汉语言口头表达能力训练结课论文

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提高学生口头表达能力的实践与总结年度语文教学

提高学生口头表达能力的实践与总结年度语文教学一、引言在年度语文教学中，提高学生口头表达能力是一个重要的目标。

良好的口头表达能力不仅有助于学生更好地理解和消化所学知识，还能培养他们的思维能力和沟通能力。

为了实现这一目标，我们进行了一系列的实践探索，并在年度总结中对其效果进行了评估和总结。

二、提高学生口头表达能力的实践探索1. 提倡多元化的口头表达形式我们意识到，口头表达并不仅仅局限于传统的演讲和口语交流，还可以通过多种形式进行，如课堂演讲、小组讨论、角色扮演等。

因此，我们在教学过程中鼓励学生尝试不同的口头表达形式，以培养他们的表达能力和自信心。

2. 引入话题讨论和辩论为了培养学生的思辨和辩证能力，我们经常引入一些具有争议性的话题进行课堂讨论和辩论。

在这个过程中，学生需要表达自己的观点，并通过理性的辩证讨论来和他人交流和沟通，这不仅能锻炼他们的口头表达能力，还能培养他们的思维逻辑和思辨能力。

3. 提供实践机会与反馈为了让学生有更多的口头表达实践机会，我们每周安排一次学生主持的班会活动。

在这个活动中，学生可以选择自己感兴趣的话题，发起讨论并主持整个活动。

通过实践的机会，学生可以在真实的情境下锻炼自己的口头表达能力，并及时获得反馈和指导。

三、实践效果的评估与总结通过对学生口头表达能力进行的评估与总结，我们得出了以下几点结论：1. 学生的表达能力得到了显著提高通过实践探索，我们发现学生在口头表达方面的能力得到了显著提高。

他们的发言更加清晰、流畅，思路更为连贯，表达技巧也更加熟练。

学生对于课堂讨论和辩论的积极性与参与度也有了明显的提升，他们更愿意表达自己的观点并与他人进行思想碰撞。

2. 学生的思维能力和沟通能力得到了锻炼通过多元化的口头表达形式和话题讨论的实践，学生的思维能力和沟通能力得到了有效的锻炼。

他们学会了用更加合适的思维方式去理解问题和解决问题，并能够清晰地用言语表达出来。

与此同时，学生的团队合作意识也得到了强化，他们能够在小组活动和辩论中与他人合作并共同完成任务。

论初中语文教学中学生口头表达能力的培养

论初中语文教学中学生口头表达能力的培养内容提要：语文是口头表达能力与书面能力表达能力的综合体现。

在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言。

口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。

所以初中语文课堂中要重视学生口头表达能力的培养，它是语文教学的重要组成部分。

怎样才能有效地培养并加强学生的口头表达能力呢？本文就此问题，简单的阐述了几点自己的心得与认识。

关键词：语文教学口头表达能力培养训练提高加强演讲家口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。

叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。

可见，语文是口头表达能力与书面能力表达能力的综合体现。

”在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言。

所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。

现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。

因此，在语文教学“听、说、读、写”四个环节中，“说”的价值和作用越发突出。

说的能力直接影响着学生听读写的能力，它可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。

培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。

所以口头表达能力的培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。

培养学生的口头表达能力，是语文教学的重要组成部分。

然而在初中语文实际教学中部分老师往往由于教学内容多、时间紧等种种原因忽视了对学生口头表达能力的培养，本来应该学生表达的，大多老师取而代之，有时是后进生完全能解决的问题，大多被极少数的尖子生所代替。

回答问题的是尖子生，朗读课文的是尖子生，提问题、讨论、发言的是尖子生······久而久之，处于学习中下游的学生不再留心老师提出的问题，不再在乎学习的优劣，他们抱着我行我素的消极态度，沉默寡言。

偶尔回答问题，也会反应迟钝、内容空洞、词汇贫乏、语言啰嗦、条理不清、颠三倒四、口头语多、半截话多、语音不标准、声音不清晰。

语文教学提高学生口头表达能力论文

语文教学提高学生口头表达能力论文摘要：语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。

现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。

关键词：语文教学;口头表达在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言。

因而口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。

而现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。

一.高中生的课堂表现及原因1.课堂表现：学生发言的积极性很低。

进入高中后，学生开始不愿意举手了，当老师提问后，举手的人寥寥无几。

当有人说出一种见解时，其他学生就会一窝蜂地人云亦云。

有的同学在等待别人的答案，让别人完成所有的工作，而他则懒洋洋地听，然后对观点、答案来一个生吞活剥。

有的学生说话时结结巴巴、前拉后扯，不能清晰的表达自己的意思，只能用一两个词或短语来表达，无法流畅的用完整的一两句话或一段话来阐述自己的观点。

2.分析原因：不愿意回答问题，学生就无法真正融入课堂，他们的思维就受到了限制，只有全盘的接受，没有思考与表达，无益于合作与提高。

学生出现这些问题的原因：胆怯、羞涩；不屑于回答；理解能力低，无法准确理解课堂问题的本质、体悟所学习的内容；口头表达能力低下。

二.借助语文课堂，提高高中生口头表达能力1.在语文课堂上营造出轻松、和谐的氛围，创造良好的“语场”，使学生“敢说”、“想说”所谓“语场”，就是特定的说话环境。

我国古代教育名著《学记》有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”这句话的意思说，做老师的要善于启发和培养学生的`思维能力，诱导他而不是处处硬拖住他，激励他而不是硬压他，给他点明解决疑难的决窍，而不要把现成的答案硬灌给他。

要创造适当的“语场”来激发学生的表现欲，使学生自己有一吐为快的欲望，而不是强制他们去说。

首先，课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。

语文(心得)之重视培养和提高学生口头表达能力

语文（心得）之重视培养和提高学生口头表达能力语文论文之重视培育和提高同学口头表达力量近年来，学校语文教材增加了“口语交际”的新栏目，可见，培育和提高同学口头表达力量尤为重要。

为此，作为一名学校语文老师，我在教学过程中是这样实践的。

一、培育同学早读习惯，加强朗读和背诵的练习。

每周一、三、五规定同学朗读、背诵必修课文，每周二、四规定同学学习、诵读《新语文读本》、《语文课外读本》、《古诗文选》，语文老师准时坐班检查状况，从而使同学的朗读或背诵更有效果，为同学口头表达力量的培育奠定语感基础。

二、有意识地在课堂上制造条件，熬炼同学口头表达力量。

语文老师在课堂上实行记分和不记分的两种形式，依据不同同学的各自特点，有意识地让同学到讲台前回答问题，熬炼他们在众人面前说话的胆识，有时还把诗类、故事性强的课文让同学到讲台前宣读、宣讲，着重培育同学敢于在正式场合说话的士气，从根本上提高他们口头表达力量。

三、开展丰富多彩的课外活动。

每逢学校开展活动，语文老师首先组织、引导同学争论活动中多方面感受，为同学发表意见制造机会，尤其留意让平常少说话的同学发言。

老师发觉到同学的特长，当场表扬，其目的是让很少说话的同学敢说话，说了话又简单得到表扬、确定。

这让他们对自己说话的力量很有信念。

比如，在今年秋泳活动后，同学纷纷谈体会，几乎开口的同学都能得到表扬、确定。

现在，班上进行活动，不爱说话的同学发言也都很踊跃。

四、加强指导，做出示范，乐观引导，使同学口头表达力量不断提高。

每每进行口语交际活动，语文老师首先依据要求做出示范，让同学从中受到启发。

有不少口语交际的题目，老师让同学在发言前先拟好提纲，检查后表扬优点，指出不足，然后再让同学在口语交际过程中留意内容要有重点，层次要清晰，说话语句要有分寸，从而在规范的引导中不断提高同学口头表达力量。

其实，作文就是写话，作文的过程也就是将口头语言加工整理成书面语言的过程。

因此，教学中要尽快提高同学的书面表达力量，乃至语文学习的整体水平，应当首先从同学口头表达力量抓起。

培养小学生口头表达能力实践与思考论文

培养小学生口头表达能力实践与思考论文培养小学生口头表达能力实践与思考论文【摘要】全面提高小学生说话能力，是素质教育和语文课程标准的要求。

语文教师应重视对学生说话训练的系统指导，授之以法，开展丰富多彩的说话活动，鼓励学生勇于说话，乐于说话，不断提高学生口头表达的能力。

【关键词】口头表达能力小学生实践语文是工具，口头为语，书面为文。

在社会实际生活中，口才往往比文才运用更直接，更具有实际价值。

每个人都应具备较强的说话能力，以此作为立身、处事、待物、生存的基础。

良好的口才需从小培养。

小学生正处在语言感知和语言表达最佳年龄段，语文教学应不失时机地对其进行系统科学的训练，教师应联系实际，下功夫指导。

鼓励学生勇于说话、乐于说话、善于说话。

这不仅是完成语文教学本身任务的需要，更是全面实施素质教育，推进教学面向社会市场经济发展的需要。

我在语文教学中重视对学生口语表达的指导训练，收到较好的效果。

下面谈谈我的几点做法。

一、诵读训练诵读训练是有意识地进行说话训练的基础，是最重要、也是最基本的语文能力训练。

通过朗诵、背诵，训练语感，学生不断积累词汇和句式，丰富口头语言，培养学生说普通话的习惯和能力。

学语言，一要多读，二要熟读。

比较二者，熟读背诵又为先。

很多先人的真知灼见揭示了这两条规律。

北宋大学士苏轼背《汉书》如大珠小珠落玉盘。

已故文坛大家茅盾，一次与朋友吃酒，为助兴，朋友拿过《红楼梦》点回请他背，他随点随背，竟一口气背了半个多小时，一字不差。

马克思精心研读文学名著，谙熟莎士比亚作品的词句，并能背诵许多诗句，结果讲话、作文得心应手，运用自如。

小学语文课本中，精选的课文文质兼美，低年级的课文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年级大多孩子是不会熟背的，甚至有的孩子连读正确的基本要求都不能达到。

这也是造成学生说话能力低下的原因。

由此，我鼓励学生向以上的语言大师学习，并结合阅读教学，让学生利用课外时间多读多背，使学生受到规范的书面语言的熏陶，培养学生的语感。

语言表达总结提升学生的口头表达能力

语言表达总结提升学生的口头表达能力口头表达能力是学生进行交流、表达想法和理解他人观点的重要技能。

作为一名教育者或教育机构，我们应该关注学生口头表达能力的培养和提升。

本文将从几个方面总结探讨如何提高学生的口头表达能力。

一、理解语言的重要性语言是人类思维的主要工具，也是交流的桥梁。

为了培养学生的口头表达能力，首先要让学生理解语言的重要性。

我们可以通过一些案例分析、故事讲解或是实际生活中的例子，向学生展示语言的力量和影响。

让他们认识到只有通过有效的语言表达才能更好地与他人交流和分享自己的观点。

二、发展学生的词汇量词汇量是语言表达的基础，也是学生进行口头表达的核心要素之一。

为了提高学生的口头表达能力，我们应该积极培养学生的词汇量。

可以通过课堂上的词汇教学、课外阅读、词汇游戏等方式，让学生在不断积累中逐步拓展自己的词汇量。

另外，运用词汇记忆技巧和方法，如联想记忆、词根词缀等，也可以有效地提升学生的词汇记忆和应用能力。

三、培养学生的思维能力口头表达需要思维的支持，因此培养学生的思维能力对于提升口头表达能力至关重要。

在教学中，可以采用一些启发性的问题，引导学生思考和分析，培养他们的逻辑思维、批判思维和创造性思维能力。

同时，提供合适的讨论和辩论机会，让学生在语言表达中锻炼自己的思维能力。

四、提供多样化的口头表达机会为了提高学生的口头表达能力，我们需要给予他们充足的练习和机会。

在课堂中，可以通过小组合作、角色扮演、演讲比赛等方式，让学生积极参与到口头表达中。

此外，还可以组织一些文化活动、演讲会、辩论赛等活动，为学生提供广阔的表达平台，让他们能够真实地应用和提升自己的口头表达能力。

五、关注学生的表达技巧和语言准确性除了提高口头表达能力外，我们还需要关注学生的表达技巧和语言准确性。

可以在课堂教学中针对不同的表达技巧，如演讲、辩论、讨论等，进行有针对性的指导和训练。

同时，对学生的语法、语句结构和发音等方面进行纠正和指导，帮助他们提高语言的准确性和流利度。

加强口头作文训练提高学生表达能力[论文]

加强口头作文训练提高学生表达能力口头作文是口语与交际实践的综合运用。

根据不同阶段学生知识和能力发展的不同要求，循序渐进地进行训练，对于提高学生的语言表达和作文能力有很大的帮助。

为改变作文教学费时、低效的现状，克服学生“怕作文”的通病，很多教师都进行了诸多方面的探索。

笔者在教学实践中从加强口头作文训练入手，通过口头表达的训练提高书面表达能力，探索出一条改进作文教学的行之有效的途径。

一、明确要求，从贴近学生生活的话题说起口头作文不同于课前几分钟的演讲、复述，既然是作文，就必须强调内容的完整性和相对的独立性。

由此，我们提出了口头作文内容规范化的要求：确定一个明确的讲述中心，然后围绕中心条理清楚、合乎逻辑地表达自己的思想和感情或者表述事情的具体过程，并要求内容完整，健康向上，而且话题要贴近学生实际。

如：“河水污染了，我们的生活会受到哪些影响？”“某同学辍学了，他的未来将会怎样？”一个学期下来，十次左右的口头作文课，谈及了十个学生关注的话题，经过这样不断地练习，不断地评价，不断地总结提高，不但规范了学生口头表达的内容，而且提高了学生的思想认识，陶冶了学生的道德情操。

讲故事也是引导学生说话的另一有效切入点。

通过观察学生的语言表达，可以基本确定：从小喜欢把电视上看到的故事说给别人听的孩子，讲述能力的确很强。

那么，不善言谈的学生如何补上这一课呢？笔者一般引导学生先讲有趣的故事，再讲自己所见所闻的人和事，在讲述过程中，引导学生表达清楚最基本的一些要素，如记叙的时、地、人、事（起因、经过、结果）等。

二、逐步提高，促进基本能力全面发展口头作文对学生各种能力的发展能起到良好促进作用。

其一，能培养学生观察能力和分析能力。

学生接受教师的指导和同学的影响，可从教师和同学观察、分析事物的不同角度上受到启发，有助于观察能力和分析能力的提高。

其二，立意、构思、选材能力的提高。

在这些方面，口头作文具有无与伦比的优点。

口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。

加强言语表达能力提高语文教学水平的语文论文

加强言语表达能力提高语文教学水平的语文论文加强言语表达能力提高语文教学水平的语文论文言语表达不仅是一种重要的智力技能，而且被心理学家列为创造能力之一，它是从事富有创造性的文学艺术、科学研究和宣传教育等工作所必须具备的基本条件。

培养学生的口头言语能力，也是语文教学的任务之一。

语文教师自身的口头言语就是学生最直接的模仿榜样。

口才好的教师上语文课，往往生动、活泼、风趣、热烈，而不善口头表达的教师却会把生动的课文讲得枯燥无味，达不到良好的教学效果。

所以，在影响课堂教学效果的诸多因素中，教师言语表达具有重大作用。

那么，应从哪些方面着手提高语文教师的口头表达水平呢？一、讲话内容方面１．科学性和逻辑性。

即教师所讲授的内容应该是科学的、正确的，使用的言语也应该是科学的、准确的，决不能讲错。

例如不能把情节和细节、写作特点和写作方法、中心思想和主要内容等混为一谈。

除了要精确地使用概念之外，还要正确地作出判断，符合逻辑地进行推理，遣词造句要合乎语法，说明事理要清楚明白。

２．思想性和情感性。

即话语要具有深刻精辟的思想，要饱含真挚浓烈的'情感，才具有令人折服的威力，动人心弦的魅力。

教师讲话时的喜悦或悲愤、赞誉或贬斥、激动或低沉都会引起学生的共鸣，激发他们相应的情感和认识，使他们向往真善美，鄙恨假恶丑。

如果教师言不由衷、虚情假意或冷漠麻木，教学效果必定不佳，甚至会起反作用。

３．启发性和新颖性。

即提问要精心设计，表述要留有余地，力求激起学生的独立思考和争论探讨。

不讲空话套话，杜绝陈词滥调，不断地以社会上的新信息、新事物、新现象、新观念充实和更新自己的讲话内容；不断地以语言发展过程中产生的新词汇、新语义等丰富和更新自己的言语。

这样才能使课堂充满生机活力，才能使教师的讲话对学生具有吸引力。

二、讲话技巧方面１．流畅性。

即讲话要流利通顺，不夹冗字、废话或口头禅，既不能断断续续、停顿太久或罗唆重复，让学生厌倦不耐烦，也不能连珠炮般一口气说到底，让学生过分紧张，难以留下清晰的印象。

培养学生口头语言表达能力之我见论文

培养学生口头语言表达能力之我见笔者从事语文教学多年，愚我之见：语言表达能力具体是指用词准确，语意明白，结构妥帖，语句简洁，文理通畅，合乎规范，能把客观概念表述清楚，准确连贯，没有语病。

语言表达又分为口头语言表达和书面语言表达两种。

叶圣陶先生曾经说过：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言，可见语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现”。

在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。

口头语言表达是人们在日常生活、工作、和交往中必不可少的能力。

口头语言表达能力的强弱，直接影响人们的思想交流、情绪的表达、情感的沟通、诉求的表达、自我才能的展现等等。

在现实生活、学习和工作中，我作了认真细致的观察，发现口头表达能力差的具体表现是：不敢说话、不会说话，说话时情绪极为紧张、面红耳赤、思维紊乱、语无伦次、词不达意等等。

学生口头表达能力差的根源在于以下几个方面：一是存在畏惧心理，没有自信心和胆量，从而不敢表达；二是阅读面狭窄，获取知识量小，不善于表达；三是组织和驾驭语言的能力差，逻辑思维能力不强，词不达意，害怕在表达时出现错误。

这些表现归纳起来其实都是知识面不宽、缺乏足够的训练所致。

师者，传道授业解惑也。

为了培养学生的口头表达能力，我在教学实践中着重从以下几个方面着手：一、培养胆量，增强自信心胆量：即不怕危险的精神和勇气，一个人如果没有胆量和自信心，什么都将一事无成。

话要说得好，说得流畅，做到交流自如，先要做到有胆量和自信心，敢于说话，我在课堂上采取多种形式的胆量和自信心训练，在教学中常常抽学生回答问题，无论回答问题的质量好与坏暂且不论，对学生的发言加以肯定和鼓励，要善于发现学生的闪光点，这样回答的次数多了，学生会逐渐克服和消除畏惧心理开口讲话。

同时注意引导学生品味重点词语，对学生进行口语训练，以教材为依据，与学生进行思想、知识、能力等方面的交流，让学生大胆地说出自己独特的体悟与感受，能使课堂成为学生彰显自己的个性舞台。

学生口头表达能力培养论文

学生口头表达能力培养论文一、培养口头表达能力是适应社会的需要“不妨看看咱们的社会主义社会，在工作中、在交际中、说话的切需超过过去时代何止十倍百倍，谁的说话能力差，不仅是他个人的吃亏，往往间接又间接会造成社会的损失”(叶圣陶语)。

口头表达是人们进行交际的重要形式，随着社会的不断发展，人际交往的日益频繁，对人的口头表达要求也越来越高。

因此，口头表达能力是学生走向社会、立足社会、终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。

我们应抱着对社会、对学生负责的态度，把口语训练摆到素质教育应有的地位。

必须把培养学生的口头表达能力，当成一项基本功来训练，做到读写与听说齐头并举，相互结合，相辅相成，提高学生的语文综合素质。

二、口头表达能力的训练能发展学生思维语言的一个最重要的特点是：它跟思维紧密地联系在一起。

任何人说话，都是通过思维把语言按规律组织起来以表情达意的过程。

训练学生的思维，对于他们学好各门功课“善莫大焉”。

在语文教学中，学好语言能更有力地促进学生思维能力的发展。

口头语言不同于书面语言，它没有充分酝酿思索的过程，也没有反复推敲的余暇。

口头语言从构思、选词到转化为语言的过程很短促，它一旦转化为语言就是最终的形式，转瞬即逝，不能修改。

这一特点决定了说话人必须思维敏捷，反应迅速，判断准确，要善于调动全部的语言资源，马上找到恰当的词，立刻脱口而出。

人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧，等等。

因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。

三、重视口头表达能力的训练古人云：“拳不离手，曲不离口”。

说话也要经常练。

根据青少年学习语言的特点，在中学阶段，随着知识视野的开阔，身心发育都很快，他们迫切希望运用丰富的词汇、完整的语句来表达自己的思想感情。

而这个阶段往往又出现一些不良现象，如病句多起来、说话不连贯；爱用名言警句、成语，却又用之失当；有时好说长句，造成句子成份残缺；等等。

中学生口头表达能力如何训练论文

浅谈中学生口头表达能力如何训练培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。

以前我们往往只重视对学生“写”能力的培养，而常常忽视对学生“说”能力的训练。

当然这种现象和考试指挥棒的导向有关系。

历届考试，只考书面表达能力，不考口头表达能力，致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感，使“语”和“文”严重脱节，学生说话能力低下。

其实，口头语言比书面语言，起着更直接、更广泛的交际作用。

现代社会的发展，对人们口头表达能力，也提出了越来越高的要求。

当前现代科学正向着电脑化、信息化的方面发展，而信息的输入、传递，最直接、最迅速、最方便的方式，莫过于有声语言。

现代通讯、人机对话等方面。

要求人们把话说得准确、简明、达意，那种含糊其词，佶屈聱牙的口语表达，又如何能适应形势的发展呢？所以在语文教学中加强语言训练，是必要的。

怎样进行中学生口头表达能力的训练呢？我认为应注意下列几点。

一、明确说话训练的基本要求根据《中学语文教学大纲》的要求，说话要说普通话，力求发言准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。

因此说话训练要求通过以下四关：（一）语音关。

要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚。

（二）内容关。

训练学生审清话题，明确说话中心，围绕中心进行说话；善于抓住关键性的概念，有的放矢地展开话题和准确贴切地答话；合乎逻辑地论述问题，发表见解。

（三）结构关。

要求学生“说话”有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明。

这样，才能言之有序，有利于阐明已见，说服对方。

（四）表情关。

要求学生说话时姿态自然，大方得体，有表情地说话。

并处理好语调急缓，节奏快慢，语气轻重，或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默，这些都要根据说话内容的变化而变化。

二、说话训练的方法口头表达训练的方法应不拘一格，多种多样。

浅论语文课堂中学生口语表达能力的培养论文

浅论语文课堂中学生口语表达才能的培养论文浅论语文课堂中学生口语表达才能的培养论文现代社会的开展对人们口头表达才能提出了越来越高的要求。

但在过去，由于受种种因素的影响，学校及老师往往只注重对学生阅读才能和写作才能的培养，而对学生的口语交际才能的训练却并未摆到应有的位置。

为适应将来人才素质的要求，语文教学必须重视口语交际教学，进步学生的口语交际程度。

我认为在教学理论中，要充分利用语文课堂，创设交际情景、讲究授课艺术和手段，给学生提供更多“说话时机”，让学生理解到口语交际的重要性，真正进步学生的表达才能。

那么，应该怎样把口语表达的训练很好地融入我们的语文课堂中呢？本文提出了几种训练方法，希望口语才能教学可以得到充分的重视。

一、要重视朗读许多语文老师在教学时，会觉得朗读课文会浪费课堂时间，认为学生朗读不出课文所蕴涵的情感，因此常常选择让学生默读课文或者放录音带让学生听。

这些老师不明白，朗读对于口语表达才能是有很大的作用的。

因为朗读是将书面语言转换成有声语言的一种活动，朗读训练要练语音、语调、语气，是口语表达训练的一种根本方式。

中国著名的文学家、教授朱自清说过：“朗读对于说话和作文也有帮助，因为练习朗读得咬嚼文字的意义，揣摩说话的语气。

”朗读不仅可以锻炼学生说话的胆量，还能锻炼发音器官和发音技巧，更重要的是它可以丰富口头表达的内容和方法。

著名的文学家、语文教育家叶圣陶说过：“只有反复吟诵，才能作到对课文有深切的体会，不知不觉之间内容和理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。

”这就是说，将课文中深入的思想、丰富的内容、表现力强的语汇、语式储存在自己的大脑里，供选择使用，这自然会增加口语表达的才能。

二、创造性的复述复述是把读过的文本、看过的电影、戏剧，听到的消息、报告等内容，用自己的语言表达给别人听。

这也是锻炼言语加工才能，从而进步口语表达才能的一个很好的方法。

语文老师在教学过程中可以运用创造性复述的方法，如改变人称的复述，把第一人称的文章改为第三人称，如复述《社戏》；重新组织材料的复述，把《纪念刘和珍君》改为《刘和珍斗争实录》，要求把原文中有关刘和珍斗争事实的材料组织起来，进展复述等等。

语文教学中学生口头表达能力培养论文

语文教学中学生口头表达能力的培养
我国教育家叶圣陶先生曾说过，语文教学要着力提高学生的接受和发表能力，”接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。

在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。

”这段话表明，听、说、读、写是语文教学中不可或缺的基本训练。

笔者在此只就培养学生的口头表达能力说一点自己的认识和体会。

语文新大纲把听、说、读、写作为必备的、并重的语言训练。

然而，由于现行语文中高考都不考口试，因此一些教师在教学中就只重读写，而轻视听说，教材中的口语交际训练被束之高阁，这种作法实属短识之举。

当前，教育界对英语教学中的”哑巴”英语问题可说是口诛笔伐，但汉语语文教学中的”哑巴”语文现象却没有引起足够的重视。

从教多年来，我对此是深有感触的。

我发现，不少学生在语文的听、说、读、写方面都存在着发展不平衡的问题，特别突出的是”说”这一个环节。

就拿上课回答问题来说吧，问题提出来后，很少有学生能主动站起来比较流利地回答。

其中有不懂的因素，但更主要的是懂了却不知道怎么表达，也就是”说”的能力欠缺。

还有种情况，有的学生作文写得很好，但若要他阐释一下其作文的主题和写作的思路，往往就面露难色，或是结结巴巴，这也是不会”说”的原因。

其实，听、说、读、写是相辅相成的，其中”说”又是语文综合能力的体现。

”说”实际上就是用嘴” 写”，能出口成章，就能下笔有神，妙笔生花；能口若悬河，就能。

语文教育中的口头表达能力培养研究

语文教育中的口头表达能力培养研究导言语文教育是培养学生整体语言能力的重要途径之一。

其中，口头表达能力是语文教育的核心内容之一。

通过培养学生的口头表达能力，不仅可以提高学生的语言组织和表达能力，更能够培养学生的思维能力和创新意识。

然而，在当前的语文教育中，口头表达能力的培养面临着一些挑战和问题。

本文将从理论层面和实践层面出发，探讨语文教育中口头表达能力的培养方法和策略，以期为提高语文教育质量提供一定的参考依据。

一、口头表达与语文教育的紧密联系口头表达是个体言语交际的一种形式，与语文教育密切相关。

语文教育的核心目标是培养学生的语言能力和思维能力，而口头表达正是这一目标的重要体现。

口头表达能力的培养不仅可以提高学生的言语表达能力，更重要的是能够促进学生的思维发展。

通过口头表达的练习，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力、批判性思维能力和创新意识，提高语文学科的学习效果。

二、现有问题与挑战在当前的语文教育中，存在一些口头表达能力培养的问题和挑战。

首先，传统的语文教育注重的是对知识点的灌输和机械记忆，忽视了对学生口头表达能力的培养。

其次，学生的语文学习主要以写作为主，缺乏对口头表达的重视。

再次，课堂教学内容过于简单，缺乏多样性和足够的挑战性，限制了学生的口头表达能力的发展。

最后，存在一些学生“害羞”或“怯场”的心理问题，导致他们不愿或不敢在公开场合进行口头表达，限制了他们的发展潜力。

三、培养口头表达能力的理论探讨为了有效培养学生的口头表达能力，需要借鉴相关理论，并在教学中加以运用。

在这一部分，将从语用学和认知学习心理学的角度，探讨口头表达能力的培养理论。

首先，语用学的观点指出，口头表达是言语交际的一种基本形式，与情境和交际目的密切相关。

因此，在教学中，应当注意创设合适的情境和场景，激发学生进行口头表达的积极性。

此外，还可以通过模拟交际活动，让学生在真实的情境中进行口头表达的实践。

其次，认知学习心理学的观点强调，学习是一个主动的、个体差异化的过程，教学应关注学生的个体差异和学习策略。

《语言表达能力训练》课程总结2000字(8篇)

《语言表达能力训练》课程总结2000字(8篇)关于《语言表达能力训练》课程总结，精选6篇范文，字数为2000字。

本堂课内容安排是以语文基础知识，基本语文能力为内容的。

这堂课内容紧紧围绕这一点，让学生充分发挥自己的主观能动性，通过生动的语言，表达自己的真正感受和想法。

在文章中，有两个小故事让我印象很深。

第一个小故事叫《乌鸦的窝》，故事讲述的是乌鸦从小到大，一直生活在一片黑暗之中，从来没有吃过苦，在饥寒交迫的环境，乌鸦不吃苦。

他不仅不吃苦，还吃苦的很。

在生活中，我们不难发现，我们不能忽视学生的这两个方面，那是一个缺乏自信的学生，我们应该给他们创造成功的机会，让他们在成功之后，学会自信和努力。

《语言表达能力训练》课程总结(范文)：1本堂课内容安排是以语文基础知识，基本语文能力为内容的。

这堂课内容紧紧围绕这一点，让学生充分发挥自己的主观能动性，通过生动的语言，表达自己的真正感受和想法。

在文章中，有两个小故事让我印象很深。

第一个小故事叫《乌鸦的窝》，故事讲述的是乌鸦从小到大，一直生活在一片黑暗之中，从来没有吃过苦，在饥寒交迫的环境，乌鸦不吃苦。

他不仅不吃苦，还吃苦的很。

第二个小故事是《三国演义》。

小故事是讲述三国中，从三国时期魏、蜀、吴三国的争斗，三国后来，又分割了魏国的统治。

我们可以感受到三国的兴衰史。

这个故事让学生明白了三国中，三国之间的差距是多么大。

三国是三大霸王，三国中三国的霸权是多么大。

我们不能忽视这个弱点，要让学生在学习中感受到这个人对自己有多大的信心！通过这个课的学习，让学生感受到了祖国的昌盛。

让学生明白了中华民族的伟大复兴是有多么的艰辛。

这个课的学习，让学生感受到了祖国对每一位人的付出是多么的大，让学生感受到了我们祖国对每一位人的付出是多么的大，让学生体验到了自己的祖国在日益昌盛的过程中，要学习我们的优秀品质。

汉语口语训练文献

汉语口语训练文献嘿，你想把汉语口语说得倍儿溜吗？我跟你说啊，这汉语口语训练可真是个有趣又有用的事儿。

就像学骑自行车似的，一开始你可能摇摇晃晃，觉得特别难，但一旦掌握了技巧，那就能风驰电掣啦。

比如说我有个朋友小明，他刚来中国的时候，说汉语那叫一个费劲，像嘴里含着个核桃似的，吐字不清。

咱得知道，汉语口语训练的文献那可是宝藏啊。

这些文献就像一个个贴心的小老师，在你提升口语的道路上给你指引。

我又想起我的另外一个朋友小花，她可就聪明多了。

她找了好多汉语口语训练的文献来看，里面那些实用的方法就像魔法咒语一样。

像有的文献里提到角色扮演这个方法，小花就拉着我们一起玩角色扮演的游戏。

她一会儿扮成菜市场的大妈跟我们讨价还价，那小词儿说得可顺溜了，什么“便宜点呗，你看这菜也不是特别新鲜呀，大兄弟”。

这可比光在那儿死记硬背单词和语法有趣多了，而且效果超级好。

再说说那些包含口语实例的文献吧。

这就好比是给你一个装满各种工具的工具箱。

我之前看过一份文献，里面全是不同场景下的对话实例。

就拿在餐厅点餐来说吧，“您好，我想要一份宫保鸡丁，不要太辣，再给我来一碗米饭，谢谢。

”这些实例就像镜子一样，你可以照着去模仿练习。

你要是不利用这些文献里的好东西，那不就像守着金山却去要饭吗？多傻呀！还有啊，汉语口语训练文献里有不少是关于发音训练的。

你知道吗？正确的发音就像盖房子的基石一样重要。

我邻居家的小孩刚开始学汉语口语的时候，发音老是不准。

后来他妈妈找了专门讲发音训练的文献，里面有各种发音的口型图和练习方法。

就像“zh”这个音，文献里详细地描述了舌头要怎么卷，牙齿要怎么配合。

照着练了一段时间后，那小孩的发音就像被施了魔法一样，变得标准多了。

你说这文献是不是很神奇呢？在汉语口语训练的文献里，也有很多是关于口语习惯养成的。

这就像培养一种新的生活习惯一样。

我有个同学，说话总是颠三倒四的。

后来他看了一些关于口语习惯养成的文献，里面提到说话要有条理，要先想好了再说。

我的中文课口头表达训练

我的中文课口头表达训练我曾经是一名中文课的学生，而如今我已经成为了一名资深的文案专家。

这段时间的学习训练中，口头表达在我的课程中起到了重要的作用。

下面，我将为您分享我在中文课口头表达训练中的心得和体会。

一、提高流利度在中文课的口头表达训练中，提高流利度是至关重要的。

对于我来说，我积极参与课堂上的讨论和演讲，通过频繁的口语练习来培养我的流利度。

在每次训练中，我注重语速和语调的掌握，力求让自己的表达更加自然流畅。

此外，我还善于利用课下时间进行口语练习，例如和同学进行对话练习或者自己默写口头表达内容。

二、丰富词汇量词汇量是口头表达的基础，而丰富的词汇可以使我们的表达更加生动有趣。

为了提高自己的词汇量，我经常阅读中文书籍、报纸和杂志，注重收集生活中常用的表达方式和习惯用语。

此外，我也通过背诵诗歌和故事，拓宽自己的词汇范围。

这些练习让我能够更加灵活地运用各种表达方式，提高了我的口头表达能力。

三、提升表达能力中文课的口头表达训练还要求我们能够准确、清晰地表达自己的观点和看法。

为了提升自己的表达能力，我注重思维的逻辑性和组织性。

在准备口头表达内容时，我会事先做好思维导图或者提纲，明确自己的观点和论证思路。

此外，我还注重语言的表达方式，力求准确地使用词汇和句型，让我的表达更加有说服力和逻辑性。

四、多样化实践在中文课的口头表达训练中，多样化的实践也非常重要。

课上，老师会设计各种讨论、辩论、演讲等活动，帮助我们提高口头表达能力。

而在课外，我也积极参与各种演讲比赛、辩论赛和演讲社团的活动，通过不同场合的实践，锻炼和提升自己的口头表达能力。

通过以上的努力，我的中文课口头表达训练取得了可喜的进步。

我变得更加自信和流利，能够清晰地传达自己的观点和想法。

这对我日后的学习和工作都具有重要意义。

同时，我也认识到口头表达是一项长期的学习过程，我将继续努力提高自己的表达能力，并在日常生活中多加练习，不断提高中文的口头表达水平。

我的中文课口头表达训练经历让我深刻体会到，口头表达能力的重要性不容忽视。

表达能力论文口头表达能力论文

表达能力论文口头表达能力论文摘要：培养良好的口头表达能力，是一个人与他人、与社会成功交往的重要条件，而小学阶段是培养口头表达能力的关键时期，所以要十分重视小学生口头表达能力的培养，教师一定要引导学生做到克服自卑，培养自信，创造环境，激发兴趣，增强语感，打下基础，开展活动，提供机会。

只要方法得当，长期坚持，良好的口头表达能力就一定会得以培养。

关键词：表达能力；培养；自信；语感在社会实际生活中，能言善辩之士容易获得别人的尊重和欢迎，也更易与别人沟通，交流，并取得事半功倍的办事效率。

因此良好的口头表达能力是人生路上的宝贵财富。

中国有句俗语说“好马在于腿，好人在于嘴“。

说明口才在日常生活中也是相当重要的。

可是生活中就有许多人因不善于表达，交流而与成功失之交臂。

其实不会说话不要紧，如果方法得当，从小就着手学习，在后天的努力下口头表达能力就会得到进一步的提升。

校园是孩子成长的大舞台，也是锻炼口头表达能力的好环境。

新大纲也指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。

“因此教师应利用教学实际的各个环节，下功夫指导，全面提高学生的口头表达能力。

下面就谈谈笔者从教以来的一点经验。

1、克服自卑，培养自信自信心是直接影响小学生学习的态度和学习的努力程度的重要因素。

有的学生说话情绪紧张，不知所措，原因是他们不够自信，害怕犯错，担心同学笑话。

教师在课堂上要鼓励他们大胆地表达自己的思想，要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主氛围，消除学生的紧张感。

对于声音小、老低着头的学生，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，之后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。

“从骨头里挑出肉来”，就是说最差的同学也要适当地给予表扬。

2、创造环境，激发兴趣良好的语言环境，可促使学生说的欲望，小学生说话过程中的识记、分析、理解、想象等思维活动大都是表层的，想要提高口语表达能力，只有设置能让学生可感知的情境，才能让学生有话可说。