微格教学评价参考标准
微课评价标准
微课评价标准微课是一种以短视频形式呈现的在线教学资源，其便捷性和灵活性使得它成为现代教育的一种重要形式。
然而，由于微课的内容和质量参差不齐，为了保证微课的教学效果，需要制定一套科学、合理的微课评价标准。
本文将探讨与建议适用于微课评价的标准，以确保微课的质量和有效性。
一、内容与设计1. 教学目标明确：微课应设定明确的教学目标，这样学生在观看微课时能够明确知道自己将要学到什么。
2. 内容充实准确：微课的内容应当具备充实性和准确性，确保学生能够获得正确的知识和信息。
3. 教学结构合理：微课应当遵循良好的教学结构，包括引入、主体和总结三个部分，确保教学逻辑的清晰性。
二、影像与音效1. 视频清晰流畅：微课的视频应当清晰、流畅，确保学生可以清晰地看到教学内容。
2. 音频清晰自然：微课的音频应当清晰、自然，确保学生可以清晰地听到教学声音。
三、教学风格与演讲1. 教态自然生动：教师在微课中的教态应当自然且生动，以吸引学生的关注。
2. 演讲清晰流利：教师的演讲应当清晰、流利，确保学生可以轻松理解和接受教学内容。
四、互动与参与1. 学习活动设置：微课应当设计有针对性的学习活动，鼓励学生参与其中，提高学生的积极性。
2. 学习资源分享：微课应当提供相关的学习资源，如课后练习题、参考资料等，以帮助学生进行进一步的学习。
五、学习评价与反馈1. 学习评价方式：微课应当明确学习评价方式，例如测验、作业等，以便学生了解自己的学习成果和能力。
2. 反馈及时有效：微课应当及时给予学生反馈，帮助他们改进学习，纠正错误。
结语通过以上的标准，我们可以客观地评价微课的质量和有效性。
微课评价标准的制定和执行有助于提高微课的质量，并为学生提供更好的学习体验。
同时，教师也可以根据这些标准来调整和改进自己的微课教学，提高教学效果。
希望本文提供的微课评价标准对于推动微课教学的发展和优化起到积极的作用。
以上就是关于微课评价标准的文章内容。
希望对您有所帮助。
微格教学评价指标
教学技能评价体系标准
一、导入技能（10分）1，生动有效集中注意2，新颖别致富于创新3，承前启后衔接自然4，目的明确时间恰当二、语言技能(10分)
1，情感充沛富于激励2，生动活泼简捷练达3，抑扬顿挫和谐悦耳4，清晰准确通俗易懂三、提问技能(10分)
1，问题明确富于启发2，把握时机注意频度3，巧布疑阵难度适宜4，正确评价激励启迪四、讲解技能(10分)
1，层次分明条理清楚2，知识正确注重逻辑3，突出重点化解难点4，用词确切举例恰当五、教态变化技能(10分) 1，教态自然轻松和谐2，教学热情认真投入3，处理应急适度得体4，变换强化唤起热情六、媒体运用技能(10分)
1，选择得当时机恰当
2，有机组合整体优化
3，新奇生动强化注意
4，操作规范注重实效
七、板书技能(10分)
1，书写规范布局合理
2，层次分明重点突出
3，静中有动富于启发
4，形式多样组合恰当
八、组织技能(10分)
1，管理有方秩序井然
2，学生参与态度积极
3，应用反馈调控教学
4，节奏得当快慢有致
九、教学情境创设技能(10分) 1，符合认知引起注意
2，激发兴致主动学习
3，主导主体多边互动
4，氛围浓厚匹配内容
十、结课技能(10分)
1，简捷凝炼恰当概括
2，提炼升华举一反三
3，搭桥沟通做好铺垫
4，留有余韵易于掌握。
幼儿园教学活动评价新模式微格教学评价 文档
幼儿园教学活动评价新模式：微格教学评价教学活动评价的核心目标是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为，了解教学对幼儿发展的意义。
①微格教学最初是作为培训师范生和在职教师的教学方法，于20世纪80年代中期传入我国后，迅速运用到教师职前和职后培训上。
它将平时的教学缩小了，集中训练某项特殊的教学行为，在训练中按照技能形成的规律，采用现代视听技术，在较短时间内对受训者进行反复训练，以提高教学技能的师资培训模式。
随着幼教事业的发展，电教化教学在幼儿园中逐渐普及，学前教育研究者们也在根据幼儿园教学活动的特点和幼儿发展特点，探索出以幼儿为本的微格教学评价模式。
微格教学评价法由微格教学演变而来，它是微格教学的理论与实践的深化和延伸，是一种特殊的观察法。
微格教学评价有四大优点：（1）培训目标具体明确，评价有针对性。
（2）评价主体多元化，“教、学、研”相结合。
（3）评价时理论结合实践。
（4）及时反馈与评价。
1 幼儿园教学活动的内涵和特殊性《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出，“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
”作为幼儿园教育活动的一种重要形式，幼儿园的教学活动是指在幼儿园中为促进幼儿身心健康和谐的．发展，由教师有计划、有目的地组织与实施的教与学的生动、活泼、积极向上的正式活动。
教学活动是教师的教与幼儿的学统一的过程，这一过程既是科学，也是艺术。
②幼儿独特的生理与心理发展特点决定了幼儿园的教学活动的其特殊性，具体表现在以下几个方面：（1）教学活动内容具有启蒙性和生活化。
幼儿阶段的教学目标不在于全面和细致，而是启蒙性，为幼儿今后的是实现幼儿全面发展的打下基础。
此外，教学内容生活化。
幼儿的世界是狭小的关于个人的世界，幼儿的生活是一个不间断的整体，幼儿世界的主要特征是感情和同情。
③（2）教学活动形式灵活，教师需要经常应对各种临时状况。
教学中环节看似随意，其实里面拥有科学的教学观念指导和教师丰富的教学经验，每个环节都有其存在的意义与目的。
微格教学技能分项评价量表
6、教师语言清晰，简练生动
7、结束布置的作业及活动面向全体学生
8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷
9、结束环节时间掌握好
0.15
0.15
0.15
0.10
0.10
0.05
0.10
0.10
0.10
9、处理少数和多数，个别和一般学生的策略方法恰当
10、教学进程自然，师生相互合作好
0.15
0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.10
0.05
0.05
0.05
10.结束技能评价表
评价项目
好中差
权重
1、结束环节目的明确，紧扣教材内容
2、结束有利于巩固所学的内容
3、结束环节及时反馈了教学信息
4、结束有利于促进学生思维
0.10
0.15
0.20
0.10
0.15
0.10
0.10
0.10
9.组织技能评价表
评价项目
好中差
权重
1、语言恰当，要求明确，控制教学效果好
2、组织引导方法得当
3、能使学生始终处于积极状态
4、及时运用反馈，调整教学好
5、控制教学进度，时机掌握好
6、组织管理中能体现尊重学生
7、组织教学的方式灵活多样
8、面对各种情况，善于应变
0.20
0.15
0.15
0.15
0.10
0.15
ห้องสมุดไป่ตู้0.10
3.讲解技能评价表
评价项目
好中差
权重
1.讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系
2.描述、分析概念清楚
微格教学技能训练评价体系
微格教学技能训练评价体系微格教学技能训练评价体系是根据微格教学方法和技能训练要求，针对教师进行能力评估的一套评价体系。
该评价体系旨在评估教师在课堂教学过程中运用微格教学技能的能力，并通过评价结果为教师提供相应的反馈和进一步的培训。
微格教学方法是一种基于学生个体差异的教学方法，它强调个性化教学、学生参与和自主学习等。
在运用微格教学方法的过程中，教师需要具备一定的教学技能，例如师生互动、教学设计和课堂管理等。
因此，微格教学技能训练评价体系的目的是评估教师在这些方面的能力。
该评价体系包括以下几个方面：1.教学设计能力评估：评估教师在准备教学过程中是否能够根据学生的不同需求和特点设计合适的教学内容和教学活动。
评价标准可以包括教学目标的明确性、教学内容的合理性以及教学活动的多样性等。
2.教学实施能力评估：评估教师在课堂上是否能够有效运用微格教学技能，并与学生进行互动。
评价标准可以包括教学方法的灵活运用、教师与学生之间的互动效果以及学生的主动参与程度等。
3.教学反思能力评估：评估教师在课后是否能够进行教学反思，并及时调整教学策略。
评价标准可以包括教师对于教学过程和教学效果的分析、教学策略的改进以及学生学习效果的提升等。
4.学生反馈能力评估：评估教师是否能够及时获取学生的反馈信息，并根据学生的反馈进行相应的调整。
评价标准可以包括教师对学生学习情况的观察和分析、教师对学生问题的解答以及教师对学生学习兴趣的激发等。
对于每个方面的评价，可以采用定量和定性相结合的方式进行评估。
定量方面可以使用问卷调查或观察记录等方式进行评价，定性方面可以借助教学案例分析或教学视频分析等方式进行评价。
评价结果可以为教师提供相应的反馈和改进建议，并为教师提供进一步的培训和发展方向。
同时，评价结果也可以为学校制定教师培训计划和教学改进方案提供参考依据。
综上所述，微格教学技能训练评价体系是一套针对教师进行能力评估的体系，它可以评估教师在微格教学方法中的教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力和学生反馈能力等方面的能力，并为教师提供相应的反馈和培训，同时为学校提供教学改进的参考依据。
微格教学详细要求评价标准及范例
微格教学一、微格教学产生和发展Microteaching 微型教学，由美国斯坦福大学爱伦博士1963年开发建立。
60年代末传入英国德国等欧洲国家；70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地；80年代传入大陆、印度、泰国等发展中国家。
大陆首先是在北京和上海两地进行。
由在职教师的培训，发展到对师范生的培训。
二、微格教学定义：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。
它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
”三、微格教学步骤：1、事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
2、提供示范。
通常在训练的结合理论提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
3、确定培训技能和编写教案。
每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求洋细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
4、角色扮演。
在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。
一次教师角色扮演约为5一15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。
5、反馈和评价。
重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将弗朗德(N．A．F1flndcrH)的师生相互分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。
6、修改教案后重新进行角色扮演。
对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。
重教后的反馈评价方法与4相同。
若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。
微格课评分标准
微格课评分标准微格课是一种在线学习平台，为学生提供各类学习课程。
为了确保学生的学习成果得到准确评估，微格课采用一套评分标准来对学生的表现进行评价。
本文将介绍微格课评分标准的具体内容和应用。
一、作业成绩评分标准作业成绩是学生学习成果的重要体现，微格课根据作业完成情况和质量来评分。
具体评分标准如下：1. 完成度（40%）：作业完成情况是评分的首要考量因素。
学生应按时提交作业，并且确保作业内容完整，所有题目都进行了回答。
2. 准确性（30%）：作业的准确性是评分的关键要素。
学生应在作业中正确回答问题，并且给出合理的解释和论证。
3. 深度和广度（20%）：作业的深度和广度反映了学生的思考和学习能力。
学生应在作业中展示对相关知识的深入理解，并能够运用所学知识解决相关问题。
4. 表达和组织（10%）：作业的表达和组织是评分的最后考量因素。
学生应注意语言表达的准确性，逻辑清晰，并且合理组织作业结构。
二、讨论贡献评分标准微格课鼓励学生积极参与课程讨论，为了评价学生在讨论中的贡献，微格课制定了以下评分标准：1. 参与度（40%）：学生应积极参与讨论，表达自己的观点，回复他人的评论，并能够推动讨论的进行。
2. 观点质量（30%）：学生在讨论中提出的观点应当有深度，能够引起其他学生的思考，为讨论带来新的视角。
3. 回复质量（20%）：学生在回复他人评论时，应给出建设性的回复，能够对别人的观点提出有意义的反驳、补充或进一步解释。
4. 团队合作（10%）：在团队讨论中，学生应积极与他人合作，共同推动讨论的进展。
三、考试评分标准微格课的课程有时会进行在线考试，考试成绩会对学生的学习成绩有一定影响。
考试评分标准如下：1. 答题准确性（50%）：学生应在考试中准确回答问题，不出现明显错误。
2. 解决问题的能力（30%）：学生应能够运用所学知识解决考试中提出的问题，展示相应的分析和推理能力。
3. 时间管理（10%）：学生应在规定时间内完成考试，避免出现因时间不足而无法完成的情况。
微型课堂教学评价标准
微型课堂教学评价标准学科：姓名：课题：
评价
项目评价标准
评价等级
得分50
分
A B C D
教学设计20分1、体现新课标理念，符合教材要求，设计合理。
2、明确知识目标，能力目标，突出重点。
3、情感、态度、价值观寓教学内容之中。
4、例题典型、精当、练习题、作业题针对性强。
20 16 12 8
教学方法10分1、学生为主体，教师为主导。
2、创设情境，引导学生积极参加教学活动。
10 8 6 4
教学过程10分1、教学过程设计严谨、完整、程序合理。
2、层次清楚，环节紧凑，过渡自然，时间分配合理。
3、教学内容取舍适当，容量合理，突出重点和难点。
10 8 6 4
基本功与效果10分1、教态自然大方，亲切；语言准确、生动，启发性强
2、板书设计科学、准确、书写规范、美观。
3、15分钟内达成教学目标，各层次学生均有收获。
4、体现教师的教学机智，教学特色。
10 8 6 4。
微格教学考核标准
微格教学考核标准
微格教学（Microteaching）是一种将复杂的教学过程分解为小而可控制的部分，通过专门的训练来提高教学技能的方法。
微格教学考核标准通常包括以下方面：
1. 教学目标：教学目标明确，符合课程要求和学生实际，能够反映知识、能力和情感态度等方面的要求。
2. 教学内容：教学内容准确，无科学性错误，能够反映学科特点和发展趋势。
3. 教学方法：教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。
4. 教学组织：教学组织严密，课堂节奏紧凑，能够有效地利用教学资源，确保教学的顺利进行。
5. 教学技能：教学技能熟练，能够运用现代化的教学手段和工具进行教学，提高教学效果和效率。
6. 课堂氛围：课堂氛围和谐，能够建立良好的师生关系和生生关系，激发学生的学习兴趣和动力。
7. 学生参与度：学生参与度高，能够积极参与课堂活动和讨论，认真完成学习任务，提高学习效果。
8. 教学评价：教学评价科学合理，能够根据学生的学习情况及时调整教学策略，提高教学质量和水平。
在微格教学考核标准的制定过程中，可以参考国内外相关的研究成果和经验，结合具体的教学实际情况进行修订和完善。
同时，微格教学考核标准也需要不断地更新和改进，以适应时代发展的需要和学科特点的变化。
微格课上课评课标准
小学课堂教学常用技能（微格课上课）评分标准1、教学目的明确、具体，符合小学教学实际。
教学目的应包括内容目标和技能目标两个方面，内容目标又包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面。
2、教学内容正确、熟练。
正确就是不能讲错内容；熟练是指不看或少看教案，适可使用课本。
3、教学过程组织严密、层次清楚、结构合理，体现所抽取的技能。
即要求教学步骤的设计，环环相扣，第二步以后的教学步骤应在前一步的基础上合理推理，最后得出结论；同时整个教学过程要体现出所抽取的技能。
4、教学方法多样、生动活泼，注意学生主体性的发挥。
即要求在5分钟左右的微格教学中，综合运用两种以上的教学技能并突出其中一种，同时要求扮演学生的同学充分参与教学。
5、教学素质良好。
主要包括教师的口头语言、书面语言（板书）和仪表教态三个方面。
即要求讲课的同学在教学中，口头语言能够做到：使用普通话，声音洪亮、高低适中，语速适当，语气亲切自然，语调抑扬顿挫；板书设计合理，书写规范，主体板书和辅助板书分别写在相应的位置；仪表和教态努力做到：衣着整洁，举止端庄，文雅大方，没有分散学生注意力的多余动作。
技能展示要求1、导入技能要求3分钟左右完成，只是为了测试的需要。
实际教学中可能不到1分钟，也可能超过3分钟，甚至10分钟以上。
2、结束技能要求5分钟左右完成，也是为了测试的需要。
实际教学中大多用不了5分钟，测试中可以运用两种以上的结束方式，以达到5分钟左右的教学时间。
3、展示讲授技能和提问技能时，所选内容应是一个或几个完整的知识点，同时应适当运用板书和演示，以达到良好的教学效果。
4、板书技能要求是一整节课的板书。
板书技能是一种辅助的教学技能，展示时要运用讲授和提问技能来配合。
5、演示技能展示时，注意演示的目的，所选内容最好有点难度，更便于体现演示的目的。
演示是一种辅助的教学技能，展示时也要运用讲授和提问技能来配合。
6、练习设计与指导技能运用时，特别注意选取习题的代表性，练习应有一定的层次性，基本练习、变式练习（扩展练习）、深化练习逐步展开，最终达到较高的水平。
微格课评分标准
微格课评分标准
一、微格课评分标准概述
微格课是一种注重互动和实践的在线教学平台，为了保证教学质量和教学效果，制定了一套严格的评分标准。
本文将详细介绍微格课评分标准的内容和要求。
二、课堂表现评分标准
1. 准时参与：学生需按时进入微格课教室，不能迟到或早退。
2. 课堂互动：学生需要积极参与课堂讨论和互动活动。
3. 作业完成情况：学生需要按时完成布置的作业，并提交给老师。
4. 课堂笔记：学生需要认真记录课堂内容，并做好笔记整理。
三、作业评分标准
1. 内容完整：作业内容需要完整，符合要求。
2. 创新性：作业需要有一定的创新性和独立思考。
3. 表达清晰：作业表达需要准确清晰，语言流畅。
4. 图文并茂：作业内容可以适当插入图片或图表，提升可读性。
四、考试评分标准
1. 内容理解：考试内容需要完全理解，准确回答问题。
2. 独立思考：考试答案需要具有一定的独立思考和分析能力。
3. 时间控制：考试需在规定时间内完成，不能超时。
4. 答案清晰：考试答案需要清晰明了，逻辑性强。
五、参与互动评分标准
1. 主动提问：学生需要在课堂中积极提问，与老师和同学互动。
2. 回答问题：学生需主动回答老师提出的问题，展示自己的见解和理解。
3. 态度认真：学生在互动中需要保持认真和尊重的态度。
4. 合作能力：学生需要在小组活动中展现出良好的合作能力和团队合作精神。
六、总结
微格课评分标准督促学生认真学习，积极参与教学活动，提高学习效果和学习质量。
希望学生能够按照评分标准要求，努力学习，取得更好的成绩和进步。
微格教学十种技能的评价表-推荐下载
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术通关，1系电过，力管根保线据护敷生高设产中技工资术艺料0不高试仅中卷可资配以料置解试技决卷术吊要是顶求指层，机配对组置电在不气进规设行范备继高进电中行保资空护料载高试与中卷带资问负料题荷试2下卷2，高总而中体且资配可料置保试时障卷，各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看度并22工且22作尽22下可22都能22可地护以缩1关正小于常故管工障路作高高；中中对资资于料料继试试电卷卷保破连护坏接进范管行围口整，处核或理对者高定对中值某资，些料审异试核常卷与高弯校中扁对资度图料固纸试定，卷盒编工位写况置复进.杂行保设自护备动层与处防装理腐置，跨高尤接中其地资要线料避弯试免曲卷错半调误径试高标方中高案资等，料，编试要5写、卷求重电保技要气护术设设装交备备置底4高调、动。中试电作管资高气，线料中课并敷3试资件且、设卷料中拒管技试试调绝路术验卷试动敷中方技作设包案术，技含以来术线及避槽系免、统不管启必架动要等方高多案中项；资方对料式整试，套卷为启突解动然决过停高程机中中。语高因文中此电资，气料电课试力件卷高中电中管气资壁设料薄备试、进卷接行保口调护不试装严工置等作调问并试题且技，进术合行，理过要利关求用运电管行力线高保敷中护设资装技料置术试做。卷到线技准缆术确敷指灵设导活原。。则对对：于于在调差分试动线过保盒程护处中装，高置当中高不资中同料资电试料压卷试回技卷路术调交问试叉题技时，术，作是应为指采调发用试电金人机属员一隔，变板需压进要器行在组隔事在开前发处掌生理握内；图部同纸故一资障线料时槽、，内设需，备要强制进电造行回厂外路家部须出电同具源时高高切中中断资资习料料题试试电卷卷源试切，验除线报从缆告而敷与采设相用完关高毕技中，术资要资料进料试行，卷检并主查且要和了保检解护测现装处场置理设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
微格课评价标准(小学数学)
授课教师课题课型
评价项目
分值
主要内容
等级
本项合计
A
B
C
教学
设计
40
参考教材教参
35-40
30-34
20-29
教学基本技能
20
教态：自然亲切、仪表端庄、富有激情、语言准确清晰
5
4
3
演示：演示合理、操作规范
5
4
3
板书：文字规范、字体工整
5
4
3
信息技术：图文并茂、美观简洁、结构合理、操作熟练、具有互动性
5
4
3
教学实施效果
40
创设问题情景：能激发学生学习兴趣、并能引发学生思考
10
8
6
组织教学活动：能够把控适宜的教学节奏，有效应对教学过程中的各类问题，教学过程流畅、自然，能基本体现教学设计中的思想和过程
10
8
6
课堂教学评价及反馈：能及时了解、评价学生的学习情况，并进行有效反馈
10
8
6
教学效果：能落实主要的知识与技能、能归纳出核心思想和方法、有利于发展学生的数学素养
10
6
总分
微格教学评价
针对微格教学教案的使用说明所设计的微格教学教案，主要是依据所学的技能，确定相应教学内容来设计其教学过程，通过对教学的评价来提高学生教学技能水平的“小型”教学设计与评价，是教学设计与评价合为一体的。
其中微格教学教案中包括自评、小组互评和指导教师的评价。
所涉及的微格教学教案由浅入深共有三种类型：第一种：单项教学技能微格教学教案在学习各项教学技能内容后，依据各项教学内容设计的教学方案，其中评价为量性评价和质性评价，其中的量表由小组成员来给与评价，确定其量化的评价，教会师范生学会各种技能的评价。
之后再进行本人、小组的质性评价。
授课时间一般为5分钟左右。
共有14个微格教学教案，其中所给的教案中列出教学技能评价表主要有导入、语言、演示、讲解、提问、变化、强化、教学组织、结束、板书、多媒体教学、反思、说课、实验教学技能。
评价者主要有小组成员来承担。
列为平时成绩，占总成绩的40%。
第二种：单项教学技能微格教学教案学习完单项教学技能后，依据几项教学技能进行的微格教学设计。
其评价主要表现为本人、小组互评、指导教师的质性评价。
授课时间一般为10分钟左右。
共安排2次微格教学。
列为期末成绩，占总成绩的30%。
第三种：综合教学技能微格教学教案依据对单项和多项教学技能的训练逐步过渡到各学科的课堂教学，综合所有的教学技能进行常规学科课堂教学设计，评价也过渡到教学评价之中，其中自评、小组评价为质性评价，指导教师评价是量化和质化同时进行。
授课时间一般为15分钟左右。
共安排1次综合性微格教学。
列为期末成绩，占总成绩的30%。
为了给大家微格教学带来方便，特把设计的3种形式17个教案发给各微格教学教师，学生使用时可用A4纸张打印出来，完成的微格教学的设计与评价最终汇集到指导教师手中，便于期末成绩的总计。
麻烦各位微格教学的教师，把其中优秀的微格教学设计及其评价给予保留，作为微格教学的案例使用，同时我会把它们引入到正在编制的延边大学微格教学理论与实践的教材之中，便于今后我们的学生使用。
微格教学评价参考标准[详]
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0.10
0.10
0.10
0.05
对整段微格教学片段的评价：
提问技能的评价标准
评价项目
好中差
权重
1、提问的主题明确，与课题容联系密切
2、问题的难易程度适合学生认知水平
3、提问有利于学生发展思维
4、提问有层次，循序渐进
10
8
6
总分
个人与小组微格教学评价表
课题名称
训练技能
录制时间
年月日第次
个人评价意见
小组评价意见
组长：
年月日
说课量化评价表
项目
评价容
好中差
权重
教材分析
1.说明教学容的地位和作用
2.说明教学目标、要求及成因
3.教学重、难点及其成因分析
□□□
□□□
□□□
0.2
教法分析
1.教给学生合适的学习方法，能恰当运用学习方法培养能力。
5、提问能复习旧知识，引出新课题
6、提问能把握时机，促使学生思考
7、提问后稍有停顿，给予思考时间
8、对学生的回答善于应变及引导
9、能适当启发提示，点拨思维
10、提问能得到反馈信息，促进师生交流
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教师微格教学评价方案
教师微格教学评价方案随着教育改革的不断深入，教师的教学质量成为教育发展的关键因素之一。
为了提高教师教育教学水平并有效评价其教学效果，学校需要建立一套科学有效的教师微格教学评价方案。
本文将从不同维度，具体探讨教师微格教学评价方案的意义、构建步骤、评价指标和实施策略等。
1. 教师微格教学评价方案的意义教育改革的目标是提高教育效能，促进学生的全面发展。
而教师微格教学评价方案作为一种新型的教学评价工具，具有实时性和客观性的优势。
通过在教学过程中对教师进行记录和反馈，能够及时发现教师的问题并给予指导。
此外，教师微格教学评价方案还可以帮助学校建立教师专业发展档案，为教师的职称晋升和岗位评聘提供依据。
2. 教师微格教学评价方案的构建步骤教师微格教学评价方案的构建需要经过以下步骤：确定评价目标、制定评价指标体系、设计评价工具和流程、开展评价实践、分析评价结果和改进方案。
通过系统的规划和设计，教师微格教学评价方案才能真正体现其科学性和可操作性。
3. 教师微格教学评价方案的评价指标教师微格教学评价方案的评价指标应该从多个维度评价教师的教学效果。
其中包括教师的教学目标是否明确、教学内容是否生动有趣、教学方法是否灵活多样、教学过程是否激发学生的学习兴趣和主动参与等等。
这些评价指标能够全面反映教师的教学水平和教学效果。
4. 教师微格教学评价方案的实施策略教师微格教学评价方案的实施需要采取一定的策略。
首先，学校应该给予教师充分的培训和指导，确保教师能够正确使用微格评价工具。
其次，要加强评价结果的反馈和指导，帮助教师提高教学质量。
最后，要注重评价数据的保密和安全，保护教师的教学隐私。
5. 教师微格教学评价方案的优势相比传统的教学评价方法，教师微格教学评价方案具有实时性和客观性的优势。
传统的教学评价主要依赖于教师的主观评价和学生的问卷调查，而教师微格教学评价则是通过记录教师的实际教学过程来评价教学效果，更具可靠性和科学性。
6. 教师微格教学评价方案的挑战教师微格教学评价方案虽然具有许多优势，但也面临一些挑战。
微格教学评分标准
教学效果
按时完成教学任务，教学目标达成度高
5
教学创新
教学过程富有创意；教学方法灵活多样；有特色
5
合计
70
教学过程设计
教学主线描述清晰，系统性和逻辑性强；
10
教学重点突出，点面结合，深浅适度
教学方法清晰适当，符合教学对象要求
内容充实精要；结构合理；理论联系实际，注重教学互动，启发学生思考及问题解决
注重形成性评价及生成性问题解决和利用
文档规范
文字、拼写标准规范；语言简洁、明了；文档结构完整，布局合理，格式美观
3
合 计
15分
3. 授课
项目
评价内容
评 价 标 准
分值
得分
授课
语言质量
语音标准、表达流畅、无明显语言错误
10授课内容讲授熟练，知来自准确10教学方法
使用多元化学习方法；实现有效师生互动
10
教学过程
教学整体安排合理，环节紧凑，层次清晰；
10
教学素质
教态自然亲切、仪表举止得体，注重目光交流
10
板书
设计合适，字迹清楚、工整、规范
1. 课件
评价内容
评 价 标 准
分值
得分
科学性
课件取材适宜，内容科学、正确、规范
5
教育性
课件设计新颖，能体现教学设计思想；知识点结构清晰，能调动学生的学习热情
5
技术性
操作简便、快捷，交流方便，适于教学
5
合 计
15
2. 教案
评价内容
评 价 标 准
分值
得分
目标设计
教学目标清楚、具体，易于理解，阐述规范
2
微格课评分标准
微格课评分标准微格课是一种新型教育模式，以小班授课和个性化辅导为特点，注重学生自主学习和全面发展。
为了确保教学质量和评估学生的学习成果，微格课需要一个明确的评分标准。
本文将介绍微格课评分标准的内容和具体要求，以及评分标准的重要性。
一、微格课评分标准的内容和要求1. 学习态度评分学习态度是学生学习的基础，包括学习的积极性、主动性、专注度等。
评分标准如下：（1）积极性：学生是否主动参与讨论和提出问题；（2）主动性：学生是否主动学习，自觉完成课堂作业；（3）专注度：学生上课是否认真听讲，不分心。
2. 课堂表现评分课堂表现是评价学生学习程度和独立思考能力的重要指标，包括思维深度、表达能力和团队合作等。
评分标准如下：（1）思维深度：学生对问题是否能有深入的思考和理解；（2）表达能力：学生对问题的回答是否清晰、有逻辑；（3）团队合作：学生在小组讨论中是否积极参与和合作。
3. 作业完成评分作业完成情况反映学生对课堂内容的理解和掌握程度，也是学生自主学习的一种体现。
评分标准如下：（1）准时提交：学生是否按时提交作业；（2）完成质量：作业的准确性和完成度；（3）独立完成：学生是否是独立完成作业，而非抄袭或寻求他人帮助。
4. 总结和归纳评分总结和归纳是检验学生对知识掌握情况和学习效果的重要方式。
评分标准如下：（1）能力总结：学生是否能够总结所学知识点和关键概念；（2）思考提升：学生对所学知识的思考和扩展。
二、评分标准的重要性微格课评分标准的制定和执行对于学生学习的规范和提高至关重要。
以下是评分标准的重要性：1. 促进学生自主学习评分标准明确了学习任务和要求，激励学生主动学习和深入思考，激发学习兴趣和动力。
2. 提高教学质量评分标准可以量化教学效果，帮助教师对学生的学习情况进行有效评估，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。
3. 公平公正评估学生成绩评分标准公开透明，可以确保学生的学习成果公正评价和比较，避免主观主义和任性评分。
浅谈高等代数教师的微格教学评价标准
；
任 何评 价 本 质 上 都 是 价 值 判 断 的 过 程 教 育 心 理 学 的研 究 发 现 教 学评价 对 提高 教 与学 的 效 果 具 有 明 显 的 促 进 作 用 1 主要 表 现 在教 学 评 价 具 有 诊 断 作 用 强 化 调节 作 用 和 教 学 作 用 微格教 学 评 l 作用 价 的 重 要 性 决 定 了微 格 教 学 评 价 标 准 建 立 ! 的 必 要 性 然 而 任 何 标 准 的 确 立 都 是长 期 的 艰 难 的过 程 种有 效 的 被 公 认 的 标 准 要 理 论 研 究 的 进 步深 入 微 格 教学 都需
一
?
一
价标准
因 为 目前 公 认 的评 价 标 准 是 定 量 评 价 占主导 位 置 评 价标 准 被 细 化 为 量 化 的 评 价 体 系 加 上 评 语 所 以 建 立 高 等 代 数教 学 的微 格评 价标 准 首 先 要 做 的是 把 高 等 代 数 教 学 内容 定 量 化 把 高等 代 数 的 知 识分 成若 干 部 分 但 不 要将教 学 内容大 卸八 块 而 是 力求 使 每 个 微 格 学 习 内容 细 而 又 细 精 而 又 精 从 而 有 效 的 实 现 教 师 的 主导 作 … 用I 同时 每 节 课 都 要 有 明 确 的 微 格 化 教 学 目标 及 切 实 可 行 的 训 练 内容 这 样 能 够 使 学生很 容易 的 将 微 格 学 习 内容掌握好 并 且 能 够 较 好 地 引 导 学 生 自主 参 与 学 习 过 程 并 在 良好 的沟通 中合 作 其 次 把教 学 技 能 的 评 价标 准定 量 化 教 师掌握 的 基 本 教 学 技 能 如教 学 语 言技能 分析技 能 讲 解 技 能 课 堂组 织 技 能 等 就 不 同 技 能 给 出不 同的 评 价标 准 再 次 对 于 课 堂 上 所 表 现 出 的 思 想 感情 积 极性 这 类 不 能量 化 的 因素 评 价 的 标 准 可 以 考虑 以 评 语 的 形 式 出现 最 后 把 整 个微格教 学 定 量 化 考 虑 教师对 知 识 的 掌握 程 度 传授 知 识 时 技 能 的熟 练 程 度 灵 活 度 以 及 传授 知 识 时 表 现 出 的 精 神状 态等 每 部 分 都在评 价 标 准 体 系 中 占据 定 比 例 当然 这 种 评 价 标 准也 是 有 局 限 性 的 虽 然 量 化 的 形 式在 定 程 度 上 能够 保 证 评 价 的 公 正 性 和 客 观 性 但 是 必 须 承 认有 很 多 方 面 量 化起 来 比 较 困 难 对 这 部分 的量 化 准确 性 比 较 低 有时 可 能 会 影 响 整 体 的评 价 效 果 所 以 受 评 者 必 须 了 解评 价 的具 体 运 作 做 到 心 中有 数
微格教学训练评价标准
（八）板
书
技
能
1、板书设计与教学内容紧密联系，结构合理，不管采用文字式、表格式、图式均为内容结构恰当。
7
2、板书有条理、简洁。
6
3、文字书写规范整洁。
6
4、板书、板画有足够大小，直观，便于观看。
6
5、板书、板画与讲解结合恰当，速度适宜。
6
6、板书、板画加强了语言表达力。
7
7、板画做到简、快、准，激发兴趣和思考。
8
5、结束环节有利于巩固所学知识，并进一步激发学生学习兴趣。
8
6、时间紧凑。
6
总分
4
（五）变
化
技
能
1、音量、音调变化恰当。
4
2、声音的速度、缓急和语言中停顿恰当。
6
3、语பைடு நூலகம்中强调恰当性。
4
4、面部表情变化恰当自然。
5
5、手势、头部动作变化恰当。
5
6、目光接触变化恰当。
5
7、身体移动恰当。
5
8、采用视觉媒介、听觉媒介有变化。
5
9、触觉、操作活动使学生有动手机会。
5
10、准确把握师生相互作用活动。
6
5、目光﹑表情﹑动作姿势恰当。
6
6、讲话情感充沛,语言清晰。
6
7、引入时间掌握得当﹑紧凑。
6
8、能面向全体学生。
6
（二）
语
言
技
能
1、普通话讲得准确。
6
2、吐字清楚，声音宏亮，速度节奏恰当。
6
3、语言通顺、连贯，音调有起有伏。
6
4、语言所表达的教学内容准确、规范、条理性好。
7
5、语言的情感性好，有激励作用。
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0.15
0.10
0.10
0.10
对整段微格教学片段的评价：
变化技能评价记录表
评价项目
好中差
权重
1、能引起注意，有导向性
2、能强化教学信息传递
3、能有效激发学生兴趣
4、声音节奏、强弱变化适当
5、手势、动作变化自然得体
6、变化教学媒体，课堂生动活泼
7、师生相互作用变化
8、面对突发情况，能应变自如
4、导入用的演示效果好
5、导入具有启发性
6、导入内容与要研究的概念联系紧密
7、教师的教态自然，语言清晰
8、导入的时间掌握好
9、导入能面向全班学生
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0.20
0.15
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0.15
0.10
0.05
对整段微格教学片段的评价：
讲解技能评价记录表
5、演示程序清楚，关键步骤能重复
6、演示与讲解等其他技能结合自然
7、演示开始时能将仪器交代清楚
8、演示时机选择、时量控制合理
9、演示安全可靠、效果明显、结论明确
10、对演示结果能实事求是地解释
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□□□
□□□
0.10
0.20
0.15
0.15
0.05
0.10
3、提问有利于学生发展思维
4、提问有层次，循序渐进
5、提问能复习旧知识，引出新课题
6、提问能把握时机，促使学生思考
7、提问后稍有停顿，给予思考时间
8、对学生的回答善于应变及引导
9、能适当启发提示，点拨思维
10、提问能得到反馈信息，促进师生交流
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0.10
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0.10
对整段微格教学片段的评价：
10
8
6
总分
个人与小组微格教学评价表
课题名称
训练技能
姓名
录制时间
年月日第次
个人评价意见
小组评价意见
组长：
年月日
说课量化评价表
项目
评价内容
好中差
权重
教材分析
1.说明教学内容的地位和作用
2.说明教学目标、要求及成因
3.教学重、难点及其成因分析
□□□
□□□
□□□
0.2
教法分析
1.教给学生合适的学习方法，能恰当运用学习方法培养能力。
评价项目
好中差
权重
1、讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系
2、描述、分析概念清楚
3、能创设情景，激起学生兴趣
4、能启发学生思考，培养思维能力
5、采用相关的例子，类比等变化方法
6、讲解内容、方法与学生认知水平相当
7、声音清晰，语速适中，有感染力
8、讲解用词语规范化，科学化
9、与其他技能配合，能与学生呼应
0.05
0.10
0.05
0.05
对整段微格教学片段的评价：
板书技能评价标准
评价项目
好中差
权重
1、板书设计与教学内容紧密联系，结构合理
2、板书有条理，简洁
3、文字书写规范
4、板书大小适当，便于观看
5、板书配合讲解，富有表达力
6、能激发学生的思维和兴趣
7、应用了强化手段，突出重点（如彩笔、加强符号等）
□□□
微格教学评价参考标准
评价项目
分值
主要内容
等级
本项合计
A
B
C
教学设计
40
（见教学设计编写说明部分）
35-40
30-34
20-29
教学基本技能
20
教态：自然亲切、仪表端庄、富有激情，语言准确清晰
5
4
3
演示：演示合理、操作规范
5
4
3
板书：文字规范、字体工整
5
4
3
信息技术使用：图文并茂、美观简捷、结构合理、操作熟练、具有互动性
4、有利于促进学生创造性思维
5、有效地组织和调动学生积极参与总结或练习
6、教师语言干净利索，情绪饱满
7、结束布置的作业及活动明确且面对全体学生
8、结束环节时间掌握紧凑、不拖沓
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
0.20
0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
对整段微格教学片段的评价：
强化技能评价记录表
评价项目
好中差
权重
1.教师采用的强化目的明确
2.强化引起了学生的注意力
3.强化促进了学生的参与教学活动
4.强化运用的时机适当
5.教师运用强化时情感真诚
6.强化方式多样性
7、强化自然、恰当
8、正面强化为主，鼓励学生进步
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
0.10
0.15
0.20
3.说明教学过程对体现新课程理念，实现教学目标的作用和意义
□□□
□□□
□□□
0.35
教师素养
1.教态端庄自然，语言简练生动，普通话准确且具有感染力；
□□□
0.1
对整段微格教学片段的评价：
导入技能的评价标准
评价项目
好中差
权重
1、目的明确，能将学生导入课题情景
2、导入吸引了全班学生的注意力
3、导入的方法很有趣
2.说明实验或现代教育手段在突出重点，突破难点上的作用和优势
3.说明教学反馈、控制与调节的措施及设计思想
□□□
□□□
□□□
0.2
学法指导
1.能恰当分析学生的基础、能力、特点和素质
2.说明指导学生自我建构知识的措施、方法及成因
□□□
□□□
0.15
过程分析
1.说明课堂引入的方式及其优越性
2.重点说明教学过程中的关键环节对启发思维、建构知识、培养能力、提高素质等方面的作用
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
0.10
0.10
0.10
0.15
0.15
0.15
0.15
0.10
对整段微格教学片段的评价：
演示技能评价记录表
评价项目
好中差
权重
1、演示的目的性介绍清晰扼要
2、演示现象明显，能吸引全班学生的注意力
3、演示中注重对学生观察与思维的引导
4、操作演示动作科学、规范、有示范性
5
4
3
教学实施效果
40
创设问题情境：能激发学生学习兴趣，并能引发学生思考
10
8
6
组织教学活动：能把控适宜的教学节奏，有效应对教学过程中的各类问题，教学过程流畅、自然，能基本体现教学设计中的思想和过程
10
8
6
课堂教学评价及反馈：能及时了解、评价学生的学习情况，并进行有效反馈
10
8
6
教学效果：能落实主要的知识与技能、能归纳出核心思想和方法、有利于发展学生的化学基本观念和科学态度
0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.10
0.05
0.10
0.10
0.05
对整段微格教学片段的评价：
课堂结束技能评价记录表
评价项目
好中差
权重
1、能准确概括知识要点，并使知识系统化
2、结束时安排有学生活动（练习，提问，小结等）
3、能有效地反馈教学效果，使学生对所学内容得到巩固、深化或运用，并能激发学生兴趣，引导学生进一步学习
10、注意来自学生的反馈，并及时反应调整
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
0.15
0.10
0.10
0.10Biblioteka 0.100.100.10
0.10
0.10
0.05
对整段微格教学片段的评价：
提问技能的评价标准
评价项目
好中差
权重
1、提问的主题明确，与课题内容联系密切
2、问题的难易程度适合学生认知水平