中学英语微格教学评价表(许秀华)
中学英语教师课堂教学质量评估表
能根据学生语言知识、技能和经验设计与教学内容相关的活动，以挑战学生自主学习能力和思维能力。
基本能根据学生语言知识、技能和经验设计活动，并在一定程度上挑战学生的学习和思维能力。
比较缺乏学生学习和思维能力自主发展的意识，所设计的教学活动不太利于学生的能力发展。
完全没有学生自主发展意识，教学活动仅仅局限于挑战学生的机械记忆和语言形式知识的学习。
9、合理监控目标
能根据学习目标设计和采用各种检测手段对学生的学习进行全面监控和有效检测。
能运用常规检测手段进行学习监控，但检测目的不够明确或检测的重点不够准确。
能够基本运用常规手段进行学习检测，但检测手段与目标不太一致或方式不合理。
缺乏学习目标的监控和检测意识或因目标不明确或不了解检测手段而无过程评价。
8、整合运用教材
能根据学生和课程内容的需要选择、整合性设计合适的教学材料，充分利用学生资源。
基本能根据学生和课程内容选择、整合性设计教材，但不太合理或学生资源利用不够。
能根据课程内容选择教材并就部分活动进行创编，但缺乏整体性或合理性与完整性。
缺乏教材的设计意识，不能根据课程与学生的需要调整或提供必要的教学材料。
缺乏目标意识，教学目标不清楚或由于缺乏对学生的了解或考虑，目标设置严重不当。
2、选择教学内容
能根据教学目标与学生的语言学习、使用和实际生活需要，正确选择教学内容。
能根据教学目标与部分学习需要选择教学内容，但与学生实际生活联系不大。
能基本根据教学目标和教材选择教学内容，但对学生语言学习与使用缺乏考虑。
缺乏教学内容的选择意识，照本宣科，或由于教学目标不明确而错误选择教学内容。
3、有效开发主题
能从主题出发设计教学内容和发展教学过程，主题的扩展自然、清楚，基本符合学生的思维逻辑。
中学英语课堂教学评价表
(5)在技巧和手段上有创新。
3
(6)恰当地运用现代教育技术手段。
3
学习
评价
(7)注意课堂信息的及时反馈与矫正。
4
(8)学生能够进行互相评价和自我评价。
4
教学
效果
(9)达到预期教学目标。
4
(10)能够学以致用。
4
学生的学习状态
学习
方式
(11)体现学生自主学习、合作学习和探究学习。
10
参与
状态
(12)全体学生参与学习全过程。
5
(13)师生间有真实的沟通。
5
思维ห้องสมุดไป่ตู้
与情绪状态
(14)激活头脑中原有的知识结构。
5
(15)学生的学习兴趣浓厚，积极参与学习活动。
5
教师的职业素质
教学
组织
(16)有张有弛，体现调控能力。
5
(17)课堂结构有层次，过渡自然。
5
教学
态度
(18)教学态度自然大方，有亲和力。
5
(19)适当运用肢体语言。
5
教学
素质
(20)具有扎实的教学基本功。
4
(21)语音、语调和语流地道、自然,语言知识准确。
3
(22)有驾驭课堂的语言表达能力、组织能力和应变能力
3
总 分
100
中学英语课堂教学评价表
时间班级内容评课人
评价项目
评价要求
分值
得分
教学过程
教学
目标
(1)教学目标明确，具体，符合《英语课程标准》、教材要求及学生实际。
7
教学
内容
(2)内容科学，容量、难易程度适当；体现学科知识的整合。
英语课堂教学评价表_2
6.知识传授、检查、练习时间分配是否合理；
7.活动设计是否有利于主体参与，控制教学死角；是否有利于提高学生对目标语言掌握的熟练程度；
8.教学方法是否灵活；活动形式是否多样；
9.能否围绕话题创设情境进行语言知识的教学；
10.师生之间，学生之间能否形成真实交际；
24.目标是否符合学生的接受水平，具有层次性，能为不同层次的学生提供学习的空间。
教学
内容
设计
过程
方法
（50分）
25.教学内容的处理是否合理；容量是否适当，能否根据教学的需要对教学内容进行必要的整合；
26.教学环节衔接是否紧凑，层次是否分明且符合英语学习规律；
27.知识传授、检查、练习时间分配是否合理；
学习
效果
（30分）
34.学生参与学习全过程的参与率，参与度怎样；
35.学生主动学习与被动学习的比率大小；
36.是否对学生形成科学的价值观起到促进作用；
37.个性发展与全面提高的效果如何；
38.教学目标完成情况。
教师
基
本
功
（10分）
39.教态是否自然大方，是否有亲和力；
40.是否具有驾驭课堂的英语语言表达能力、组织能力和应变能力；能否适当运用肢体语言；
28.活动设计是否有利于主体参与，控制教学死角；是否有利于提高学生对目标语言掌握的熟练程度；
29.教学方法是否灵活；活动形式是否多样；
30.能否围绕话题创设情境进行语言知识的教学；
31.师生之间，学生之间能否形成真实交际；
32.教学反馈、评价是否及时有效；
33.教学手段和方法是否高效。
学生
的学
中学英语课堂教学评价表
中学英语课堂教学评价表评价项目1. 教师的教学方法和策略是否多样化？2. 教师在课堂上是否注重学生参与和互动？3. 教师是否能够激发学生的研究兴趣？4. 课堂教学是否能够满足学生的不同研究需求？5. 教师对学生的作业和问题是否能够及时给予反馈？6. 教师是否注重培养学生的合作能力和创新思维？7. 教师是否能够清楚地讲解重点和难点？8. 课堂教学是否能够帮助学生提高英语听、说、读、写的能力？9. 教师是否能够设立合理的研究目标和规划？评价标准1. 优秀：教师的教学方法和策略多样化，能够激发学生的研究兴趣，课堂教学能够满足学生的不同研究需求，能够对学生的作业和问题及时给予反馈，注重培养学生的合作能力和创新思维，讲解重点和难点清楚明了，帮助学生全面提高英语听、说、读、写的能力，设立了合理的研究目标和规划。
2. 良好：教师的教学方法和策略较为多样化，能够激发学生的研究兴趣，课堂教学能够较好地满足学生的不同研究需求，能够对学生的作业和问题给予及时反馈，注重培养学生的合作能力和创新思维，讲解重点和难点较为清楚，能够帮助学生提高英语听、说、读、写的能力，设立了较为合理的研究目标和规划。
3. 一般：教师的教学方法和策略较为单一，对学生研究兴趣的激发有待改进，课堂教学在满足学生的不同研究需求方面存在一定不足，对学生的作业和问题给予反馈不够及时，对学生合作能力和创新思维的培养有待加强，讲解重点和难点不够清楚明了，对学生英语听、说、读、写能力的提高效果一般，设立的研究目标和规划不够合理。
4. 较差：教师的教学方法和策略单一，缺乏对学生研究兴趣的激发，课堂教学未能满足学生的不同研究需求，对学生的作业和问题反馈不及时，未能有效培养学生的合作能力和创新思维，讲解重点和难点不清楚，未能帮助学生提高英语听、说、读、写的能力，设立的研究目标和规划严重不合理。
总结评价请根据上述评价项目和标准，对教师的教学进行评价，并给出总体的评价和改进建议。
初中英语学科课堂教学评价表
教者
学校
班级
时间
课题
课型
课时
评价
项目
评价内容和要求
权重
分数
评价等级和结果
A
B
C
D
得分
教学
目标
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标明确、具体、合适、完整，符合课程标准的要求。
10
5
4
3
2
切合学生实际，面向全体学生，尊重个性差异。
能培养学生综合运用英语的能力和用英语交流的意识。
6
4
2
0
综合评价
本节课中，最令人欣赏的是：
需要改进的地方有：
总分
评课人：评课人单位：
10
5
4
3
2
教风民主，富有节奏，灵活处理预设与生成之间关系，应变能力强，教学富有个性化。
5
4
2
1
学习效果
课堂多边活动协调，交流、合作充分有效，参与面广，课堂气氛和谐。
20
8
6
4
2
学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，积极主动，乐于探究，勇于发表见解，仔细聆听不同意见。
6
4
2
0
预期教学目标达成度高，检测反馈正确率高。
5
4
3
2
内容安排
教学理念符合课标，教学步骤严谨有序，符合学生的认知规律。
30
10
8
6
4
具有正确的语言教学观，知识的呈现、技能的训练、能力的培养布局得当，重在把知识转化为能力。
10
8
6
4
围绕学习目标灵活处理教材内容，内容开放，重点突出，容量恰当，疏密有致，学习内容始终围绕学习需求。
(完整版)中学英语课堂教学评价表
(完整版)中学英语课堂教学评价表评价内容
评价等级
每一项评价项根据如下等级进行评分：
- 优秀
- 良好
- 一般
- 不足
使用方法
课堂教学评价表为教师与学生提供了一个评估教学质量的工具。
教师在每次课堂教学完成后，可以根据评价表中的各项标准，对自
己的教学进行评价。
学生也可以依据评价表的内容，对教师的教学
进行评价和反馈。
评价表可根据实际需要进行修改和适当增减评价项，以适应不
同课程和教学内容的特点。
同时，在进行评价时，应注意客观、公
正地评价，避免主观偏见或个人情感的影响。
示例评价表
结束语
课堂教学评价表是评估中学英语课堂教学质量的重要工具，通
过对教师的教学和学生的参与程度进行评价，可以帮助教师改进教
学方法，提高教学效果。
同时，也可以促进师生之间的互动和沟通，建立良好的教学氛围和纪律。
使用本评价表时，请根据具体情况进行修改和调整，使其更符
合实际需求。
同时，评价过程应客观、公正，避免受主观偏见或个
人情感影响。
希望本评价表能为中学英语教学提供有益的辅助工具。
初中英语课堂教学评价表格
初中英语讲堂教课评论表学校姓名讲课时间讲课内容评价标准得量化分531教课基本教理念师教教课学活动行设计为教课表目标达成现教师基本技术学生学习方式学习过程学习目标表现达成总评等级1语言功能和构造相联合，以培育学生英语语言能力为目标，突出有效教课。
2重视学生学习习惯和学习策略的培育。
3激发学生学习兴趣。
4尊敬关爱学生，面向全体学生。
5关注学生过去，此刻和将来的生活。
6供给任务型语言教课的活动场景。
7教课活动设计重申有效性。
8教课过程以合作学习为模式，重视师生、生生之间的合作沟通。
9教课活动设计切近学生的生活实质，重申全体参加。
10教课活动着重培育学生优秀的感情态度、创新精神和价值观。
11适合的运用电化教课手段和自制教具12教材研读到位，要点、难点突出。
13预设教课目的能有效达成。
14有效调控讲堂，着重信息反应。
15教态和蔼自然，教课流程清楚。
16教课用语正确，口语流畅，板书清楚工整。
17教课方案有多样性，有创新。
18在独立思虑的基础上，踊跃参加小组合作。
19学习兴趣浓重。
能主动学习，有讲堂笔录20擅长用英语表达沟通。
语言流畅，21流畅地在详细语境中使用本讲堂的目口号。
22朗诵和回答下列问题声音响亮。
优： 90 分以上（含 90 分）良： 80 分以上（含80 分）合格：60分以上（含60分）不合格： 60 分以下改良建议：总分。
初中英语教学课堂教学评价表
合计
和研究性学习能力。
（1）现代信息技术手段与英语学科课程有机整合。 5分
（2）规范板书设计与课件设计恰当融合。
（1）教学活动灵活，学习环境宽松，学生心情愉悦，
能主动、积极地学习，拓展思维空间。 10 分
（2）师生关系民主平等，同学之间关系融洽，沟通富
有成效。
得分
教学 效果 25 分
教师 素质 10 分
（3）要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，
发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
（4）要动态建构教学过程，在教学预设和生成中找到
平衡。
（1）根据教学内容和学生年龄、心理特点及知识结构
选择教学方法。
（2）教学方法要灵活有效，因材施教。 10 分
（3）倡导“自主、合作、探究”的教学方式，注重对
学生学习方法的指导，努力培养合作精神、探究意识
（2）要致力于学生学科素养的形成与发展。
（1）根据课程标准要求和教材内容，制定教学目标。
（2）要与学生的心理特征和认知水平相适应，并关注
学生的个体差异。
10 分
（3）目标要准确、恰当、具体，注重培养学生的学科
素养。
（1）根据学科教育特点和学生学习规律，创造性地使
用教材，积极开发英语课程资源。
（2）教学内容具体、明确，重点难点突出，且有层次
8.教学 预设实施
9.教学 生成处理
10.培养 学生素质
11.形成 教学特色 12.基本
素质
13.综合 素质
完成既定的教学任务，达成预设的教学目标，单位时 间得到合理分配和充分利用，学生在语言学习上获得 5 分 发展。 （1）能灵活的调控课堂，有序的组织教学，并能根据 反馈的信息及时、适当的调整教学进程。 （2）能根据学生的不同水平提出不同的要求，为学生 10 分 提供平等参与的机会。 （3）对学生的学习活动进行有针对性的指导，教师的 评价要有激励性和启发性，为学生创设再学习的机会。 （1）培养学生的创新精神和实践能力，在探究、合作 中全面提高学生素养。 （2）学生的语言能力和自主学习能力得到全面提高， 5 分 养成良好的语言学习习惯，掌握正确的学习方法，拓 宽思维空间，不同类型的学生都在原有基础上有所发 展。 教师、学生、教学内容、教学方法等恰当融合，从教
有关初中英语课堂教学评价表
相关初中优选--英语讲堂教课评论表初中英语讲堂教课评论表类项目项别评价指标项目级分积分目教课1．目的明确，要求详细，切合课标要乞降学生实质。
5 4 3 2目标2．激发学习兴趣，培育学习感情，发展学习能力。
5 4 3 215 分3．培育学生综合运用英语的能力和跨文化社交的意识。
5 4 3 21．教课理念切合课标，教课步骤谨慎有序，切合学生的认5 4 3 2知规律。
教课2．拥有正确的语言观和语言教课观，知识的表现、技术的5 4 3 2设计训练、能力的培育布局适当，重在把知识转变为能力。
20 分3．整体办理教材；创建性使用教材；教课要点难点、突出。
5 4 3 24．着重主体参加，教课中互动模式多样，表现语言的实践5 4 3 2性和社交性。
1．教课思路清楚，每个环节牢牢环绕既定教课任务和目标。
5 4 3 22．语言形式与语言意义有机联合，着力在详细语境中对学5 4 3 2生进行语用能力的培育。
教课3．教课构造合理有条有理，讲练疏密适量，教课反应和校5 4 3 2 正实时。
过程4．教课方法适当，有益于中国学生学习英语、运用英语，5 4 3 2切合讲课内容要求，能启迪、引诱学生主动学习。
35 分5．教课手段直观，运用多种教课媒体有实效。
5 4 3 26．教课设计编写规范、详细，适用性强；教具、资料准备充足，5 4 3 2利于操作。
7．教课氛围宽松和睦，表现以人为本的理念和合作精神。
5 4 3 21．时间利用有效，准时达成教课任务，达到预期目标。
5 4 3 2教课2．大部分学生情绪高涨，思想活跃，踊跃参加教课活动。
5 4 3 2成效3．不一样层次的学生都学有所得，最后学生表现出应用语言5 4 3 220 分的能力。
4．培育了学生自主学习、自我管理的能力。
5 4 3 2教师1. 英语示范正确；语言应用得体；能娴熟用英语组织教课。
4 3 2 1素质2．教课技术娴熟，教法灵巧多样；讲堂调控能力强。
微格教学技能训练实验效果评价表
小组意见
微格教学技能训练实验效果评价表3
姓名
班级、小组
实验时间
实验项目
教学问答技能训练
教学内容
小组成员自
我量化评价
（小组成员通过对自己讲课录像进行回放，并按照相应内容进行自我量化评估，以发现不足及时调整）
1．发问策略
·问题要清晰（1分）
·保证高认知水平问题的适当比例（1分）
·能把学生的注意组织在与学业内容有关的问题上（1分）
·结束的内容概括，与教学目标联系紧密（2分）
·注意调动学生积极性，激发学生兴趣（2分）
·注意对学生行为进行评价和反馈（1分）
·作业和练习明确、恰当，全体学生都能记下来（1分）
·时间掌握好，不拖堂（1分）
个人小结
小组意见
个人小结
小组意见
微格教学技能训练实验效果评价表2
姓名
班级、小组
实验时间
实验项目
导入与讲解技能训练
教学内容
小组成员自
我量化评价
（小组成员通过对自己讲课录像进行回放，并按照相应内容进行自我量化评估，以发现不足及时调整）
1．导入技能
·导入自然，衔接恰当（1分）
·导入目的明确，针对性强（1分）
·新旧知识联系紧密，铺垫效果好（2分）
·能对学生的正确回答给予恰当的肯定（1分）
·能在必要时给予恰当的表扬（1分）
个人小结
小组意见
微格教学技能训练实验效果评价表4
姓名
班级、小组
实验时间
实验项目
强化与结束技能训练
教学内容
小组成员自
我量化评价
（小组成员通过对自己讲课录像进行回放，并按照相应内容进行自我量化评估，以发现不足及时调整）
中学英语微格教学评价表
中学英语微格教学评价表学生姓名：____________ 班级：____________评价日期：____________ 评价人：____________教学环节评价：1. 课前准备教师是否做好了充分的准备工作，包括教案准备、教学资源准备等。
评价等级：A. 准备充分，教学资源丰富，符合教学目标。
B. 基本准备，教学资源一般，基本满足教学需要。
C. 准备不足，教学资源缺乏，影响教学效果。
2. 课堂氛围教学过程中是否能够营造积极、轻松的学习氛围，鼓励学生互动和参与。
评价等级：A. 激发学生兴趣，活跃互动，积极参与。
B. 部分学生参与，氛围轻松。
C. 整体学生参与度不高，氛围较为被动。
3. 教学方法教师在教学过程中是否采用了多样性的教学方法，如讲解、示范、案例分析、小组合作等。
评价等级：A. 方法多样，灵活运用，能够满足不同学生的学习需求。
B. 方法一般，较为单一，对学生学习效果有一定影响。
C. 方法单一，缺乏变化，难以激发学生兴趣。
4. 学习效果学生在教学过程中是否能够达到预期的学习目标，包括知识的掌握、能力的提升等。
评价等级：A. 学生掌握程度高，能够灵活运用所学知识解决问题。
B. 学生掌握程度一般，需要进一步强化巩固。
C. 学生掌握程度较低，需要加强基础知识训练。
5. 评价反馈教师是否能够及时给予学生评价反馈，帮助学生发现问题并改进。
评价等级：A. 及时给予个性化评价反馈，指出学生优点与不足。
B. 给予评价反馈但较为泛泛，缺乏具体指导。
C. 评价反馈缺失或不明确，无法指导学生改进。
总体评价：A. 整体表现优秀，在教学环节各方面都较为出色。
B. 整体表现良好，但在某些环节仍有一定的提升空间。
C. 整体表现一般，需要在多个环节进行改进。
教育教学评价是促进教师和学生共同发展的重要手段，通过不断对教学过程进行评价和反思，有助于提高教学质量和学生成绩。
希望教师能够积极参与教学评价，不断完善自身的教学方法和教学效果，为学生提供更好的学习体验和成长机会。
(完整版)微格教学评价表
2、提问后恰当停顿，给予学生思考时间，提示恰当，帮助学生思考
3、对学生作答能准确分析，客观评价，对学生鼓励、批评适时恰当
讲解
技能
1、讲解内容、方法与学生认知阶段相当
0.1
10
2、讲解逻辑清晰，用词确切，重点关键加以强调
3、讲解运用举例、提问、谈话，与学生呼应，相互作用好
4、在讲解中注意学生反映，不断激励，帮助其深化、巩固所讲内容
板书
技能
1、板书紧密联系教学，结构合理，内容恰当，洁、直观，规范整洁，大小适宜
3、板书、板画与讲解结合恰当，速度适宜
课
堂
综
合
教
学
技
能
导入
技能
1、能自然引入课题，衔接恰当，密切联系新知识，引发学生兴趣
0.1
10
2、引入能面向全体学生，时间掌握得当紧凑
变化
技能
1、音量、音调变化，声音的速度、缓急和语言中停顿恰当
微格教学技能评价表
学号级班(讲授人)姓名:填表日期:
训练内容
教学技能评价标准
权重
分值
评分
课
堂
基
本
教
学
技
能
语言
技能
1、普通话标准，声音洪亮，速度节奏与起伏恰当
0.1
10
2、表达规范、条理性好
3、正确使用身态语言，目光、表情、动态恰当
提问
技能
1、能把握提问的动机和时机，表达清晰，内容明确，重点突出
0.1
0.1
10
2、及时运用反馈、调整，师生互动和控制效果好，教学进程自然、活跃
3、运用恰当方法并变换方式，保持学生的积极状态
总评成绩
英语微格教学评价(1)
中学英语微格教学评价表日期： 2011.05.11 任课教师：徐锋表一导入技能评价表请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分0.2 0.4 0.6 0.8 1.01．与新知识联系紧密，目的明确。
10 √__8___ 2．具有启发性，有利发展学生的能力。
10 √__8___ 3．导入能自然引入课题，衔接恰当。
10 √__8___ 4．导入类型方法选择正确符合导入程序。
10 √__10___ 5．导入能引起学生兴趣和积极性。
15 √__15___ 6．确实将学生引入学习情境。
15 √__15___ 7．导入语言清晰简练准确。
10 √_10____ 8．导入时间掌握得当，紧凑。
10 √__8___ 9．能面向全体学生。
10 √__10___总分_92____徐锋老师的这一节作文课非常精彩，让我学到了很多东西。
而他的导入环节也很有特色，导入部分内容的选择也是精心挑选的，非常有震撼力。
在导入中他使用了一段视频演讲“The Best Gift I Ever had”作为本节课的导入部分，采用的是事物导入法中的影视导入法，成功地吸引了学生的注意力，引起了他们的学习兴趣。
在观看视频的同时，徐老师运用以趣导入的技能，针对视频内容给学生提出了几个需要解决的问题，即1. What is the speaker talking about? 2. What is the most impressive sentence you have heard? 3. How does the speaker develop her point? 通过这样的任务布置，让学生带着明确的要求去听演讲，不但激发了学生听演讲的兴趣，同时也激活了他们的的思维能力。
在处理第一个问题时，徐老师借用演讲者设计的悬念，在演讲者对“gift”进行了大量描述之后，暂停了视频，让学生猜测这个礼物可能是什么，在同学们根据演讲者所提到的信息进行各种推测后，继续播放视频，而答案是完全出乎人意料并让人为之震惊的的，因为演讲者所提到的那个她所收到的最好的礼物竟然是“brain tumor”（脑瘤）。
英语课堂教学评价表
英语课堂教学评价表
评价表1：英语课堂教学评价表（学生评价）
1. 教师上课认真负责，有强烈的教学热情，教学内容通俗易懂，让学生很容易理解学习；
2. 教师注重课程设计和教学方法，根据学生的具体情况和学习方式进行教学设计和教学；
3. 教师讲解清晰，重点突出，让学生容易关注，并激发学生学习兴趣；
4. 教师注重课堂互动，积极引导学生参与讨论和问题解决，增加课堂的生动性和教学效果；
5. 教师给予学生很好的反馈，作业批改及时，针对学生的差异化进行个性化指导。
评价表2：英语课堂教学评价表（家长评价）
1. 教师的课堂氛围非常好，让孩子们很容易进入学习状态，融入课堂生活。
2. 教师注重学生管理，能够有效掌控课堂秩序和学生行为，营造良好的学习环境。
3. 教师注重学生兴趣和需求，根据不同的学生情况设计课程内容和教学方式。
4. 教师善于激发学生学习兴趣，增强孩子的学习动力。
5. 教师及时反馈学生学习情况，给予家长课堂表现及家庭作业情况反馈，让家长能够深入了解孩子的学习进展，帮助孩子更好地学习。
评价表3：英语课堂教学评价表（学校领导评价）
1. 教师注重课堂管理，具有很好的组织能力和控制力，有效地维护了课堂秩序。
2. 教师教学内容严谨，授课思路清晰，注重理论与实践并重。
3. 教师注重学生个体差异，根据学生实际情况进行分层教学，让孩子在适合自己的环境下更好地学习。
4. 教师教学方法多样化，运用多种教学手段和方式，培养学生的自学能力，促进学生全面发展。
5. 教师反馈及时，做出合理的评价和建议，培养学生的自我认知和批判精神，检验学生学习效果和教育效果。
微格教学测评表
其它：指对未列项目内课堂其它教学因素的处理能力。如突发事件，个人的生理缺陷，外界的干扰等。
日期：第一次年月日第二次：年月日
指导教师：录像人：
微格教学测评表
学院：班级：姓名：
项目
内容
组织
教
态
语
言
板
书
媒
体
体
语
时间
节奏
交
流
课堂
氛围
其
它
总分
标准分
25
15
10
10
10
5
5
10
5
5
100
第一次
评分
第
一
次
评
语
第二次
评分
第
二
次
评
语
注释：每次录像时间不得少于10分种项目内涵如下：内容组织：指教学内容是否充实，逻辑关系是否严密。
教态：该指标是综合印象分，严肃而不失轻松，流畅而不浮浅。
语言：吐字、表达要清楚，普通话要规范，教学语言要有艺术性。
板书：字迹要清楚，布局工整而有条理，要有设计。
媒体：媒体使用是否得当、熟练。
体语：要与教学内容呼应，要自然，即不呆板也不过分。
时间节奏：要在规定时间内完成规定教学内容，既要平均分配时间，又要有快慢相间的节奏感。
交流：心中要有学生，眼睛要朝向学生，要处理好提问的教学环节。
中小学英语课堂教学评价表
5.关注学生学习过程及生成，学习评价及时有效，融入教学全过程，发挥评价促进学习的功能。
25分
教学效果
1.完成教学内容，有效达成教学目标。
2.生成可视化学习成果，体现学生学科核心素养发展。
25分
中小学英语教学专业技能评价表
3.充分用好教科书的相关内容及资源，为学生搭建有效的学习支架，包括适切的学习方法、必要的学习工具与资源等。
25分
教学过程
1.整个教学过程由参评教师独立完成，不得有其他人员协助；教学过程中使用的课件、资源等确保不存在意识形态、知识产权等争议。
2.教学环节清晰，教学逻辑严谨，有序推进学生语文实践活动。
3.教学组织有效，通过自主、合作、探究等学习方式，促进学生深度参与学习过程。
25分
评语
中小学英语课堂教学评价表
分项
评价指标
评分
课堂教学
教学
设计
（学
生学
习任
务
单）
1.教材分析，围绕主题，梳理英语学科核心要素，分析教学内容，及执教课时内容在单元中的地位、作用，与其他课时教学之间的关联。2.教学目标，基于课标要求，结合学生实际与教学进程，制定具体可操作、可检测的课时目标。
3.学情分析，基于学生已有学习经验与认知能力，分析学生学习起点，选择恰当的学习方式。
4.教学过程，顺应学科学习规律设计教学活动，教学流程清晰，设计意图合理。
5.教学板书，逻辑结构清晰，发挥概括、梳理、总结等作用。
6.练习（作业）单，聚焦过程性评价，设计学习任务，监测学习效果。
25分
教学内容
1.围绕教学目标组织教学内容，内容精准适宜，重点突出。
中学英语课堂教学评价表(双向维度)
授课教师 :评价维度A1组织能力A评析教师教学行为的A23注个意维中度心40分A3教学机智实用文档中学英语课堂教学评价表（ A ）授课班级：开课主题：评课层次评课因素具体说明优良中差组对教材进行科学合理的调整、充实与处理织教突出重点、分散难点、抓住关键材教学目标全面、明确、恰当、落实好教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调课内活动新颖实用，形式多样，重视组织组学生经历有英语思考含量的教学过程，能织引发学生积极思维教教法及教学手段运用自如，教学有特色，学与现代信息技术自然整合、运用恰当、注活重实效动能根据内容的起伏节奏和学生情感变化及时调整音调、音速，新颖别致，富有启发性和感染力关注意力放在学生身上，关注不同层次的学注生在参与学习的过程中思维与心智的发学展情况生及时及时反馈与调节学生的活动反馈激励注意捕捉合适的时机激励评价学生，有足评够的热心和耐心帮助学困生价灵活敏锐、快速的捕捉各种信息，根据学生需调要灵活调整教学策略，保证主要目标完成整恰恰当处理课堂教学中的偶发事件，消除学当生心理的暂时形成的不利兴奋点，把注意处力重新转移回来，使教学程序恢复正常理评价人：.授课教师 :评价维度参与形式B1投入参与展开状态深入拓展B交流评B2充分析交学往生有效状学合作态习活动积极的参与4B3思考个思维维思维度状的深态层发展B4成就生感成状严谨态感实用文档中学英语课堂教学评价表（B）授课班级：开课主题：评课层次评课因素具体说明优良中差参与学习活动的形式多样、恰当，如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索等学生是否积极参与教学的全过程不同层次的学生是否都能积极参与学生在参与学习中，师生、生生能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与学生不仅参与学，还参与教；不仅课内，而且延伸到课外能否构建师生、生生及媒体之间信息交流的立体结构，信息交流充分合作讨论的内容是否有思考性，有价值；是否有明确分工，每人都有事可做；是否注重合作前的独立思考（多少时间？）；是否有足够的时间和空间展开合作讨论（多少时间？）能否引发大多数学生积极思考，展现出解决问题的强烈愿望，举手答题率80%以上，学生是否敢于提出问题，发表见解（这样的人次有多少？）学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性（引发了学生主动创造？）（这样的人次有多少？）学生能否把握经过猜想和探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索新的发现（这样的人次有多少？）学生是否都能各尽所能，感到踏实和满足；学生是否保持一种积极进取的心态，有强烈的成功欲望，对学习更有信心和兴趣学生能否调控自己学习的消极心理，调整不利于积极思维的思维定势，惰性、畏惧、自卑、闭锁等不良心理评价人：.实用文档.。
中学英语微格教学评价
高三专项复习指导课，使大多数老师觉得头疼的地方，因为没有现成的东西可以借鉴，对翻译的指导没有一定的系统性，对写作的指导因内容繁杂，没有一个很好的主线，让很多老师望而却步，而于冬梅和徐峰两位老师关于翻译和写作的教学，为我们提供了很好的范本。
阿教学目标是教学的出发点也是终点，教学目标设定应根据不同的学情，因地因时进行，如果目标设定合理，切实，不仅有利于教学程序的开展，更有利于学生对知识的掌握。
于冬梅和徐峰两位老师都根据所教授学生的实际，相应的设计了教学目标。
总体上看，两位老师目标的设计突出了高三复习课的特点，都以解决高三复习中实际的问题，帮助学生巩固，细化学习策略为主要目的。
由于目标设计符合高三实际，解决学生所需，因此两节课的大程度都师很高。
例如，在于老师的翻译课中，很明显学生已经能在课中PRACTICE部分将翻译得不骤灵活的运用，并在翻译中更加重视中英文的差异。
徐老师的这堂课同样教学的大程度也是很明显的，学生明确了写作结构，及写作中的一些技巧。
所开设的高三翻译指导课，如果说音符因结构而成为音乐，砖瓦因结构而成为建筑，文字因结构而成为篇章，课堂也会因结构而成为艺术。
在新课程背景下，课堂是动态生成的，处于一种流变状态。
但是无论怎样变，真正的一堂好课，其课堂结构一定是和谐的，所谓和谐的，就是说课堂的每个环节符合一定的逻辑联系，符合学生认识事物的规律，配合得适当而匀称，能给人以美感。
于冬梅老师所开设的高三英语翻译指导课。
课堂结构清晰，重点突出难点处理到位。
于老师以指导学生高考翻译技巧为主要目标，通过学生的问题出发，指导学生按照1。
看括号，2。
定时，3。
抓主干，4。
添枝叶的顺序将翻译过程简单，易操作。
这一点对临考的学生来说重新整理一下翻译的思路还是很关键，在接下来的联系中可以看出学生对这个翻译已能应用，明显学生在翻译的过程中思路更加清晰了。
接下来是于老师通过精心设计这些平时容易忽视的句子（大部分为高考真题），并加以分类，让学生通过观察、总结、模仿，自己去体会学习这些与汉语差异较大的句子的翻译技巧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学英语微格教学评价表
日期： 5.11 任课教师：陆祎
表一导入技能评价表
请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分
0.2 0.4 0.6 0.8 1.0
1．与新知识联系紧密，目的明确。
10 √__10___ 2．具有启发性，有利发展学生的能力。
10 √___10__ 3．导入能自然引入课题，衔接恰当。
10 √__10_ 4．导入类型方法选择正确符合导入程序。
10 √__10___ 5．导入能引起学生兴趣和积极性。
15 √__12___ 6．确实将学生引入学习情境。
15 √__15___ 7．导入语言清晰简练准确。
10 √__10___ 8．导入时间掌握得当，紧凑。
10 √__8___ 9．能面向全体学生。
10 √__10___
总分_95____ 您还有什么意见？
陆老师的课令我印象非常深刻，尽管这是一节阅读课，但陆老师一开始就用非常流畅的英语和学生一起进行“It’s me ”游戏的形式来集中学生的注意力。
激发学生的兴趣，活跃了学生的思维。
接下来的导入更是相当精彩。
为本节课营造一个轻松愉快的学习环境紧接着就是一个猜故事的游戏，利用七年级学生敢说、较活跃的个性，陆老师借用三个寓言故事，但并不是直接叙述三个寓言故事，而是不断叙述故事情节让学生进行猜测，陆老师利用故事情节的发展，不断抓住学生的注意力，从而自然地引入今天的课题，也抛出了问题：“what happen to the grasshopper and the ant”很自然地,给予学生一种学习知识的渴望和期待。
陆老师能在教学的一开始就不断地激发学生的积极性和兴趣，提出的问题也具有一定的启发性，不断挖掘学生的求知欲。
而从这三个故事来看，都与本课的学习有一定的密切联系。
通过学习本课内容后，会得知一个深刻的寓意内涵，而此时老师运用猜故事活动也暗示学生今天的学习也是个寓言故事，并为后续的学习作了铺垫。
可见，在导入的部分与整节课的内容是密切相关的而且是非常符合微格教学中所提出的教学导入程序，即：集中注意- 引起兴趣-激发思维-明确目的-进入学习课题。
导入的程序：集中注意引起兴趣激发思维明确目的进入学习课题。
导入技能的类型：
以情导入：情境导入、音乐导入、图画导入；
以趣导入：设问导入、故事导入、谜语导入；
以理导入：明理导入、复习导入。
知识导入法：直接导入法（目的导入、作用导入、问题导入、切要导入）、作者介绍法、背景介绍法、题目解释法、温故知新法、引用诗文法（诗文导入、故事导入、典故导入、成语导入、笑话导入、谜语导入）。
事物导入法：实物导入法、图表导入法、幻灯导入、影视导入。
入境表演导入法、情境导入法（设境导入、现场导入）。
评价者：许秀华
表二讲解细则
请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分
0.2 0.4 0.6 0.8 1.0
1．讲解包含着重要的教学内容，有价值。
15 √__15___ 2．讲解时能提供丰富而清晰的感性认识。
5 √__4___ 3．讲解时突出重点、繁简得当、揭示本质15 √__15___ 4．讲解时条理清晰、逻辑性强、具有哲理15 √__15___ 5．讲解中能创设情景，激起学生兴趣。
10 √__10___ 6．讲解能启发学生思考，培养思维能力。
10 √__10___ 7．讲解时善于运用比较分析、综合概括、逻辑推理等方法。
15 √___12__ 8．讲解时用词准确，规范化、科学化。
5 √___5__ 9．讲解声音洪亮，速度适中，有感染力。
5 √__5___ 10．注意来自学生的反馈，并及时反应调整5 √__5___
总分__96___
———————————————————————————————————————您还有什么意见？
在整个教学活动中，陆老师用流畅的语言和精心准备的活动环节进行组织教学。
整堂课以任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。
在教学中，教师非常注重阅读技能的指导，一开始就运用图片让学生进行故事排序，使学生对图片的排序有了争议，就自然而然地运用阅读的预测策略，也scanning和skimming的活动环节。
这样不仅培养了学生的阅读技巧,而且也非常符合学生的实际水平。
从本课的整个环节来看，知识梯度由低到高，活动安排一环扣一环，环节紧凑步步深入，使人感觉思路清楚，便于学生掌握知识。
阅读题型设计也层层深入，在授课过程中不断加入阅读技能渗透，让学生进行有效阅读，使学生体验到学习的乐趣和成功的愉悦，有进一步学习的欲望。
除此之外，看得出陆教师也是一个非常注重细节的人,在学生准备任务的环节中，能及时给予学生一定的帮助和指点。
在文章的梳理环节，教师也别出心裁运用多种教学手段和学生进行文章的梳理和在教学的最后,教师渗透了德育教育把情感价值观落到了实处,通过思考"What can we learn from the fable?".培养了学生的语言输出技能，
锻炼学生说的能力。
（讲解技能的构成要素：讲解的结构、语言清晰流畅、使用例证、进行强调、形成连接、获得反馈）
评价者：许秀华。