低年级科学课堂教学指导方法

3.低年级科学课堂教学方法
第一个教学方法，要注重发展低年级儿童科学学习的兴趣，保护他们的求知欲。

一、二年级的儿童对身边各种各样的自然事物和现象都会感到新鲜，经常问这问那，这种由好奇而产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。

所谓的开发潜能，实际上就是要保护他们这样的一种求知欲。

在低年级科学教材的内容当中，有很多丰富的、具体的、形象的、生动的内容吸引着儿童。

在一般的情况下，他们是非常喜欢上科学课的，他们在上科学课的时候，乐于去观察、去实验、去思考，只要我们老师组织得法、教学得法，他们对科学课的兴趣是非常之大的。

低年级儿童学习科学，不会是他们的负担，相反，很多孩子在课堂上是一种需求，更是一种享受。

在课堂上我可以为他们答疑解惑，他们能获得极大的满足。

但是做到这一点，需要我们在教学当中肯动脑筋，要善于利用多种方法来激发他们的学习兴趣。

我们把他们对大自然与生俱来的这种好奇心，引导到对大自然、对身边的科技产品、科学技术的爱好上来。

比如，我上课的时候，经常把这些孩子直接带到校园的小花圃和小池塘跟前，让他们亲身感受大自然当中各种事物的美丽，我一边带着他们一边给他们讲解，告诉他们“这是什么树”，“那是什么花”，他们一边跟着我一边提出各种各样的问题，这种问题有时候真的让人非常难以回答，但是不要紧，我们有的问题当场能回答的就可以直接回答；有的不能回答的，可以当场跟他们做一些研究，现场来探索，就像“叶子背面有什么，是一样的吗？”我们直接就去观察了；如果还有一些不能回答的，我们把它记下来，然后在下课的时候想好办法，第二天或第三天路过他们教室的时候告诉他们。

当然也可以让他自己回去查查资料，说老师也不知道，你能不能明天来告诉老师。

利用春游秋游的好时机，
带他们去看果树林、农田、动物园、植物园……以及带他们去看一些电影，让他们在愉快当中获取知识。

还可以组织他们搞一些他们有兴趣的游戏活动，比如跟他们玩“踩影子”、“树叶生长”、“热平衡”等游戏，我们把知识跟游戏结合在一块儿。

同时，我的低年级儿童语言用得十分熟练，我跟小朋友们说一些非常生动的、亲切的话，当我逗小娃娃玩的时候，那些小娃娃可开心了，而且我说话也不会拿腔拿调的，就是用一种很亲切的话语弯腰、低头、仰面跟他说，不是头仰天上，是弯着腰、仰着头来跟他说，他就感觉到你对他是一种尊重。

第二个教学方法，要逐步培养学生学科学、用科学的能力。

低年级的小孩子好动好玩，在科学课当中我们要抓住这一点，因势利导地、有意识地创设一些动静结合的场景，该动的时候让他们充分地动，引导他们去观察、去动手、去制作，这时候不要去干扰他们，所有的这些活动，主要让他们感觉到是认认真真的，要让他们认真真地去观察、认认真真地去做实验、认认真真地去做记录、认认真真地去制作、认认真真地去采叶子、认认真真地去饲养一个小虫子、认认真真地去栽一颗大蒜、认认真真地去养水仙等这些实践活动。

所有的活动强调一个词“认真做”。

给他们充分的动手机会，使他们从中获取初步的探索自然的能力，同时也培养他们良好的科学态度。

在低年级的教学中，儿童可以亲自动手实践的活动非常多，我们做老师的要有意识地安排这些实践活动，使低年级儿童在实践活动当中获得知识，增长能力。

比如，我们在学一些物理学知识的时候，就可以结合这些内容，有意识地来做一些小实验，比如我们做“研究声音”的实验，我们来敲敲、打打、摸摸、看看；做一些小制作，比如做小风车、做小水轮，用萝卜和牙签搭一个两层的小楼，你想，搭一层楼没用，要求搭两层。

在这些活动当中，他们能够逐步地掌握实验的方法和步骤，他们学会了制作的技能和技巧，从而培养他们实验能力、动手能力。

再比如学习动植物的时候，应该指导这些小娃娃进行认真的观察，我们有一段时间跟这些动植物共同生长，一块儿生活，开展饲养毛毛虫、饲养花蝴蝶、栽一棵植物……等等这样的一些活动，让他们通过这些活动，学会观察事物的方法，了解种植、饲养、栽培的这种简单的农活，同时也学会使用一些简单的工具，从而培养他们观察能力、使用工具的能力、饲养和栽培等方面的简单能力。

第三个教学方法，把握教材内容的深浅。

在低年级儿童认知规律中，对一些抽象的东西他们是不能理解的，你跟他说这些抽象的话语时，你说出来的话不是声音，而是噪音。

所以，低年级的科学教学就是要让儿童通过一些力所能及以及乐于从事的活动，对身边的一些具体的事物获得一些感性的、直接的、具体的初步认识，为中高年级的学习积累素材。

所以，低年级的内容特别不要强调知识的完整性和系统性，也不要求这些儿童记忆那些难于理解的名词和概念，不要求他们去从事一些难度较大的实践活动。

比如，不会让他们去调查家乡的水资源，调查家乡的农作物，这些是超越他们认知的，就是布置这样的任务也完成不了。

在上《叶子》一课的时候，我只要求低年级的学生知道叶子有各种各样的，但是不要求他去学习叶子的构造、通过叶形来分类等等。

我曾经还有一堂课，叫做《估量》，“大约有多少”这样的一个内容。

我们看一堆米，大概有多少？什么叫“有多少”呢？在这里就要引入一个测量的标准，大概是一小捧，这一小捧究竟是多少？你的一捧和我的一捧，同样都是一捧米，但数量是不一样的，同样是一捧豆子，数量也是不一样的，同样是一捧积木，数量都是不一样的，同样是一杯水，大杯和小杯还是不一样的。

在这里，可以让他们知道需要用统一的东西来测量这个物体，才能准确地知道是多少。

而不是让他去认识“怎么使用量筒”这样一种标准用具，怎样去使用小天平，这个就大大地超过了他的能力了。

第四个教学方法，要注重运用多种教学方法。

在教学当中我有个深切的体会，我们不可能在上课的时候一讲到底，即使再好的内容、再丰富的视频给小朋友们看，看个五分钟，一年级的小朋友就坐不住了。

因此，没有哪一种教学方法是万能的，你即使给小孩子讲故事，讲五分钟他也听够了，五分钟以后，绝对有一部分小孩子开始扭来扭去了。

因此，不分情况任何单独使用哪一种教学方法或者无目的地追求教学方法多样化，都不会收到好的教学效果。

比较好的做法就是各种教学方法要交叉地综合运用。

请大家记住，低年级儿童有一个特点，就是他们的注意力不可能长时间地集中在一个事物上面。

一般在5—8分钟之内，一定会发生注意力转移的现象，他们也不习惯至始至终用同一种形式来上课。

因此，我们要注意选择不同的、新颖的教学方法，如讲故事、看图片、看ppt、动手做实验……即使动手做实验也不要给他很长的时间，如果用很长时间，他的动作就会变形，就会干其他的事情。

每次上课的时候就特别注意要把多种方法恰当地组合起来、结合起来，这样来组织教学就能收到比较好的效果。

比如《不倒翁》一课，一开始拿出不倒翁来玩游戏，教室里那个大的不倒翁，我用拳头“咚咚咚”打几下，哎？打来打去它不倒，然后，我在讲台上面放个小不倒翁，它也不倒。

大的也不倒，小的也不倒，怎么回事呢？你们想不想也玩玩不倒翁呢？虽然班上只有一个大的不倒翁，但小的不倒翁我准备了不少，请每一个人拿过去。

结果他们把这个不倒翁拿过去以后，他们玩的不倒翁全是倒的，不像我这个不倒翁倒来倒去它不倒。

他们这时候就有了一些想法了，老师的怎么不倒？于是“好，坐正了，你们想想：老师的这个为什么不倒？”从动手变成了讨论。

这时候通过这种观察、体验，派几个孩子上来掂一掂、摸一摸，玩一玩老师这个不倒翁。

当然，玩这个不倒翁的时候选谁上来，组织教学时是有一个思考的。

通过这个环节，接下来就是让他们自己做不倒翁，做一个圆底的不倒翁，再做一个平面底的不倒翁，比一比他们的差异……教学方法、组织形式都发生了变化。

我们还辅助于儿歌，上课的时候我跟小朋友说唱的那个儿歌特别有意思，而且这个儿歌就是小朋友自己编出来的。

通过儿歌、视频等等各种方式来组织教学，课堂效果肯定很好。

第五个教学方法，要注重教学内容横向和纵向的联系。

横向就是指不同学科之间的互相联系。

纵向就是要注意和幼儿园以及中高年段今后要学习的知识进行一种联系。

在低年级的时候，儿童不是一个零起点，他在幼儿园的时候就学过科学，只不过在幼儿园的时候学的那些科学内容不系统，跟我们现有的教学内容可能是有交叉的、有重叠的，但是我们学的很多内容是他们的空白，更多的内容是对他们的提升。

因此，在教学当中切记不可忽视这一点，否则，我们就会打击他们，认为他们是零起点，打击他们的积极性和求知欲。

但是，我们也要切忌不能让中高年段的内容（有关的知识性的内容）提前下放到低年级。

要注意到在低年级的时候不在于教给他们多少知识、多少能力，而更加侧重于培养低年级儿童兴趣，喜爱科学以及他们的态度。

因为低年级的科学教学内容的界面是很广的，在教学当中还要强调它跟语文学科、数学学科、品德学科、美术学科、体育学科等这样一种横向联系。

只有这种横向联系和纵向联系一起结合起来，才可能取得比较好的效果。