案及教学反思一、教案1. 教学内容本次课程的教学内容是化学上册第二单元的第一章——溶液的形成。
主要讲解以下内容：•溶液的定义与性质•溶质与溶剂的区别•溶解度的概念及其影响因素•浓度的定义与计算公式2. 教学目标•了解溶液的基本概念和性质，了解溶质与溶剂的区别。
•掌握溶解度的概念和其影响因素，能够用实验方法观察和探究溶解度的变化。
•掌握浓度的计算方法，并能够应用于习题求解。
•培养学生的实验技能，做到观察认真、数据准确、实验规范。
3. 教学重点难点本节课的重点是溶解度的概念及其影响因素。
教师需要引导学生进行实验探究，让学生通过实验数据了解溶解度的变化规律。
难点是浓度的计算，需要老师进行详细的解释和演示。
4. 教学手段本次课程需要准备的教学手段有：•教师讲解•实验探究•课外阅读•讨论交流•小结归纳5. 教学过程5.1 导入和热身•提问：无色透明的水是什么？如果加入盐，会发生什么？•引入：在日常生活中，有很多物质可以和水混合，形成溶液。
那么什么是溶液呢？本节课我们就来学习一下溶液的形成和性质。
5.2 学习和实验探究•讲解：通过讲解PPT和课本内容，向学生介绍溶液的定义、性质、溶质和溶剂的区别。
•实验：让学生自行组织小组进行实验探究，测定不同温度下NaCl的溶解度，并分析影响溶解度的因素。
•讨论：学生在完成实验后，小组间进行交流讨论，总结实验结果，探究溶解度与温度、物质种类及溶液浓度的关系。
•讲解：老师根据学生们的实验结果，进行讲解和解决问题，补充理论知识。
•小结：归纳和总结，加强学生对溶液性质和溶解度的掌握。
5.3 巩固和拓展•讲解：引导学生理解浓度的定义，并通过例子介绍浓度的计算方法。
•练习：让学生自行完成习题，巩固浓度计算方法。
•拓展：推荐学生查阅相关的科普读物，加深对化学的理解和认识。
6. 课堂评价课堂评价的方式主要有两种：测验和课堂表现。
本次课程采用课堂表现的方式进行评价，主要评价学生在实验中的表现、课堂活动的参与度等。
鲁教版九年级化学上册《溶液的形成》第二课时教案1-新版
3．浓溶液和稀溶液
【讲述】人们常把溶有较多溶质的溶液称为浓溶液；溶有较少溶质的溶液称为稀溶液。
【思考】浓溶液、稀溶液与饱和溶液、不饱和溶液间的关系如何呢? 饱和溶液是否一定是浓溶液？不饱和溶液是否一定是稀溶液？
【实验演示】蔗糖、熟石灰在水中溶解的实验 在两支试管中各盛约10毫升的水，分别加人10克蔗糖和0.2克熟石灰。
现象：10克蔗糖在水中溶解了，溶液很浓，但可以继续溶解蔗糖；熟石灰在水中溶解得很少，溶液很稀，但已经饱和了，不能继续溶解熟石灰。
【结论】(1)浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液不一定是不饱和溶液。
(2)对于同一种溶质和溶剂的溶液来说，在一定温度下的饱和溶液一定比不饱和溶液浓一些。
【讲述】在日常生活中，为了粗略表示溶液里溶质含量的多少，溶液常常习惯被分为浓溶液和稀溶液。
【提问】饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间有必然的联系吗？ 学生思考、回答。
【结论】饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间没有必然的联系，不过对于同一种溶质的溶液来说，在一定温度下，饱和溶液比不饱和溶液浓。
饱和溶液 不饱和溶液
增加溶剂、减少溶质、升
高温度
增加溶质、减少溶剂、降
低温度。
《溶液的形成》第二课时教学反思
《溶液的形成》第二课时教学反思
本节课的教学设计有以下几个特点：（1）以新课改为核心，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式；分组实验，讨论活动中的成功和不足，让学生反思领悟，体会知识的产生与发展过程，使学生在探究过程中，学到了技能，获取了知识。
（2）创造性地运用了教材：在原有教材的基础上，让学生利用生活中的物品，再次设计实验验证物质溶于水时溶液温度的变化，让学生的思维得到了升华。
（3）运用图片（或动画）帮助学生理解溶液形成的实质，激发了学生的学习兴趣。
(最新整理)《溶液的形成》第二课时教案
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课题1 溶液的形成（第二课时)【核心素养】通过对物质在溶解过程中的吸热和放热现象、乳化现象的学习,增强学生运用化学知识解决实际问题的能力。
【教材分析】本课题是九年级化学第九单元课题1的内容,是介绍一些关于溶液的初步知识。
溶液是一种常见的混合体系，在生活中随处可见，并且有着广泛的应用。
初三的学生在日常生活中对溶液已经积累了一定的感性认识，前面学习的关于纯净物、混合物的分类，也为认识溶液打好了理论基础。
因此，在教学过程中应充分利用学生的已有知识,引导学生自己通过科学探究的方法，综合运用对比、分析等科学的思维方法，把感性认识提升为理性认识。
通过本课题的学习，了解物质在溶解过程中的吸热和放热现象，通过观察实验现象知道一些常见的乳化现象，利用乳化原理解释生活中的现象，能够为今后的学习做好铺垫。
【学情分析】通过本课程前八个单元的学习，学生已经具备了一定的化学实验操作能力，对常用仪器、药品的取用和操作等都有过初步的训练，对于一些科学研究的方法(如对比法、归纳法等)已有一定的了解,对于自主探究和合作学习的方式也有了一些体验，但学生对数字化设备的使用还比较陌生，所以教师要充分利用学生已有的知识和经验，紧密联系生活和生产实际,提高学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望,使学生通过本课题的学习了解物质在溶解过程中的吸热和放热现象，通过观察实验现象知道一些常见的乳化现象，利用乳化原理解释生活中的现象.本节课我设计了很多活动：比如，“我会设计”“学生实验”“讨论与交流”等,这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，而且还能为学生在探索中学会学习，通过实验、观察、总结得出结论，激发学习兴趣，在原有的知识基础上发展新知识，让学生通过实验探究、合作学习，达到发展思维能力的目的。
初中化学教学课例《溶液的形成》教学设计及总结反思
的关系；
2、了解影响物质溶解性的因素；
3、初步学会区分溶液、悬浊液、乳浊液，并了解
乳化现象及其作用；
教学目标
4、了解溶解的过程，认识物质在水中溶解时溶液
、记录和分析实验
现象，学会学习科学探究和科学实验的方法。
三、情感态度和价值观目标：
激发学生探究学习的意识，培养学生独立思考、辩
证思维和合作学习的能力。 对于“溶液”学生并不陌生，他们不仅在日常生活
中经常接触到溶液，在化学实验中也多次使用过溶液 (如盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液等)，而且 知道很多化学反应是在溶液中进行的。然而对于溶液， 学生仍然处于感性认识阶段，对于溶液本质特征的了 学生学习能 解，溶液在化学科学研究、生命活动、工农业生产和日 力分析 常生活中的作用和价值的了解，还是远远不够的。通过 本课程前八个单元的学习，学生已经具备了一定的化学 实验操作能力，对常用仪器、药品的使用和操作等都有 过初步的训练，对于一些科学研究的方法(如对比法、 归纳法等)已有一定的了解，对于自主探究和合作学习 的方式也有了一些体验。
充分利用学生已有的知识和经验，紧密联系生活和 教学策略选 生产实际，提高学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，
择与设计 使学生通过本课题的学习了解溶液的组成，认识溶液的 本质特征。 教学过程分三部分进行：第一部分，通过实验了解 物质溶解的宏观现象及微观过程，认识溶液的本质特征
教学过程 及溶液的组成，建立溶液及溶质、溶剂的概念，并知道 同-物质在不同溶剂中或不同物质在同一溶剂中的溶解 性是不同的；第二部分，通过实验了解 NaCl、NHNO3、
初中化学教学课例《溶液的形成》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《溶液的形成》
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课题1 溶液的形成 (第二课时)
教学目标：
探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。
经历和体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣。
发展学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质。
重点和难点：
重点：实验方案的设计和比较。
难点：评价实验方案。
从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。
实验准备：
演示用品：底部用石蜡粘着一小木块的烧杯、NaOH固体、水、玻璃棒、药匙。
分组实验用品：三只各装有100 mL水的烧杯、三份质量相同的固体NaCl、
NH
4NO
3
、NaOH、药匙、温度计。
投影仪及相关图片（或自制动画）。
课时安排：
1课时
教学过程：
教师活动学生活动教学意图
教师演示趣味实验：向烧杯（底部粘有一小木块）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不断搅拌。
教师：你观察到了什么现象？
讨论与交流：烧杯底部的小木块脱落，猜想可能的原因是什么？你还想知道什么？
教师：下面我们就围绕同学们的猜想和疑惑来进行研究。
学生：烧杯底部粘着的木块
掉下来了。
学生：可能是NaOH加入水
中溶解时，水溶液的温度升
高，使烧杯底部的石蜡熔
化，因而木块掉下来了。
学生：是不是所有的物质溶
解时，溶液的温度都会升
高？
学生：物质溶解时，溶液的
温度为什么会升高？
创设实验情景，激发学
生的兴趣。
活动与探究(一):溶解时的吸热或放热现象阅读有关教材，明确活动目标、实验用品。
设计实验方案。
学生：我们的活动目标是探
究NaCl、NH
4
NO
3
、NaOH溶解
于水是放出热量还是吸收
热量。
学生：实验用品有试管、烧
杯、玻璃棒、温度计、NaCl、
NH
4
NO
3
、NaOH。
学生：我组的实验方案是先
测出水的温度，再向水中加
入溶质，等溶质溶解后测出
实验目的和实验用品对
学生设计方案有提示作
用。
水溶液的温度。
若水溶液的温度比水的温度高，则物质溶解于水时是放出热量的，反之是吸热。
教师：同学们的实验思路是正确的。
下面我提供一个设计方案，请同学们参考。
阅读教师提供的实验方案。
（1）取三只烧杯，各注入
100 mL水，用温度计测量水
的温度。
（2）将两药匙NaCl、NH
4
NO
3
、
NaOH分别加入上述三只烧
杯中，搅拌至固体完全溶
解，测量溶液的温度。
（3）用手背小心触摸三只
烧杯的外壁，有什么感觉？
（4）把实验后的溶液，倒
入指定的容器内。
（5）计算溶解前后液体温
度的变化，填入下表中。
学生自主参与，培养学
生的合作与竞争意识。
物质溶解时的温度变化
各小组将老师提供的方案与自己的方案比较，谁的方案更佳？说出你的理由。
你在以后设计实验方案时应注意什么？
测量的
温度
/℃
温度的
变化(与
水相比)
水
氯化钠
溶液
硝酸铵
溶液
氢氧化
钠溶液
通过比较，意在培养学
生思维的广度。
各小组将老师提供的方案与自己的方案比较，谁的方案更佳？说出你的理由。
你在以后设计实验方案时应注意什么？学生：老师所用的水都是100mL，三次所加的溶质的质量也相同。
因此老师的方案更好。
教师：假若很少很少的溶质加到大量的水中，水的温度变化情况可能是怎样的呢？学生：这样可能水溶解的物质太少，水形成溶液后的温度变化不明显，测不出物质溶于水是吸热还是放热，甚至得出错误的结论。
学生：要得出正确的结论，必须对实验条件作周密的
考虑。
教师：我希望同学们在以后的实验方案设计中，要养成严谨求实的科学态度。
分组实验，填写有关表格。
（表格见上）
交流各组实验所得的结论。
学生：NaCl溶于水溶液的温度变化不大；NH
4
NO
3
溶于水时吸收热量；NaOH溶于时放出热量。
活动与探究(二)：尽可能利用生活中的用品对下列问题任选一个进行探究。
设想一种实验方案验证NaOH溶于水时大量放热。
设想一种实验方案
验证NH
4NO
3
溶于水时大
量吸热。
设想一种实验方案既能验证NaOH溶于水时
放热，又能验证NH
4NO
3
溶于水吸热。
讨论与交流：交流各组的设
想。
学生：在玻璃杯底部用石蜡
粘上小木块，就可用来验证
NaOH溶于水时大量放热。
学生：在小木块上洒一些
水，再放上一个玻璃杯，即
可验证NH
4
NO
3
溶于水时大量
吸热。
学生：将用过的小玻璃瓶用
合适的橡皮塞密封，在橡皮
塞上安上一支用完的透明
圆珠笔芯，既能验证NaOH
溶于水时放热，又能验证
NH
4
NO
3
溶于水吸热。
……
拉近化学与学生的距
离，培养学生的创新精
神。
教师：同学们的设想是否正确，有待于实践的检验，请同学们课外继续去探讨。
我们看哪些组的同学完成得出色，完成得好的组将有一份纪念品。
反思与评价：比较活动与探究（一）中的实验方案与活动与探究（二）中的实验设想，说出它们的优点和不足之处。
学生：（一）中用到了温度
计，适合于测量任一物质溶
解于水是吸热还是放热。
学生：用生活中的代用品做
实验，只有温度有很大的变
化，才有明确的实验现象。
……
旨在培养学生的辩证思
维能力。
教师：你们是最棒
的！只要我们善于比较、善于分析，说不定未来的科学家就诞生在你们中间。
恰当的表扬是学生走向成功的动力。
教师：刚才我们探究
了几种物质溶于水时温度的变化，那么为什么物质溶于水时温度会发生扩散──吸热水合──
放热
当Q
吸
＞Q
放
：水溶液的温度
利用图片（或动画）变
微观为宏观，帮学生形
变化呢？请同学们阅读教材P31页内容。
师生共同分析：溶质溶解于水时温度变化的实质。
可投影下列图片（也可动画展示）。
降低；
当Q
吸
＜Q
放
：水溶液的温度
升高；
当Q
吸
=Q
放
：水溶液的温度不
变。
成正确的观点。
反思与小结
在本节课中，你学到了什么？你还想知道哪些问题？
课外拓展
实验验证活动与探究（二）中你所设计的方案的可行性，填写下列表格。
实
验
目
的
实
验
用
品
实
验
原
理
实
验
装
置
实
验
步
骤
实
验
结
论
教学反思：
本节课的教学设计有以下几个特点：（1）以新的教学理念为核心，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式：猜想烧杯底部的小木块脱落的原因，设计实验方案，反思评价不同的方案，不同层次的学生选择不同层次的目标设计实验方案，分组实验，讨论活动中的成功和不足，让学生反思领悟，体会知识的产生与发展过程，使学生在探究过程中，学到了技能，获取了知识，锤炼了思维，张扬了个性。
（2）创造性地运用了教材：教师在原有教材的基础上，让学生利用生活中的物品，再次设计实验验证物质溶于水时溶液温度的变化。
难能可贵的是，对探究方案进行反思，让学生的思维得到了升华。
（3）运用图片（或动画）帮助学生理解溶液形成的实质，激发了学生的学习兴趣。