如何提高数学课堂展示交流的有效性

如何提高数学课堂展示交流的有用性

展示交流，是生本课堂的严重组成部分和核心环节。是一个动态，多元、互动的过程；是学生经历自主学习，小组合作形成的对问题解决或活动过程独到的认识和体验；是培养学生能力、展现才能、树立信心的有用途径。

而当下生本课堂的建设中，由于教师对展示交流环节理解、定位的偏差，导致此环节多数流于通俗，展示交流变成了优等生的专利和学生空洞的表演，使一些没有研究价值的问题走进课堂，不仅浪费了时间和精力，而且完全背离了展示交流的真实意义和构建生本课堂的价值取向。如何提高数学课堂展示交流环节的有用性，我结合教学经验谈谈自己的做法。

一、创设竞争、调和的氛围来提高展示交流环节的有用性建立民主、同等、友好的师生关系，创设竞争、调和的课堂氛围，是提高展示交流环节有用性的前提。

首先，创设展示交流的竞争氛围。在数学课堂教学中根据学生对知识探索成果的正确、错误或创新的程度进行评比，营造优良的竞争氛围，激发学生学习的动力。可以在班级内或小组内进行“结对”比赛：（1）每个学生在班级中寻找实力相当的比赛对手，两人一组。

（2）根据得分每组每天比出优胜者，优胜者得一分。（3）一周统计1次，分值越高，给予奖励。奖励形式也是多样的，如担任校升旗手；每周评选“周学习之星”，“周学习之星”票记满四次换取“月学习

之星”，“月学习之星”票记满四次换取“学习金星”等；有时还有一些可爱的小本子、橡皮等物质奖励。这种“结对记分”比赛的方式简单，评选过程短、快，能促进学生以积极的状态参与自主探索和展示交流。

其次，营造展示交流的调和氛围。在教学中，教师可以借助情感交流有意识地营造合适的课堂氛围，激励学生各抒己见，切实使学生处于主体，允许学生标新立异，使课堂真正成为教师与学生共同商讨的场所。这样，学生在这种调和的氛围中畅所欲言，尽情讨论，学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的创新能力得以培养，学生真正动起来，课堂

真正活起来，课堂效果也就好起来。学生在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获胜利，收获自信，收获喜悦。

二、恰当地选择展示交流内容和方式来提高展示交流环节的有用性

无论组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。每节课展示哪些内容，用什么方式展示，展示到什么程度，都要求教师在课前认真钻研教材，确凿把握教学重难点，预设学生在课堂中可能出现的情况。

展示的内容要贵在”精”。将那些主干知识、重点内容、易错点和学习小组是如何发现问题思路的，是如何克服在解题过程中遇到的障碍和困难，作为学生进行小组合作研讨和展示交流的重点。在小学数学课堂中，对于需要展示的问题，例外的内容有例外的重点。

1、在“计算”教学中，学生要重点展示算理、算法及注意的地

方。

2、在“解决问题”实际教学中，可要求学生进行以下几点展示：（1）解题思路及方法的总结，要讲清晰此类题型的思路，便于其他学生理清解决问题的来龙去脉，并扼要归纳自己解答此类问题的方法，提升解题的能力（2）解答技巧。在解决此类问题的小窃门。（3）易错提示。解决此类问题极易出现的错误或简易疏忽的问题。

3、在“图形认识”展示交流中，要突出以下三点:（1）几何图形性质和结论推导、探究过程。（2）验证方法和详尽的思路。（3）学生总结、反思、积累数学活动的体验。

展示的方式要灵敏。在小组合作学习的教学实践中，为了提高展示交流的力度和效率，在展示方式的选择上，可采用以一个小组为主，其他小组完善补充，也可将总的学习任务分解成几个问题分别由例外的小组进行展示。

三、培养学生展示交流的方法来提高展示交流环节的有用性

学生通过自学课本、尝试探索的学习形式，为学生参与交流展示提供必要的保证，促进了学生在参与交流的过程中学会学习。

一是学会小组合作交流。小组是互助学习的平台，是攻坚克难的团队，是共同提高进步的组织。组长的责任是协调，分配任务，组织组内交流展示活动，保证合作交流展示的顺利开展，进行交流展示内容的总结，做好集体展示交流的汇报准备。小组成员要同等相处，做到耐烦和虚心，坚持“不求人人胜利，只求人人进步”的小组胜利原则，把小组目标和个人责任心联系起来。一方面，小组成员相互交流

展示，相互帮助，相互鼓励，确保每位成员的进步和发展；另一方面，在合作交流展示中，加深自己对知识的理解，促成自主学习能力的提高。

二是学会倾听。培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解。要求听的时候抓住以下几个要点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三听别人的观点与自己的想法有哪些例外，分析出其正确与错误、合理与不合理的地方，以便进行修正和补充。

三是学会评价。在认真倾听的基础上，对他人的发言进行积极评价，要求评价的时候抓住以下要点：一是评价别人的亮点，充分肯定别人；二是指出不够的地方；三是提出自己的观点或建议。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如“你讲的我不太明白，能不能说的更清晰些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……”。通过对话使学生从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流展示的过程成为大家共同发展的过程。

四、教师恰当的引导调控来提高展示交流环节的有用性

在展示交流的整个过程中，教师都是隐身于学生身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、及时总结点评，然而对学生的展示交流并非完全放手。学生的学习能力毕竟无限，对新知识的剖析很可能不够

确凿和深刻，这时就需要教师恰如其分地进行点拨。在此情况下，教师完全可以进一步讲解，完善他们的答案，这样既使知识得以深化，又为学生在以后展示时提供了经验，展示时的师生结合效果更好。

对于学生展示交流时出现的一些错误或奇特的解答方法，教师首先要抱着欢迎接受的态度，给予合适的评价和鼓励。然后再利用自己的教学智慧精巧地加以点拨和引导。这样不仅能很好地保护学生在课堂上的积极参与、大胆展示的热情，而且还可以从中自然地生发出一些有价值的教学素材，从而使小组合作讨论的内容变得更加丰盛充实，学生也会从中获得更多、更大的收获和提高。

学生在展示环节出现的各种情况经常是教师难以预料的，因此教师必须具备很强的课堂应变能力和调控能力。如果“突发事件”与本节课密切，关系到学生对严重知识的领悟、技能的掌握，教师就应宁愿慢点，花些工夫使学生辩一辩、想一想，以帮助学生分清是非对错，探求问题的实质。如果突发事件跟本节课一点关系都没有，并且这个问题大家难以回答和解决，教师这时可这样精巧地处理：“你的想法很有意思，但我们课堂的时间无限，这个问题我们是不是课后再继续研究讨论？”

总之，展示交流这一环节要有用，就必须将“学路”和“教路”有机地整合于一体。“学”是在教师有用指导下的智慧成长，“教”是贴着学生展示的情况而进行的有用点拨。只有教师指导得有用，学生学得充分，思考得深入，才能激发思维，挖掘潜能，有的放矢，收到有用性展示的优良效果。