基于案例的大学物理教学

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基于OBE教育理念导向下的大学物理教学研究

创新教育205①作者简介：常雪芳(1987—)，女，硕士，研究方向为大学物理教学。

DOI:10.16660/ki.1674-098X.2012-5640-1894基于OBE教育理念导向下的大学物理教学研究①常雪芳(太原理工大学现代科技学院山西太原 030024)摘要：为在大学物理教学实践中，有效培养学生问题解决能力，使学生具有物理创新思维意识、自主学习习惯，本文结合OBE教育理念的基本概念，对大学物理教学渗透OBE教育理念的必要性展开分析。

同时对基于OBE教育理念导向下的大学物理教学策略进行深入研究，并通过具体的教学案例，明确物理教学中OBE教育理念应用方法，希望给予相关教育工作者建议与参考。

关键词：OBE 教育理念大学物理教学策略教学活动中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2021)03(a)-0205-03Research on College Physics Teaching Based on OBE EducationConceptCHANG Xuefang(Polytechnic Institute Taiyuan University of Technology, Taiyuan, Shanxi Province, 030024 China)Abstract: In order to effectively train the students' problem-solving ability and make them have the consciousness of creative thinking and the habit of independent study in college physics teaching practice. Based on the basic concept of OBE education concept, this paper analyzes the necessity of infiltrating OBE Education Concept into college physics teaching. At the same time, based on the OBE education concept under the guidance of College Physics Teaching Strategy In-depth Research, and through specific teaching cases, clear the application of OBE education concept in physics teaching methods, hope to give relevant educators suggestions and reference.Key Words: OBE; Educational philosophy; College physics; Teaching strategy; Teaching activitiesOBE教育理念在教育领域的运用，是以“成果”为导向，持续改进课程实践中的教学流程，确保学科教育的整体质量。

示范实践教学案例模板(3篇)

第1篇一、案例背景【案例名称】：基于项目驱动的大学物理实验教学模式改革【课程名称】：大学物理实验【授课对象】：理工科本科生【授课时间】：2022年秋季学期【授课地点】：学校物理实验室【案例背景描述】：随着科技的快速发展，理工科专业的课程设置越来越注重实践能力的培养。

大学物理实验课程作为理工科专业基础课程，其教学质量和实践效果直接影响到学生的科学素养和实践能力。

然而，传统的大学物理实验教学存在着教学内容单一、实验设备陈旧、实验过程枯燥等问题，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

为了提高大学物理实验教学质量，我校决定对大学物理实验教学模式进行改革，引入项目驱动教学法，培养学生的创新意识和实践能力。

二、案例目标【教学目标】：1. 知识目标：使学生掌握大学物理实验的基本原理、实验方法和实验技能。

2. 能力目标：培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，以及团队协作能力。

3. 素质目标：提高学生的科学素养、创新意识和实践能力，培养学生的社会责任感。

【课程目标】：1. 理解大学物理实验的基本原理和实验方法。

2. 掌握实验设备的操作和实验数据的处理。

3. 能够运用所学知识解决实际问题。

三、案例设计1. 项目驱动教学法：以项目为导向，将实验教学内容与实际应用相结合，激发学生的学习兴趣。

2. 案例分析法：通过分析典型实验案例，引导学生深入理解实验原理和实验方法。

3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的主动性和参与度。

【教学过程】：1. 导入：介绍项目背景、目标和要求，激发学生的学习兴趣。

2. 案例分析：展示典型实验案例，引导学生分析实验原理和方法。

3. 项目实施：学生分组进行实验，教师巡回指导，解答学生疑问。

4. 结果分析：学生分组讨论实验结果，总结实验经验和教训。

5. 评价反馈：教师对学生的实验过程和结果进行评价，并提出改进意见。

【教学方法】：1. 讲授法：讲解实验原理、方法和注意事项。

2. 案例分析法：分析典型实验案例，提高学生的分析能力。

基于5E_教学模式的大学物理实验教学设计

Creative Education Studies 创新教育研究, 2023, 11(8), 2378-2385 Published Online August 2023 in Hans. https:///journal/ces https:///10.12677/ces.2023.118352基于5E 教学模式的大学物理实验教学设计何爽，韩笑，刘乃嘉，孙艳，高源空军航空大学，吉林长春收稿日期：2023年7月12日；录用日期：2023年8月10日；发布日期：2023年8月18日摘要基于对5E 教学模式内涵的分析，将其在大学物理实验中进行教学实践，以具体实验项目为例详述具体教学环节的实施过程。

实践表明5E 教学模式可有效发挥大学物理实验课程内容特色的育人功能，对培养学生自主学习能力、创新能力及严谨的科学精神有显著的促进作用。

关键词5E 教学模式，大学物理实验，教学设计College Physics Experiment Teaching Design Based on 5E Teaching ModeShuang He, Xiao Han, Naijia Liu, Yan Sun, Yuan GaoAviation University of Air Force, Changchun JilinReceived: Jul. 12th , 2023; accepted: Aug. 10th , 2023; published: Aug. 18th, 2023AbstractBased on the analysis of the connotation of 5E teaching mode, the teaching practice of 5E in college physics experiment is carried out, and the implementation process of specific teaching links is de-tailed by taking specific experimental projects as examples. The practice shows that the 5E teach-ing model can effectively exert the educational function of the characteristics of the college phys-ics experiment course content, and has a significant role in promoting the cultivation of students’ independent learning ability, innovation ability and rigorous scientific spirit.Keywords5E Teaching Mode, College Physics Experiment, Instructional Design何爽等Copyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言物理学本质上是一门实验科学。

大学物理电子教案

教案标题：大学物理——电磁学一、教学目标1. 让学生掌握电磁学的基本概念、定律和公式，理解电磁现象的本质。

2. 培养学生运用电磁学知识解决实际问题的能力。

3. 提高学生对物理学的学习兴趣，培养学生的科学思维和实验技能。

二、教学内容1. 静电场（1）静电荷、电场强度、电势、电势差、电容等基本概念。

（2）高斯定律、法拉第电磁感应定律、电场力做功与电势能变化的关系等基本定律。

（3）静电场的能量、静电平衡、电场线等知识点。

2. 稳恒磁场（1）磁场、磁感应强度、磁场方向、磁通量等基本概念。

（2）安培环路定理、法拉第电磁感应定律等基本定律。

（3）磁场的能量、磁通量守恒、磁介质等知识点。

3. 电磁感应（1）电磁感应现象、感应电动势、感应电流等基本概念。

（2）楞次定律、法拉第电磁感应定律等基本定律。

（3）电磁感应的应用，如发电机、变压器等。

4. 交流电（1）交流电的基本概念，如周期、频率、角频率等。

（2）交流电的合成与分解、有效值、瞬时值、相位等知识点。

（3）交流电路的基本定律，如欧姆定律、基尔霍夫定律等。

（4）电阻、电感、电容在交流电路中的作用。

5. 麦克斯韦方程组（1）麦克斯韦方程组的基本内容。

（2）电磁波的产生、传播、反射、折射等知识点。

（3）电磁波的能量、动量、辐射压等特性。

三、教学方法1. 讲授法：讲解基本概念、定律和公式，阐述电磁学的基本原理。

2. 演示法：通过实验演示电磁现象，增强学生的直观感受。

3. 讨论法：组织学生讨论电磁学问题，培养学生的思维能力。

4. 练习法：布置课后习题，让学生巩固所学知识。

四、教学评价1. 平时成绩：考察学生的出勤、课堂表现、作业完成情况等。

2. 期中考试：测试学生对电磁学基本知识的掌握程度。

3. 期末考试：全面考察学生对电磁学知识的掌握和应用能力。

五、教学资源1. 教材：选用权威、适合的电磁学教材。

2. 实验设备：具备电磁学实验所需的仪器和设备。

3. 网络资源：利用网络资源，如科普文章、教学视频等，丰富教学内容。

基于OBE理念下的大学物理实验教学改革和试行方案

第３３卷第１期大学物理实验Ｖｏｌ.３３Ｎｏ.１２０２０年２月ＰＨＹＳＩＣＡＬＥＸＰＥＲＩＭＥＮＴＯＦＣＯＬＬＥＧＥＦｅｂ.２０２０收稿日期:２０１９￣０８￣０９基金项目:南京邮电大学教学改革项目(ＪＧ０６２１９ＪＸ０９ꎬＪＧ００７１９ＪＸ５９)文章编号:１００７￣２９３４(２０２０)０１￣０１２６￣０３基于ＯＢＥ理念下的大学物理实验教学改革和试行方案刘利清ꎬ王利霞ꎬ鞠㊀维ꎬ李永涛ꎬ何学敏ꎬ张红光(南京邮电大学理学院ꎬ江苏南京㊀２１００２３)摘要:基于ＯＢＥ理念下构建大学物理实验课程教学模式ꎬ以迈克尔逊干涉仪测激光波长实验为例ꎬ开展大学物理实验在ＯＢＥ理念下的教学改革和试行方案ꎮ关键词:ＯＢＥꎻ大学物理实验ꎻ教学模式中图分类号:Ｇ６４２.０文献标志码:ＡＤＯＩ:１０.１４１３９/ｊ.ｃｎｋｉ.ｃｎ２２￣１２２８.２０２０.０１.０３１㊀㊀大学物理实验课是高校理工科专业学生的必修课ꎬ这门课在培养学生的创新思维ꎬ提高学生的动手能力和实事求是精神方面起到了重要的作用[１]ꎮ但是ꎬ在教学中发现好多学生对实验课缺乏兴趣ꎬ不够重视ꎬ主要体现在:课前预习马马虎虎ꎬ抓不住重点内容ꎻ课中实验时对仪器的操作完全机械式的照搬课本ꎬ缺乏独立思考和解决问题的意识ꎻ课后实验数据处理不及时ꎬ导致对关键实验步骤和注意事项记忆不清ꎬ实验数据的处理也出现抄袭㊁处理不完整现象ꎮ究其原因ꎬ现有的教学模式采用以教师课堂讲授为主ꎬ学生主动学习为辅的模式ꎬ不利于学生学习兴趣的提升ꎬ加之教学方式守旧ꎬ班级学生人数较多的情况下ꎬ教师也很难对大部分学生进行课前预习以及课后数据处理的及时指导ꎬ这也会打击学生学习物理实验的热情[２￣３]ꎮ为了提高学生对大学物理实验课的重视性ꎬ我们采用ＯＢＥ教育理念:将实验课程中要求学生达成的关键目标发布给学生ꎬ以平台上的视频课为载体ꎬ以学生为主体ꎬ学生可以通过反复学习ꎬ充分掌握每个实验的原理和方法ꎻ通过课中与教师的分析讨论ꎬ自主地完成实验内容ꎻ课后ꎬ学生可以通过反复回看教学视频或其他资料ꎬ充分的掌握每个实验的方法和步骤ꎬ自主地完成实验分析和数据处理ꎬ达到真正掌握的目的[４￣５]ꎮ提出一种基于ＯＢＥ理念的大学物理实验教学改革试行方案ꎬ以迈克尔逊干涉仪测激光波长实验为例ꎬ探索一种实验教学模式ꎬ提高了学生的学习积极性ꎬ加深了学生对知识的掌握程度ꎬ并提高了上课效率[６￣７]ꎮ１㊀基于ＯＢＥ理念的大学物理实验课堂教学模式的构建㊀㊀ＯＢＥ教育模式颠覆了传统的以教师为中心传授知识和学生被动接受知识的课堂教学模式ꎬ结合大学物理实验课程实践性强的特点ꎬ来构建大学物理实验课堂教学模式ꎬ整个课堂教学过程分为:课前预习㊁课堂教学㊁课后完成实验报告和巩固提升三个阶段:１.课前预习阶段:我们慕课团队的老师精心录制的教学视频和实验操作流程ꎬ通过中国大学慕课网络平台发布ꎮ学生通过观看教学视频㊁书本和文献资料等了解实验原理㊁实验目的㊁和实验内容等ꎮ通过互动交流平台ꎬ学生可以将预习中碰到的问题进行发布并与其他学生和老师一起讨论交流ꎬ教师可以随时了解学生的学习进度㊁问题讨论情况ꎬ并针对性地改进课堂教学设计ꎮ２.课堂教学阶段:教师课前准备好本次课的主要知识点和实验注意事项ꎬ进行提问ꎬ学生进行分组讨论ꎬ然后分别给出答案ꎬ教师以此了解学生对知识的掌握程度ꎬ并针对学生的答题情况给予有针对性地指导ꎮ随后ꎬ学生进行实验操作ꎬ教师逐一检查实验操作情况并对实验做出评价ꎮ这样ꎬ学生带着好奇ꎬ带着疑问来做实验ꎬ可以极大地调动学生探索实验现象的积极性ꎬ而教师则可进行有的放矢的教学ꎬ遇到个别学生不理解的ꎬ教师以引导的方式让学生理解ꎮ３.实验后巩固提升阶段:实验课结束后学生完成实验报告ꎬ教师对学生提交的实验报告及时批改评分ꎬ把存在的问题通过交流平台及时和学生沟通㊁讨论ꎬ教师将各类问题进行归纳和总结后ꎬ以试题的形式上传到交流平台上ꎬ学生通过做试题进一步对知识点进行巩固ꎬ老师批改试题后及时进行反馈ꎬ这样反复针对性的练习有利于学生对知识的巩固提升并拓宽知识面ꎮ２㊀采用ＯＢＥ教育理念的大学物理实验教学案例㊀㊀迈克尔逊干涉仪结构较复杂ꎬ调节难度相对较大ꎬ而且很多学生在实验时还没有学到有关光的干涉理论知识ꎬ所以比较难理解实验原理ꎮ在三节课内学生很难完成实验数据的测量ꎮ我们采用ＯＢＥ教学模式进行教学后ꎬ学生的实验完成率和对实验的理解均具有明显地提高ꎬ实验教学设计如下:１.课前预习阶段(１)教师准备工作ꎮ慕课团队的老师一起讨论制作迈克尔逊干涉仪测量激光波长的ＰＰＴ课件ꎬ课件包括:实验目的㊁实验原理㊁实验仪器㊁实验步骤以及实验注意事项等内容ꎮ再将对应ＰＰＴ内容进行详细地讲解并录制成视频资料ꎬ由于迈克尔逊干涉仪调节步骤繁琐ꎬ注意事项较多ꎬ所以专门制作了实验操作视频及注意事项说明一起上传到中国大学慕课网络平台上供学生课前预习使用ꎻ同时ꎬ老师还会发布一些针对性的预习试题供学生选做ꎮ图１为读数装置图ꎮ图１　迈克尔逊干涉仪的读数装置图㊀㊀(２)学生课前预习ꎮ学生通过书本㊁视频和文献等资料自主学习ꎬ了解迈克尔逊干涉仪的结构㊁光路原理ꎬ掌握光路调节方法㊁读数原理和方法㊁消除回程差的方法㊁氦氖激光波长的测量㊁逐差法处理数据㊁数据处理过程中的不确定度的计算和修约ꎮ通过书写实验预习报告ꎬ同时在平台上提出自己的疑问ꎬ反馈实验预习情况ꎮ(３)交流互动ꎮ教师通过中国大学慕课的慕课堂管理来创建课堂ꎬ每个班级会生成一个二维码ꎮ教师将生成的二维码发给对应的班级微信群ꎮ学生通过扫码就可以进入课堂查看到教师发布的课前预习题ꎮ学生可以在平台上交流互动ꎬ以进一步加深对实验的理解ꎮ２.课堂实验教学阶段(１)师生互动交流ꎮ教师先提问一些课前预习题ꎬ然后再提问实验中可能会出现的问题:比如ꎬ干涉环太小或太大怎么办?干涉环的环心不在中央位置怎么办?(２)教师组织课堂教学ꎮ课堂教学以学生为主体进行ꎮ学生进行实验操作ꎬ一人一组独立完成实验ꎬ在实验过程中遇到问题ꎬ同学之间可以小声讨论也可以举手提问老师ꎬ老师和学生共同讨论解决ꎮ学生实验操作过程中ꎬ教师观察并记录每一位学生的实验操作情况ꎮ学生做完实验找老师检查数据ꎬ实验数据误差在允许范围内ꎬ老师签字确认ꎬ对实验误差较大的学生要求重做实验ꎬ并根据学生的讨论㊁实验操作和测量数据等情况完成课堂评价ꎮ３.实验后数据处理和知识巩固阶段(１)学生课后要对实验数据进行处理ꎬ并对７２１基于ＯＢＥ理念下的大学物理实验教学改革和试行方案知识进行巩固ꎮ实验结束后ꎬ学生要在实验报告上详细的完成实验步骤填写㊁实验数据处理和实验结果讨论ꎮ按上述要求认真完成实验报告后交给老师ꎮ在处理实验数据过程中ꎬ学生可以随时登陆慕课平台进行查询复习ꎬ并且及时发布遇到的问题ꎬ与其他学生和老师进行交流讨论ꎬ通过交流学习ꎬ学生能够积极思考分析ꎬ主动查阅资料ꎬ进一步加深对实验内容的理解ꎮ(２)教师及时反馈评价ꎮ教师对学生提交的实验报告及时批改评分ꎬ把做的好的实验报告在班级微信群进行展示ꎬ把普遍存在的问题及时发布到平台和学生进行讨论ꎮ另外我们中心还开设了一些自主个性化实验供学生选修ꎬ以便培养学生的自主学习和创新能力ꎮ３㊀结束语最近两年ꎬ我们在大学物理实验教学中采用了ＯＢＥ理念:以学生为主体的教育模式ꎬ采用这样的教学模式显著的提高了学生的自主学习能力㊁实验动手能力㊁独立思考和解决问题的能力以及创新能力ꎬ并且提高了实验效率ꎬ因此这种模式值得推广实施ꎮ但在实施过程中还存在一些问题:比如有部分学生自觉性稍差ꎬ出现不预习㊁不喜欢讨论等情况ꎮ这种情况会影响教学效果ꎬ因此我们还需要不断的采取一些方法来激发学生的学习积极性ꎮ并对课程的改革还需不断的探索和研究ꎮ参考文献:[１]㊀张天杰ꎬ吕健ꎬ王玉生.大学物理课堂教学模式改革创新研究[Ｊ].长沙航空职业技术学院学报ꎬ２０１６(４):１２￣１４.[２]㊀刘利清ꎬ陈鹏ꎬ李永涛.基于ＯＢＥ理念下的大学物理实验教学改革的探究[Ｊ].大学物理ꎬ２０１８(６):１２４￣１２６.[３]㊀李斌ꎬ谭鹏.基于翻转课堂的大学物理实验教学设计与实践[Ｊ].当代教育实践与教学研究ꎬ２０１９:２４￣２５.[４]㊀宋金璠ꎬ秦佳琼ꎬ石明吉ꎬ等.基于ＯＢＥ理念的«大学物理实验»课程教学研究[Ｊ].教育现代化ꎬ２０１８ꎬ５(４３):５６￣５７.[５]㊀孙书杰ꎬ黄方.基于ＯＢＥ理念的新工科教育教学改革分析[Ｊ].山东化工ꎬ２０１８ꎬ４７(２):１０５￣１０６. [６]㊀李道勇ꎬ欧阳雨ꎬ等.基于创新能力培养的大学物理教学模式改革[Ｊ].大学物理实验ꎬ２０１９(５):１０２￣１０４.[７]㊀唐琼.大学物理实验教学改革模式的探讨[Ｊ].大学物理实验ꎬ２０１９(５):１１２￣１１４.ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｆｏｒｍａｎｄＰｉｌｏｔＰｒｏｇｒａｍｏｆＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｈｙｓｉｃｓＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔＢａｓｅｄｏｎＯＢＥＣｏｎｃｅｐｔＬＩＵＬｉｑｉｎｇꎬＷＡＮＧＬｉｘｉａꎬＪＵＷｅｉꎬＬＩＹｏｎｇｔａｏꎬＨＥＸｕｅｍｉｎꎬＺＨＡＮＧＨｏｎｇｇｕａｎｇ(ＳｃｈｏｏｌｏｆＳｃｉｅｎｃｅꎬＮａｎｊｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＰｏｓｔｓａｎｄＴｅｌｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓꎬＮａｎｊｉｎｇ２１００２３ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｍｏｄｅｌｏｆｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｐｈｙｓｉｃｓｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｂａｓｅｄｏｎＯＢＥｃｏｎｃｅｐｔꎬｔａｋｅｔｈｅＭｉｃｈｅｌｓｏｎｉｎｔｅｒｆｅｒｏｍｅｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓｗａｖｅｌｅｎｇｔｈｏｆｌａｓｅｒｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓａｓａｎｅｘａｍｐｌｅꎬｔｏｃａｒｒｙｏｕｔｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍａｎｄｐｉｌｏｔｐｒｏｇｒａｍｏｆｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｐｈｙｓｉｃｓｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｂａｓｅｄｏｎＯＢＥｃｏｎｃｅｐｔ.ＡｆｔｅｒｔｗｏｔｅｒｍｓꎬｉｔｉｓｐｒｏｖｅｄｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｕｌｔｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｂａｓｅｄｏｎＯＢＥｃｏｎｃｅｐｔｉｓｏｂｖｉｏｕｓｌｙｉｍｐｒｏｖｅｄｔｈａｎｔｈａｔｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌꎬｆｏｒｅｘａｍｐｌｅꎬｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｎｔａｋｅｔｈｅｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｔｏｌｅａｒｎꎬｃｌａｓｓｒｏｏｍａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｉｓｍｏｒｅａｃｔｉｖｅꎬｈｉｇｈｅｒｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｉｎｃｌａｓｓａｎｄｓｏｏｎ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＯＢＥꎻｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｐｈｙｓｉｃｓｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔꎻｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｍｏｄｅｌ８２１基于ＯＢＥ理念下的大学物理实验教学改革和试行方案。

大学物理中的量子力学应用案例分析

大学物理中的量子力学应用案例分析量子力学是一门研究微观世界中原子、分子和基本粒子行为的物理学科。

在大学物理课程中，学习量子力学的应用是不可或缺的一部分。

本文将通过分析几个量子力学应用案例，展示这门学科在现实生活中的重要作用。

以下是三个量子力学应用案例的分析。

案例一：原子能级和能带理论在半导体材料中的应用量子力学中的原子能级和能带理论对于解释半导体材料行为起着重要作用。

半导体是一种在特定条件下既能导电又能绝缘的材料。

在半导体中，原子或分子的能级会形成能带结构，这对于电子行为具有关键性影响。

通过量子力学的原子能级理论，我们可以解释半导体中电子的能量分布和导电性质。

当外界施加电压或温度变化时，电子会从一个能带跃迁到另一个能带，导致电导率的变化。

这种现象被广泛应用于半导体器件，如二极管、晶体管和集成电路等。

案例二：量子隧穿效应在扫描隧道显微镜中的应用量子隧穿效应是一种经典物理学无法解释的量子现象。

根据量子力学，当微观粒子遇到高于其能量的势垒时，尽管经典上它们应无法通过，但量子粒子却存在隧穿的可能性。

扫描隧道显微镜是一种基于量子隧穿效应原理的成像技术。

通过将探测器和样品之间保持纳米级的距离，电子可以通过量子隧穿效应穿越势垒，形成局部电流。

这种局部电流的变化可以被测量，并用于生成显微镜图像。

扫描隧道显微镜在材料科学、生物科学和纳米技术领域发挥着重要作用。

案例三：量子纠缠在量子通信中的应用量子纠缠是量子力学中最为神奇和难以理解的现象之一。

它描述了当两个或多个粒子发生纠缠后，它们之间的状态将无论距离多远都保持相关。

这种关联可以用于实现安全的量子通信。

量子通信是一种基于量子纠缠的加密技术。

通过利用量子纠缠的特性，发送方可以将信息编码为纠缠态，并将其发送给接收方。

由于量子纠缠的非常规属性，任何对纠缠态的测量都会立即改变其状态。

因此，一旦有人试图窃取信息，量子通信系统会立即发出警报。

这使得量子通信成为一种安全可靠的通信方式。

物理教师的力学实验教案范本

物理教师的力学实验教案范本引言：力学实验是物理学教学中不可或缺的一环，它能够帮助学生更好地理解物体运动的本质和力的概念。

本文将提供一份力学实验教案范本，以帮助物理教师更好地设计和组织力学实验课程。

实验名称：自由落体实验实验目的：通过自由落体实验，让学生了解和掌握自由落体运动的规律，掌握重力加速度的概念及计算方法，并培养学生观察、实验和数据处理的能力。

实验原理：自由落体是指物体在只受到地球引力的作用下，做自由下落运动的现象。

自由落体的运动规律可以用以下公式表示：h = 1/2 * g * t^2实验器材：1. 自由落体装置2. 监测器具（如计时器、计数器等）3. 尺子或测量仪器4. 实验记录表格1. 确定实验组和对照组，每组都需要进行多次实验以获得准确结果。

2. 将自由落体装置调整至适当的高度，并通过实验记录表格记录下自由落体的初始高度。

3. 使用计时器或计数器等监测器具，测量自由落体从初始高度到地面所需的时间，并记录下来。

4. 重复上述步骤2和步骤3多次，以获得更准确的结果。

5. 根据实验数据计算自由落体的加速度，并将结果填入实验记录表格中。

数据处理：1. 根据实验数据计算自由落体的平均加速度。

2. 使用实验数据绘制加速度与时间的关系图，以便更好地理解自由落体运动的规律。

实验讨论与分析：1. 对比实验组和对照组的实验结果，分析不同高度下自由落体所需时间的变化规律。

2. 讨论实验过程中可能存在的误差来源，并提出改进方法以提高实验的准确性。

3. 探讨重力加速度可能受到的影响因素，并进行进一步的研究。

1. 设计不同高度和物体质量的自由落体实验，探索重力加速度与这些因素的关系。

2. 使用不同材质和形状的物体进行自由落体实验，比较它们的自由落体规律是否相同。

结论：通过本次自由落体实验，学生们学会了观察、实验和数据处理的基本技能，同时也掌握了自由落体运动的规律和重力加速度的概念。

这将为他们更深入地理解物理学中的力学现象奠定基础。

大学物理备课教案

一、教案基本信息1. 课题：大学物理备课教案——光的传播与折射2. 课程性质：理论课3. 教学目标：（1）了解光的传播基本原理；（2）掌握光的折射定律及其应用；（3）培养学生的实验操作能力和观察能力。

4. 教学内容：（1）光的传播原理；（2）光的折射定律；（3）折射定律在实际应用中的例子。

5. 教学方法：（1）讲授法：讲解光的传播原理、折射定律及其应用；（2）实验法：观察光的折射现象，验证折射定律；（3）讨论法：分析折射定律在实际应用中的例子。

6. 教学环境：教室、实验室7. 教学资源：教材、PPT、实验器材二、教学过程1. 导入：（1）复习上节课所学内容，如光的传播、反射等；（2）提出本节课要学习的内容：光的折射。

2. 讲解光的传播原理：（1）介绍光的传播方式（直线传播、曲线传播）；（2）讲解光在介质中的传播速度。

3. 讲解光的折射定律：（1）介绍折射现象及折射定律；（2）讲解折射定律的数学表达式；（3）分析折射定律的实验验证方法。

4. 实验操作：（1）分组进行实验，观察光的折射现象；（2）验证折射定律，记录实验数据；（3）分析实验结果，与理论相印证。

5. 讲解折射定律在实际应用中的例子：（1）透镜的应用；（2）光纤通信；（3）水底鱼群的探测等。

6. 课堂讨论：（1）引导学生探讨光的折射现象在日常生活和科技领域中的应用；（2）分析折射定律在现代科技发展中的重要性。

7. 总结与布置作业：（1）对本节课所学内容进行总结；（2）布置课后作业，巩固所学知识。

三、教学反思本节课通过讲解光的传播原理、折射定律及其应用，使学生掌握了光在介质中传播的基本规律，培养了学生的实验操作能力和观察能力。

在教学过程中，注意引导学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。

但在实验环节，部分学生对实验操作不熟悉，可能导致实验结果与理论存在一定差距。

针对这一问题，可以在今后的教学中加强对实验操作的讲解和指导，确保实验结果的准确性。

优秀教案展示大学物理

教案名称：大学物理课程简介：大学物理是理工科各专业学生必修的一门通识性基础课，涵盖自然科学的方方面面，蕴含着大量育人元素。

本课程旨在帮助学生掌握物理基本概念、基本理论和基本方法，培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。

教学目标：1. 知识与技能：使学生掌握物理学的基本概念、基本理论和基本方法，具备解决实际问题的能力。

2. 过程与方法：培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。

3. 情感、态度与价值观：激发学生对物理学的兴趣和热爱，培养学生的科学精神、道德修养和人文素养。

教学内容：1. 物理学的基本概念：力、质量、能量、动量、场等。

2. 物理学的基本理论：经典力学、电磁学、热学、量子力学等。

3. 物理学的基本方法：观察与实验、数学方法、逻辑推理等。

教学过程：1. 导入：通过引入著名科学家的事迹与贡献，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学精神。

2. 授课：采用生动形象的语言、图表、动画等教学手段，直观地展示物理现象，讲解物理学的基本概念、基本理论和基本方法。

3. 互动：鼓励学生提问、讨论，引导学生运用物理学知识解决实际问题，培养学生的实践能力。

4. 练习：布置适量的课后习题，巩固所学知识，提高学生的解题能力。

5. 总结：对本节课的主要内容进行归纳总结，强调重点和难点，为学生后续学习打下坚实基础。

教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的积极性等，了解学生的学习状态。

2. 课后习题：检查学生的课后习题完成情况，评估学生对知识的掌握程度。

3. 课程报告：要求学生撰写课程报告，培养学生的写作能力和表达能力。

4. 期末考试：通过期末考试，全面评估学生对本门课程的掌握情况。

教学资源：1. 教材：选用权威、实用的物理学教材，为学生提供系统、全面的学习资料。

2. 多媒体课件：制作精美的多媒体课件，增强课堂教学的趣味性和生动性。

3. 网络资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习资料和实践案例。

大学物理教案设计范本

大学物理教案设计范本一篇好的物理教案可以有效地促进学生对于物理学科的学习和理解，也是一位好老师重要的教学工具。

设计一份好的物理教案可以让教学更加系统化和有针对性，有助于提高教学效果。

在本文中，我们将提供一份大学物理教案设计范本，帮助教师们更好地设计自己的教案。

一、教学目标在设计物理教案时，教师首先需要明确自己的教学目标，这对于教学的整体规划至关重要。

教学目标需要分为知识层面和技能层面。

在知识层面，教学目标应该明确学生需要掌握哪些知识点和概念，进一步了解物理学科的基本知识和理论框架。

在技能层面，教学目标应该明确需要让学生掌握哪些实验和计算技能，进一步提高学生的实践能力。

二、教学内容教学内容是指一份物理教案所要涵盖的知点和概念。

在编写教学内容时，教师需确保盖了物理学科中的基本知识点和概念，并适度融入一些实际例子，让学生更好地理解物理学科的应用性和实践意义。

同时，教师也需要注重知识点之间的联系和整合，让学生逐渐形成物理学科的思维方式和认知结构。

三、教学方法教学方法是指在物理教学中的教学策略和行为规范。

一份好的物理教案需要尽可能地采用多种多样的教学方法，如讲解、探究、实践、创新等等。

这有助于激发学生的学习兴趣和积极性，进而提升教学效果。

在具体编写教学方法时，教师需要根据学生的实际情况和学习习惯，灵活应变，做出最适合学生的教学决策。

四、课堂实施课堂实施是指一份物理教案的具体执行方式和具体操作规范。

在具体进入课堂实施环节时，教师需要精心准备教学材料和教学工具，并且注重教学过程和教学效果的监控和反馈。

在课堂实施中，教师应尽可能鼓励学生参与课堂，让学生能够主动探究和发现物理学科的知识点和概念。

同时，教师也需要注意课堂时间的控制和布置适当的作业，让学生能够在课后巩固和练习所学的知识。

五、教学评价作为一份物理教案设计范本，教学评价也是一个重要的环节。

教师应该明确设计教学评价的目的和方法，用正确的评价手段和工具，来对学生的学习效果和成果进行定期评估，并及时给予正反馈和指导。

基于STEAM教育理念的5E教学模式在大学物理教学中的应用探究

论的方式既可以加深学生对知识的理解同时可以培养学引导学生观察实验现象并分组讨论分析实验现象产生
生的语言表达能力又可以增强学生团结协作的精神的原因
)&)&$ 探究$偏振片的起偏与检偏
学生小组讨论交流分析原因总结物理规律选派代
教学内容光源发出的光是自然光通过偏振片以后表阐述小组讨论结果
自然科学的发展史中一直占据着重要的地位#从看不见的
式通过吸引探究解释 '((#
* Q-ZAZ<+ " * Q\;_NK<+ " * Q\;_A/-+ "
微观物质到平常所见的宏观物体#再到宇宙中的星系星团
拓展评价五个环节进行物理教学 *Q\G<-L+" *Q]A_MAG<+
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都是物理学的研究范围$ 大学物理作为理工科的一门专整合线上教学资源#融入思政元素':(#有效提高学生的创
评小组互评教师评价等方式进行合理性评价在课后 %)&赵梓涵&基于DG<AC教育理念的高校学前教育专
拓展阶段教师提出课后思考题液晶屏的工作原理并结业教学模式探索%S&&科教文汇!)%))'$H()0)203&
合线上学习平台对拓展学习进行评价
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D5Q=人才培养提出了新的要求#这也是国际教育改革发设计意图!创设生活化情境#通过问题驱动#激发学生
展的趋势$ 将D5QJ=教育理念在物理课堂上实践')(#以的学习兴趣$
跨学科复合型人才培养为目标#改变传统的教师围绕教科 )&$&) 情境)!电磁感应的教学引入

《大学物理》课程思政典型案例

“大学物理”的内容涵盖力学、热学、电磁学、光学和近代物理学五大部份，讲授质点运动学、质点动力学、动量、能量、刚体转动、振动和波动、狭义相对论、热力学、静电场、静电场中的导体和电介质、电流和稳恒磁场、电磁感应、波动光学和量子力学基础等。

基于学校“一流特色研究型大学”的战略定位和人材培养目标对“大学物理”课程的具体要求，以及学生的具体情况，课程始终坚持“价值引领、知识传授和能力培养”三位一体的教学理念，以“掌握物理学知识体系和规律，体悟科学思维和方法，培养科学素质和能力”为课程的知识目标，以“物理认知模型的构建、物理方法的训练和物理精神的养成”为课程的情感与价值目标；将“唯物主义世界观与物理学研究问题的方法和手段相结合”，构建学生正确的世界观、人生观和价值观。

要求学生掌握物理学基本原理、基本规律和知识体系，具备科学认知能力，主动传承物理文化，为学习专业课程、开展科学研究和从事工程技术储备物理学知识。

从物理学认知方法出发，压缩、冷和热、稳定和衰变、有序和无序、连续性和量子性、正物质和反物质、裂变和聚变、波粒二象性等(2)(3)通过对和谐、简明、相对和均衡等物理学特有的美学特征的学习，让学生学会运用美学观点来欣赏、发现内在的科学规律，从而提高学生认识和研究自然科学及其规律的能力，(4)通过视频、动画、课堂演示实验和线上课程等手段，确保学生在整个教学活动过程中的主体地位，激发学生的学习积极性和求知欲，考虑到当代大学生和“混合”教学所共有的“数字化”特征，课程从2022 年开始推出“混合式”教学改革，为使“混合”教学更有针对性，在经过“本地化”的超星平台上，建成为了大学物理(上)和大学物理(下) 两门具有“校本”特征的在线开放课程。

课程的线上课程建设、线下课堂教学和“混合”教学模式得到了校外专家、学校督导、校院领导和学生的充分肯定。

课程内容全面，资源丰富，特色鲜明，是一门高质量在线开放课程。

课程的线下教学得到了学校教学督导和校院领导的充分肯定，近两个学期以来，先后有四名校、院领导和教学督导观摩了“大学物理”课堂教学，无一例外地给出了全优评价。

大学物理优秀教学设计

大学物理优秀教学设计简介本文旨在介绍一份优秀的大学物理教学设计，该设计旨在提高学生的研究成果和参与度。

通过清晰的目标设定、多样化的教学方法和有效的评估方式，帮助学生深入理解物理的基本概念。

目标设定- 帮助学生掌握物理基本概念，如力、加速度、能量等；- 培养学生思维的逻辑性和分析问题的能力；- 促进学生的合作与交流能力。

教学方法1. 课堂讲授：通过教师的讲解，向学生传授物理概念和原则，及其在实际生活中的应用。

教师应采用简明扼要的语言，注重重点、难点的讲解。

2. 实验教学：通过实际实验，让学生亲自动手进行物理实验。

教师应提前准备好实验设备，并向学生分享实验的设计思路和预期结果。

3. 小组讨论：将学生分组，让他们一起探讨与物理有关的问题。

教师可以给予适当的引导和激励，以促进学生之间的合作和思维碰撞。

4. 课外阅读：鼓励学生通过阅读各类物理相关的书籍、杂志和论文，扩展他们的知识面。

教师可以提供一份素材列表，供学生选择参考。

评估方式1. 课堂表现：教师可以根据学生的参与度、提问和回答问题的能力来评估他们的课堂表现。

2. 实验报告：学生需要将实验过程、结果和分析写成报告提交。

教师可以根据报告的完整性、准确性和逻辑性来评估学生的实验能力。

3. 小组讨论成果：每个小组可以向全班展示他们的讨论成果，并进行同行评估。

教师可以根据小组展示的深度、清晰度和合作程度来评估学生的小组讨论能力。

总结通过以上的教学设计，学生将有机会全面提升他们的物理知识和能力。

通过多种教学方法和评估方式的结合，学生将能够更好地理解复杂的物理概念，并培养他们的思维和合作能力。

这份教学设计将为学生提供一个积极、互动和有意义的学习环境。

大学物理教学实施报告

《大学物理》教学实施报告摘要：物理学是自然科学的许多领域和工程技术的基础，《大学物理》课程包括力学、电磁学，热学，光学，量子物理五大部分。

本报告详细描述了在大学一年级非物理专业学生中实施《大学物理》课程教学的全过程，包括教学设计、实施情况及反思。

本课程秉承“德育为先、学生中心、研学融合、持续改进”的教育理念，基于“建构性教学观”，构建师生学习共同体。

充分利用智慧教室、云课堂等丰富的教学资源，营造自主、合作、探究式学习环境。

坚持问题导向，把抽象物理问题形象化；理论联系实际，物体贴近生活；渗透专业思想、反映学科前沿；跨学科案例研究并融合课程思政。

打造以激情、互动、智慧、挑战、温度为特色的高效物理课堂，提高课程的高阶性、创新性和挑战度，力求知识充满趣味、人文彰显温度、探索启迪智慧、思育塑造价值。

实施开放式教学，开展多元化评价，引导学生主动“思考、讨论、质疑、实践、探索、悟道”，体会到学习物理“有趣、有谱、有用”，提高《大学物理》的教学效果，实现价值塑造、能力培养、知识探究“三位一体”的教学目标，落实立德树人的根本任务。

一、整体教学设计物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本、最普遍的运动形式（机械运动、热运动、电磁运动、微观粒子运动等）及其相互转化规律的学科。

物理学的研究对象具有极大的普遍性，它的基本理论渗透在自然科学的一切领域，应用于生产技术的各个部门。

它是自然科学的许多领域和工程技术的基础。

大学物理以物理学基础知识为主要内容，它所包括的经典物理、近代物理和物理学在科学技术上应用的初步知识等都是一个高级专门人才所必备的。

1、教学内容分析《大学物理》课程旨在通过系统学习经典物理学和近代物理学，使学生掌握基本物理知识和技能，为专业课学习奠定坚实的物理基础。

本课程包括力学、电磁学，热学，光学，近代物理五大部分，共十六章内容。

具体的教学内容如图所示：2、学情分析（1）学生背景专业构成：学生主要来自机械、材料、电气、计算机等理工类专业，这些专业对物理知识有着较高的需求，特别是在理解专业课程的理论和实践应用方面。

案例教学法在大学物理课程教学中的应用

案例教学法在大学物理课程教学中的应用【摘要】本文主要介绍了案例教学法在大学物理课程教学中的应用。

文章阐述了案例教学法的基本概念，然后探讨了其在大学物理课程中的意义。

接着详细介绍了案例教学法在大学物理课程中的实施方法，并对其效果进行评估。

文章也提到了案例教学法在大学物理课程中的局限性。

结论部分讨论了案例教学法在大学物理课程中的推广和发展，以及对学生学习效果和能力培养的积极影响。

文章指出，案例教学法在大学物理课程中有着广阔的应用前景，能够有效提高学生的学习兴趣和深度理解，培养其解决问题的能力和创新思维。

整体而言，案例教学法为大学物理课程的教学带来了新的思路和方法，对学生的学习效果具有积极的促进作用。

【关键词】案例教学法、大学物理课程、教学方法、学习效果、能力培养、应用前景、局限性、效果评估、推广、发展1. 引言1.1 案例教学法在大学物理课程教学中的应用案例教学法在大学物理课程教学中的应用是一种基于具体案例的教学方法，通过引入真实情境和问题，激发学生的学习兴趣和思维能力。

在大学物理课程中，案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际问题相结合，提高他们的问题解决能力和创新意识。

通过分析和讨论案例，学生可以更深入地理解物理原理和现象，培养他们的分析和推理能力。

案例教学法也能够提高学生的合作能力和沟通能力，培养团队精神。

2. 正文2.1 案例教学法的基本概念案例教学法是一种通过具体实例来引导学生学习、探讨和解决问题的教学方法。

在案例教学中，教师通过给学生提供真实或虚拟的案例，让学生在实践中进行探索和思考，从而培养学生的分析问题、解决问题的能力。

案例教学法旨在让学生在真实情境下运用知识和技能，培养学生的创新思维和批判性思维，帮助学生将理论知识与实践应用相结合，促进学生的综合能力和实践能力的培养。

案例教学法强调学生在实践中感知问题、理解问题、分析问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习兴趣。

基于BOPPPS模型的大学物理课堂教学设计——以“高斯定理”为例

尽可能的引导学生主动地参与学习%包括提问*小组讨论*案例
研究等教学方法$
+G, 后测+ F8A=2@AA:AA>:-=, %是通过提问*讨论等形式测验
学生的学习效果%评估教学目标是否实现$
+0, 总结+ KD>>@79, %是对本节课程提供一个简短的总结
知识脉络和重点$
针对当前大学物理课程教学现状及存在的问题%本文基于
抽象的电场通过电场线形象表示出来%再利用精美的电场线图
片吸引同学注意力$
)&) 学习目标$ "]+:,=/?:%
指引学生探索性学习%明确本节课的学标!
"
+$, 理解电场强度 !的闭合曲面积分与所包围电荷之间的
关系-
+), 掌握计算高斯面积分技巧%理解轴对称*球对称*面对
称分布带电体周围的电场问题$
)&( 前测$ F7:m@AA:AA>:-=%
提问学生回答 FFV中设置选
择题%例如!在固定点电荷 5的电
场中%有另一点电荷 a仅在电场力
作用下做直线运动%电荷 a在某段
时间内速度 ?随时间 =的变化关系
如图所示% 则关于 5* a电性及 a
在该段时间内运动情况描述正确
大教师技能培训工作坊+ #-A=7D,=/8-@BK./BBAc87.A<8E%#Kc, %核
心要素是以学生为中心%强调学生参与式学习%提升学生的学
习兴趣%增加教学互动和反思%从而达到较好的教学效果与较
高的课堂效率$ a"FFFK 教学模型将教学过程分为 0 个阶段!

基于案例的课程资源开发和利用

新校园理沧
ＸｎｉＹａＬｌｎｉａ ¨ｎｉ１ＸｏＪ
教学科研
基于案例的课程资源开发和利用
楼 பைடு நூலகம்凯马志成
（．１温州大学物理与电子信息工程学院，浙江温州３５３；．２０５２温州大学化学与材料工程学院浙江温州３５３）２０５
摘
要：科学课程资源既是科学课程体系的载体，也是科学课程
另一种是从各学科具体的课程实施出发，在学科范围内界
实施的媒介。本文将秉承合理开发、有效利用、品筛选的原则就初中精
科学 “ 能量的转化与守恒 ” 一章进行研究，发与利用与本章有关的课开程资源。并且重点将对精品课程资源进行模拟演示，分析其中优劣，寻
的角度进行理解。从广义上来说，有利于实现课程目标的各种因素都可称为课程资源，凡是生活中存在的都有可能成为课程
资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源，对课程实施
有必要的直接作用的资源，即课程设计、实施和评价等整个课
事 ” 么课程资源就显而易见了。因此，程资源就是：切可那课一
１问题提出
课程资源作为新一轮国家基础教育改革的一个重要概念。理所当然要成为推动基础教育改革的重要支撑和保证基础教育改革持续稳定发展的重要条件。然而我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式，学校按照自己的办学理念设计和开发符合本学校特点的课程及其相应课程资源没有得到应有的重视。学校和教师在课程资源开发中处于缺位状态，使得大量有意义的课程资源未被纳入课程资源的范畴，其教育功能没有得到充分的认识和利用；教师、学生和家长把课程资源主要定位于教科书及其配套的同步练习、强化训练等辅导资料

新农科背景下大学物理案例教学研究与实践

摘要：在开创农林教育新格局、推进多学科深度交叉融合创新发展的新农科建设背景下，针对农林院校农林
生物类专业特点和需求，在大学物理教学过程中，逐步构建了基于学生专业的大学物理案例库并付诸教学实践。教
学实践表明：在农林生物类专业的大学物理教学中采用案例法教学，有利于增强学生的物理思维能力，提升学生
解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
创新教育 D OI：10.16 6 6 0 / ki.1674 - 0 98X . 2 0 0 5- 4912- 4335
科技创新导报 2020 NO.24
Science and Technology Innovation Herald
新农科背景下大学物理案例教学研究与实践①
李忠秀1 王义华2 陆丹1 熊真1 (1.江西农业大学工学院江西南昌 330045； 2.江西农业大学理学院江西南昌 330045)
LI Zhongxiu1 WANG Yihua2 LU Dan1 XIONG Zhen1 (1.College of Technology, Jiangxi Agricultural University, Nanchang, Jiangxi Province, 330045 China;
2.College of Science, Jiangxi Agricultural University, Nanchang, Jiangxi Province, 330045 China) Abstract: Under the background of creating a new pattern of agricultural and forestry education and promoting the innovation and development of interdisciplinary integration of innovation and development. According to the characteristics and requirements of agriculture, forestry and biology specialty in agricultural and forestry universities, the case library of college physics based on students' specialty was gradually constructed, and puts it into practicein the process of college physics teaching. The teaching practice has showed that students' physical thinking ability was enhanced, their ability to solve practical problems was improved, students' interest was stimulated and teaching quality was improved by using of case method in university physics teaching. Key Words: Neo-agriculture education; University physics; Case method; Physical thinking; Subject cross