提升幼儿园数学教学活动有效性的途径
如何提升幼儿园数学活动的有效性[001]
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如何提升幼儿园数学活动的有效性一、正确把握数学活动目标一直以来，许多幼儿园教师把教学目标看成是可有可无的部分。
面对新的教学内容，一些教师习惯于提笔就写教学过程，不仔细思考本次活动的目标(核心价值)是什么。
有些青年教师唯教学参考书为上，认为写参考书的人水平比自己高，自己不必再花心血去设计教案了，往往照本宣科，不重视对教材内容、教学对象、教学手段的分析，失去了正确把握教学目标的机会。
时间一长，许多教师逐渐丧失了把握核心教育目标的能力。
笔者以为，在设计数学活动时，教师应采取以下几种策略来把握教学目标。
首先要反复研读教学内容，分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。
例如，关于大班数学中“自然测量”的内容，教师首先要仔细研读“自然测量”一词，想想“自然测量”会用到哪些基本量具，测量时该注意哪些基本方法以及量具的演变历史等问题。
随着对这一系列问题的思考，教师对该教学内容的教学目标实际上已经有了初步的梳理。
其次，教师要衡量幼儿的年龄与认知经验，确定科学的教学目标。
由于年龄不同，认知经验不同，不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。
例如，1和许多”是小班幼儿可以接受的学习内容；10以内的减法运算”对于大多数小班幼儿来说难度过大，对中大班幼儿却比较合适；物体的弹性与哪些属性有关”这一话题不太符合幼儿的认知经验，但是大班幼儿或许可以试着探究“如何使球弹得更高”这一操作性更强的感性问题。
教师要根据自己的教学经验，合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习，确定科学的教学目标。
再次，教师要考虑创设相应的教学情境，提供相应的操作材料，运用相应的教学方式，促进幼儿的数学学习。
在“生活化”数学教学活动中，教师除了要思考哪些“生活事件”既富有“数学意义”又是幼儿熟悉的内容外，还应思考怎样呈现这些“生活事件”中的操作材料才能进一步激起幼儿的求知欲，用怎样的策略和手段才能引导幼儿更好地自主学习等。
以上三方面内容是教师对数学教学活动中认知对象(内容)认知主体(幼儿)认知策略三要素的整合性思考。
幼儿数学教育的八种途径幼儿园数学教学方法
幼儿数学教育的八种途径幼儿园数学教学方法1.游戏化教学法：通过丰富多样的数学游戏，激发幼儿的兴趣和积极性。
游戏化教学法结合游戏和数学学习，让幼儿在玩中学，提高他们的数学能力。
2.操作性教学法：通过教具和实物，让幼儿亲身参与操作，感受数学概念。
例如，使用珠子、积木等教具，让幼儿进行数学操作，如数数、比较大小等，从而掌握数学知识。
3.可视化教学法：通过图形、图表等形象化的表达方式，帮助幼儿理解和记忆数学概念。
教师可以使用图示、图片等来解释数学概念，帮助幼儿直观地理解数学知识。
4.故事性教学法：通过讲故事的方式，将数学知识融入到故事情节中，增加幼儿的兴趣和理解。
例如，通过故事情节来引出数学问题，激发幼儿解决问题的思维。
5.分组合作教学法：将幼儿分成小组，通过小组合作的方式，进行数学学习和探索。
小组合作能够激发幼儿的合作精神和交流能力，同时也能够促进幼儿之间的相互学习和帮助。
6.情境化教学法：将数学知识融入到实际情境中，让幼儿在真实的环境中进行数学学习。
例如，在超市、花园等场景中，让幼儿进行数学运算和计算，提高他们的应用能力。
7.反思性教学法：通过问题解决和思考，培养幼儿的数学思维和发散思维能力。
教师可以提出一些有挑战性和启发性的数学问题，引导幼儿进行思考和探索。
8.探究性教学法：通过提出问题，让幼儿主动去发现问题的答案。
教师可以引导幼儿观察、实验和总结，从而培养幼儿的观察力和逻辑思维能力。
综上所述，幼儿数学教育可以通过游戏化教学法、操作性教学法、可视化教学法、故事性教学法、分组合作教学法、情境化教学法、反思性教学法和探究性教学法等多种途径进行。
教师可以根据幼儿的特点和需要，选用不同的教学方法，促进幼儿数学能力的全面发展。
提升幼儿数学学习效果的方法
提升幼儿数学学习效果的方法幼儿数学学习是培养孩子数学思维和创造力的基础，而如何提高幼儿数学学习效果成为了家长和教师们关注的重点。
本文将介绍几种提升幼儿数学学习效果的方法，帮助孩子更好地掌握数学知识。
一、创造良好的学习环境为了提升幼儿数学学习效果，创造良好的学习环境至关重要。
首先，要保持安静整洁的学习环境，避免干扰幼儿的注意力。
其次，可以在教室或家里布置一些数学相关的装饰物，如数学符号、数字、图形等，以激发幼儿对数学的兴趣。
此外，为幼儿提供一些与数学相关的玩具和游戏，让他们在玩耍中学习数学知识。
二、激发幼儿的兴趣激发幼儿的兴趣是提升数学学习效果的关键。
幼儿对数学的兴趣取决于学习内容的新颖性和趣味性。
因此，教师和家长可以通过创设情境、引入故事、使用多媒体等方式来激发幼儿的兴趣。
例如，讲解一个关于数学的故事，利用绘本、视频等多媒体资源呈现数学概念，这样可以使幼儿更加主动主动参与学习，提高学习效果。
三、运用多种教学方法幼儿数学学习需要采用多种教学方法，以满足不同幼儿的学习需求。
首先，要注重启发式教学方法，引导幼儿主动探究，培养其独立思考和解决问题的能力。
其次，可以采用合作学习的方式，让幼儿在小组内互相讨论，共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
此外，还可以运用游戏化教学，将数学知识融入到游戏中，提高幼儿的学习积极性。
四、巩固和复习巩固和复习是提升幼儿数学学习效果的重要环节。
在学习过程中，需要及时复习和巩固已学过的知识。
可以通过做练习题、玩数学游戏、观看数学视频等方式进行巩固。
此外，还可以利用闹钟、手机提醒等工具定时提醒幼儿进行数学复习，养成良好的学习习惯。
五、鼓励和赞扬鼓励和赞扬是激励幼儿学习数学的有效方法。
在幼儿取得进步或者解决数学难题时，及时给予肯定和赞扬，让幼儿感受到成功的喜悦。
同时，要培养幼儿的自信心，让他们相信自己能够掌握数学知识，取得好成绩。
通过以上几种方法，可以有效地提升幼儿数学学习效果。
如何提高幼儿园数学教育的效果
如何提高幼儿园数学教育的效果引言幼儿园是孩子们接受教育的最早阶段，对于他们的数学教育的质量和效果有着至关重要的影响。
然而，过去的幼儿园数学教育往往被忽视，缺乏系统性和趣味性，导致孩子们对数学产生厌恶情绪。
因此，如何提高幼儿园数学教育的效果成为一个亟待解决的问题。
一、培养教师的数学教育能力幼儿园数学教育的质量和效果与教师的数学教育能力密切相关。
因此，提高教师的数学教育能力是改善幼儿园数学教育效果的关键。
首先，幼儿园教师应该具备扎实的数学知识和教育理论知识，能够准确把握幼儿数学学习的特点和规律。
其次，幼儿园教师应该具备良好的教学技巧和方法，能够根据幼儿的认知水平和兴趣特点设计有趣的数学教学活动。
最后，幼儿园教师应该不断提升自己的专业素养，参加培训和学习，与时俱进，不断更新教育理念和教学方法。
二、创设良好的数学学习环境幼儿园数学教育的效果还与学习环境的创设密切相关。
创设良好的数学学习环境可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
首先，幼儿园应该提供丰富多样的数学教具和游戏材料，让幼儿能够通过实际操作和游戏体验来学习数学知识。
其次，幼儿园应该创造积极的学习氛围，鼓励幼儿主动参与数学学习，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
最后，幼儿园应该提供舒适的学习环境，保持教室的整洁和安静，让幼儿能够专心致志地学习数学。
三、注重数学教育的趣味性幼儿园数学教育的效果还与教学内容的趣味性密切相关。
注重数学教育的趣味性可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
首先，幼儿园教师应该设计富有趣味性的数学教学活动，通过游戏和竞赛等形式激发幼儿的学习动力。
其次，幼儿园教师应该运用多媒体技术和教育软件，创造生动有趣的教学情境，让幼儿能够在愉快的氛围中学习数学知识。
最后，幼儿园教师应该充分发挥幼儿的想象力和创造力，鼓励他们提出问题和寻找解决方法，培养他们的探究精神和创新思维。
四、与家长的积极合作幼儿园数学教育的效果还与家长的积极参与和支持密切相关。
幼儿园数学区域活动有效性的策略
幼儿园数学区域活动有效性的策略
幼儿园数学区域活动的有效性是指活动能够促进幼儿数学学习和发展的程度。
以下是
提高幼儿园数学区域活动有效性的策略：
1. 确保活动与教育目标一致：数学区域活动应该与幼儿园的教育目标相一致，可以
通过编写活动计划和教材来确保活动内容与教育目标的契合。
2. 创设适宜的学习环境：在数学区域设置适宜的学习环境，如提供足够的学习材料
和工具，营造积极和愉快的学习氛围，激发幼儿的兴趣和参与度。
3. 引导幼儿自主探究：在数学区域活动中，教师应当充分发挥幼儿的主动性和自主性，引导幼儿自主观察、探索和实验，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
4. 提供多样化的学习体验：设计丰富多样的数学区域活动，包括数学游戏、实地观察、数学实验等，让幼儿通过多种方式来学习数学，以满足不同幼儿的学习需求和发展水平。
5. 促进幼儿间的合作与交流：通过小组活动和合作学习，让幼儿有机会与他人合作，分享和交流学习经验和想法。
这不仅能够加强幼儿的数学学习，还能培养他们的合作精神
和社交能力。
6. 关注幼儿的情感和兴趣：数学区域活动的有效性还需要考虑到幼儿的情感和兴趣。
鼓励幼儿对数学感兴趣，并通过活动中的成功体验和正面激励来增强幼儿对数学的积极情
感和态度。
7. 教师的角色与引导：教师在数学区域活动中的角色是引导者和促进者，他们需要
观察幼儿的表现，了解幼儿的学习需求和发展水平，以便提供适当的支持和指导。
8. 注重评估和反馈：定期评估幼儿在数学区域活动中的学习情况，并及时给予反馈，以便幼儿知道自己的学习进展和需要改进的方面。
提升幼儿园中班数学教学效果的技巧
提升幼儿园中班数学教学效果的技巧幼儿期是孩子们数学学习的关键时期，而中班则是幼儿园数学教学的重要阶段。
因此，提高幼儿园中班数学教学效果对于培养孩子们的数学兴趣和能力至关重要。
本文将探讨几种提升幼儿园中班数学教学效果的技巧。
一、创设情境，激发兴趣幼儿在探索和发现中学习最为有效。
在数学教学中，教师可以通过创设情境来激发幼儿的学习兴趣。
例如，在介绍数字概念时，可以利用故事或游戏的方式，让幼儿参与其中，引发他们对数字的好奇心和探索欲望。
通过身临其境的体验，幼儿会更好地理解和掌握数学知识。
二、注重拓展幼儿思维幼儿园中班的数学教学应注重培养幼儿的思维能力。
教师可以通过提问引导幼儿思考，并鼓励他们从多个角度思考问题。
例如，在教授几何概念时，可以引导幼儿观察和描述图形的特征，培养他们的观察能力和逻辑思维。
同时，教师还可以设计一些有挑战性的问题，激发幼儿解决问题的兴趣和能力。
三、开展数学游戏与活动通过数学游戏与活动，可以让幼儿在轻松的氛围中学习数学知识。
教师可以设计一些趣味性强、互动性强的数学游戏，让幼儿在游戏中学习数学知识。
例如，可以利用积木进行数数游戏，通过搭建不同的形状和结构，帮助幼儿理解数量和空间的概念。
此外，也可以组织数学角色扮演活动，让幼儿在扮演中学习数学。
四、巧妙整合数学与其他学科数学与其他学科的整合有助于提升幼儿学习数学的兴趣和效果。
在教学中，教师可以将数学与语言、艺术等学科相结合，开展跨学科的教学活动。
例如，在学习形状时，可以让幼儿观察周围环境中不同形状的物体，并用语言描述它们的特征。
通过这样的整合，可以加深幼儿对数学概念的理解和应用。
五、注重幼儿个体差异的关注每个幼儿在数学学习方面存在个体差异，因此，在教学中需要注重对幼儿个体差异的关注。
教师应根据幼儿的兴趣、能力和发展水平，灵活调整教学策略和内容。
同时，也要提供个性化的学习活动和教具，为每个幼儿提供适合他们的数学学习机会，促进他们的全面发展。
提高幼儿园数学学习效果的方法
提高幼儿园数学学习效果的方法在幼儿园阶段，数学学习对于孩子们的发展至关重要。
通过创造性和有趣的方法，可以有效提高他们的数学学习效果。
以下是一些可供考虑的方法：首先，亲爱的老师们，想象一下你是一位数学小精灵，专门负责在幼儿园里播撒数学的种子。
你可以以游戏的形式引导孩子们探索数字和形状。
通过故事和歌曲，你可以将抽象的数学概念变得生动有趣。
例如，可以编写关于小动物们如何一起数数的故事，或者唱一首有关形状的欢快歌曲。
其次，重视实际应用和情境化学习。
让数学与孩子们日常生活密切相关，比如在游戏中让他们计数积木的数量或者在玩具商店中体验支付和找零的过程。
这种实践性的学习不仅增强了他们的数学技能，还帮助他们理解数学在实际生活中的应用意义。
另外，营造积极的学习环境也是关键。
保持课堂氛围轻松愉快，并鼓励孩子们提出问题和分享他们的想法。
每个孩子的学习速度和方式都不同，所以给予他们足够的时间和空间来探索数学世界的奥秘，这样他们会更自信和乐意参与到学习中来。
另外，与家长的密切合作也是提高幼儿数学学习效果的重要一环。
通过与家长分享孩子们在学校学习的内容和方法，鼓励家长在家中与孩子一起玩数学游戏或者参与数学活动，以增强他们在家中的数学实践。
最后，不要忘记每个孩子的进步都值得称赞和鼓励。
当他们取得进展时，及时表扬和肯定他们的努力，让他们感受到数学学习的乐趣和成就感。
通过积极的反馈和激励，可以激发孩子们持续探索和学习数学的动力。
总之，提高幼儿园数学学习效果并不是一件难事，关键在于用心设计丰富多彩的学习体验，激发孩子们的好奇心和求知欲。
作为数学小精灵的你，将数学变得有趣和可亲，让每一个孩子都享受到数学学习的乐趣和成就感。
促进幼儿园数学教育的有效方法
促进幼儿园数学教育的有效方法导言：幼儿园数学教育在培养孩子们的数学思维、逻辑思维和问题解决能力方面起着至关重要的作用。
然而，由于幼儿园阶段孩子们的认知水平和学习能力有限，教师需要采用一些有效的方法来促进幼儿园数学教育。
本文将探讨一些可以帮助教师提高幼儿园数学教育效果的方法。
一、创设情境，激发兴趣幼儿园数学教育应该注重创设情境，通过生动有趣的故事、游戏和实际操作等方式，激发孩子们的学习兴趣。
例如，在教授数数时，可以通过拇指戏、手指游戏等方式，让孩子们在游戏中学习数数。
在教授几何形状时，可以通过观察周围环境中的形状，让孩子们主动发现和命名不同的形状。
通过创设情境，可以让孩子们在愉悦的氛围中主动参与数学学习，提高学习效果。
二、巧妙运用教具幼儿园数学教育中，教具是教学的重要辅助工具。
教师可以巧妙运用教具，帮助孩子们理解抽象的数学概念。
例如，在教授加减法时，可以使用计数棒、计数球等教具，让孩子们通过操作教具来理解加减法的概念。
在教授形状时，可以使用拼图、积木等教具，让孩子们通过拼装和组合来认识不同的形状。
通过运用教具，可以让孩子们在实际操作中感受数学的乐趣，提高学习兴趣。
三、注重培养数学思维数学思维是幼儿园数学教育的核心目标之一。
教师应该注重培养孩子们的数学思维，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
在教学中，可以通过提问、引导和启发等方式，激发孩子们的思考和探索欲望。
例如，在教授数学问题时，可以鼓励孩子们提出自己的解决方案，并引导他们思考不同的解决方法。
在教授数学游戏时，可以让孩子们在游戏中思考问题，并找到解决问题的方法。
通过培养数学思维，可以提高孩子们的问题解决能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
四、与生活结合，实践教学幼儿园数学教育应该与孩子们的生活紧密结合，通过实践教学的方式，让孩子们在日常生活中学习数学。
例如，在教授量的概念时，可以让孩子们在日常生活中进行量的比较和测量，如比较不同物体的大小、重量等。
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提升幼儿园数学教学活动有效性的途径常红娟【摘要】要提升幼儿园数学教学活动的有效性，教师首先要反复研读教学内容，依据幼儿的年龄和认知经验，确定科学的教学目标。
其次，教师要恰当组织数学探究活动，增加幼儿与操作材料之间的互动，关注幼儿的“非常规”表现，深化幼儿的探究行为。
教师还要有效开展数学教学评价，提高教学评价的文化含量和技术含量，进一步促进幼儿的发展。
【关键词】幼儿园数学教学活动教师教学评价数学探究活动“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。
”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施以来，许多幼儿园教师对如何开展优质约幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的深索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。
然而，数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中，这是一个极具专业性的问题。
笔者在幼儿园观摩数学集体教学活动时发现，幼儿身边虽然不乏丰富的操作材料，但是这些材料并没有激起幼儿自主探究的热情；幼儿在“生活化”的游戏情境中只是散漫地参与游戏，很少积极自主地学习“以数学的知识、思维和方式解决实际问题”。
对此，不少教师提出了自己的疑惑：“幼儿园数学教学究竟路在何方?”幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。
教师借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。
这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。
“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。
笔者希望通过反思幼儿园数学教学实践中存在的一些问题，在传承与发展中找到一条帮助一线教师提高幼儿园数学教学质量的有效路径。
一、正确把握数学活动目标一直以来，许多幼儿园教师把教学目标看成是可有可无的部分。
面对新的教学内容，一些教师习惯于提笔就写教学过程，不仔细思考本次活动的目标(核心价值)是什么。
有些青年教师唯教学参考书为上，认为写参考书的人水平比自己高，自己不必再花心血去设计教案了，往往照本宣科，不重视对教材内容、教学对象、教学手段的分析，失去了正确把握教学目标的机会。
时间一长，许多教师逐渐丧失了把握核心教育目标的能力。
笔者以为，在设计数学活动时，教师应采取以下几种策略来把握教学目标。
首先要反复研读教学内容，分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。
例如，关于大班数学中“自然测量”的内容，教师首先要仔细研读“自然测量”一词，想想“自然测量”会用到哪些基本量具，测量时该注意哪些基本方法以及量具的演变历史等问题。
随着对这一系列问题的思考，教师对该教学内容的教学目标实际上已经有了初步的梳理。
其次，教师要衡量幼儿的年龄与认知经验，确定科学的教学目标。
由于年龄不同，认知经验不同，不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。
例如，“1和许多”是小班幼儿可以接受的学习内容；“10以内的减法运算”对于大多数小班幼儿来说难度过大，对中大班幼儿却比较合适；“物体的弹性与哪些属性有关”这一话题不太符合幼儿的认知经验，但是大班幼儿或许可以试着探究“如何使球弹得更高”这一操作性更强的感性问题。
教师要根据自己的教学经验，合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习，确定科学的教学目标。
再次，教师要考虑创设相应的教学情境，提供相应的操作材料，运用相应的教学方式，促进幼儿的数学学习。
在“生活化”数学教学活动中，教师除了要思考哪些“生活事件”既富有“数学意义”又是幼儿熟悉的内容外，还应思考怎样呈现这些“生活事件”中的操作材料才能进一步激起幼儿的求知欲，用怎样的策略和手段才能引导幼儿更好地自主学习等。
以上三方面内容是教师对数学教学活动中认知对象(内容)、认知主体(幼儿)、认知策略三要素的整合性思考。
有了这样的思考，教师才能确切地表述幼儿学什么、怎样学的目标问题，设定的教学目标才不会偏离“生活化”数学教学活动的核心价值。
查看教师日常的教案，笔者还发现这样一个问题，即教案中目标部分的文字表述存在欠缺。
有些教师认为，教学目标只是形式上的、符合语法逻辑的静态文字，教学目标表述的好差与教学过程展示的质量高低之间没有必然的联系，只要活动过程形式丰富、场景热烈，教学效果就好。
这种想法在教师群体中普遍存在。
一般来说，评价教学目标表述的好坏往往有两个指标：一是针对性，二是精确性。
前者与教师对教材的分析是否透彻有关。
如果教师对教材分析不透彻，就不可能提炼出有针对性的教学目标。
如有的数学活动的教学目标是这样表述的：培养幼儿的思维能力、探究能力，激发幼儿对活动的兴趣……这样的教学目标普遍适合任何一种数学教学内容，没有鲜明的个案特征，不写也罢。
后者与教师的文字修养有关。
如某个数学教学活动有这样两个教学目标：(1)(教师)引导幼儿感知生活中事序的变化。
(2)(幼儿)学习对事序进行排列。
由于主语不统一，在一定程度上影响了阅读者对教学目标的理解，也不符合教学目标撰写的基本规范。
教学目标的文字表述能反映出执教教师的专业素养与文字功底，理应引起教师的高度重视。
二、恰当组织数学探究活动“教学就是要通过情境在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。
”“生活化”数学教学活动的一个最大特点是模拟生活中的游戏情境和操作材料，引导幼儿探究、解决实际生活中的数学问题。
一些教师认为：只要创设了游戏化的教学情境，幼儿就会在趣味情境中开展有效学习；只要给予幼儿操作材料的机会，幼儿就能主动探究问题。
而在实际的数学教学活动中，教师设计的有些教学情境单纯追求游戏的娱乐价值而淡化了数学探究活动的核心价值；有些操作材料看似引起了幼儿的兴趣，却不能“与幼儿有效对话”，幼儿在热闹地摆弄操作材料时既没有思考也没有发现。
如何恰当组织数学探究活动，这是教师迫切需要思考的问题。
每一种自然材料都蕴含着一定的外观属性。
对“生活化”数学教学活动而言，教师要有效地利用生活中原生态的材料本身的形、色等外观属性或在材料上添加一些特殊的图形、符号等信息，将“数学问题”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼儿在感知当前的认知情境和接触当前的操作材料时产生“知觉唤醒”，从而开展有效的探究活动。
按照劳伦斯的说法，教师要事先思考自己设计的活动情境能否引发幼儿的认知兴奋，产生认知冲突，因为只有产生认知冲突，幼儿才能在原有基础上构建新的认知结构。
教师要避免因为事前对材料缺乏合理的挖掘和加工，导致幼儿“能感知到的东西却不一定能理解”。
例如，将一堆色彩鲜艳的积木放在小班幼儿面前，倘若没有特殊的信息提示，幼儿只会随意地进行积木构建游戏，不会意识到“我应该如何来‘玩’这些积木”。
此时，倘若教师能够提供不同颜色的分类槽，并提供简单的提示或暗示，幼儿一般能主动按积木颜色进行分类活动；如果教师能在分类槽盒底画上相应的点子或数字，幼儿就可能根据标记开展按数取物的游戏。
这些“数学问题”或“教学目标”并不是在直接的语言传递过程中灌输给幼儿的，而是以“信息符号”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼儿发起“知觉的挑战”，从而提升操作材料的数学探究意义，引导幼儿开展有效的探究活动。
在幼儿与材料互动的过程中，优秀教师对幼儿出其不意的表现经常会感到无比的惊喜并紧接着发起新的互动，进一步深化幼儿的探究行为。
笔者曾经听过一次小学数学特级教师的课堂展示活动——“分数的初步知识”，其中有这样一个情境：教师先请学生将手中的一张纸对折，寻找纸张的1／2部分，感受平均分成两部分的含义；接着再请学生将纸平均折，看看折出的每一部分是原来纸张的几分之一。
在教师巡视的过程中，不断有学生向教师报告新的发现：1／4、1／8、1／16……然而，这些学生的思维始终没能超越“对折”的常规。
这时教师发现有个学生折出了1／3，马上请他站起来，问：“你将纸平均折了几份，折出的每一份是原来纸的几分之一?”该学生的回答触动了其他学生的创新意识，1／5、1／9，甚至1／27纷纷出现。
教师随机进一步引导：“请用笔在纸上作记号，说说记号部分是纸的几分之几?”学生纷纷给出了新的答案：2／3、3／5、4／16……尽管这并不是本节课的教学目标，但正是教师的慧眼捕捉到了学生的新知识“生长点”，课堂因此变得生动起来。
在这个案例中，教师发现有学生在“非常规地折纸”时，意识到并抓住了学生学习的“生长点”。
至此，学习“分数的初步知识”的教学目标已经实现，而紧接着“用笔在纸上作出几分之几的记号”的活动又为学生打开了广阔的认知空间。
如此看来，教师眼里装着幼儿的“非常规”表现，这才是真正的开放式教学的开始。
苏霍姆林斯基曾经说过：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的情趣。
”在幼儿感兴趣的学习情境中，幼儿在学习时不仅外在的言行与所学的内容高度相关，其主观的态度也是投入的，积极主动的。
“生命的课堂，不一定看到小手如林的热闹，却有身心全部投入的愉悦，有生命蓬勃的成长；也不是教师讲几分钟学生练几分钟的技术操作，而是教师与学生的对话，学生与情境的对话，情境与生活的对话。
”当幼儿的主体感受与课堂、与情境同呼吸时，这样的课堂就不仅仅是教师驾驭之下的课堂，而是幼儿思维自由驰骋的天空。
三、有效开展数学教学评价对幼儿园课堂文化的关注，促使教师对教学评价语言进行多元化革新，但是目前幼儿园数学教学评价中仍然存在两大缺陷：一是评价的文化含量不高，缺乏人文内涵；二是评价的技术含量不高，缺乏专业底蕴。
“嗯，不错。
”“好，真快。
”“大家一起拍手表扬他。
”在幼儿园课堂中，这类应答式评价语言或者摸摸幼儿脑袋、拍拍幼儿肩膀等辅助性肢体评价方式司空见惯。
广泛而频繁地使用同一类评价语言，反映出教师文化底蕴相对欠缺，教师的评价语言相对贫乏。
在一次大班数学活动“和时间赛跑”中，教师问幼儿：“请你们回忆一下，你用一分钟时间做过哪些事情?”有的幼儿说：“我吃中饭用了一分钟。
”有的幼儿说：“我起床用一分钟时间。
”也有的幼儿说：“爸爸一分钟走一步。
”幼儿的回答各种各样，千奇百怪。
其间，教师时而平和地微笑，时而习惯地应和，时而默许表示鼓励和认可。