初中历史记忆方法总结与探索

初中历史记忆方法总结与探索

陈海艳

摘要：历史课本是一门生动有趣的课程，但是迫于考试的压力，识记繁杂的知识点成为阻碍学生喜欢这门学科的重要因素。如何才能指导学生更高效更巧妙地背记知识点，从而提高历史成绩，是每一位历史老师都应该思考的问题。本文就日常工作中常用的历史背记方法进行了总结与探索

关键词：年代尺记忆法思维导图法谐音记忆法纲要简图记忆法

一．历史记忆方法提出的重要性

新课程改革以来，高效率的教学越来越受到大家的关注和重视。体现高效率教学的标准之一就是准确识记基础知识。这对于纷繁复杂、千头万绪的历史课堂尤为重要。但正是由于历史课涉及面之广，内容之丰富，令许多学子“望史生畏”，很多学生把准确记忆理解为死记硬背，他们常说：“我本来喜欢历史，就是害怕考试，内容那么多，真难记！”可见，历史学科本来是有趣的，学生是喜欢并且也是学得懂的，他们担心的是记不住，考不好。如果有好的记忆方法，让他们能学得轻松，考得愉快，那他们还有什么理由不喜欢历史呢？更何况死记硬背有很多弊端：一是费力大，收效小；二是记不准，易混淆；三是记不牢，容易忘。可见给学生提供高效有趣的历史记忆方法具有重要性和紧迫性。

二.历史知识记忆方法慨括

《心理学》认为记忆是人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程【1】。作为教学工作者，我们应该如何做才能使学生更高效更巧妙的加工识记历史知识呢？在此概述一下工作中常见的记忆方法，以供各位同仁交流。

1.年代尺记忆法

在历史学习中，记忆年代是令许多同学头疼的，但有些时间又不得不记，怎么办呢？我们让孤立的数字变得易记的重要方法就是年代尺记忆法。年代尺，顾名思义就是将历史上重大事件在一条带有箭头的线条上标示出来。它有诸多优点：

①可以清晰反映历史发展的脉络：

如在学习中国古代朝代更替时可作如下年代尺：

②可以通过年代尺进行互相比照，认识某一时期历史发展的时代特征，分析背景原因。

如对比15—

如上所示，年代尺具有直观性强，线索明晰，方便记忆等特点；它也有助于学生理清历史现象的因果关系，培养学生的概括和比较能力，是构建历史知识体系，提高记忆效率的好方法。

2.思维导图法

思维导图是世界记忆大师托尼·巴赞开发的一种组织性的思维工具，通过符号、关键词、图像、线条和颜色，逐步建立的一个有序的发散的树状图[2]。由于思维导图具有操作性强、有利于培养学生自主学习能力等特点，所以在今天的美国、英国等发达国家已经被广泛地运用到教育领域，在提高教学效果方面成效显著。因此，将思维导图引入历史教学将大大提高学生背记效率。又尤其适用于历史科目的单元复习、专题复习等各种各样的复习。如下图：

中国现代史复习思维导图初一历史下册复习思维导图

思维导图的作图就像画一棵树：画的时候先抓住枝干，再添枝加叶。我们常常会跟学生说“知识点是零散的，就像满地的珠子，如果我们用线把它们串起来，带走就方便了。”在学生完成思维导图后，教师还应指导学生进行评价和讨论[3]。通过完成思维导图，学生自主地构建起了历史知识体系，充分发挥了他们的主观能动性和自我潜能，所以学生能更加积极主动地学习，从而提高背记知识的西

方

中

国

效率。

3.谐音记忆法

谐音记忆法就是把较为难记的知识组成具有一定意义的话语，以增强记忆趣味性和记忆效果的方法。此法记忆时生动轻松、朗朗上口，久久难忘。以下列举一些谐音记忆口诀。 （1）谐音记忆时间

例① 公元前221年——按按腰——秦始皇统一六国太辛苦，做做按摩——统一六国，建立秦朝 例② 美国独立日：1776.7.4 （美国气死了） 法国国庆日：1789.7.14（法国气得要死） （2）谐音记忆历史事件特征

例③ 春秋战国时期特点：思想上：百家争鸣；政治上：大动荡、大变革；经济上：铁农具和牛耕技

术的推广，促进生产力的提高------简化为“百变铁牛”四字记忆

例④ 讲河姆渡人和半坡人主要区别——可以用“河水干黑，半粟半彩”等口诀记忆。 （3）谐音记人名、地名

例⑤讲新航路开辟主要人物顺序——依次分别为迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦。简化为“迪哥达哲(的哥打折）”记忆

例⑥新文化运动的代表人：葫（胡适）芦（鲁迅）里（李大钊）盛（陈独秀）菜（蔡 元培）——葫芦里盛菜

例⑦讲战国七雄及其地理位置时，用“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”口诀记忆。 （4）歌谣记忆

例⑧历史歌谣可以帮助我们准确背记朝代更替:——唐尧禹舜夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉三国加两晋，南朝北朝死对头，隋唐五代又十国，辽宋夏金元明清。

4.纲要简图记忆法

纲要和简图是一切语言、文字或思维意识的简化和替代者。通过使用纲要和简图，学生很容易理解在正文里需要很多篇幅来叙述的内容。如：

例① 讲辽宋夏金元时期，可画如下简图帮助学生记忆

例②讲汉朝朝代更替可画如下纲要示意图

→（略）→→光武帝→→（略）→→

年在历史教学中，教师有针对性地设计纲要或简图，不仅能将复杂的问题简单化、形象化，还可以使学生上课时手、脑、眼、口、心齐头并进，注意力高度集中。另外，“讲画同步”可以发展学生的智力，培养学生的动手能力和读图、绘图、用图能力[4]。实验结果表明，经常跟随教师在课堂上画纲要或简图的学生，一般都能做到手脑并用，视听结合，从而更准确地掌握历史时间、空间概念，知识识记效果非常好。

除上述方法外还有许多方法能提高历史记忆能力，如列表记忆法、联想记忆法、地图助记法等等。由于篇幅所限，本文暂不赘述。但是历史学习中要想记得多、记得牢，除掌握这些方法技巧之外，更关键的还在于理解，因为只有真正理解了的知识才不容易忘记。所以我们的历史课堂必须让学生明白这个知识是什么，为什么会是这样，意义何在，有什么影响等等。希望本文所提到的一些方式方法能切实起到帮助学生积极主动学习，促进学生记忆，从而提高历史课堂效率的作用。

【参考文献】

[1] 姚本先《心理学新论》修订版，高等教育出版社，2002；61

[2] 【英】东尼·博赞普著，张鼎昆，徐克茹，译。思维导图：大脑使用说明书[M]。北京：外语教学与研究出版社，2005

[3] 刘海燕，关山历史课堂“思维导图”教学模式及其运用成人教育2013第3期

[4] 刘晓霞使用地图简图提高教学效果贵州六盘水第13中学