论语音、语义对语法的影响

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语言学研究

语言学研究

语言学研究语言学研究是跨学科的领域,涉及对语言的结构、功能和使用进行系统的研究。

它旨在探索语言的起源、发展、变化和影响,并为我们提供了更深入地理解人类思维和社会交流的手段。

在语言学研究中,有很多不同的分支领域可以探索,例如语音学、语义学、语法学、语用学和社会语言学等。

每个分支都关注不同的语言方面,并从不同的角度加以分析和研究。

首先,语音学是研究语音和发音的学科。

它涉及到声音的产生、传播、感知和描述。

通过分析语音的音位、音系和音变规律,语音学家能够揭示不同语言之间的差异和相似之处,并为语言学习者提供指导。

其次,语义学是研究词义和句义的学科。

它探讨语言中词汇和句子的含义,以及它们与上下文之间的关系。

通过分析语义学原则和语义关系,语义学家能够揭示语言中的逻辑结构,并帮助我们理解语言中的概念和思维方式。

第三,语法学是研究句法结构和语法规则的学科。

它探索句子的内部结构以及句子之间的关系。

通过分析语法规则和语法现象,语法学家能够揭示语言中的句法结构和语用功能,帮助我们理解语言中的组织和表达方式。

此外,语用学是研究语言使用和交际的学科。

它探讨语言在特定语境中的解释和使用,以及语言和社会文化背景之间的关系。

通过分析语用策略和交际目的,语用学家能够揭示语言交际过程中的语用规则和社会因素,帮助我们理解语言在不同社交情境中的运用。

最后,社会语言学是研究语言与社会之间的关系的学科。

它探索语言使用者的社会地位、身份认同和社交关系对语言变化和变异的影响。

通过分析社会语言变异和语言变化的机制,社会语言学家能够揭示语言与社会的相互作用和相互影响,帮助我们理解语言社会学中的各种现象。

总的来说,语言学研究的范围非常广泛,涵盖了语音、语义、语法、语用和社会语言学等多个领域。

通过深入研究语言的结构、功能和使用,我们可以更好地理解语言的本质和人类思维的本质。

语言学对于语言教学、文化交流以及人类社会的研究都具有重要的价值。

通过深入研究语言学,我们不仅可以拓宽我们的知识领域,还可以发现语言的奥秘和世界的多样性。

语言学中的语音与语义

语言学中的语音与语义

语言学中的语音与语义语言学是研究人类语言的学科,它涵盖了语音、语义、语法等多个方面。

在语言学中,语音和语义是两个非常重要的概念。

本文将从语音和语义的定义、关系以及语音如何影响语义等方面展开讨论。

一、语音的定义与特点语音是指语言中表达声音的方式。

它是人们通过声带、声道等喉部器官产生的声音信号,并经过空气传播到听者耳朵中的过程。

语音的主要特点包括声音的音高、音量、音长等。

语音的音高是指声音的高低,例如我们常说的高音和低音。

音量是指声音的大小,可以用来表示强度或者音量的大小。

音长则是指声音的持续时间。

二、语义的定义与特点语义是指语言中词汇和句子的意义。

它研究的是词汇和句子之间的关系,以及它们所传达的信息。

语义常常被认为是语言中最重要的方面之一。

语义的特点包括含义的准确性、普遍性和可变性。

语义的含义通常是准确的,即词汇和句子所表达的意思与实际情况相符。

普遍性是指语义在不同的人群中具有共同的理解和应用。

然而,语义也存在可变性,即在不同的语境和文化背景下,词汇和句子的意义可能会有所不同。

三、语音与语义的关系语音和语义在语言中密切相关。

语音可以通过发音的方式来传达词汇和句子的意义。

例如,使用不同的音调可以表示不同的语气或情感。

此外,语音的变化也会影响词汇和句子的意义。

语音学中的重音和音调变化可以改变词汇的句法和语义。

同一个词汇的语音变化可能会导致不同的含义或者产生歧义。

四、语音如何影响语义语音在语义中起到了重要的作用。

它可以通过重音、音调和语调等方式来对词汇和句子进行强调或修饰。

例如,强调不同的单词可以改变句子的意思和重点。

此外,语音还可以通过音节重组和音变规则来改变词汇的意义。

音节重组是指通过重新排列词素或音节来创建新的词汇。

音变规则则是指由于语音变化导致单词的意义发生变化。

总结:语言学中的语音和语义是相互关联的。

语音通过声音的产生和传播来表达词汇和句子的意义,而语义则研究词汇和句子的意义及其所传达的信息。

语言学概论功能介绍

语言学概论功能介绍

语言学概论功能介绍语言学概论是一门研究自然语言的学科,它涵盖了语言的各个方面,包括语音、语法、语义、语用、语言变异、历史演变等。

它旨在系统地研究语言的结构、功能和使用,并提供一套方法和理论来分析、描述和解释语言现象。

本文将详细介绍语言学概论的功能及其在语言学研究中的重要性。

首先,语言学概论起到了系统性的介绍和总结语言学研究成果的作用。

语言学作为一门学科,经过多年的发展和积累,形成了丰富的理论和方法论。

语言学概论将这些理论和方法进行归纳和总结,使初学者可以迅速了解和掌握语言学的基本概念和理论框架。

其次,语言学概论帮助人们认识和理解语言现象的本质和规律。

语言是人类最重要的交流工具之一,也是人类思维的工具。

通过语言学概论的学习,我们可以深入了解语言的结构和功能,明白不同语言的共性和差异,从而更好地理解语言的发展和演化、语言的使用和理解。

第三,语言学概论促进了语言教育和语言教学的发展。

语言学研究提供了丰富的理论和方法,可以用于语言教育和语言教学的设计和实施。

语言学概论为教师和学生提供了语言学知识体系的框架和基础,帮助他们更好地理解和教授语言知识。

通过语言学概论的学习,学生可以获得一种深入分析和解释语言现象的能力,提高语言学习的效果。

此外,语言学概论也对语音学、语法学、语义学等具体语言学领域的研究产生了重要影响。

语言学概论为这些具体领域的研究提供了基础和框架,通过对语言学概论的学习,研究者可以系统地了解和掌握语言学的基本理论和方法,从而更好地开展具体的语言学研究。

此外,语言学概论也为跨学科研究提供了基础。

语言学概论所包含的语言学知识和理论与其他学科有着广泛的交叉和应用,如心理学、人类学、社会学等。

通过语言学概论的学习,研究者可以了解和掌握语言学在其他学科中的应用,促进学科之间的交流和合作。

综上所述,语言学概论在语言学研究中扮演着重要的角色。

它帮助人们系统地了解和掌握语言学的基本概念和理论框架,促进对语言现象的认识和理解,推动语言教育和语言教学的发展,对具体语言学领域的研究产生影响,并为跨学科研究提供基础。

现代汉语 黄伯荣、廖旭东 第一章 绪论

现代汉语 黄伯荣、廖旭东 第一章  绪论

构形形态即构形的语法形式,也就是词的变化 方式。 与构词形态的区别在于:构词形态是通过在词 根上加前后缀构成一个词;构形形态是通过 对一个词的形式进行变化从而表示一个新的 语法意义。 student—students student—student’s study—studies study—studying—studied small—smaller—smallest ※汉语有无构形形态?
词序指词在句子中的次序。 a.弟弟打破了我的杯子。b.我的杯子弟弟打破 了。 c.我的杯子被弟弟打破了。d.弟弟把我的杯子 打破了。 e事情他知道。 这件事情他知道? 这件事情他知道吗? 这件事情他知道吧?
第三节 语音、语义和语法
一、语音、语义和语法的定义 语音:人类说话的声音,是有意义内容的语言 成分的外部形式,是语言的物质外壳。 语义:语言的意义。语素、词、短语、句子、 语篇是意义的五个载体。 语法:语法是一种语言中由小的音义结合体组 合成大的音义结合体所依据的一套规则。
我们这儿对咖啡不是(不)喜欢,而是嗜爱。
信息理论 VNM VMN 去年,他看了姥姥三趟。 去年,他看了三趟姥姥。 (1)伊姑娘来了。……曹和茅同时看了她一眼。 (2)那两位中国留学生正谈怎么请求大使馆抗 议骂中国人的电影。马威听出来,一个姓茅, 一个姓曹,……两个人越说越拧,越说声音 越高。姓茅的恨不得马上打老曹一顿……

对形容词前现名词的制约
名单+形双 名双+形双 晨雾浓密 北风凛冽 牧草茂盛 胆子大 客人多 地板湿
名单+形单 名双+形单 胆大 人多 地湿
水凉
天热
井水凉
夏天热
﹡雾浓密 ﹡风凛冽 ﹡草茂盛 ﹡叶繁茂 ﹡气浑浊
树叶繁茂

语言学理论对语言教学的影响

语言学理论对语言教学的影响

语言学理论对语言教学的影响引言语言学作为一门研究语言系统和语言运用的学科,通过对语言结构、语音、语义等方面的研究,为语言教学提供了理论基础和指导原则。

本文将探讨语言学理论对语言教学的影响,并从语言能力与语言知识的培养、教学方法与教学目标的设定以及教学资源的开发等方面进行阐述。

语言能力与语言知识的培养在语言学理论的指导下,语言教学注重培养学生的语言能力和语言知识。

例如在语音学方面,通过教授国际音标和语音规则,学生可以正确发音并理解不同语音之间的差异。

在语法学方面,学生可以通过学习句子结构、时态等语法规则来提高语法的正确运用能力。

而在词汇学和语义学方面,学生通过学习单词的词义、词性、语义关系等知识,可以丰富自己的词汇量和语义理解能力。

语音学对语音教学的影响语音学研究了语音的产生、传播、接收和认知等方面,对语音教学起到了重要的指导作用。

在语音教学中,教师可以通过介绍国际音标和语音规则等知识,帮助学生正确地发音和区分不同的语音。

同时,教师还可以通过语音训练和模仿练习来提高学生的语音表达和听力能力。

语法学对语法教学的影响语法学研究了句子的结构、组织和功能等方面,对语法教学有着重要的影响。

在语法教学中,教师可以通过教授句子结构、时态和语法规则等知识,帮助学生掌握句子的正确构成和使用。

同时,教师还可以通过语法练习和写作训练等方式来巩固学生的语法知识和运用能力。

词汇学和语义学对词汇教学的影响词汇学研究了单词的形态、词义、词性和词义关系等方面,对词汇教学具有指导意义。

在词汇教学中,教师可以通过教授单词的词义、词性和词义关系等知识,帮助学生扩展词汇量和提高词汇的运用能力。

同时,教师还可以通过词汇练习和阅读训练等方式来培养学生的词汇积累和语义理解能力。

教学方法与教学目标的设定语言学理论的发展对语言教学方法和教学目标的设定产生了重要影响。

教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体教学策略和方法,而教学目标是指教师所希望学生在学习过程中达到的预期结果。

语法和语音 词汇的关系

语法和语音 词汇的关系
F、改变调值 改变语音形式产生新词的方法。 如:“钉子”和“钉扣子”;“牙膏”和 “膏油”;“好坏”和“好学习”等等。
G、压缩法 把超过两个音节的词压缩为两 个音节的词。如:全国人民代表大会 为” 人大”;彩色电视机压缩为“彩电”。
H、儿化 现代汉语中,通过儿化韵可以构 成新词。如“盖”和“盖儿”;“堆”和 “堆儿” ;
例如:
事事都要亲自过问,当个领导可不容易。
(把“事”换成“事情”)
人人都要遵守法律。
(把“人”换成“人们”)
句子都不能成立,制约双音节名词不能重叠 的不是语法和语义,而是音节节律。
B、动词 单音节动词和双音节动词在重叠上 不一样。“如果一个单音节动词与一个双 音节动词基本意义相同,往往单音节动词 能重叠,而双音节动词不能。”
具有[-人类]语义特征的名词不能充当动 作“说、笑、走、”等的主语;而[+人类] 特征的名词都可以。
在现代汉语语法研究中,动词的语义特征
研究相对较多,已经提出的有[+-自主] [+持续] [+-完成] [+-状态] [+-完成] [+-状态] [+-动物] [+-心理] [+-领有] 等。
例如:马庆株根据[+-自主]的语义特征将动 词分为自主动词和非自主动词,在非自主
在“动补+宾”的结构中,补语的音节数直 接决定结构的合法性。
他累弯了腰。 他累弯曲了腰。 小红哭哑了嗓子。 小红哭嘶哑了臊子。 张三打碎了杯子。 张三打粉碎了杯子。 这些单纯从语法和语义上是无法解释的。
三、语音对句法结构、语义理解的影响 A 语音停顿
年轻的妻子死了丈夫发誓不再结婚。 咬死了猎人的狗。 B语音的轻重 我想起来了。 小王一个上午就完成了一项工作。

语言学语音语法和词汇的关系

语言学语音语法和词汇的关系

语言学语音语法和词汇的关系语言学是研究语言的学科,其中涉及到语音、语法和词汇等方面的研究。

语音、语法和词汇是语言学三个重要的组成部分,它们彼此之间存在着紧密的联系和相互作用。

本文将就语言学语音、语法和词汇的关系展开详细的探讨。

一、语音与词汇的关系语音是语言的基本音素组成,它与词汇之间有着密切的关系。

在语音方面,不同的音素可以形成不同的词汇,比如英语中的/p/音与/b/音在发音上的区别决定了不同的词汇,如“pat”(轻拍)和“bat”(球棒)。

同时,词汇中的音素组合也可以影响到发音的规则和变化,比如英语中的/r/音在不同位置上有着不同的发音,如在单词的开头、中间和末尾的发音分别为/r/, /ɹ/, /ɚ/。

因此,语音在词汇的构成和发音规则方面起着重要的作用。

二、语法与词汇的关系语法是语言中用来规范句子结构和成分关系的规则系统,它与词汇有着密切的关系。

语法规则可以指导词汇的使用和句子的构建,而词汇则是语法规则的具体实施对象。

在语法方面,不同的词汇可以根据语法规则来进行搭配和组合,形成不同的句子结构和语义表达。

例如,在英语中,动词要根据时态和人称的不同进行变化,如“go”(去)的不同时态形式为“go”,“went”,“gone”。

这些动词形式的变化是由语法规则所决定的,而这些动词则是词汇的一部分。

因此,语法规则与词汇的合理搭配能够决定句子的正确性和完整性。

三、词汇与语言学的关系词汇是语言中的基本单位,它对于语言学的研究起着重要的作用。

语言学通过对词汇的研究,可以揭示出词汇的形态特征、语义特征以及词汇之间的关系等。

词汇是语言的核心,通过对词汇的认识和理解,可以更好地理解和掌握一门语言。

同时,词汇也是语言学研究的重要对象之一,通过对词汇的研究,可以了解不同语言之间的差异和相似性,进一步推动语言学领域的发展。

综上所述,语言学语音、语法和词汇三者之间存在着密切的关系和相互作用。

语音是词汇的基本构成单位,决定了词汇的发音和词汇之间的区别;语法规则通过对词汇的搭配和组合,形成了不同的句子结构和语义表达;词汇作为语言学研究的重要对象之一,揭示了词汇的形态和语义特征。

论语音对语法的影响与制约

论语音对语法的影响与制约
和制约。

加, 势必影响到语言作为交际工具 的作用 , 这就要 求语言系统从一个新 的角度增强 区别手段, 这就 导致了汉语词汇 的双音节化 , 生了汉语词汇的 促
构词法 。 古代汉语单音节词扩充为双音节词的手段主 要有延宕法 、 重叠法 、 替换法、 复合法和派生法 。 延宕法指的是一个单音节词通过语音延宕成 为双音节词 。例如 : 孔” “ 通过语音延宕 成为“ 窟 窿” “ 通过语音延宕成为“ ;茨” 蒺藜” 。 重叠法指的是单音节词通过重叠成为双音节 词。例如 :妈” “ 重叠 成为“ 妈妈 ” “ 重叠 成为 ; 刚” “ 刚刚” 。

语音对词法 的影 响与制约
词法主要包括构词法和构形法 , 前者研究词 的构成和词类系统 , 后者主要研究词形变化等问
题。语音对词法 的影响与制约既有构词法 的, 也 有构形法 的, 下面分别讨论 。
I ) 一 语音对构词法的影响与制约 从词汇发展的历 时角度来看 , 语音因素在现 代汉语词汇的构词方式上起着非常重要 的作用 。的( 5个 其 绝大多数是双音的)
复合法指的是古代汉语中两个单音节的词分

收稿 日期 :0 6 8 8 2 0 一O —2
基金项 目: 江苏省教育厅 20 年度高校哲 学社 会科学基金项 目资助(6J 700) 06 0SB 404 。
作者简介: 顺(93 , 山东微山人, 刘 16一)男, 南京审计学院教授, 博士, 研究方向为现代汉语语法学。
从而造成了在现代汉语中典型名词与双音节相关联典型动词与单音节相关联的状况再加上汉语的词类缺少形态标记这就容易造成双音节就是名词单音节就是动词的语言使用心理把具有名词语音形式特征的双音节动词当作名词使用从而赋予某些双音节动词以名词性

现代汉语语法研究笔记整理

现代汉语语法研究笔记整理

现代汉语语法研究语言、语法、语法单位语法和语音、语义三组重要的概念句法结构中的两种结构关系:语法结构关系和语义结构关系1.1 句法结构的层次性和层次分析1.2 “他所写的文章”该怎么切分1.3 “像X似的”该怎么切分总结:“像X似的”的切分问题1.4 “父亲的父亲的父亲”该怎么切分指人的名词自相组合造成的偏正结构内部的规则:1.5 关于层次分析(总结)2.1 层次分析法的局限和变换分析的产生2.2 关于“NPL+V+着+NP”句式2.3 关于“NPS+V+NP1+给+NP2”句式2.4 关于“NPS+在+NPC+发现+NP”句式2.5 变换分析的客观依据2.6 变换分析的基本精神和所遵守的原则2.7 变换分析的作用和局限3.1 背景:变换分析的局限与语义特征分析的产生3.2 再说“NPS+V+NP1+给+NP2”句式3.3 关于“A(一)点儿!”祈使句式3.4 关于语义特征和语义特征分析4.1 怎样解释“反对的是他”的歧义?4.2 配价分析法4.3用配价理论来看“反对的是他”歧义句4.4 关于“VP+的”4.5 朱德熙先生创立的“VP的”歧义指数公式4.6 “喝啤酒的学生”和“喝啤酒的方式”在语法上有什么区别?4.7 介词结构“对……”所修饰的形容词5.1 怎么分析解释“砍坏了”的歧义现象5.2 “只吃了一个面包”在不同的上下文中为什么省略情况不同?5.3 “究竟”移位所引起的问题5.4 关于语义指向分析5.5 语义指向分析需要考虑哪些方面的问题5.6 语义指向分析的作用与局限6.1 乔姆斯基的语言观以及所谓“乔姆斯基革命”6.2 论元结构分析理论6.3 轻动词分析理论6.4 关于“中心词”理论7.1 语用和语用分析7.2 关于“按说”——“我敢肯定按说不会下雨”错在哪里?7.3 关于“把”字句习题7.4 “你有钱吗?”传递的信息7.5 与动词“给”相关的一个句式7.6 关于“VP+去”和“去+VP”8.1 关于认知语法分析8.2 为什么可以说“热粥、热饭、热馒头”,却不说“热鱼、热肉、热烤鸭”?8.3 “我送一本书给他”和“我送给他一本书”区别在哪里?8.4 “下岗”和“下乡”区别在哪里?8.5 隐喻与转喻8.6 关于构成语法理论9.1 什么叫“词语间语义制约”?为什么叫“词语间语义制约分析”?9.2 “VA3”述补结构所呈现的奇妙现象9.3 关于“NPS+NP+’都+V+了”结构绪论·求知上:勤字当头、锲而不舍、脸皮要厚语法:是语言中由小的音义结合体组合成大的音义结合体所依据的一套规则。

汉语语音构词及其语义、语法制约

汉语语音构词及其语义、语法制约
在其著作«联绵词 概 论»中 认 为:“现 今 界 定 联 绵 词
这是本文将要讨论的核心议题.
二、语词构成的制约因素探讨
通过以上分析可知,语词构成过程中并非受到
单一因素的制约,因此,在分析词的构成时,也不应
该泾渭分明地截然分为语音构词和语法构词,即语
音构词只针对单纯词,语法构词只针对合成词.在
语词的生成过程 中,语 法、语 义 和 语 音 会 共 同 产 生
mo
r
pheme)由布龙菲尔德在«语言论»一书中
结构关系,单纯词 只 有 一 个 语 素,也 就 不 存 在 语 素
和语素的结构问 题. 所 以 朱 德 熙 在 «语 法 讲 义»一
书也强调指出:“单纯词由一个语素形成,没有构造
问题,因此 我 们 要 讨 论 的 实 际 上 只 是 合 成 词 的 构
成的词叫合 成 词.”⑤ 由 于 构 词 是 指 语 素 和 语 素 的
龙菲尔德指出:“各种语言的区别,在词法上比在句
法上更大.” 现 代 意 义 上 汉 语 构 词 的 研 究 可 以 追

溯到我国第一部语法著作«马氏文通»,马建忠对于
构词的研究,并未 有 系 统 的 论 断,仅 在 各 章 节 中 提
纯词,一类是合成词,单纯词只有一个词素,当然不
首先提出.在布氏看来,语素的确定完全根据其分
存在内部的结构 问 题,但 是 从 语 音 方 面 看,还 有 多
布替换法则,语素是能够替换的最小的有意义语言
种不同的 形 式. 前 人 把 这 种 词 叫 做 连 绵 字.”⑦ 马
形式,这一语言形式 “跟 别 的 任 何 一 个 形 式 在 语 音
2020收稿日期2019g12g10基金项目国家社会科学基金一般项目汉藏语系语音重叠构词模式及韵律和谐研究17byy178汉语语音构词及其语义语法制约李春艳天津大学外国语言与文学学院中文系天津300354摘要学界通常以是否由单一语素构成为判定标准将词分为单纯词和合成词语法构词产生合成词语音构词产生单纯词

陆俭明:现代汉语语法研究(网上课件)

陆俭明:现代汉语语法研究(网上课件)
• 语法结构关系和语义结构关系。 • 语法结构关系是指诸如主语与谓语的关系、
动语与宾语的关系,定语与中心语的关系 等等。 • 语义结构关系是指实词与实词之间的语义 联系,诸如施事与动作的关系、动作与受 事的关系等。
• 一是表示程度浅,含有勉强过得去的意 思,大致相当于“尚”,(还2)
2021/3/27
CHENLI
41
• 如:
他家比我家还1干净 相比之下这个房间还2干净 那地方比这里还1脏 *相比之下这个房间还2脏 那孩子比他还1干净 *相比之下那孩子还2难看 他家的山墙比我们家还1厚 这个房间的山墙还2厚
2021/3/27
2021/3/27
CHENLI
16
• Do you eat an/one egg every day?
• ——Yes,I eat an/one egg every day.
• ——*Yes, I an/one egg every day.
• ——*Yes, eat an/one egg every day.
2021/3/27
CHENLI
22
• (5)同一种语法关系可以隐含较大的语义 容量和复杂的语义关系而没有任何形式标 志。例如:

吃苹果

(这锅饭可以)吃五个人

吃大碗

吃食堂

吃利息

躲高利贷

排电影票
2021/3/27
CHENLI
23
• (6)语序固定,语序成为汉语表示语 法意义的重要手段。 例如:
(2)语义对语法的影响和制约
• 词义的褒贬色彩不同,有时对语法产生影响
2021/3/27
CHENLI

语言学中的语音语义与语法结构

语言学中的语音语义与语法结构

语言学中的语音语义与语法结构语言学是一门研究语言的科学,它关注语言的各个方面,包括语音、语义和语法结构。

语音语义与语法结构是语言学中的重要概念,它们相互作用并共同构成了语言的基础和特征。

本文将探讨语音语义与语法结构在语言学中的重要性以及它们之间的关系。

一、语音语义的关系语音是语言的基本单位,它通过声音的形式来传递信息。

语音的特点决定了语义的表达方式,同时语义也在一定程度上影响着语音的产生和理解。

1. 语音对语义的影响语音的特征和变化可以传递不同的语义信息。

不同的发音、音调、语速等语音要素可以对应着不同的意义。

例如,在英语中,音调的上升和下降可以表示疑问句和陈述句的区别;在汉语中,声调的变化可以改变一个词的意思。

此外,语音特征也可以传递一些非语义信息,如情感、语用等。

人们通过语音的表达方式,能够感知到说话者的情感状态、态度和意图。

2. 语义对语音的限定语义对语音有一定的限定作用。

一些特定的语义概念需要通过特定的语音形式来表达。

例如,动作的进行状态需要使用进行时的语态来表示,在英语中就需要加上“-ing”后缀。

此外,语义的丰富性也为语音的变化提供了一定的空间。

同一个意义可以通过不同的语音形式来表达,而这种差异可以带来对语言的丰富性和多样性。

二、语音语法结构的关系语法是语言的结构组织规则,它决定了词汇的组合方式、句子的构建方式以及语言表达的逻辑性。

语音和语法结构相互作用,共同构成了语言的具体表达形式。

1. 语音对语法结构的影响语音的变化和规律直接影响着语法结构的形成和修改。

语音要素的不同组合可以产生不同的词汇形式和句子结构。

例如,在英语中,名词的复数形式通常需要在词尾加上“-s”或“-es”。

这种变化形式的产生就是因为语音的规律性和变异性。

另外,一些语音规则也会影响到句子的语法结构。

比如,在某些语言中,语音的强调和重音会改变句子中的语法结构,使重点成分前置或强调。

2. 语法结构对语音的约束语法结构对语音的出现和变化也有一定的约束作用。

布龙菲尔德理论对汉语语法学的影响

布龙菲尔德理论对汉语语法学的影响
白明会
( 聊城 大学,山东 聊城 2 5 2 0 0 0 )
摘要 :美国结构主义语 言学是语 言学的一个重要流派。 由于结构主义学说 对各 门科学的指导作用和语言学本身对其他学科的带头作 用和渗透力。使 美国结构 主 义语 言学的代表作 < 语 言论 》 ( 布龙 菲 尔 德 著 )成为现代 结构主 义的一颗 明珠。布龙 菲尔德在其 中提 出了不 少新概念和新方法 。为其他语 言学派产生了重要的影响。 本文就布龙菲 尔德对汉语语 法学的影响做一 些浅薄陈述 。 关键词 :布龙菲 尔 德 ;汉语语 法;替代 法;直接成分分析 法;词本住
词本位布龙菲尔德是美国结构主义的代表人物他的著作语言论中提出的描写语言学方法足足影响了美国语言学两个多世纪而在世界其他地区如使用汉藏语的广大地区他的描写方法仍然发展迅速为新的理论加以吸收和改造特别是对汉语语法学产生了巨大影响
教育探索 2 0 1 4年 1月 ( 下)
布龙菲尔德理论对汉语语法学的影响
《 语言论 》的直接成分概念的提出 , 为 描写 语言学 的直接 成分分 析法 的产生 奠定 了理论基础 , 也影响了汉语语法分析方法 由 中心词分析法向层次分析法 的转变 。 布龙 菲尔德 认为对 任何 语言形 式 的分 析首先 要分析 出两两相对 的直 接成分 , 一直 分析 到语素, 只有 这样才是正 确的分析 。如 P o o r J o h n r R n a w a y , 应先分析其直接成分 p o o r
布龙 菲尔德 是美 国结 构主 义 的代 表人 物 ,他的著作 《 语言论 》中提 出的描 写语言 学方法足足影响了美 国语言学两个多世纪 , 而在世界其他地区,如使用汉藏语 的广大地 区 ,他的描写方法仍然发展迅速 , 为新 的理 论加以吸收和改造 , 特别是对汉语语法学产 生了巨大影响。

举例说明语音、语义和语法的组合关系、聚合关系。

举例说明语音、语义和语法的组合关系、聚合关系。

举例说明语音、语义和语法的组合关系、聚合关系。

语音、语义和语法是人类语言交流的三大要素。

这三种要素都有其重要性,它们之间相互影响、联系和作用。

语音、语义和语法之间的关系是一种组合关系与聚合关系,它们深刻影响着语言的认知过程。

首先,语音是人类语言交流的基础,语音可以被看作是一种声音记号,它们由许多不同的发音规律来组成,通过这些规律,人们才能认识和表达自己的意思。

其次,语义是语言和语言结构的本质,语义是语言的意义或涵义,它关联着具有语言特征的复杂概念,是把语言构建成一种有意义的形式的标准。

最后,语法是人类语言交流的机制,它是说话者和听者之间的沟通的规则和形式,是定义句子的结构和有效的运用的规则。

因此,语音、语义和语法之间的组合关系是构建一个有意义的语言系统的核心,它们之间的关系深刻影响着人们的语言认知。

语音、语义和语法之间的聚合关系更是不可分割的,它们之间的联系依赖于语法来把声音转化为有意义的语义,在这种联系中,语音创造了语法,而语义又能驱动语法的演变。

语法规定了一种具体的语言结构,它与语音和语义的联系可以帮助人们更好地掌握语言,增加其对语言的认知能力和应用能力。

另一方面,语义又能影响语音的发展,语言的发展要求发音者遵循一定的规则,以便使语言发展更加有序。

因此,发音者需要使用一定的结构和表达方式进行交流,这就是普遍存在的语言规范。

在这种情况下,语义对语音的发展起到了重要作用,语义可以帮助说话者以更加有效和精准的方式表达自己的意思。

总之,语音、语义和语法三者之间的组合关系和聚合关系是构建一个完整的语言系统的基本特征,它们不仅影响着发音者的语言表达,还能影响发音者对语言结构和意义的理解,从而提高发音者的语言认知能力和应用能力。

因此,要从宏观角度理解语音、语义和语法之间的联系和作用,并从中发现其有效的组合和聚合关系,以便更好地把握语言。

语言学研究语言的结构与语义

语言学研究语言的结构与语义

语言学研究语言的结构与语义语言学是一门研究语言的科学,它致力于探索和理解语言的结构与语义。

语言作为人类最重要的交流工具之一,通过语言我们能够表达思想、分享信息以及构建社会关系。

语言学的研究范围涵盖了从语音、语法到语义等多个方面,下面将从结构与语义两个角度展开讨论。

一、语言的结构语言的结构主要包括音韵学、词汇学和句法学。

音韵学研究语音的特征、组合和规则,探讨语言中不同音素和音位的差异及其在各个语言中的分布。

词汇学研究词汇的形成、分类和使用规则,包括了词的构词法、词义学以及词汇的语法作用等。

句法学则关注句子的结构和语法规则,研究句子的构成方式、词汇之间的关系以及句子的语序等。

语言的结构对于理解和学习一门语言至关重要。

通过了解语言的音韵学规则,我们可以正确地发音和模仿母语者的发音。

词汇学的研究帮助我们理解和运用词汇,扩大语言表达的范围。

而句法学研究句子的结构和语法规则,则能够帮助我们正确地使用语法,形成逻辑通顺的句子,避免产生歧义。

二、语言的语义语言的语义研究词语的意义和句子的意思,关注语言中的意义规则和语义关系。

语义学主要包括词义学、句义学和语篇学。

词义学研究词语的具体意义,探讨词汇中的多义和歧义现象,以及词义之间的关系。

句义学则研究句子的意思和句子之间的关联,包括句型的解释和句子之间的话语关系等。

语篇学则关注语句的上下文信息和语境对语义的影响。

语义研究帮助我们理解和解释语言的意义,辨别词语的具体含义,在交流中避免产生误解。

同时,语义学还探讨了语音、词汇和句子之间的关系,帮助我们更好地理解和运用语言。

结构与语义相辅相成,是语言学研究的两个重要方面。

通过研究语言的结构,我们能够了解语言的基本组成和规则,掌握正确的发音和语法。

而通过研究语言的语义,我们能够理解和运用词汇和句子的意义,实现有效的交流和沟通。

总结起来,语言学研究语言的结构与语义,旨在探索语言的规则和意义。

通过深入研究语音、词汇和句法等方面,我们可以更好地理解和掌握一门语言。

关于语法、词汇、语音间关系的几点思考

关于语法、词汇、语音间关系的几点思考

关于语法、词汇、语音间关系的几点思考复旦大学范晓1.语法、词汇、语音有密切的联系语法、词汇、语音,是语言的三大要素,它们在语言内部各有相对的独立性。

各民族或社会集团特定时期的语言都有自己的语法系统、词汇系统、语音系统。

对某个族语的三要素进行系统的研究,就分别有某种族语(比如汉语或英语)的语法学、词汇学、语音学。

语法、词汇、语音虽然是语言的三种不同的要素,但它们之间是密切联系着的,相互间有一定的制约关系。

语法指词语组成句子的结构和功能的规律,即利用词汇(准确地说,是词汇中的词语)来生成句子的规律;词汇(也称“语汇”)指一种语言中词和成语(或熟语)的总和;语音指词语和句子的声音,即表示词语和句子意义的有声的物质外壳。

语法的建筑材料是词语,没有词汇,就不可能有句子,也就不可能有语法;反之,没有语法,词汇中的词语只是一堆构造句子的材料,把一种语言的词语汇集在一起,充其量只能编成一部词典,而不可能成为句子,只有把一定的词语按照语法规则组合起来,才能成为句子,才能表达思想和进行言语交际。

语法有形式和意义,即语法形式和语法意义。

任何语法范畴都是语法意义和语法形式的统一。

表示语法意义的形式或手段是多种多样的,如在汉语里,除了语序、虚词、词的分布等,语音节律(包括轻重、停顿、音节多少、连读变调、特定音素、语调等)也是重要的语法形式或手段。

①反之,语句中的语音节律的种种变化,也决定于语法中的各种语法意义。

词汇中的词语是语音和意义的结合体,语音是“能指”,意义是“所指”,二者合二为一:没有语音,意义只是头脑中的概念,词语也就无法显示;反之,没有语言的词汇系统,也不可能概括或描写出一种语言的语音系统。

2.语法和语音的关系2.1 语法对语音的影响如果从语法出发来考察语音,就会发现语法对于语音的影响是多方面的,这里仅从语法与语音的轻重为例说点看法。

(1)“句法-语义”②结构制约结构重音结构重音(有的称作“语法重音”,有的称作“意群重音”,有的称作“常规重音”)指短语中“句法-语义”结构的重音。

浅谈幼儿对汉语语法的理解及其影响因素

浅谈幼儿对汉语语法的理解及其影响因素

浅谈幼儿对汉语语法的理解及其影响因素语言是一种符号系统,它是传递信息的重要媒介,又是交流和思维的工具;同时语言又是以语音或字形为建筑材料,以语法为结构规律构成的体系。

语法规则反映着人类思维的发展规律。

语言能力一般是指运用语言规则构成合乎语法的语句能力和适当运用语言材料顺利进行交际的能力。

具体来说,它一方面指个人使用语言的能力,即听说读写的能力。

听说是读写的基础,先于读写而发生和发展,儿童在获得了读写能力之后,听说读写四个方面会相互作用相互促进的。

另一方面是指分析语言的能力,即元语言能力。

如果儿童对语言现象的兴趣和敏感性较强的话,他的这种特殊的语言能力就会表现出来,对语音、语感、语义、语法、修辞等语言层次和词、词组、句子、篇章等语言单位具有较强的直觉性。

一、儿童语言的获得及其与思维的关系(一)儿童语言的获得及其意义儿童语言发展是儿童心理发展的一个重要方面,与儿童思维的发展有着密切的关系。

我们了解儿童的语言发展过程,是探讨语言发展教育规律的依据。

心理语言学把儿童如何获得语言作为研究的重要课题之一,国外对此已有大量的研究。

而我们的汉语是一种特殊的语言系统,有其自身的语法体系,儿童对它的掌握可能不同于对其他语言的掌握,有必要对其进行长期的系列的研究。

儿童的语言获得也称为语言发展,是指儿童在正常的社会环境中,自然而然地掌握母语的基本结构,学会使用本民族的通用语言。

它包括儿童对母语理解和产生的发展过程。

儿童的语言发展受到生理机制成熟和认知能力发展的相互制约,呈现出一定的固有的发展顺序和阶段,其关键期在2-12岁。

儿童对语音的掌握最早,大约在4岁左右;其次是语法体系的掌握,大约在5-6岁;儿童对语义的掌握最晚,可以延续到成年。

在儿童最初的发展中,语言尤其是语法的发展成就最为显著。

语法是语言符号形态的变化规则和组合规则,是语言的结构规律。

儿童语言习得的早期阶段主要可以从以下几个方面去考察:儿童的语言构建开始于他们对前语言交际的理解。

语音对语法的影响与制约

语音对语法的影响与制约

• 总结:语音对语法的影响是多方面的。 总结:语音对语法的影响是多方面的。 • 从词法上看,汉语语音的发展直接导致了汉语词 从词法上看, 音节的加长,使汉语词由单音节为主演变为双音 音节的加长, 节为主,从而产生了构词法,同时, 节为主,从而产生了构词法,同时,汉语也利用 语音曲折构成新词; 语音曲折构成新词; • 从构形上,音节的多少,直接影响词的构形能力。 从构形上,音节的多少,直接影响词的构形能力。 • 从句法上看,词的音节会影响和制约词性,进而 从句法上看,词的音节会影响和制约词性, 影响词的归类。词的停顿、 影响词的归类。词的停顿、轻重音等韵律特征制 约着句法结构和语义理解。 约着句法结构和语义理解。
一年之计在于春 If句法的影响是多方面的
• 一、语音对词类性质的影响 语音对词类性质的影响 • 1 如研究、工作、计划 如研究、工作、 • 读——阅读 ——阅读 ——书写 ——运输 写——书写 运——运输 • 2 单双音节动词在定语位置上表现不同: 单双音节动词在定语位置上表现不同: • 单音节动词充当定语,一般加“的”,否则会被理解为动 单音节动词充当定语,一般加“ 宾结构。 宾结构。 • 双音节可以直接作定语。 双音节可以直接作定语。 • 还可以直接接受名次修饰。 还可以直接接受名次修饰。 • 有些可以接受量词修饰。 有些可以接受量词修饰。 • 有些可作“有”的宾语。 有些可作“ 的宾语。
最典型的:重叠法(词素或全词重叠起来表示某种语法意义) 最典型的:重叠法(词素或全词重叠起来表示某种语法意义) 名词 动词 形容词 量词 单音节大 多可以, 多可以, 多音节大 多不可以
仅限于单 音节名词
单音节词 经常在口 语中出现, 语中出现, 双音节词 主要出现 在书面语 中,而动 词重叠属 于一种口 语现象
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语音、语义对语法的影响
Zore宇 2013-11-19
【摘要】语法与语义间的对立以及语法与语音的对立反映在语音语义总是有打破语法框框的倾向, 因为人类内心的表现欲望是无止境的, 然而语法在形成后却大大地限制了语音语义的表达形式。

语言的演变有其内在的规律。

这种规律是与时俱进的, 同时受到来自语言内部和外部的影响。

【关键词】语音语义语法联系影响
一、语法、词汇、语音有密切的联系
语法、词汇、语音,是语言的三大要素,它们在语言内部各有相对的独立性。

各民族或社会集团特定时期的语言都有自己的语法系统、词汇系统、语音系统。

对某个族语的三要素进行系统的研究,就分别有某种族语(比如汉语或英语)的语法学、词汇学、语音学。

语法、词汇、语音虽然是语言的三种不同的要素,但它们之间是密切联系着的,相互间有一定的制约关系。

语法指词语组成句子的结构和功能的规律,即利用词汇(准确地说,是词汇中的词语)来生成句子的规律;词汇(也称“语汇”)指一种语言中词和成语(或熟语)的总和;语音指词语和句子的声音,即表示词语和句子意义的有声的物质外壳。

语法的建筑材料是词语,没有词汇,就不可能有句子,也就不可能有语法;反之,没有语法,词汇中的词语只是一堆构造句子的材料,把一种语言的词语汇集在一起,充其量只能编成一部词典,而不可能成为句子,只有把一定的词语按照语法规则组合起来,才能成为句子,才能表达思想和进行言语交际。

语法有形式和意义,即语法形式和语法意义。

任何语法范畴都是语法意义和语法形式的统一。

表示语法意义的形式或手段是多种多样的,如在汉语里,除了语序、虚词、词的分布等,语音节律(包括轻重、停顿、音节多少、连读变调、特定音素、语调等)也是重要的语①法形式或手段。

反之,语句中的语音节律的种种变化,也决定于语法中的各种语法意义。

词汇中的词语是语音和意义的结合体,语音是“能指” 意义是“所指” 二者合二为一:没有语音,意义只是头脑中的概念,词语也就无法显示;反之,没有语言的词汇系统,也不可能概括或描写出一种语言的语音系统。

二、语音对语法的影响
如果从语音对语法的影响出发来考察语法,就会发现句中词语的语音节律不一样会影响句子的句法、语义或语用。

这表现在:
(1)语音的轻重会影响语法语音的轻读或重读,会影响句法、语义和语用,例如:
①我想起来了。

“想起来”为动宾结构;“起来”若重读,是谓语动词,表示动作的趋向,“起来”若是轻读,“想起来”为“动词+开始体”则是动态助词,。

相应地句子也就表示不同的意思。

②我要学习文件。

如果“文件”重读,则“学习文件”为述宾结构;如果“学习”重读,则“学习文件”为定心结构。

重音位置不同,意义也完全不一样。

③a. 谁去北京? ----我去北京。

b. 你去哪里?----我去北京。

③a 中的重音落在“我”上,③b 的重音落在“北京”上。

表达重音的不同,反映句子表达重点的不同,也就是焦点的不同。

(2)语音的停顿会影响语法
停顿或不停顿会影响句法、语义或语用,
例如:
①a.他说/我爱上你了。

b. 他说我/爱上你了。

这两句停顿不一样, a 意思也不一样:句的谓语“说我爱上你” 则和为动宾短语,“他” “我” )是同一人;b 句的谓语“说我爱上你”为述补短语(一般语法书称为“兼语短语”,则“他”和“我”不是同一人。

②a.他是一个大学生。

b. 他,是一个大学生。

这两句的句法结构和语义结构相同,但语用上有差别:例②a“他”后面无停顿,“大学生”是强调重点,一般要重读;例②b“他”后面有停顿,“他”是强调重点,一般要重读。

(3)句子的语调会影响语法语调会影响句法、语义或语用,
例如:
①a.中国足球队出线了。

b.中国足球队出线了 C.中国足球队出线了这三句语调不一样,表达用途也就不一样:a 句表示陈述,b 句表示感叹,c 句表示询问。

②a.你了解/我不了解。

b.你了解我/不了解这两句既涉及停顿,又涉及语调。

a 句和 b 句由于停顿和语调都不一样,所以意思也就完全;b不一样:a 句表陈述,句中两个“了解”的施事分别是“你”和“我” 句表询问,句中两个“了解”的施事都是“你”。

三、语义对语法的影响
人们表达时,首先是有意,然后才据意择形,而形则随意转,足意为度;从语言理解的角度说,则是据形索义。

显然,意义才是语言运用的轴心。

从意义和表达形式的关系而言,意义要求甚至规定着表达形式。

形式是为意义的表达服务的,它只是语言运用者根据意义表达的需要所作出的一种手段选择。

正如我们要表达某种愿望可以用手势,也可以用眼神,还可以用语言一样,即使使用语言手段,也可以有多种形式选择。

而选择的决定因素主要是意义。

语言的这一特性,在汉语中表现得尤为充分。

汉语不像印欧语那样在语法上有严格的形态要求,语言组织并不倚重于复杂的语法形式,而是从意出发,以意定形。

句子的建构往往根据意义表达的需要,按照事理逻辑和心理流程来铺排,最终是以足意为度。

意具有主导和制控作用。

所以有人认为汉语是意合的,汉语语法是以神统形,笔者称之为以意役形,这是很有道理的。

我们的古人就这样看,唐人杜牧说:凡为文,以意为主,以气为辅,以辞采章句为之兵卫。

(《答庄充书》)清人张裕钊说得更形象:文以意为主,辞欲能副其意,气欲能举其辞。

譬之车然,意为之御,辞为之载,而气则所以行也。

(《答吴挚甫书》)因此,王力先生说:就句子的结构而言,西洋语法是法治的,中国语言是人治的。

所谓法治,就是从形出发,要据法组句,即句子的建构重点强调在形式上合法;所谓人治,就是从意出发,要据意组句,即句子的建构重点强调要合意。

汉语的这一特点,就决定了词汇语义在语言机制中具有关键作用。

理解汉语始终必须从词的意义开始。

[5](第17,117,149页)因而,汉语语法的机制可以简单地表示为: 词汇语义→语法属性→句法体系(→表示“规定”)
由上述可知,词汇语义对语言要素的性质、功能及组配模式、表达形式等都具有决定性作用。

一个词究竟有什么功用?过去我们主要依据其语法属性来推断。

如名词可以充当主语、宾语、定语,形容词可以充当谓语、定语、状语,等等。

事实上远没有这么简单,即使是同类词,其功用也并不完全一样。

请比较:
A.拳头打狗包子打狗棍子打狗苹果打狗*房子打狗*火车打狗
B.小张打狗小李打狗*羊打狗*牛打狗
A、B两组动词打之前的词语虽然都是名词,但有的句子能成立,有的不能成立。

问题的关键在于那些名词的词汇语义有差异。

A组的名词拳头、包子、棍子、苹果都具有[+可握持]语义特征,所以它们可以充当动词打的工具角色,句法上就是状语;房子、火车没有[+可握持]语义特征,所以不能充当动词打的工具角色,句法上也就不能充当打的状语。

B组小张、小李具有[+人]语义特征,所以可以充当打的施事角色,句法上做主语;羊、牛没有[+人]这一语义特征,所以不能充当打的施事主语。

这实际上表明:上述各名词和动词打的词汇语义决定了它们在功用上的差异。

再观察一组:
A.桃红、雪白
B.*车红、车白,,*书红、书白,,
A组名词桃、雪可充当颜色词的状语,B组的名词车、书则不能,同样是因为它们的语义特征有差异)桃、雪有固定的颜色语义特征,车、书则无。

这表明,词汇语义自身是词的功能的决定因素。

可以打个比方来揭示这一特性:比如组装一台机器,各种不同的零件本身已经规定了它的功用,也规定了它的组配方式,什么零件有什么用、与什么配件组合、怎样组合,都是由零件自身的特性决定的。

当然,也不排除在某些条件下,某个零件也可以装配到非常规位置,但这也同样取决于它本身就具有多功能性。

这恰好也可以用来解释为什么有些词一词多性或一词多用,究其原因,就是那些词本身具有多功能特征,从而使它们在语法上具有灵活性。

因此,我们可以说:词在句子中可充当何种语义角色、何种句法成分,要受其意义的制约。

换句话说,词汇语义决定词的功用。

吕西安·泰尼埃尔也有类似的认识,他说:词这样就像工具,每个词都是为了某一特定用途而创造的,,。

一个结构整体的组织建立在组成这个整体的每个成分的功能的合理安排之上。

只是因为有了功能,才能有结构。

从语言的发展来看, 语音、语义、语法、语用也是相互制约的。

从古汉语到现代汉语, 一方面是语音的简化, 另一方面是词汇的双音节化, 三音节化, 一方面是上古可能有过的代词格的变化消失, 另方面是句法的形式化、严密化。

这两者也是相互补充、相互制约的。

因此, 语音和语义和语法和语用的相互制约性, 不但是我们对一种语言的共同时描写的原则, 也是研究语言发展史时应当遵循的一个原则。

【参考文献】
[1]王力.中国语法理论[M].北京: 商务印书馆1947 年版。

[2]刘月华等著.实用现代汉语语法[M]. 商务印书馆, 2001
[3]陈光磊著.汉语词法论[M]. 学林出版社, 2001
[4]冯胜利著.汉语韵律句法学[M]. 上海教育出版社, 2000
[5]张寿康著.构词法和构形法[M]. 湖北人民出版社, 1981。

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