小说叙事视角公开课
高考语文二轮复习之小说阅读之叙述视角课件
04
学生自主创作实践指导
选择合适叙述视角进行创作
第一人称叙述视角
以“我”的身份和角度讲述故事，增强真实感和代入 感。
第二人称叙述视角
以“你”为对象，引导读者参与故事，产生互动效果 。
第三人称叙述视角
以“他/她”为叙述对象，全知全能，灵活展示故事 全貌。
注意事项和技巧指导
保持叙述视角的一致性
避免在同一篇作品中频繁更换叙述视角，以免 造成读者困惑。
案例分析
教师可以提供一些经典文学作品作为案例，引导学生分析其中的叙述视角及其表达效果。例如，可以选择一篇散文或 戏剧剧本，让学生分析其中的叙述视角及其对作品整体表达的影响。
学生展示
学生完成分析后，可以在课堂上进行展示和交流，分享自己对于不同文学体裁中叙述视角的见解和感悟 。
感谢您的观看
THANKS
转换视角在小说中的效果
增强故事层次
通过转换视角，可以展现不同人 物对同一事件的不同看法和态度 ，使故事更加丰富多彩。
揭示人物内心
转换视角有助于深入揭示人物的 内心世界，展现人物性格的多样 性和复杂性。
推动情节发展
转换视角可以带来新的信息和线 索，推动故事情节的发展，增强 故事的悬念和吸引力。
多重叙述视角及其意义
分析。”
备考策略和建议
多做模拟题
通过大量的模拟题训练，可以提 高解题速度和准确性，培养题感 。
注重答题规范
在答题时，要注意语言表述的准 确性和规范性，尽量使用专业术 语和文学性语言。
关注社会热点和文化现象
高考语文试题往往与社会热点和 文化现象密切相关，因此要保持 对社会和文化的关注。
熟悉高考题型和考点
其他经典作品欣赏与解读
【教案】小说的叙述视角公开课
【教案】小说的叙述视角精品公开课章节一：小说的叙述视角概述1.1 教学目标：了解小说叙述视角的定义及分类。
掌握各种叙述视角的特点及运用。
1.2 教学内容：叙述视角的定义叙述视角的分类：第一人称、第二人称、第三人称等。
叙述视角的作用和效果。
1.3 教学方法：讲授法：讲解叙述视角的定义、分类及作用。
案例分析法：分析经典小说中的叙述视角运用。
章节二：第一人称叙述视角2.1 教学目标：了解第一人称叙述视角的定义及特点。
掌握第一人称叙述视角的运用及效果。
2.2 教学内容：第一人称叙述视角的定义及特点。
第一人称叙述视角的运用：案例分析。
第一人称叙述视角的效果分析。
2.3 教学方法：讲授法：讲解第一人称叙述视角的定义及特点。
章节三：第二人称叙述视角3.1 教学目标：了解第二人称叙述视角的定义及特点。
掌握第二人称叙述视角的运用及效果。
3.2 教学内容：第二人称叙述视角的定义及特点。
第二人称叙述视角的运用：案例分析。
第二人称叙述视角的效果分析。
3.3 教学方法：讲授法：讲解第二人称叙述视角的定义及特点。
案例分析法：分析经典小说中的第二人称叙述视角运用。
章节四：第三人称叙述视角4.1 教学目标：了解第三人称叙述视角的定义及特点。
掌握第三人称叙述视角的运用及效果。
4.2 教学内容：第三人称叙述视角的定义及特点。
第三人称叙述视角的运用：案例分析。
第三人称叙述视角的效果分析。
4.3 教学方法：讲授法：讲解第三人称叙述视角的定义及特点。
章节五：叙述视角的转换与创新5.1 教学目标：了解叙述视角的转换及创新的方法。
掌握如何运用叙述视角的转换与创新来丰富小说的表现力。
5.2 教学内容：叙述视角的转换方法：切换视角、变换叙述者等。
叙述视角的创新方法：跨界叙述、多元视角等。
叙述视角转换与创新的作用及效果。
5.3 教学方法：讲授法：讲解叙述视角的转换及创新方法。
案例分析法：分析经典小说中的叙述视角转换与创新运用。
【教案】小说的叙述视角精品公开课章节六：叙述视角与人物塑造6.1 教学目标：了解叙述视角对人物塑造的影响。
《小说叙述视角》课件
THANKS。
《水浒传》
施耐庵运用全知叙述视角，全面展现了梁山好汉的英勇事迹和内心世界，让读者对这一历史时期的人 物和事件有了更深刻的认识。
05
限制性叙述视角
定义与特点
总结词
限制性叙述视角是一种特殊的叙述方式 ，通过限制叙述者的视角和信息，使作 品呈现出特定的艺术效果。
VS
详细描述
限制性叙述视角通常采用第一人称或第三 人称的叙述方式，通过特定人物的视角来 展现情节和人物形象。这种叙述方式限制 了叙述者的视角和信息，使得作品呈现出 一定的隐秘性和神秘感，同时也能引发读 者的人称叙述视角通常采用 第一人称叙述者的口吻展开叙述 ，因此容易受到第一人称叙述者
的主观性和局限性的影响。
难以处理复杂情节
第三人称叙述视角在处理复杂情节 和多线索交织时可能会显得力不从 心，容易让读者感到混乱。
缺乏情感共鸣
由于第三人称叙述视角强调客观性 ，有时可能难以深入展现人物的情 感世界和内心矛盾。
第三人称叙述视角的经典作品
《红楼梦》
以贾宝玉的视角展开叙述，通过他的 所见所闻、所思所感，展现了封建社 会的种种弊端和人性的复杂多变。
《围城》
以方鸿渐的视角展开叙述，通过他的 经历和感受，展现了现代都市人的困 境和追求。
04
全知叙述视角
定义与特点
定义
全知叙述视角指的是叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，无所不知，能够深入到每个人物的内心世界，全面 展现故事中的所有事件和人物。
第三人称叙述视角的优缺点
客观性
第三人称叙述视角能够提供更为客观的叙述角度，让读者更 加信任故事的真实性和可信度。
全知视角
第三人称叙述视角的全知视角可以让读者更加全面地了解故 事中的人物、场景和情节，增强故事的完整性和连贯性。
高考小说：小说的叙述视角(优质课公开课示范课)XX
希金的小说《驿站长》。这篇小说中的叙述者虽然是第一人称“我”，但这个“我”同故事中所讲述
的故事情节几乎不发生任何关系，仅仅是个旁听者而已。这样的第一人称叙述有时同第三人称叙述就
很接近了。鲁迅的《祝福》中的“我”也是这种情况。
（以作者让讲故事人的以何种人称及身份来讲为参照）
3、第二人称
第二人称叙述是指故事中的主人公或者某个角色是以“你”的称谓出现的。这是一种很少见
四
这一段叙述显然是以李小二的视角（事件的旁观者）出发的。明末小说批评家金圣叹在这一
种
段后批道：“‘看时’二字妙，是李小二眼中事。一个小二看来是军官，一个小二看来是走 卒，先看他跟着，却又看他一齐坐下，写得狐疑之极，妙妙。”他不仅看出了视角的变换，
情
而且注意到这种变换对故事中情绪氛围变化的影响。
形
不仅叙述视角可以从所叙述的内容看出变换，故事中叙述人称也可以变换。如普希金的小说 《驿站长》，从整体上来说是第一人称叙述的故事，但在讲到故事中老驿站长的女儿都妮亚
（以讲故事的人的观察范畴为参照）
三、外视角（纯客观叙述），叙述者<人物，叙述者对其所叙述的一切不全知，反而比
视
所有人物知道的还要少，他像是一个对内情毫无所知的人，只是冷静地记录人物的言论，描
角
写人物的外部动作，不作主观评价，不分析任何人物心理，余则让读者自己理解品味。 优点：一是使小说富有戏剧性和客观演示性；叙事的直观、生动使得作品表现出引人入胜的
形
这却使他们思索深层的问题。由于这一长处，它常为侦破小说所采用。二是读者面临许多空
态
白和未定点，阅读时不得不多动脑筋，故而他们的期待视野、参与意识和审美的再创造力得 到最大限度的调动。
局限性：这种叙述视角的局限性太大，很难进入人物内心，顶多作些暗示，因而不利于全面
小说(公开课)
小说(公开课)一、教学内容本节课我们学习的小说名为《公开课》，选自某知名作家的小说集。
本篇小说主要讲述了一位乡村教师在城里的学校上了一堂公开课，却因为学生的捣乱和自己的紧张而导致公开课失败的故事。
通过这个故事，我们可以了解到教师行业的艰辛和挑战，以及城乡教育差距的问题。
二、教学目标1. 学生能够理解小说的大致情节，把握人物形象和特点。
2. 学生能够分析小说中的象征手法和寓意，理解小说所表达的主题。
3. 学生能够提高阅读理解能力，培养批判性思维。
三、教学难点与重点重点：理解小说情节，分析人物形象和特点。
难点：解读小说中的象征手法和寓意，以及理解小说所表达的主题。
四、教具与学具准备教具：电脑、投影仪、教学PPT学具：笔记本、文具五、教学过程1. 情景引入：播放一段乡村学校的视频，引导学生关注乡村教育和教师的生活。
2. 自主阅读：让学生独立阅读小说《公开课》，理解大致情节，注意人物形象和特点。
3. 讨论交流：学生分组讨论，分享自己对小说情节、人物的理解和感悟。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 分析与解读：教师引导学生分析小说中的象征手法和寓意，如公开课的象征意义，城乡教育的对比等。
5. 例题讲解：出示相关题目，让学生解答，如：小说主人公为什么会在公开课失败后感到绝望？6. 随堂练习：让学生根据小说内容，回答一些问题，如：小说表达了哪些关于教育的思考？7. 作业布置：让学生写一篇关于小说《公开课》的读后感，谈谈自己对教育的认识和思考。
六、板书设计板书小说《公开课》板书内容：情节：乡村教师上公开课，失败后感到绝望人物：主人公（乡村教师）、学生、城里教师主题：城乡教育差距、教师行业的挑战七、作业设计作业题目：1. 请简述小说《公开课》的主要情节。
2. 分析小说中主人公的形象特点，并谈谈你对他的看法。
3. 从小说的情节中，你能感受到城乡教育差距吗？请谈谈你的看法。
答案：1. 小说《公开课》主要讲述了一位乡村教师在城里的学校上了一堂公开课，却因为学生的捣乱和自己的紧张而导致公开课失败的故事。
【教案】小说的叙述视角公开课
一、教案概述【教案】小说的叙述视角精品公开课旨在帮助学生深入理解小说的叙述视角，掌握不同叙述视角的特点和运用方法。
通过本课程的学习，学生将能够识别常见的小说叙述视角，分析叙述视角对小说情节、人物塑造和主题表达的影响，并能够运用不同的叙述视角进行创作。
二、教学目标1. 了解小说的叙述视角的定义和分类。
2. 能够识别和分析不同叙述视角的特点和作用。
3. 掌握运用不同叙述视角进行小说创作的方法。
4. 提高对小说叙述视角的鉴赏能力和创作能力。
三、教学内容1. 小说叙述视角的定义和分类第一人称叙述视角第三人称叙述视角客观叙述视角主观叙述视角2. 不同叙述视角的特点和作用第一人称叙述视角的特点和作用第三人称叙述视角的特点和作用客观叙述视角的特点和作用主观叙述视角的特点和作用3. 叙述视角对小说情节的影响叙述视角如何影响情节的发展和展现不同叙述视角在情节中的运用和效果4. 叙述视角对人物塑造的作用叙述视角如何影响人物形象的呈现不同叙述视角在人物塑造中的运用和效果5. 叙述视角对主题表达的影响叙述视角如何影响主题的传达和解读不同叙述视角在主题表达中的运用和效果四、教学方法1. 讲授法：讲解小说的叙述视角的定义、分类、特点和作用。
2. 案例分析法：分析具体的小说作品，举例说明不同叙述视角的运用和效果。
3. 创作实践法：学生进行小说创作实践，运用不同叙述视角进行创作，并进行互评和讨论。
五、教学评估1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和创作的积极程度。
2. 创作作品：学生的小说创作作品，包括叙述视角的运用和创意表现。
3. 课后反馈：学生对课程内容的满意度和建议。
六、教学活动1. 小说欣赏：组织学生阅读经典小说作品，让学生体验不同叙述视角带来的阅读感受。
2. 写作练习：布置小说写作作业，要求学生运用不同叙述视角进行创作，互相交换并进行点评。
3. 小组讨论：分组让学生针对某个叙述视角的特点和作用进行深入讨论，分享彼此的见解。
【教案】小说的叙述视角公开课
一、教案概述【教案】小说的叙述视角精品公开课旨在帮助学生深入理解小说的叙述视角，掌握不同叙述视角的特点和运用方法。
通过本课程的学习，学生将能够识别常见的小说叙述视角，分析叙述视角对故事情节、人物塑造和主题表达的影响，并能够运用不同的叙述视角进行创作。
二、教学目标1. 了解小说的叙述视角的定义和分类。
2. 分析不同叙述视角的特点和作用。
3. 掌握叙述视角在小说创作中的运用技巧。
4. 能够运用不同的叙述视角编写短篇小说。
三、教学内容1. 叙述视角的定义和分类第一人称叙述视角第二人称叙述视角第三人称叙述视角客观叙述视角2. 不同叙述视角的特点和作用第一人称叙述视角的亲切感和局限性第二人称叙述视角的互动性和直接性第三人称叙述视角的客观性和灵活性客观叙述视角的客观性和中立性3. 叙述视角在小说创作中的运用技巧如何选择合适的叙述视角叙述视角的转换和过渡叙述视角与故事情节、人物塑造、主题表达的关系四、教学方法1. 讲授法：讲解叙述视角的定义、分类、特点和作用。
2. 案例分析法：分析经典小说中的叙述视角运用。
3. 创作练习法：学生进行不同叙述视角的短篇小说创作，互相交流和点评。
五、教学评估1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和创作练习的情况。
2. 短篇小说创作：学生完成的短篇小说质量和创新性。
3. 课后作业：学生完成的课后作业和思考题。
【教案】小说的叙述视角精品公开课将帮助学生深入理解小说的叙述视角，提升小说创作技巧，并培养对文学作品的鉴赏能力。
六、教学安排1. 课时：共计12课时，每课时45分钟。
2. 教学进度安排：课时1-2：叙述视角的定义和分类课时3-4：第一人称叙述视角的特点和作用课时5-6：第二人称叙述视角的特点和作用课时7-8：第三人称叙述视角的特点和作用课时9-10：客观叙述视角的特点和作用课时11-12：叙述视角在小说创作中的运用技巧和评估七、教学资源1. 教材：小说叙述视角相关教材或阅读材料。
2. 案例小说：选取具有代表性的经典小说作为案例分析。
小说的叙述角度及作用课件演示文稿(共28张PPT)
③突出中心，结局美好，帮助别人就是帮助自己，歌颂人性之美。
客观公正，利于评论分析；
小说《天嚣》以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。
不受时空限制，叙述灵活；
②故事结尾情节发生突转，戛然而止，使小说富有张力，具有什么色彩。
典型的叙事艺术：《五三》P51
谢谢大家！
思考：
《祝福》中叙述视角有哪些变化？有什么效果？ ①首尾用第一人称的叙述方式增添了故事的真实性。同时，
只有良心未完全泯灭的“我”才能够回忆和讲述祥林嫂的生 平。 ②在回忆祥林嫂的生平时，是从“鲁镇人”视角出发，祥林嫂
在鲁镇的活动可以直接叙述；
③祥林嫂离开鲁镇的活动就必须由卫婆子来转述，因此，这段
转述，就变成了卫婆子的叙述视角。
这样做兼顾叙事的完整性和真实性，使情节更简洁， 更有利于主题的表达。
小结：叙述角度转换的妙处的思考方向
充分理解把握设题内容的特殊性
• 人物：角度人物的身份、内心、感情变化 • 情节：推动发展、氛围特点 • 主旨：情感多样、多角度
四、回顾总结本节课的知识点
其他人的反应和特点（四叔、四婶）
小说《天嚣》以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。
全国III 赵长天）P32 尾，这样处理有怎样的艺术效果？
2016年课标 《玻璃》（ 3.“我”在小说中的主要作用是什么？请 全国III 贾平凹）P39 简析。
2014年课标 《鞋》（刘 3.小说以“鞋”为中心叙事写人，这样处
全国II
庆邦）P41 理有什么好处？请简析
2014年课标 《古渡头》 3.作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写
小说的叙述角度及作用课件演示文稿
分析文章中的叙述视角课件
分析文章中的叙述视角课件在文学作品中，叙述视角是一个至关重要的元素，它如同镜头的角度，决定了读者所能看到的故事景象和感受到的情感氛围。
本课件将深入探讨文章中的叙述视角，帮助我们更好地理解和欣赏文学作品。
一、叙述视角的定义与分类叙述视角，简单来说，就是讲述故事的角度。
它决定了谁在讲故事，以及通过谁的眼睛来看待故事中的世界。
常见的叙述视角主要有以下三种：1、第一人称视角第一人称视角是指故事由“我”来讲述。
“我”可以是故事的主角，亲身经历着一切；也可以是一个旁观者，但仍然以“我”的口吻来叙述所见所闻。
采用第一人称视角，能够让读者迅速产生亲近感和代入感，仿佛与叙述者一同经历着故事中的喜怒哀乐。
比如鲁迅先生的《狂人日记》，就是以“我”这个狂人的视角展开，让读者深入感受到主人公内心的恐惧与挣扎。
2、第二人称视角第二人称视角相对较少见，它是以“你”为叙述对象。
这种视角常常用于与读者建立直接的对话，使读者更强烈地感受到被关注和被引导。
不过，在长篇的文学作品中，纯粹的第二人称视角运用相对较少，更多是作为一种辅助手段来增强作品的表现力。
3、第三人称视角第三人称视角又分为全知视角和有限视角。
全知视角下，叙述者仿佛是无所不知的上帝，能够洞悉故事中所有人物的内心想法和行为动机。
这种视角可以全面地展现故事的复杂性和多面性。
例如《红楼梦》，作者通过全知视角，描绘了众多人物的命运和复杂的家族关系。
而有限视角则是从某一个或几个特定人物的角度出发，叙述者所知有限，只能通过这些人物的观察和感受来了解故事。
二、不同叙述视角的特点与效果1、第一人称视角的特点第一人称视角最大的特点就是真实感和亲切感。
由于是“我”在讲述自己的经历，读者更容易相信和认同故事的真实性，并且能够深入到叙述者的内心世界，感同身受其情感变化。
然而，第一人称视角也有一定的局限性，因为“我”的视野和认知是有限的，可能无法全面展现整个故事的全貌。
2、第二人称视角的特点第二人称视角的独特之处在于它能够直接与读者对话，让读者产生强烈的参与感。
理解文中的叙述视角课件
理解文中的叙述视角课件在文学作品的世界里，叙述视角就像是引领我们探索故事的眼睛，它决定了我们看到的景象、感受到的情感以及对整个故事的理解。
对于读者来说，理解文中的叙述视角是深入解读作品、领略文学魅力的关键钥匙。
这不仅能够帮助我们更清晰地把握故事的情节发展，还能让我们更敏锐地捕捉作者想要传达的思想和情感。
一、什么是叙述视角叙述视角，简单来说，就是讲述故事的角度。
它决定了谁在讲述故事，以及通过谁的眼睛和心灵来展现故事中的世界。
就好像我们在看一场电影，镜头可以跟随主角的行动，也可以从旁观者的角度观察，甚至可以以上帝般的全知视角俯瞰整个故事的发展。
常见的叙述视角主要有三种：第一人称视角、第三人称视角和全知视角。
第一人称视角是指故事由“我”来讲述。
这个“我”可以是故事的主人公，也可以是参与故事的某个配角。
通过第一人称，读者能够直接感受到叙述者的内心想法和情感波动，仿佛与叙述者一同经历故事中的喜怒哀乐。
比如鲁迅先生的《狂人日记》，就是以主人公“狂人”的第一人称视角展开，让我们深切地感受到他的恐惧、怀疑和反抗。
第三人称视角则是以“他”“她”“它”或者具体的人物名字来讲述故事。
在这种视角下，叙述者像是一个隐身的观察者，客观地呈现故事中人物的言行和情节的发展。
比如《骆驼祥子》，以第三人称视角展现了祥子的悲惨命运和那个时代的社会风貌。
全知视角则如同拥有上帝之眼，叙述者知晓故事中所有人物的想法和秘密，能够自由地穿梭于不同的时间和空间，将故事的全貌毫无保留地展现在读者面前。
二、不同叙述视角的特点和作用1、第一人称视角特点：第一人称视角最大的特点就是具有强烈的主观性和亲历感。
叙述者“我”亲身参与到故事中，所讲述的内容往往带有个人的情感色彩和偏见。
作用：这种视角能够让读者迅速与叙述者建立情感联系，产生共鸣。
读者更容易代入“我”的角色，深入体验故事中的情感冲突和内心挣扎。
同时，第一人称视角也能够增加故事的真实性和可信度，让读者觉得仿佛是在听一个朋友讲述自己的亲身经历。
高考小说：小说的叙述视角(优质课公开课示范课)XX
三
人物和主题的力度，有时则会借以推动情节的发展。 局限性：见证人视角会受叙述者见闻、性格、智力等的局限，有些事情的真相以及主要人物
种
内心深处的东西，无法讲述，只有靠上面提到的主人公自己的话语来揭示，如果这样的话语
形
写得过长，就可能冲淡基本情节，并造成叙事呆板等弊病。 在当代小说中，以这种叙述视角叙述的作品大量存在。它强化了作品的真实性，扩展了作品
的
艺术魅力。它的“不知性”又带来另外两个优点：一是神秘莫测，既富有悬念又耐人寻味。
三
海明威的《杀人者》典型的例证。两个酒店“顾客”的真实身份及其来酒店的目的，在开篇
种
伊始除他们本人外谁也不知道，这必然造成悬念和期待，至于杀人的内幕在小说中只有那个 要被谋杀的人晓得，可他又闭口不言。直至终篇，读者所期待的具体的答案也未出现，然而
视
优点：作为目击者、见证人，他的叙述对于塑造主要人物的完整形象更客观更真实。其次， 必要时叙述者可以对所叙人物和事件做出感情反映和道德评价，这不仅为作者间接介入提供
角
了方便，而且给作品带来一定的政论色彩和抒情气息。第三，见证人在叙述主要人物故事的
的
时候，由于他进入场景，往往形成他们之间的映衬、矛盾、对话关系，无疑会加强作品表现
材的错位，使小说不可信。另外，难以用来叙述背景复杂事件重大的题材，
《战争与和平》不可能由娜塔莎来作总的叙述者；对于讲述个人历史的小说
却得心应手，如《鲁宾逊漂流记》和《阿甘正传》等。第三，这种视角不利
于描写主人公的外部形象。
（以讲故事的人的观察范畴为参照）
2、见证人视角
由次要人物（一般是线索人物）充当叙述者的视角。
（以讲故事的人的观察范畴为参照）
三、外视角（纯客观叙述），叙述者<人物，叙述者对其所叙述的一切不全知，反而比
理解文中的叙述视角课件
理解文中的叙述视角课件在文学的世界里，叙述视角就像是我们观察故事的眼睛，它决定了我们能看到什么、怎么看以及看到的程度。
理解文中的叙述视角，对于我们深入解读文学作品、领略作者的意图和情感有着至关重要的作用。
这不仅能帮助我们更好地欣赏文学之美，还能提升我们的文学素养和阅读能力。
一、什么是叙述视角叙述视角，简单来说，就是故事的讲述者所处的位置和角度。
它决定了读者所能获取的信息和对故事的感知方式。
常见的叙述视角主要有以下几种：1、第一人称视角这是以“我”的角度来讲述故事。
“我”可以是故事的主人公，亲身经历着一切；也可以是故事中的一个配角，见证并参与部分情节。
采用第一人称视角，能让读者产生强烈的代入感，仿佛与主人公一同经历喜怒哀乐。
例如在鲁迅先生的《狂人日记》中，通过“我”这个狂人的视角，深刻地揭示了封建社会的黑暗和病态。
2、第二人称视角这种视角相对较少见，是以“你”来展开叙述。
它能够营造出一种直接对话的氛围，让读者感到亲切和被关注。
但在长篇小说中运用较少，通常在诗歌、散文等体裁中能见到。
3、第三人称视角又分为全知视角和有限视角。
全知视角的叙述者仿佛无所不知，能够洞悉故事中所有人物的内心想法和行为动机。
这种视角能展现出故事的全貌，但有时可能会让读者觉得缺乏悬念。
有限视角则是通过一个特定的人物来观察和讲述故事，读者只能了解到这个人物所知道和感受到的，增加了故事的神秘感和吸引力。
二、不同叙述视角的特点和效果1、第一人称视角的特点和效果第一人称视角最大的特点就是真实感和亲切感。
由于“我”直接参与到故事中，读者能够感受到“我”的情感波动、思想变化，更容易与“我”产生共鸣。
同时，第一人称的叙述也会受到“我”的认知和经历的限制，可能会存在一定的主观性和片面性。
比如在《骆驼祥子》中，祥子以第一人称讲述自己的奋斗与沉沦，让我们对那个时代底层人民的苦难有了更深刻的感受。
2、第二人称视角的特点和效果第二人称视角能够直接与读者对话，拉近与读者的距离，使读者更容易沉浸在故事中。
小说叙事视角PPT幻灯片课件
热奈特用“focalization”代替了“point of view” 这 一术语，并将其分为3类：
“聚焦” (视角)
零聚焦
（叙述者 >人物）
内聚焦
（叙述者＝人物）
外聚焦
（叙述者 <人物）
固定人物有限 视角
转换人物有限 视角
多个人物转换 视角
6
叙事视角
申丹(2003)将“视角” 分成4类 ：
事能力。 ——— 叙事学
2 ：将叙事作品作为对故事事件的文字表达来研究。在 这一层有限的意义上，“narratology”无视故事本身，
而聚焦于叙述话语。 —— 叙述学
2
叙事学概说
“Narratologie”一词于1969 年由托多洛夫(Todorov) 所著的《〈十日谈〉语法》一书中首次正式出现。
卡恩斯《修辞性叙事学》（1999）
4
叙事视角
Point of view
“视角”简单说指叙述时观察和呈现故事的角度。
新批评学派布鲁克斯和沃伦(1960)曾将视角分成4类:
Internal analysis of events Outside observation of events
Narrator as Main character tells his Minor character tells
8
叙事声音和距离
费伦(1996)用修辞性叙事理论试图说明声音如何促进了小说
的进程，参与叙事进程又如何帮助读者理解叙事独特性。
“声音”：“说话者的风格、语气和价值的综合”。
声音既是一种社会现象，也是一种个体现象； 声音是文体、语气和价值观的融合； 作者声音可以在叙述者的语言中通过某种手法表示出来， 以传达作者与叙述者之间价值观或判断上的差异。
小说的叙述角度及作用课件演示文稿
叙事自由 客观公正 便于评价
旧题重做
《老校长的雨靴》：
小说中“我”在小说中起了什么作用？请结合作品简要分析。
①“我”从第一人称叙事，是故事的叙述者，参与者、见证者，使 故事真实可信，使老校长形象更真实可感。
2我“作为线索人物，贯穿小说始终，通过我的见闻感受展开故事 情节，使故事完整紧凑。
3、我”衬托了老校长的形象，我先后心理的变化对比，突出了老 校长的乐观豁达、以苦为乐，使其形象更鲜明。
• 分析：关键词——“豫备”、诧异、悚然（遭了芒刺一般）、“踌 蹰”、疑惑、吞吞吐吐、吃惊、“支梧”
• 作用：以“我”的视角将读者带入故事中我是叙述者，同时我也是 参与者,通过“我”和祥林嫂的对话，展现了“我”的心理变化，表 明“我”是一个知识分子的形象，着重表现“我”对祥林嫂同情却 又软弱无能，无力给祥林嫂以帮助的窘境。全文“我”是祥林嫂 悲剧的见证人。
作用延展： 不受时空限制，叙述灵活； 客观公正，利于评论分析； 增强现场感、真实感。
全知视角
小结：
第一人称
第二人称 第三人称
“我” 亲切、真实、抒情、议论
见证者 人物、情节、主旨
参与者 人物（关系）、情节、主旨
有限视角
“你” 抒情（情感变化）、评价 （褒贬）
感受者
有限视角
第三者 旁观者、讲述者 全知视角
例 ：《棋殇》 “168” P39
此文交待背景，便于叙事、抒情，将对方的心理变化过程（高 兴--平静--悔恨）较好地展现，有利于明确主旨，便于读者理解 。
作用延展：便于感情交流，增强抒情性和亲切感
有限视角
第三人称
• 作用思考：讲述者、旁观者 例：《祝福》语段 （P61，第四段）
•内容分析： •祥林嫂的外貌、背景、特点和工作环境， •其他人的反应和特点（四叔、四婶）
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文学类文本复习（拓展2）
赏析小说的叙事技巧（课时2）
教学目标：
叙述视角的特征通常是由叙述人称决定的，通常有第一人称、第二人称、第三人称三种。
2.
3.阅读同一个故事，体会人称和视角：
（1）
从前有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚和小和尚。
小和尚刚出生就被遗弃在庙门口，老和尚虽然日子清贫，身有顽疾，仍然收留了他，给他取名弥生。
两人粗茶淡饭，相依为命。
老和尚每次都会从功德箱中拿出一枚铜钱收起来，老和尚心想：“自己身体越来越差了，要为弥生存一点钱，将来让他下山历练历练，顺便寻访他的的父母”。
弥生也会趁师傅不注意，偷摸一枚铜钱存
起来。
他有他的打算，师傅终日咳嗽，但又舍不得买药，自己一定要存一点钱，给师傅抓几副好药。
十岁那年，庙里来了一个落魄书生，老和尚把弥生的身世告诉你书生，便让弥生跟着书生一起下山，临行夜里，弥生拿着积攒的铜钱，摸黑走出了庙门。
书生和弥生走后，老和尚在禅房发现了几包治咳嗽的药，老泪纵横。
（2）
小和尚版：我是师傅在门口捡来的，刚出生就被父母遗弃，这是我对自己身世的全部所知。
师傅身体不好，总是咳嗽，却不舍得买药，我想，我要为师傅做点什么才好啊，于是我每次从功德箱里拿出一枚铜钱，存够了就给师傅买药，但我不敢让师傅知道。
终于存够了钱，给师傅买了药师傅应该会开心的，想去和在庙里寄宿的书生分
拓展：鉴赏第一人称时要注意两个问题：
（1）小说中的“我”不是作者本人。
（2）“我”可以是主角，也可以是配角。
3、获奖微型小说，体会第二人称和视角：
拷问（作者：冷清秋）
这照片是被你随手抓拍到的。
先前你都没有意识到会是这样。
那只是多年来身为记者的一种本能。
收集能触动人心的美好，就“咔嗒”一下快门声，如呼吸一般自如无觉。
且说黛玉自那日弃舟登岸时，便有荣国府打发了轿子并拉行李的车辆久候了。
这林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。
他近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了，何况今至其家。
因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。
自上了轿，进入城中，从纱窗向外瞧了一瞧，其街市之繁华，人烟之阜盛，自与别处不同。
又行了半日，忽见街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，门前列坐着十来个华冠丽服之人。
正门却不开，只有东西两角门有人出入。
正门之上有一匾，匾上大书“敕造宁国府”五个大字。
3.
4.黛玉的视角看宝玉
黛玉心中正疑惑着：“这个宝玉，不知是怎生个惫（bèi）懒人物，懵懂顽童？”——倒不见那蠢物也罢了。
心中想着，忽见丫鬟话未报完，已进来了一位年轻的公子：头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额；穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦(t āo)，外罩石青起花八团倭缎排穗褂；登着青缎粉底小朝靴。
面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。
虽怒时而若笑，即瞋视而有情。
项上金螭璎珞，又有一根五色丝绦，系着一块美玉。
5.
6.别人视角看黛玉
3、本文在构思上别具特色，请赏析。
4、这篇小说的情节是如何展开的？
答题方法：
一抓叙述人称（视角）——首先看作者是用第几人称来叙述的，再根据人称的表达效果，结合具体内容分析其作用。
二抓叙述方式——阅读作品，分析其叙述方式（顺序、倒叙、插叙、补叙等），然后分析具体的表达效果。
三抓情节安排技巧——了解情节安排技巧类型（铺垫、悬念、伏笔、线索等），结合文本具体分析。
四抓叙述安排上的特色——分析叙述故事是以怎样的形式呈现出来的，如对话、心理、回忆、叙。