五年级上册语文教案8迟到 鄂教版

《迟到》
教学目标：
1.学生课前能自学生字新词。

通过阅读，学生能理解父亲对我的严和疼，以及我的变化，从而体会父亲对我的爱，及我对父亲的感激之情。

2.学生通过自主学习、比较阅读、查阅运用有效信息等方法提高阅读能力，发展思维。

能初步领悟本文前后照应的方法，先总结后分述的方法。

3.通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。

教学重难点：
重点：通过阅读，理解作者因为体会到了父亲严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程。

难点：理解、感受父亲这份既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。

教学过程：
跟老师一起学：
1.能正确朗读课文。

理清课文脉络，提出不懂的问题。

2.注意订正多音字的读音。

如：乘车、转身、挨打、混合、哭号
把字音读正确、读流利了。

同位互相进行评价。

教师可重点对易读错的个别字进行检查。

字音：乘车、转身、挨打、混合、哭号
字形：罚站、撩起、耻笑、包袱、恐惧、狼狈、征求
3.整体感知，理清文章脉络
谁曾经有过经常迟到的经历？今天，我们也来读一篇与“迟到”有关的文章。

读了课文，你读懂了什么？
（从①内容，②所写事情，③文中人物——“我”和“父亲”，等不同方面交流自己所读懂的内容：
课文主要是写“我”有赖床的习惯，恰逢今天下雨，“我”干脆不起来了。

父亲严厉地惩处了“我”，“我”带着伤痛到学校上学，但还是迟到了。

上课的时候，父亲给“我”送花夹袄来了，“我”感受到父亲默默的爱。

从此以后，“我”成了到校最早的学生。

）
4.思路：
－“我”有赖床的习惯，恰逢今天下雨，“我”干脆不起来了。

－父亲严厉地惩处了“我”，而结果是，“我”上学也迟到了。

－上课的时候，父亲给我送花夹袄来了，“我”感受到父亲默默的爱。

－从此以后，“我”成了到校最早的学生。

5.从课题、文章主要内容、重点段、重点句入手。

预计可能提出的疑难问题：
①父亲为什么要打“我”？②打“我”打得狠不狠？③打了“我”为什么还要给我送东西？
6.同学们在预习时都发现了，“我”挨打了。

父亲打“我”打得狠吗？速读课文，找出相关的段落、语句，仔细地体会一下。

“爸气极了……我挨打了。

”
A. 打的动作：拖起来、抄起、倒转来拿、一抡
B. 打的声音：嗖嗖
同学们，父亲在盛怒之下，把“我”拖起来，抄起鸡毛掸子倒过来拿，高高的一抡，就发出了这样的“嗖嗖”声音。

就这样藤鞭子一下一下抽打在“我”稚
嫩的皮肤上，同学们，那是一种什么样的感觉？
7.是呀！多疼呀！“我坐在放下雨篷的洋车里……我是怕同学们看见了要耻笑我。

”
8.那父亲为什么要出手这么狠地打我呢？
（以前作者就是天天迟到，今天因为下雨，竟然不想上学，要逃学了，这些表现让父亲忍无可忍。

再来读这段话，仔细读，抓住关键的词，关键的字，甚至是一个标点，去体会，父亲为什么会狠狠地打“我”？课件出示：“等一下，妈妈进来了。

……居然有勇气不挪动”）
A、吓了一跳——说明太晚了，都不像话了。

B、硬着头皮——明明知道自己错了，可还在找借口。

C、居然没挪动——知道一个字的命令可怕，还不挪动。

9.当吓了一跳的妈妈来催时，你提出了不上学的要求，当爸爸瞪着眼，让你快起时，你还在硬着头皮为自己找借口，现在你明明知道一个字的命令最可怕，还没挪动。

你当时是怎么想的？
是呀！不去就不去吧，就一天，没什么吧？那父亲为什么还要狠狠地打“我”呢？
是的，因为“我”的表现太令人生气，更因为父亲怕“我”养成坏习惯，所以才会打“我”，才会这样狠狠地打“我”，我们再一起来读这段话，老师读所有写父母的话，你们读所有写“我”的话，用心地读，一边读一边体会。

10.同学们，正因为父亲这么爱“我”，爱得那么深，才会狠地下心，下得去手打“我”啊！可是父亲狠狠地打了“我”，又赶到学校来为“我”送东西，这又是为什么呢？
（板书：送）请一位同学来读一读父亲给“我”送东西的段落，其他同学想一想，父亲给“我”送来了什么？（读课文15-18）
父亲给“我”送夹袄和铜板。

送夹袄做什么？送铜板又做什么呢？
生：下过雨怕“我”冻着，没吃早饭怕“我”饿着，怕“我”疼买药抹抹。

其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。

——父亲心系着“我”的饥饱，挂念着“我”的冷暖，父亲关心“我”的身体。

11.是的，同学们说的就是父亲的良苦用心那！当父亲听着我痛苦的哭号，看着像只狼狈的小狗那样的“我”，想起“我”红肿着鼓起的发着热的伤痕，哪里放得下心呢？看似狠心的父亲，带着夹袄和铜板来了，带着他深深地关爱来了，可见到“我”了，却什么也没说，只是默默地看着“我”穿上夹袄，轻轻地给“我”两个铜板。

这就是父爱，无言的父爱，如山的父爱，深沉的父爱。

此时此刻，那个刚刚还因为挨了父亲的打而委屈、生气、不服，甚至有些怨恨的我面对着父亲，会想些什么呢？此时的“我”最想对父亲说什么？
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的
“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

（父亲的爱感染了作者，也改变了作者，作者发生了改变，从迟到到早到，甚至来不及吃饭也要赶到学校。

）
（正是父亲的爱使作者意识到不能再懒惰，要严格要求自己，勇于面对错误，从而改正了错误。

）
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

12.其实父爱对小作者的影响何止这些。

我们这篇课文是林海音《城南旧事》中的《爸爸的花儿落了》的节选：
林海音在他70多岁的时候曾经说过：“我七十多岁了，一生经历的事不少，但这件‘迟到’的事，对我应当是刻骨铭心的，如果爸爸影响了我，我又影响了读者，该是一件多么好的事！”林海音的作品还有很多，有兴趣的同学课下可以找来读一读。