提升幼儿园数学教学活动有效性的途径
如何提升幼儿园数学活动的有效性[001]
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如何提升幼儿园数学活动的有效性一、正确把握数学活动目标一直以来，许多幼儿园教师把教学目标看成是可有可无的部分。
面对新的教学内容，一些教师习惯于提笔就写教学过程，不仔细思考本次活动的目标(核心价值)是什么。
有些青年教师唯教学参考书为上，认为写参考书的人水平比自己高，自己不必再花心血去设计教案了，往往照本宣科，不重视对教材内容、教学对象、教学手段的分析，失去了正确把握教学目标的机会。
时间一长，许多教师逐渐丧失了把握核心教育目标的能力。
笔者以为，在设计数学活动时，教师应采取以下几种策略来把握教学目标。
首先要反复研读教学内容，分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。
例如，关于大班数学中“自然测量”的内容，教师首先要仔细研读“自然测量”一词，想想“自然测量”会用到哪些基本量具，测量时该注意哪些基本方法以及量具的演变历史等问题。
随着对这一系列问题的思考，教师对该教学内容的教学目标实际上已经有了初步的梳理。
其次，教师要衡量幼儿的年龄与认知经验，确定科学的教学目标。
由于年龄不同，认知经验不同，不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。
例如，1和许多”是小班幼儿可以接受的学习内容；10以内的减法运算”对于大多数小班幼儿来说难度过大，对中大班幼儿却比较合适；物体的弹性与哪些属性有关”这一话题不太符合幼儿的认知经验，但是大班幼儿或许可以试着探究“如何使球弹得更高”这一操作性更强的感性问题。
教师要根据自己的教学经验，合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习，确定科学的教学目标。
再次，教师要考虑创设相应的教学情境，提供相应的操作材料，运用相应的教学方式，促进幼儿的数学学习。
在“生活化”数学教学活动中，教师除了要思考哪些“生活事件”既富有“数学意义”又是幼儿熟悉的内容外，还应思考怎样呈现这些“生活事件”中的操作材料才能进一步激起幼儿的求知欲，用怎样的策略和手段才能引导幼儿更好地自主学习等。
以上三方面内容是教师对数学教学活动中认知对象(内容)认知主体(幼儿)认知策略三要素的整合性思考。
幼儿数学教育的八种途径幼儿园数学教学方法
幼儿数学教育的八种途径幼儿园数学教学方法1.游戏化教学法：通过丰富多样的数学游戏，激发幼儿的兴趣和积极性。
游戏化教学法结合游戏和数学学习，让幼儿在玩中学，提高他们的数学能力。
2.操作性教学法：通过教具和实物，让幼儿亲身参与操作，感受数学概念。
例如，使用珠子、积木等教具，让幼儿进行数学操作，如数数、比较大小等，从而掌握数学知识。
3.可视化教学法：通过图形、图表等形象化的表达方式，帮助幼儿理解和记忆数学概念。
教师可以使用图示、图片等来解释数学概念，帮助幼儿直观地理解数学知识。
4.故事性教学法：通过讲故事的方式，将数学知识融入到故事情节中，增加幼儿的兴趣和理解。
例如，通过故事情节来引出数学问题，激发幼儿解决问题的思维。
5.分组合作教学法：将幼儿分成小组，通过小组合作的方式，进行数学学习和探索。
小组合作能够激发幼儿的合作精神和交流能力，同时也能够促进幼儿之间的相互学习和帮助。
6.情境化教学法：将数学知识融入到实际情境中，让幼儿在真实的环境中进行数学学习。
例如，在超市、花园等场景中，让幼儿进行数学运算和计算，提高他们的应用能力。
7.反思性教学法：通过问题解决和思考，培养幼儿的数学思维和发散思维能力。
教师可以提出一些有挑战性和启发性的数学问题，引导幼儿进行思考和探索。
8.探究性教学法：通过提出问题，让幼儿主动去发现问题的答案。
教师可以引导幼儿观察、实验和总结，从而培养幼儿的观察力和逻辑思维能力。
综上所述，幼儿数学教育可以通过游戏化教学法、操作性教学法、可视化教学法、故事性教学法、分组合作教学法、情境化教学法、反思性教学法和探究性教学法等多种途径进行。
教师可以根据幼儿的特点和需要，选用不同的教学方法，促进幼儿数学能力的全面发展。
提升幼儿数学学习效果的方法
提升幼儿数学学习效果的方法幼儿数学学习是培养孩子数学思维和创造力的基础，而如何提高幼儿数学学习效果成为了家长和教师们关注的重点。
本文将介绍几种提升幼儿数学学习效果的方法，帮助孩子更好地掌握数学知识。
一、创造良好的学习环境为了提升幼儿数学学习效果，创造良好的学习环境至关重要。
首先，要保持安静整洁的学习环境，避免干扰幼儿的注意力。
其次，可以在教室或家里布置一些数学相关的装饰物，如数学符号、数字、图形等，以激发幼儿对数学的兴趣。
此外，为幼儿提供一些与数学相关的玩具和游戏，让他们在玩耍中学习数学知识。
二、激发幼儿的兴趣激发幼儿的兴趣是提升数学学习效果的关键。
幼儿对数学的兴趣取决于学习内容的新颖性和趣味性。
因此，教师和家长可以通过创设情境、引入故事、使用多媒体等方式来激发幼儿的兴趣。
例如，讲解一个关于数学的故事，利用绘本、视频等多媒体资源呈现数学概念，这样可以使幼儿更加主动主动参与学习，提高学习效果。
三、运用多种教学方法幼儿数学学习需要采用多种教学方法，以满足不同幼儿的学习需求。
首先，要注重启发式教学方法，引导幼儿主动探究，培养其独立思考和解决问题的能力。
其次，可以采用合作学习的方式，让幼儿在小组内互相讨论，共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
此外，还可以运用游戏化教学，将数学知识融入到游戏中，提高幼儿的学习积极性。
四、巩固和复习巩固和复习是提升幼儿数学学习效果的重要环节。
在学习过程中，需要及时复习和巩固已学过的知识。
可以通过做练习题、玩数学游戏、观看数学视频等方式进行巩固。
此外，还可以利用闹钟、手机提醒等工具定时提醒幼儿进行数学复习，养成良好的学习习惯。
五、鼓励和赞扬鼓励和赞扬是激励幼儿学习数学的有效方法。
在幼儿取得进步或者解决数学难题时，及时给予肯定和赞扬，让幼儿感受到成功的喜悦。
同时，要培养幼儿的自信心，让他们相信自己能够掌握数学知识，取得好成绩。
通过以上几种方法，可以有效地提升幼儿数学学习效果。
如何提高幼儿园数学教育的效果
如何提高幼儿园数学教育的效果引言幼儿园是孩子们接受教育的最早阶段，对于他们的数学教育的质量和效果有着至关重要的影响。
然而，过去的幼儿园数学教育往往被忽视，缺乏系统性和趣味性，导致孩子们对数学产生厌恶情绪。
因此，如何提高幼儿园数学教育的效果成为一个亟待解决的问题。
一、培养教师的数学教育能力幼儿园数学教育的质量和效果与教师的数学教育能力密切相关。
因此，提高教师的数学教育能力是改善幼儿园数学教育效果的关键。
首先，幼儿园教师应该具备扎实的数学知识和教育理论知识，能够准确把握幼儿数学学习的特点和规律。
其次，幼儿园教师应该具备良好的教学技巧和方法，能够根据幼儿的认知水平和兴趣特点设计有趣的数学教学活动。
最后，幼儿园教师应该不断提升自己的专业素养，参加培训和学习，与时俱进，不断更新教育理念和教学方法。
二、创设良好的数学学习环境幼儿园数学教育的效果还与学习环境的创设密切相关。
创设良好的数学学习环境可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
首先，幼儿园应该提供丰富多样的数学教具和游戏材料，让幼儿能够通过实际操作和游戏体验来学习数学知识。
其次，幼儿园应该创造积极的学习氛围，鼓励幼儿主动参与数学学习，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
最后，幼儿园应该提供舒适的学习环境，保持教室的整洁和安静，让幼儿能够专心致志地学习数学。
三、注重数学教育的趣味性幼儿园数学教育的效果还与教学内容的趣味性密切相关。
注重数学教育的趣味性可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
首先，幼儿园教师应该设计富有趣味性的数学教学活动，通过游戏和竞赛等形式激发幼儿的学习动力。
其次，幼儿园教师应该运用多媒体技术和教育软件，创造生动有趣的教学情境，让幼儿能够在愉快的氛围中学习数学知识。
最后，幼儿园教师应该充分发挥幼儿的想象力和创造力，鼓励他们提出问题和寻找解决方法，培养他们的探究精神和创新思维。
四、与家长的积极合作幼儿园数学教育的效果还与家长的积极参与和支持密切相关。
幼儿园数学区域活动有效性的策略
幼儿园数学区域活动有效性的策略
幼儿园数学区域活动的有效性是指活动能够促进幼儿数学学习和发展的程度。
以下是
提高幼儿园数学区域活动有效性的策略：
1. 确保活动与教育目标一致：数学区域活动应该与幼儿园的教育目标相一致，可以
通过编写活动计划和教材来确保活动内容与教育目标的契合。
2. 创设适宜的学习环境：在数学区域设置适宜的学习环境，如提供足够的学习材料
和工具，营造积极和愉快的学习氛围，激发幼儿的兴趣和参与度。
3. 引导幼儿自主探究：在数学区域活动中，教师应当充分发挥幼儿的主动性和自主性，引导幼儿自主观察、探索和实验，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
4. 提供多样化的学习体验：设计丰富多样的数学区域活动，包括数学游戏、实地观察、数学实验等，让幼儿通过多种方式来学习数学，以满足不同幼儿的学习需求和发展水平。
5. 促进幼儿间的合作与交流：通过小组活动和合作学习，让幼儿有机会与他人合作，分享和交流学习经验和想法。
这不仅能够加强幼儿的数学学习，还能培养他们的合作精神
和社交能力。
6. 关注幼儿的情感和兴趣：数学区域活动的有效性还需要考虑到幼儿的情感和兴趣。
鼓励幼儿对数学感兴趣，并通过活动中的成功体验和正面激励来增强幼儿对数学的积极情
感和态度。
7. 教师的角色与引导：教师在数学区域活动中的角色是引导者和促进者，他们需要
观察幼儿的表现，了解幼儿的学习需求和发展水平，以便提供适当的支持和指导。
8. 注重评估和反馈：定期评估幼儿在数学区域活动中的学习情况，并及时给予反馈，以便幼儿知道自己的学习进展和需要改进的方面。
提升幼儿园中班数学教学效果的技巧
提升幼儿园中班数学教学效果的技巧幼儿期是孩子们数学学习的关键时期，而中班则是幼儿园数学教学的重要阶段。
因此，提高幼儿园中班数学教学效果对于培养孩子们的数学兴趣和能力至关重要。
本文将探讨几种提升幼儿园中班数学教学效果的技巧。
一、创设情境，激发兴趣幼儿在探索和发现中学习最为有效。
在数学教学中，教师可以通过创设情境来激发幼儿的学习兴趣。
例如，在介绍数字概念时，可以利用故事或游戏的方式，让幼儿参与其中，引发他们对数字的好奇心和探索欲望。
通过身临其境的体验，幼儿会更好地理解和掌握数学知识。
二、注重拓展幼儿思维幼儿园中班的数学教学应注重培养幼儿的思维能力。
教师可以通过提问引导幼儿思考，并鼓励他们从多个角度思考问题。
例如，在教授几何概念时，可以引导幼儿观察和描述图形的特征，培养他们的观察能力和逻辑思维。
同时，教师还可以设计一些有挑战性的问题，激发幼儿解决问题的兴趣和能力。
三、开展数学游戏与活动通过数学游戏与活动，可以让幼儿在轻松的氛围中学习数学知识。
教师可以设计一些趣味性强、互动性强的数学游戏，让幼儿在游戏中学习数学知识。
例如，可以利用积木进行数数游戏，通过搭建不同的形状和结构，帮助幼儿理解数量和空间的概念。
此外，也可以组织数学角色扮演活动，让幼儿在扮演中学习数学。
四、巧妙整合数学与其他学科数学与其他学科的整合有助于提升幼儿学习数学的兴趣和效果。
在教学中，教师可以将数学与语言、艺术等学科相结合，开展跨学科的教学活动。
例如，在学习形状时，可以让幼儿观察周围环境中不同形状的物体，并用语言描述它们的特征。
通过这样的整合，可以加深幼儿对数学概念的理解和应用。
五、注重幼儿个体差异的关注每个幼儿在数学学习方面存在个体差异，因此，在教学中需要注重对幼儿个体差异的关注。
教师应根据幼儿的兴趣、能力和发展水平，灵活调整教学策略和内容。
同时，也要提供个性化的学习活动和教具，为每个幼儿提供适合他们的数学学习机会，促进他们的全面发展。
提高幼儿园数学学习效果的方法
提高幼儿园数学学习效果的方法在幼儿园阶段，数学学习对于孩子们的发展至关重要。
通过创造性和有趣的方法，可以有效提高他们的数学学习效果。
以下是一些可供考虑的方法：首先，亲爱的老师们，想象一下你是一位数学小精灵，专门负责在幼儿园里播撒数学的种子。
你可以以游戏的形式引导孩子们探索数字和形状。
通过故事和歌曲，你可以将抽象的数学概念变得生动有趣。
例如，可以编写关于小动物们如何一起数数的故事，或者唱一首有关形状的欢快歌曲。
其次，重视实际应用和情境化学习。
让数学与孩子们日常生活密切相关，比如在游戏中让他们计数积木的数量或者在玩具商店中体验支付和找零的过程。
这种实践性的学习不仅增强了他们的数学技能，还帮助他们理解数学在实际生活中的应用意义。
另外，营造积极的学习环境也是关键。
保持课堂氛围轻松愉快，并鼓励孩子们提出问题和分享他们的想法。
每个孩子的学习速度和方式都不同，所以给予他们足够的时间和空间来探索数学世界的奥秘，这样他们会更自信和乐意参与到学习中来。
另外，与家长的密切合作也是提高幼儿数学学习效果的重要一环。
通过与家长分享孩子们在学校学习的内容和方法，鼓励家长在家中与孩子一起玩数学游戏或者参与数学活动，以增强他们在家中的数学实践。
最后，不要忘记每个孩子的进步都值得称赞和鼓励。
当他们取得进展时，及时表扬和肯定他们的努力，让他们感受到数学学习的乐趣和成就感。
通过积极的反馈和激励，可以激发孩子们持续探索和学习数学的动力。
总之，提高幼儿园数学学习效果并不是一件难事，关键在于用心设计丰富多彩的学习体验，激发孩子们的好奇心和求知欲。
作为数学小精灵的你，将数学变得有趣和可亲，让每一个孩子都享受到数学学习的乐趣和成就感。
促进幼儿园数学教育的有效方法
促进幼儿园数学教育的有效方法导言：幼儿园数学教育在培养孩子们的数学思维、逻辑思维和问题解决能力方面起着至关重要的作用。
然而，由于幼儿园阶段孩子们的认知水平和学习能力有限，教师需要采用一些有效的方法来促进幼儿园数学教育。
本文将探讨一些可以帮助教师提高幼儿园数学教育效果的方法。
一、创设情境，激发兴趣幼儿园数学教育应该注重创设情境，通过生动有趣的故事、游戏和实际操作等方式，激发孩子们的学习兴趣。
例如，在教授数数时，可以通过拇指戏、手指游戏等方式，让孩子们在游戏中学习数数。
在教授几何形状时，可以通过观察周围环境中的形状，让孩子们主动发现和命名不同的形状。
通过创设情境，可以让孩子们在愉悦的氛围中主动参与数学学习，提高学习效果。
二、巧妙运用教具幼儿园数学教育中，教具是教学的重要辅助工具。
教师可以巧妙运用教具，帮助孩子们理解抽象的数学概念。
例如，在教授加减法时，可以使用计数棒、计数球等教具，让孩子们通过操作教具来理解加减法的概念。
在教授形状时，可以使用拼图、积木等教具，让孩子们通过拼装和组合来认识不同的形状。
通过运用教具，可以让孩子们在实际操作中感受数学的乐趣，提高学习兴趣。
三、注重培养数学思维数学思维是幼儿园数学教育的核心目标之一。
教师应该注重培养孩子们的数学思维，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
在教学中，可以通过提问、引导和启发等方式，激发孩子们的思考和探索欲望。
例如，在教授数学问题时，可以鼓励孩子们提出自己的解决方案，并引导他们思考不同的解决方法。
在教授数学游戏时，可以让孩子们在游戏中思考问题，并找到解决问题的方法。
通过培养数学思维，可以提高孩子们的问题解决能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
四、与生活结合，实践教学幼儿园数学教育应该与孩子们的生活紧密结合，通过实践教学的方式，让孩子们在日常生活中学习数学。
例如，在教授量的概念时，可以让孩子们在日常生活中进行量的比较和测量，如比较不同物体的大小、重量等。
幼儿园数学区域活动有效性的策略
幼儿园数学区域活动有效性的策略幼儿园的数学区域活动是幼儿教育中非常重要的一部分，它可以帮助幼儿建立对数学的基本认知和兴趣。
为了有效地进行数学区域活动，幼儿园教师需要采取一些策略来促进幼儿的学习和发展。
本文将探讨一些有效的策略，帮助幼儿园教师在数学区域活动中取得更好的效果。
一、提供多种数学材料在数学区域活动中，幼儿园教师需要为幼儿提供多种多样的数学材料，包括各种形状的积木、计数卡片、数字拼图、计算器等。
这些材料可以帮助幼儿建立对数学的基本认知，激发他们的学习兴趣。
通过使用不同的数学材料，幼儿可以在实践中体验数学的乐趣，提高他们的数学能力。
二、设计富有趣味性的数学活动为了吸引幼儿的注意力，幼儿园教师需要设计富有趣味性的数学活动。
可以通过游戏、歌曲、故事等方式，让幼儿在活动中感受到数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣。
可以设计一个数字拼图比赛，让幼儿通过拼图来认识数字和形状，同时体验比赛的快乐。
通过这些有趣的数学活动，可以有效地促进幼儿的数学学习。
三、引导幼儿参与数学区域活动在数学区域活动中，幼儿园教师需要及时引导幼儿参与活动。
可以通过提出问题、引导讨论、示范操作等方式，帮助幼儿理解和掌握数学知识。
教师还可以根据幼儿的兴趣和能力，给予适当的指导和鼓励，让他们在参与活动中感受到成功和成就，从而提高他们的学习动力和积极性。
四、注重实际应用在数学区域活动中，幼儿园教师需要注重将数学知识与实际生活相结合。
可以通过日常生活中的例子，引导幼儿认识和应用数学知识。
可以让幼儿通过玩积木来学习几何形状，通过数学卡片来学习数字和数量等。
通过将数学知识与实际应用相结合，可以帮助幼儿更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣。
五、关注个体差异在数学区域活动中，每个幼儿的兴趣和能力都有所不同，幼儿园教师需要关注个体差异，采取针对性的教学策略。
可以通过分组活动、个性化指导等方式，满足不同幼儿的学习需求。
还可以通过观察、记录和评估幼儿的学习情况，及时调整教学策略，帮助每个幼儿获得最好的学习效果。
2024年幼儿园数学教育提升策略
2024年幼儿园数学教育提升策略引言
数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，它能够帮助幼儿建立
初步的数学概念，培养逻辑思维和解决问题的能力。
为了提升幼儿
园数学教育的质量，我们制定了一系列的提升策略。
提升策略
1. 增加数学教育时长和频率
为了提高幼儿的数学能力，我们建议在幼儿园的日常课程中增
加数学教育的时长和频率。
可以考虑将数学教育融入到其他学科中，例如在绘画课中学习形状和颜色，在音乐课中学习节奏和音符的排
列等。
2. 引入游戏化教学
游戏是幼儿的天性，通过游戏化的教学方式，可以让幼儿在玩
乐中学习数学。
我们可以设计一些数学游戏，例如数数游戏、拼图
游戏、算术游戏等，让幼儿在游戏中自然而然地掌握数学知识。
3. 提供丰富的教学资源
为了让数学教育更加生动有趣，我们可以提供丰富的教学资源，例如数学教具、数学绘本、数学动画片等。
这些资源可以帮助幼儿
更好地理解和掌握数学知识。
4. 加强师资培训
教师是数学教育的实施者，他们的教学水平和专业素养直接影
响到数学教育的质量。
因此，我们需要加强师资培训，提高教师的
教学水平和专业素养。
5. 建立家校合作机制
家庭教育是幼儿园教育的重要补充，通过家校合作，可以更好
地促进幼儿的数学学习。
我们可以定期向家长发送数学学习资料，
组织家长座谈会，让家长了解幼儿园的数学教育情况，并鼓励家长在家中为孩子提供数学学习的机会。
结语
通过实施以上提升策略，我们相信能够有效提升幼儿园数学教育的质量，帮助幼儿建立初步的数学概念，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
提升幼儿园大班数学教学效果的技巧
提升幼儿园大班数学教学效果的技巧在提升幼儿园大班数学教学效果方面，有一些技巧和方法可以帮助教师提高教学质量和学生学习成果。
本文将从培养学生兴趣、引导有效学习、多元化教学方法和家校合作等几个方面，探讨如何提升幼儿园大班数学教学效果的技巧。
一、培养学生兴趣幼儿期是培养孩子兴趣的关键时期，因此，在数学教学中培养学生对数学的兴趣至关重要。
以下是几个实践中可行的方法：1. 创设情境丰富的数学学习环境：教室中可以布置数学角，展示数学游戏、数学玩具等，让学生在愉悦的环境中学习数学。
2. 融入游戏元素：设计寓教于乐的数学游戏，通过游戏互动的方式，让学生在玩耍中学习数学概念和操作技能。
3. 制定有趣的学习任务：设计一些与学生生活经验相关的数学问题，引导学生主动思考、探索解决问题的方法。
二、引导有效学习在幼儿园大班数学教学中，教师有责任引导学生形成有效的学习习惯和方法，培养他们良好的学习态度和自主学习能力。
以下是一些引导学生有效学习的技巧：1. 做好课前预习和课后复习：引导学生在上课前预习课本内容，课后复习巩固所学知识与技能，强化记忆。
2. 注重学习形态的多样性：通过绘画、游戏、操作等多种形式，提供学生多样性的学习材料和活动，以满足不同学生的学习需求。
3. 鼓励学生提问和解决问题：培养学生积极主动的学习态度，教师可以鼓励学生提出问题，并引导他们通过探究、合作等方式解决问题。
三、多元化教学方法多元化的教学方法可以提供给学生不同的学习途径和方式，使他们能够更好地理解和掌握数学知识。
以下是一些多元化教学方法的示例：1. 合作学习：通过小组合作、伙伴学习等方式，鼓励学生共同探索和解决数学问题，培养他们的合作意识和团队精神。
2. 操作实践：通过实际操作和观察物体、图形等，为学生提供直观的数学学习资源，帮助他们更好地理解抽象的数学概念。
3. 利用现代技术手段：利用电子教具、教育软件等现代技术手段，增加数学教学的趣味性和互动性。
提升幼儿园数学教育的有效性方法探讨
提升幼儿园数学教育的有效性方法探讨引言：幼儿园数学教育是培养孩子数学思维和基本数学能力的重要环节。
然而，由于幼儿园数学教育的特殊性，教师们在教学中常常面临一些困难和挑战。
本文将探讨一些有效的方法，以提升幼儿园数学教育的有效性。
一、培养教师的数学素养幼儿园数学教育的有效性首先依赖于教师的数学素养。
教师应该具备扎实的数学基础知识和数学思维能力，才能够准确把握幼儿的学习需求，为他们提供适宜的数学教育。
因此，学校和教育机构应该加强对教师的数学培训，提高他们的数学素养。
二、创设丰富多样的数学学习环境幼儿园数学教育应该注重创设丰富多样的学习环境，以激发孩子们的学习兴趣和主动性。
在教室中，可以设置数学角，摆放各种数学教具和游戏，让孩子们在玩乐中学习数学。
同时，可以利用校园环境，如花坛、图书馆等，让孩子们在实际场景中进行数学探索和应用。
三、注重数学与生活的结合幼儿园数学教育应该注重将数学知识与生活实际相结合，让孩子们能够理解数学的实际应用价值。
教师可以通过讲解日常生活中的数学问题，如购物、时间、距离等，引导孩子们发现数学的存在，并培养他们运用数学解决问题的能力。
四、采用多元化的教学方法幼儿园数学教育应该采用多元化的教学方法，以满足不同孩子的学习需求。
教师可以运用游戏、故事、歌曲等多种形式，激发孩子们的学习兴趣和注意力。
同时，可以采用小组合作学习，让孩子们在合作中相互学习和交流，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
五、关注幼儿的个体差异幼儿园数学教育应该关注每个孩子的个体差异，因材施教。
教师应该根据孩子们的不同学习能力和兴趣，制定个性化的教学计划，并提供个别辅导和指导。
同时，教师应该注重培养孩子们的数学思维和解决问题的能力，而不仅仅追求他们的成绩。
六、家庭与学校的合作幼儿园数学教育的有效性还需要家庭和学校的合作。
家长应该与教师保持密切的沟通和合作，了解孩子的学习情况并提供支持。
同时，家长可以在日常生活中与孩子一起进行数学游戏和活动，培养他们的数学兴趣和能力。
如何提高幼儿园数学课堂效率
如何提高幼儿园数学课堂效率
为了提高幼儿园数学课堂的效率，以下是一些建议：
1. 创造积极的研究环境：在数学课堂中，营造积极、愉快的研
究氛围非常重要。
教师应以鼓励和赞扬为主导，让幼儿保持研究的
兴趣和积极性。
2. 使用多种教学方法：幼儿的研究方式各不相同，因此教师应
采用多种教学方法来满足不同幼儿的研究需求。
这包括游戏、音乐、故事等多种形式的教学。
3. 设计富有趣味性的数学活动：通过设计富有趣味性的数学活动，可以吸引幼儿的注意力，提高他们的参与度和研究兴趣。
例如，使用数学游戏或小组合作活动来帮助幼儿研究数学概念。
4. 强调实践和体验：幼儿园数学课堂应注重实践和体验，让幼
儿通过亲身经历来理解数学概念。
例如，教师可以组织数学实验或
户外活动，让幼儿在实际操作中研究数学知识。
5. 灵活运用教学资源：教师应合理运用教学资源，如教具、绘本、图表等，来辅助数学教学。
这些资源可以帮助幼儿更好地理解数学概念，并提供视觉和触觉的刺激。
6. 个性化指导：针对不同幼儿的研究差异，教师应提供个性化的指导。
这包括帮助有困难的幼儿，给予额外的练或更多的关注。
通过执行以上建议，可以提高幼儿园数学课堂的效率，激发幼儿对数学学习的兴趣，并促进他们的综合素质发展。
提升幼儿园数学学习的有效途径
提升幼儿园数学学习的有效途径提升幼儿园数学学习的有效途径在提升幼儿园数学学习的过程中，我们需要采取一系列有效的途径，以确保每位幼儿能够在轻松愉快的氛围中建立数学的基础。
首先，我们要像一位关心幼儿成长的导师一样，细心呵护每一位小朋友的学习过程。
幼儿正处于探索世界的阶段，他们对于数学的兴趣常常来自于日常生活中的发现。
因此，我们可以利用他们对事物的好奇心，将数学融入到他们熟悉的活动中。
比如，在游戏中引入简单的计数和分类，或者在玩具上标示数字和形状，潜移默化中培养他们的数学意识。
其次，教育工作者应当扮演成一位启发者的角色，激发幼儿的数学思维。
通过引导问题和探索，让幼儿自主发现数学规律。
例如，通过探索不同大小的积木，让他们发现大小的概念；通过比较颜色和形状，帮助他们理解基本的分类和组合。
除了日常活动，利用专门设计的数学游戏和互动工具也是提升幼儿数学学习的有效途径。
这些游戏不仅能够增强他们的数学技能，还能培养他们的团队合作精神和问题解决能力。
例如，设计小组游戏，让幼儿通过角色扮演或者集体决策来解决数学问题，既能够增强他们的数学能力，又能够促进他们的社交与沟通技能。
另外，通过家园合作，可以进一步强化幼儿的数学学习效果。
家长是孩子最亲近的人，他们能够在家庭环境中延续幼儿园的数学学习。
我们可以通过定期的家庭作业或者家庭活动，让家长参与到幼儿的数学学习中来，共同营造一个数学学习的家庭氛围。
最后，为了确保幼儿数学学习的质量，我们需要关注每位幼儿的个性化需求和学习进度。
定期的评估和反馈不仅能够帮助我们调整教学策略，还能够及时发现和解决幼儿学习中的困难。
通过与家长和同事的密切合作，共同制定和实施个性化的学习计划，为每位幼儿提供量身定制的数学学习支持。
综上所述，提升幼儿园数学学习的有效途径涉及多方面的策略和方法。
从日常生活中的体验和探索，到专门设计的游戏和互动工具，再到家园合作和个性化支持，每一步都是为了确保每位幼儿在快乐学习中建立坚实的数学基础，为未来的学习奠定坚实的基础。
幼儿园数学教学质量提升策略
幼儿园数学教学质量提升策略幼儿园数学教学质量的提升是教育工作者和家长共同关注的话题。
数学不仅是基础学科，也是培养幼儿逻辑思维和问题解决能力的重要工具。
以下是一些提升幼儿园数学教学质量的策略：# 1. 创设适宜的学习环境一个充满数学元素的环境能够激发幼儿的学习兴趣。
例如，使用数字和形状装饰教室，设置数学角，提供各种数学教具和游戏。
# 2. 采用游戏化教学方法游戏是幼儿最喜欢的学习方式。
通过数学游戏，如数数游戏、形状拼图、分类游戏等，可以让幼儿在玩乐中学习数学概念。
# 3. 个性化教学每个幼儿的学习速度和兴趣点都不同。
教师应根据每个幼儿的特点，提供个性化的指导和支持，确保每个幼儿都能跟上教学进度。
# 4. 强化数学概念的日常生活应用将数学教学与幼儿的日常生活紧密结合，如在分食物、排队、测量物品等活动中引入数学概念，让幼儿在实际应用中理解数学。
# 5. 利用多媒体教学资源现代教育技术为数学教学提供了丰富的资源。
利用多媒体教学软件、动画和互动游戏，可以提高教学的趣味性和互动性。
# 6. 培养幼儿的数学思维数学思维包括逻辑推理、问题解决等能力。
通过设计问题情境，引导幼儿思考和探索，培养他们的数学思维。
# 7. 家园合作家长是幼儿学习的重要支持者。
教师应与家长保持沟通，分享数学教学的方法和资源，鼓励家长在家庭中也进行数学教育。
# 8. 定期评估与反馈通过定期的评估，了解幼儿的数学学习情况，并根据评估结果调整教学策略。
同时，给予幼儿正面的反馈，鼓励他们继续学习。
# 9. 教师专业发展教师的专业素养直接影响教学质量。
幼儿园应为教师提供专业培训和发展机会，帮助他们掌握最新的教学理念和方法。
# 10. 跨学科整合数学与其他学科如科学、艺术等有紧密的联系。
通过跨学科的教学活动，可以帮助幼儿建立更全面的知识体系。
# 结语提升幼儿园数学教学质量是一个系统工程，需要教师、家长和幼儿园共同努力。
通过上述策略的实施，可以为幼儿提供一个更加丰富、有趣和有效的数学学习体验，为他们的未来学习打下坚实的基础。
幼儿园数学教育的有效途径
幼儿园数学教育的有效途径数学是一门基础学科，它在我们的日常生活中无处不在，与生活息息相关。
让孩子们从幼年时期开始接触和了解数学知识，不仅可以提高他们的数学素养，还可以促进他们的思维发展、语言表达能力和解决问题的能力。
但是，幼儿园数学教育如何才能有效？以下是一些有效的途径。
1.利用游戏和趣味性教授数学知识在幼儿园阶段，玩耍和游戏是孩子们最感兴趣的事情。
将数学知识与游戏结合起来，可以在孩子们玩的同时帮助他们学习新的数学概念和技能。
例如，玩捉迷藏可以让孩子们学习寻找、隐藏和方向等概念，玩拼图可以让孩子们学习形状和空间感知。
还可以进行一些趣味性的数学游戏，例如数数游戏、猜数字、面包小姐、数字拼图等。
这些游戏不仅可以加强孩子们的数学能力，还可以提高他们的兴趣，让他们更容易吸收和理解数学知识。
2.使用实物和日常生活中的例子进行教学幼儿园的孩子们缺乏抽象思维能力，他们更喜欢观察和感受实物。
因此，在幼儿园阶段教学时，可以使用实物或场景来辅助教学。
例如，在讲解数字概念时，可以用同等数量的饼干、糖果、玩具等实物来表示数字，让孩子们观察和比较数量，加深他们对数字概念的理解。
同时，还可以在日常生活中寻找与数学相关的例子，例如在超市购物时，让孩子们帮忙计算价钱、找零，这样可以让孩子们将数学技能与实际生活联系起来，更容易记住和应用。
3.通过探究和发现来学习幼儿园的孩子们喜欢探究和发现，在教学时，可以利用这一点让他们主动参与学习。
例如，在教授形状和图案时，可以让孩子们用积木自由组合，让他们通过探究和发现，从而了解形状和图案的概念和特点。
这种学习方式可以提高孩子们的思维能力和创造力，让他们对数学知识更加感兴趣。
4.重视数学思维和方法的培养数学思维和方法的培养对孩子们的数学发展至关重要。
在幼儿园阶段，应着重培养孩子们的逻辑思维和问题解决能力。
例如，在解决数学问题时，应引导孩子们采用系统和逻辑的方式进行推理和解决。
在教学中要注重质疑和启发，让孩子们借鉴他人的思路和方法，培养他们的独立思考能力。
幼儿园数学区域活动有效性的策略
幼儿园数学区域活动有效性的策略幼儿园数学区域活动的有效性是指这些活动能够有效地促进幼儿对数学概念的理解与运用。
为了提高数学区域活动的有效性，我们可以采取以下策略：1.设计有针对性的活动：根据幼儿的年龄特点和数学发展阶段，设计与其认知水平匹配的数学区域活动。
对于3-4岁的幼儿可以设置数字配对游戏，而对于5-6岁的幼儿可以设计实物计量活动。
2.提供多样化的学习资源：数学区域应该提供丰富多样的学习资源，包括数字、几何形状、量的概念等方面的材料。
这样可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力。
3.注重实践操作：数学区域活动应该强调实践操作，让幼儿通过亲身体验来学习数学知识。
在数学区域设置可以拼装的模型、益智拼图等活动，让幼儿通过操作来学习。
4.保持趣味性：数学区域活动应该具有一定的趣味性，以吸引幼儿的注意力并提高他们的参与度。
在数字区域可以设计数字拼图游戏，在几何形状区域可以设计拼图拼接活动等。
5.培养合作与交流能力：数学区域活动可以提供合作与交流的机会，促进幼儿之间的互动和沟通。
可以设计小组合作的活动，让幼儿们在合作中相互学习和帮助。
6.关注评估与反馈：在数学区域活动中，要及时观察和评估幼儿的学习情况，根据他们的表现给予积极的反馈。
通过评估和反馈，可以进一步提高数学区域活动的有效性。
7.与其他领域融合：数学区域活动可以与其他学科领域进行融合，创设多元化的学习环境。
在音乐区域可以设计数字与音乐的结合活动，在自然探索区域可以设计数量与自然现象的关联活动等。
提高幼儿园数学区域活动的有效性需要考虑幼儿的认知特点、注重实践操作、培养合作与交流能力，并与其他领域进行融合。
通过有针对性的设计和评估反馈，可以提高数学区域活动对幼儿数学学习的促进作用。
幼儿园数学教学质量提升策略
幼儿园数学教学质量提升策略数学作为一门基础学科，对于幼儿来说具有重要意义。
然而，如何提高幼儿园数学教学的质量，是当前教育工作者面临的一大挑战。
本文将从以下几个方面，探讨幼儿园数学教学质量提升的策略。
一、明确教学目标明确的教学目标是提高教学效果的前提。
在制定教学目标时，应充分考虑幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣。
教学目标应具有可操作性、可观察性和可评估性，以便在教学过程中更好地指导教师进行教学。
二、创设生活情境幼儿的认知发展离不开生活经验。
数学教学应紧密结合幼儿的生活实际，创设富有生活气息的情境，让幼儿在解决问题的过程中自然地接触到数学知识。
例如，在教学数字和数量关系时，可以让幼儿数一数玩具、水果等物品，或者让幼儿在购物游戏中学习货币和价格知识。
三、注重游戏化教学游戏是幼儿的天性，将游戏融入数学教学，可以激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
教师可以设计一些具有数学元素的的游戏，如拼图、捉迷藏、接龙等，让幼儿在游戏中自然而然地学习数学知识。
同时，教师还可以运用多媒体教学资源，如动画、课件等，让数学教学更加生动有趣。
四、个性化教学每个幼儿的认知发展水平、学习方式和兴趣都有所不同。
因此，教师应关注每个幼儿的特点，为他们提供个性化的教学。
对于学习困难的学生，教师可以适当降低教学难度，给予更多的关爱和支持；对于学习优秀的学生，教师可以适当提高教学难度，激发他们的学习潜能。
五、小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方式，可以让幼儿在互动交流中共同解决问题，提高数学思维能力。
教师可以将幼儿分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、探究和实践。
通过小组合作学习，幼儿可以相互启发、取长补短，从而提高解决问题的能力。
六、跨学科教学跨学科教学可以将数学与其他学科有机结合起来，提高幼儿的知识综合能力。
例如，在教学数学知识时，可以结合语言、艺术、科学等学科，让幼儿在多个领域得到全面发展。
跨学科教学不仅可以提高幼儿的数学素养，还可以培养他们的创新精神和团队合作能力。
推动幼儿园数学教育的有效途径与工具
推动幼儿园数学教育的有效途径与工具数学教育在幼儿园阶段起着至关重要的作用。
它不仅帮助幼儿建立数学思维和解决问题的能力，还为他们今后的学习打下坚实的基础。
然而，由于幼儿园阶段孩子们的认知能力和兴趣水平的差异，如何推动幼儿园数学教育成为了一个值得探讨的问题。
本文将介绍一些有效的途径和工具，帮助幼儿园教师提升数学教育的质量。
首先，激发幼儿的数学兴趣是推动数学教育的重要途径。
幼儿对于数学的兴趣往往是通过游戏和实践中培养起来的。
幼儿园教师可以通过设计富有趣味性的数学游戏，如数学拼图、数学迷宫等，来吸引幼儿的注意力和参与度。
同时，教师还可以利用日常生活中的数学问题，如购物、量体重等，让幼儿亲身参与其中，培养他们对数学的实际应用兴趣。
其次，培养幼儿的数学思维是推动数学教育的关键。
数学思维是指幼儿通过观察、比较、分类等方式，理解和解决数学问题的能力。
为了培养幼儿的数学思维，教师可以引导幼儿进行具体物体的比较和分类，如通过比较大小、颜色、形状等，让幼儿学会区分和归类。
此外，教师还可以通过数学游戏和谜题，鼓励幼儿进行逻辑推理和问题解决，培养他们的数学思维能力。
另外，利用科技工具是推动数学教育的一种有效途径。
如今，随着科技的发展，幼儿园教师可以借助各种科技工具来丰富数学教学内容，提高教学效果。
例如，教师可以使用数学教育软件和应用程序，让幼儿通过互动的方式学习数学知识。
同时，教师还可以利用电子白板和投影仪等设备，展示数学问题和解决过程，让幼儿更加直观地理解和掌握数学概念。
此外，家庭与学校的合作也是推动数学教育的重要途径。
家长在幼儿园数学教育中的参与和支持，对于幼儿的学习成果起着重要的促进作用。
教师可以与家长定期沟通，分享幼儿的数学学习情况，并提供一些家庭数学活动的建议，如数学游戏、数学书籍等。
通过家庭与学校的合作，可以形成家校共同关注和支持幼儿数学学习的良好氛围。
综上所述，推动幼儿园数学教育的有效途径与工具是多种多样的。
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提升幼儿园数学教学活动有效性的途径常红娟【摘要】要提升幼儿园数学教学活动的有效性，教师首先要反复研读教学内容，依据幼儿的年龄和认知经验，确定科学的教学目标。
其次，教师要恰当组织数学探究活动，增加幼儿与操作材料之间的互动，关注幼儿的“非常规”表现，深化幼儿的探究行为。
教师还要有效开展数学教学评价，提高教学评价的文化含量和技术含量，进一步促进幼儿的发展。
【关键词】幼儿园数学教学活动教师教学评价数学探究活动“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。
”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施以来，许多幼儿园教师对如何开展优质约幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的深索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。
然而，数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中，这是一个极具专业性的问题。
笔者在幼儿园观摩数学集体教学活动时发现，幼儿身边虽然不乏丰富的操作材料，但是这些材料并没有激起幼儿自主探究的热情；幼儿在“生活化”的游戏情境中只是散漫地参与游戏，很少积极自主地学习“以数学的知识、思维和方式解决实际问题”。
对此，不少教师提出了自己的疑惑：“幼儿园数学教学究竟路在何方?”幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。
教师借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。
这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。
“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。
笔者希望通过反思幼儿园数学教学实践中存在的一些问题，在传承与发展中找到一条帮助一线教师提高幼儿园数学教学质量的有效路径。
一、正确把握数学活动目标一直以来，许多幼儿园教师把教学目标看成是可有可无的部分。
面对新的教学内容，一些教师习惯于提笔就写教学过程，不仔细思考本次活动的目标(核心价值)是什么。
有些青年教师唯教学参考书为上，认为写参考书的人水平比自己高，自己不必再花心血去设计教案了，往往照本宣科，不重视对教材内容、教学对象、教学手段的分析，失去了正确把握教学目标的机会。
时间一长，许多教师逐渐丧失了把握核心教育目标的能力。
笔者以为，在设计数学活动时，教师应采取以下几种策略来把握教学目标。
首先要反复研读教学内容，分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。
例如，关于大班数学中“自然测量”的内容，教师首先要仔细研读“自然测量”一词，想想“自然测量”会用到哪些基本量具，测量时该注意哪些基本方法以及量具的演变历史等问题。
随着对这一系列问题的思考，教师对该教学内容的教学目标实际上已经有了初步的梳理。
其次，教师要衡量幼儿的年龄与认知经验，确定科学的教学目标。
由于年龄不同，认知经验不同，不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。
例如，“1和许多”是小班幼儿可以接受的学习内容；“10以内的减法运算”对于大多数小班幼儿来说难度过大，对中大班幼儿却比较合适；“物体的弹性与哪些属性有关”这一话题不太符合幼儿的认知经验，但是大班幼儿或许可以试着探究“如何使球弹得更高”这一操作性更强的感性问题。
教师要根据自己的教学经验，合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习，确定科学的教学目标。
再次，教师要考虑创设相应的教学情境，提供相应的操作材料，运用相应的教学方式，促进幼儿的数学学习。
在“生活化”数学教学活动中，教师除了要思考哪些“生活事件”既富有“数学意义”又是幼儿熟悉的内容外，还应思考怎样呈现这些“生活事件”中的操作材料才能进一步激起幼儿的求知欲，用怎样的策略和手段才能引导幼儿更好地自主学习等。
以上三方面内容是教师对数学教学活动中认知对象(内容)、认知主体(幼儿)、认知策略三要素的整合性思考。
有了这样的思考，教师才能确切地表述幼儿学什么、怎样学的目标问题，设定的教学目标才不会偏离“生活化”数学教学活动的核心价值。
查看教师日常的教案，笔者还发现这样一个问题，即教案中目标部分的文字表述存在欠缺。
有些教师认为，教学目标只是形式上的、符合语法逻辑的静态文字，教学目标表述的好差与教学过程展示的质量高低之间没有必然的联系，只要活动过程形式丰富、场景热烈，教学效果就好。
这种想法在教师群体中普遍存在。
一般来说，评价教学目标表述的好坏往往有两个指标：一是针对性，二是精确性。
前者与教师对教材的分析是否透彻有关。
如果教师对教材分析不透彻，就不可能提炼出有针对性的教学目标。
如有的数学活动的教学目标是这样表述的：培养幼儿的思维能力、探究能力，激发幼儿对活动的兴趣……这样的教学目标普遍适合任何一种数学教学内容，没有鲜明的个案特征，不写也罢。
后者与教师的文字修养有关。
如某个数学教学活动有这样两个教学目标：(1)(教师)引导幼儿感知生活中事序的变化。
(2)(幼儿)学习对事序进行排列。
由于主语不统一，在一定程度上影响了阅读者对教学目标的理解，也不符合教学目标撰写的基本规范。
教学目标的文字表述能反映出执教教师的专业素养与文字功底，理应引起教师的高度重视。
二、恰当组织数学探究活动“教学就是要通过情境在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。
”“生活化”数学教学活动的一个最大特点是模拟生活中的游戏情境和操作材料，引导幼儿探究、解决实际生活中的数学问题。
一些教师认为：只要创设了游戏化的教学情境，幼儿就会在趣味情境中开展有效学习；只要给予幼儿操作材料的机会，幼儿就能主动探究问题。
而在实际的数学教学活动中，教师设计的有些教学情境单纯追求游戏的娱乐价值而淡化了数学探究活动的核心价值；有些操作材料看似引起了幼儿的兴趣，却不能“与幼儿有效对话”，幼儿在热闹地摆弄操作材料时既没有思考也没有发现。
如何恰当组织数学探究活动，这是教师迫切需要思考的问题。
每一种自然材料都蕴含着一定的外观属性。
对“生活化”数学教学活动而言，教师要有效地利用生活中原生态的材料本身的形、色等外观属性或在材料上添加一些特殊的图形、符号等信息，将“数学问题”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼儿在感知当前的认知情境和接触当前的操作材料时产生“知觉唤醒”，从而开展有效的探究活动。
按照劳伦斯的说法，教师要事先思考自己设计的活动情境能否引发幼儿的认知兴奋，产生认知冲突，因为只有产生认知冲突，幼儿才能在原有基础上构建新的认知结构。
教师要避免因为事前对材料缺乏合理的挖掘和加工，导致幼儿“能感知到的东西却不一定能理解”。
例如，将一堆色彩鲜艳的积木放在小班幼儿面前，倘若没有特殊的信息提示，幼儿只会随意地进行积木构建游戏，不会意识到“我应该如何来‘玩’这些积木”。
此时，倘若教师能够提供不同颜色的分类槽，并提供简单的提示或暗示，幼儿一般能主动按积木颜色进行分类活动；如果教师能在分类槽盒底画上相应的点子或数字，幼儿就可能根据标记开展按数取物的游戏。
这些“数学问题”或“教学目标”并不是在直接的语言传递过程中灌输给幼儿的，而是以“信息符号”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼儿发起“知觉的挑战”，从而提升操作材料的数学探究意义，引导幼儿开展有效的探究活动。
在幼儿与材料互动的过程中，优秀教师对幼儿出其不意的表现经常会感到无比的惊喜并紧接着发起新的互动，进一步深化幼儿的探究行为。
笔者曾经听过一次小学数学特级教师的课堂展示活动——“分数的初步知识”，其中有这样一个情境：教师先请学生将手中的一张纸对折，寻找纸张的1／2部分，感受平均分成两部分的含义；接着再请学生将纸平均折，看看折出的每一部分是原来纸张的几分之一。
在教师巡视的过程中，不断有学生向教师报告新的发现：1／4、1／8、1／16……然而，这些学生的思维始终没能超越“对折”的常规。
这时教师发现有个学生折出了1／3，马上请他站起来，问：“你将纸平均折了几份，折出的每一份是原来纸的几分之一?”该学生的回答触动了其他学生的创新意识，1／5、1／9，甚至1／27纷纷出现。
教师随机进一步引导：“请用笔在纸上作记号，说说记号部分是纸的几分之几?”学生纷纷给出了新的答案：2／3、3／5、4／16……尽管这并不是本节课的教学目标，但正是教师的慧眼捕捉到了学生的新知识“生长点”，课堂因此变得生动起来。
在这个案例中，教师发现有学生在“非常规地折纸”时，意识到并抓住了学生学习的“生长点”。
至此，学习“分数的初步知识”的教学目标已经实现，而紧接着“用笔在纸上作出几分之几的记号”的活动又为学生打开了广阔的认知空间。
如此看来，教师眼里装着幼儿的“非常规”表现，这才是真正的开放式教学的开始。
苏霍姆林斯基曾经说过：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的情趣。
”在幼儿感兴趣的学习情境中，幼儿在学习时不仅外在的言行与所学的内容高度相关，其主观的态度也是投入的，积极主动的。
“生命的课堂，不一定看到小手如林的热闹，却有身心全部投入的愉悦，有生命蓬勃的成长；也不是教师讲几分钟学生练几分钟的技术操作，而是教师与学生的对话，学生与情境的对话，情境与生活的对话。
”当幼儿的主体感受与课堂、与情境同呼吸时，这样的课堂就不仅仅是教师驾驭之下的课堂，而是幼儿思维自由驰骋的天空。
三、有效开展数学教学评价对幼儿园课堂文化的关注，促使教师对教学评价语言进行多元化革新，但是目前幼儿园数学教学评价中仍然存在两大缺陷：一是评价的文化含量不高，缺乏人文内涵；二是评价的技术含量不高，缺乏专业底蕴。
“嗯，不错。
”“好，真快。
”“大家一起拍手表扬他。
”在幼儿园课堂中，这类应答式评价语言或者摸摸幼儿脑袋、拍拍幼儿肩膀等辅助性肢体评价方式司空见惯。
广泛而频繁地使用同一类评价语言，反映出教师文化底蕴相对欠缺，教师的评价语言相对贫乏。
在一次大班数学活动“和时间赛跑”中，教师问幼儿：“请你们回忆一下，你用一分钟时间做过哪些事情?”有的幼儿说：“我吃中饭用了一分钟。
”有的幼儿说：“我起床用一分钟时间。
”也有的幼儿说：“爸爸一分钟走一步。
”幼儿的回答各种各样，千奇百怪。
其间，教师时而平和地微笑，时而习惯地应和，时而默许表示鼓励和认可。