在班主任工作中巧用心理效应.doc
近因效应在班主任工作中的巧用
妻’ 塞
近 因 效 应 在 班 主 任 工 作 中 的 巧 用
◇浙 江 诸 暨 市 荣 怀 学 校 初 中 部 周 丽英
【 摘
要 】近 因效应 在 班主 任教 育 工作 中经 常 出现 ，如 果 处理 得 当，往往 会 事半 功倍 。本 文 结合班 主任 的工作 经
历 ，提 出巧 用近 因效应 的方 法 ：一是 增 强人格 魅 力 ，从 喜 新厌 旧到刮 目相 看 ；二 是 找 准 “ 因” 病 ，巧妙 地力 立 意 出 发 ，运 用 建 构 主
们 很快地 反应 过来 了 ：“ 闰土。 ”学生 们异 口同声地 回答 。 教 师紧接 着加 了一句 ：“ 可见 少年 闰土是 个什 么样 的人 ？ ”
“ 多 识 广 ！ 由 此 ，又 回到 了 课 文 内 容 的探 究 中 。 见 ” 这 样 一 个 教 学 细 节 让 我 们 和 那 些 学 生 回 答 问 题 ，答 案 比 标 准 答 案 还 标 准 的 语 文 课 相 比较 一 下 ，我 们 可 以 清 楚 地 发 现 ．什 么 样 的 课 只 是 一 堂 语 文 表 演 课 ， 什 么 的 语 文教 学才是真 正 的教学艺术 。 三 、 从 教 学 行 为 看 教 学 理 念
最后 竟发 展 到 旷课 、逃 学 ，期末 考 试 时 还 因为 作 弊受 了
处 分 。现 在 再 提 起 他 ， 在 老 师 与 同 学 口 中 就 是 “ 生 ” 差 、
美疲 劳 ” ，在行 动上缺 乏主 动性 、积 极性 ，对 班 主任组 织 的活 动 、布置 的 任务 应 付 了事 。如 何 让学 生 对班 主 任 保 持 新 鲜 感 呢 ？ 笔 者 认 为 。班 主任 应 该 运 用 一 些 “ 鲜 保 术” ，使 学生从 喜新 厌 旧到 刮 目相看 。增 强人 格魅 力 。其
巧用心理效应打开学生心扉
巧用心理效应打开学生心扉教育是一门触及心灵的艺术，如果不能把工作做到学生的心坎上，教育的效果往往会与我们的预期相差甚远。
因此，我在教育学生的过程中，总会努力去探索运用一些“心理效应”的积极影响，来打开学生的心扉。
经过不断的尝试，取得了比较好的效果。
一、南风效应——让学生感受到温暖南风效应也称为温暖效应。
在教育中多点“人情味”式的抚慰、鼓励、表扬，培养学生自觉向上，才能更好地实现我们的教育目的。
记得有一次课间，我路过教室门口，正好看见龙腾跳到课桌上，课桌一下子被振倒了，龙腾自己也摔在了地上，手指还被划破了。
我给了他一张创可贴，并关切地询问他身体的其他部位有没有受伤。
龙腾不好意思地低着头说：“没事的。
”我语重心长地对他说：“作为一名初二的学生，你应该知道你的行为是错误的。
要成为一个有教养的人，首先要做到举止得体有度。
不分场合地上蹿下跳，只能证明你还很幼稚。
同时，限制你是为了保护你，怕你受到伤害。
如果你因为一时冲动，要显示一下身手，把胳膊摔断了怎么办？”龙腾低头不语，看得出龙腾已经认识到自己的错误了，我便轻轻地拍了拍他的肩膀说道：“我一直认为你是一个很懂事的好孩子，我相信你以后不会再犯这样的错误了，你说呢？”龙腾抬起头，很认真地看着我说：“老师，我以后再也不会这样做了。
”果然，在课间再也没有看见龙腾做出过分的举动了。
我这样“饱含深情”的方式深深地打动了他，温暖了他，此后只要是看见我，不管是在学校里，还是在大街上，他都会露出最灿烂的笑容，大声地喊：“老师好！”。
二、名人效应——让学生懂得感恩名人效应指的是对名人信服和跟从的现象。
在教育中，巧妙地借助“名人效应”，能够更好地达到引导或改变学生的态度和行为的目的。
记得有一次在办公室里听到有老师说，黄恩辉经常和自己的爸爸顶嘴。
因为他的爸爸是收废品的，黄恩辉在内心里看不起自己的爸爸。
我于是计划对孩子们进行一次感恩教育。
我与上海派阁文化传播有限公司联系，购买了邹越“让生命充满爱”的演讲视频，然后组织学生进行观看。
巧用心理效应,班主任工作事半功倍
责 同时要 求 妹 妹 听 姐 姐 的 话 遇 事 要
同姐 姐 商 量
。
到 阳 的行 为 习 惯 已 有 了很 大 改 观
， ，
工
久 而 久 之 就 形 成 了姐 妹
，
。
作 上 任 劳任 怨 学 习 也 认 真 了 已 是 个
俩 不 同 的性格
称 职 的副班 长
，
。
由上 述 可 见
充 当何 种 角 色 对 孪
， ，
设 法 改变 自己 形 象 的心 理
”
因此 利用
。
内向 不 善交 际 为什 么 同 卵 双 生 的
，
。
一
角色 效 应 的 措 施 是 可 行 的
开学初
，
胞 姐 妹 俩 会 有 如 此 大 的性 格 差 异 呢
主 要 是 角 色 在 起 作用
，
?
我指 定 阳和其他 人组成
，
。
她们 所 充 当的
。
“
、
“
你 班 阳真 不 错
!
”
角色 就 应
”
“
为人 师 表
“
”
有爱心
”
、
“
班
以后 的 日 子 里 阳 在 同 学
、
、
老师 的
干 部 就 应 为 同学 带好 头
“
以身作
眼 中是 个 好 学 生 好 干 部 他 成 绩 也 由
，
则
”
，
它就像魔 绳
一
样 把你紧紧地捆
，
。
过去的门门
，
60
分左 右上升至
80 90
了 班 团 干 部 班 子 其 中 阳 当副班 长 阳 以前 的情 况 我 只 字 不 提
班主任工作中心理效应的运用
班主任工作中心理效应的运用班级是学校基本的教学单位，班主任是班级的组织者、管理者、是班级的灵魂人物，做好班主任工作，对于深化素质教育，促进学生全面发展有十分重要的意义。
探明心理教育的影响，充分发挥其积极作用，无疑可以使班主任工作更加符合教育规律，从而使各项工作得以提高。
本文拟从3个方面，就如何运用心理效应做好班主任工作，谈一谈粗浅的看法。
1. 运用首因效应和晕轮效应，树立班主任的良好形象管理心理学认为班主任对学生的影响存在于两个方面，一是权力影响，另一是非权力影响。
班主任的权力影响力主要来自刚性的管理、组织，奖惩等，其影响力有一定上限，只要加强和规范管理，就容易达到一定的水平，且很难在这个水平上再有较大提高。
应该说，纯管理的问题是极易解决,甚至可以“克隆”。
班级工作的成效之所以存在较大差异，主要取决于非权力的影响。
非权力影响力可以产生一种使之自愿、主动接受影响的心理力量。
其主要因素就是威信。
威信靠权力压不来，靠吆喝得不来，更无法生搬硬套，必须树立良好形象。
而善用首因效应和晕轮效应，就可以帮助班主任解决好形象问题。
所谓首因效应是指，人与人接触认知，首先被反应的信息对于形成人的印象有强烈的作用。
简单地说就是第一印象。
首因效应容易引起认知的偏差，就在于认识是根据不完全信息做出的判断。
首因效应一旦形成，就会直接影响到交往相处的态度。
班主任必须深谙个中道理，充分利用首因效应而产生的认知偏差，让学生对自己有一个良好印象。
尤其要认真对待每一个“第一次”，把最优秀的一面展现给学生。
如做好第一次见面的准备、上好第一节班会、组织好第一次班级活动、备好第一堂课、批好第一次作业、搞好第一次家访、做好第一次与学生谈话等等。
尤其是“见面课”，一定要以参加“面试”的心态，把学生当成“主考官”，尽力向学生展示自己最优秀的一面，包括穿着得体，精神状态，语言的运用等举首投足的细节问题，都不容忽视。
这样，就可以初步树立起形象和威信。
班主任工作中的若干心理效应
不 少 班 主 任 认 为 ，在 与 学 生 交 往 中 ，要 尽 量 向 学 生 显 示 自 己 的 优
我 们 过 去 常提 倡 要 “ 师爱 生 ” 尊 ， 其实 ，班主任要想得到学生的尊重 ， 最 有效 的 办法 之一 就是 热爱 学 生 。
一
点 ，以便使学 生能喜欢 自己，崇 拜 自己，从而保 持 自己在 学生心 中的 威 信。社会 心理 学家专 门做过这 方
过 各 种 生 动 直 观 的活 动 对 学 生 进 行
“ 镜 子 效 应 ” 对 班 主 任 的 启 照
“ 润物 细无声 ”的潜 移默 化 ，使学
生在不 知不觉 中提 高认识 ，净化心 灵。
三 、 “ 露缺点效应” 暴
示是 ：对待学 生 ，只要 我们付 出真
挚 的 爱 ，关 心 学 生 的 学 习 、生 活 ， 让 他 们 体 会 到被 爱 和被 尊 重 的 感 觉 ， 学 生 才能 以 同样 的方式 回报教 师 。
原 因 是 没 有 运 用 好 思 想 教 育 的 技
个人 适 当地暴露 自己一 些非本 质
绩 ；对 学生干 部 的某 次工作失误 不 要 责怪 ，而要 给其再做 一次 的机会
巧。 “ 无痕迹效 应”就是很值得运
用 的一 个 技 巧 。所 谓 “ 痕 迹 效 无
缺点 ，至少可 以达到两个 目的 ：一 是使人们 感到他是 个普通人 ，彼此 处 于平等 地 位 ，容易交 往 和 相处 ； 二是使人 们感到他 是真诚 的 、可信
际交 往过程 中 ，我们以什么样 的态
度 和 行 为 对 待 别 人 ，别 人 往 往 也 会 以 同 样 的态 度 和 行 为 给 予 反 应 ，恰 似 我 们 站 在 镜 子 面前 ：当 我 们 微 笑 时 ，镜 子 里 面 的 人 也 微 笑 ； 当 我 们 皱 眉 时 ，镜 子 里 面 的 人 也 皱 眉 ； 当
巧用心理效应进行有效的小学班级管理
巧用心理效应进行有效的小学班级管理作者：陈淑华来源：《新课程·教育学术》2010年第06期摘要:班主任要以人为本,针对小学生的心理、年龄特点,巧妙运用心理效应,做到科学管理,从而使班级管理收到事半功倍之效。
关键词:巧用心理效应有效班级管理心理效应是指在人、物、环境诸因素的相互作用下人们心理产生的反应。
近年来,教育界对心理效应在教育教学中的运用越来越受重视。
班级管理说到底是对人的管理,离不开对人的心理活动的把握,这就要求班主任认真研究学生心理状况,遵循小学生心理发展规律,并根据心理效应的特点及作用,有意识地在班级管理中利用和发挥其积极作用,从而提高班级管理的质量,促进学生的健康成长。
一、巧用期望效应,营造良好班风学风期待是一种力量,能促使同学们自我成长。
只要教师对学生给予期望,包括差生在内的孩子都会在不同程度上取得进步。
我们班主任应该经常用期望来教育、指导学生,以营造良好的班风学风。
平时工作中,班主任要对学生充满信心、寄予厚望,同学们在体会到老师的期望后会采取一定的反应,最终根据老师的期望来打造自己,从而在班上形成一种奋发向上、互助互爱的风气。
二、巧用瓦拉赫效应,挖掘学生的最佳点瓦拉赫成功的事例说明:人的智能发展不是均衡的,都有智能的弱点和强点,只有找准了智慧发展的最佳点,并付出努力,才能取得成功。
我们班主任应主动运用“瓦拉赫效应”,积极帮助学生寻找智能发展的“最佳点”。
1.从不同角度看待学生,寻找发挥学生潜能的最佳点“五个手指头,各有长短”,我们要运用“瓦拉赫效应”,从不同的角度看待学生,积极帮助学生寻找智能发展的“最佳点”,沙子也有发光的时候。
“星星之火,可以燎原。
”当学生某一方面获得了成功感,他便看到自己有能力改变自我,提高了自信心,从而在各方面不断取得更大的进步与发展。
2.创设形式多样的活动,为学生搭建展示才能的平台“瓦拉赫效应”给我们最重要的启示就是人的智能发展不是均衡的,班主任要针对本班学生的实际情况,遵循学生的身心发展规律,创设丰富多彩的活动,调动学生学习、活动的主动性和积极性,充分展示他们的特长和个性,让每个学生都能找到自己智能发展的“最佳点”,促使其在某方面实现飞跃,达到人生的更高境界。
班主任工作中的心理效应
班主任工作中的心理效应班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的伟大事业。
它是一个动态的结构系统。
班主任工作千头万绪，任务艰巨，像个万花筒千变万化充满艺术。
做班主任可以咀嚼到失败的苦涩，也可以品尝到成功的甘甜，经历一次次心灵的经历，所以我认为做班主任老师是充实、完美的老师。
不是每个人都可以当好班主任。
当好一个班主任不仅要有渊博的知识，还要掌握一点有关心理效应的知识和技能，在《班主任工作中的心理效应》这本书中就介绍了班主任必须了解的各种各样的心理效应。
下面我就以几个心理学效应谈谈自己的感想：一、框架效应心理学上把由于表达和描述方式的改变所导致的不同决策和判断的现象叫做框架效应。
许多人深知“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。
同样一个意思，用不同的表述，收到的效益却大部相同，比如，你对你朋友说“祝你成功”就绝对比“祝你不要失败”好。
所以对于班主任来说在教育学生的时候，尤其是本来就有些信心不足的学生，老师的积极鼓励可以带来莫大的鼓舞，老师的消极指责则可能会摧毁他的自尊，甚至导致习得性无助。
还有，适当的幽默能够在班主任工作中发挥奇效。
教师无论在处理课堂问题还是在进行知识教学时，适当的诙谐、幽默一下，就可以调节气氛，让学生感到心理安全、轻松、愉快，其思维自然也会活跃起来，再枯燥的知识学起来也就不累了，再棘手的问题在师生会心一笑中也会烟消云散。
二、破窗效应一个房子如果窗户破了，没有人去修补，时隔不久，其他窗户也会莫名其妙地被人打破。
破窗效应告诉我们，环境传递了强烈的暗示和诱导信息，环境中的任何一种不良现象一旦被容忍，这种不良现象就可能被无限放大与扩展，以至于环境大大变坏而一发不可收拾。
在班级管理中就存在着形形色色的破窗效应。
班级管理中，一种小小的问题行为没有得到及时的处理，这种情况就给学生们传递了一个错误的信息：相应的规则是不必认真遵守的。
遵从这个规则的人自然就会越来越少，最终积重难返。
激发课堂活力 巧用心理效应
激发课堂活力巧用心理效应课堂活力是指学生们在课堂上积极参与、表现活跃、思维敏捷、情感饱满的状态，促进了课堂氛围，提高了学习效果。
如何激发课堂活力？除了教师个人的教学风格、教学技巧、教学内容等方面的因素外，我们可以从心理效应入手。
良好的情绪状态是激发课堂活力的前提。
在给学生们上课的时候，我们可以利用心理效应来改善学生们的情绪状态。
例如：1. 心理预设效应。
在课程之前，我们可以在学生们心中预设：今天的课堂将会是充满乐趣和挑战的，可以让学生们产生兴奋和期待的情绪，这对于提升课堂活力具有非常积极的作用。
2. 情绪传染效应。
欢快、兴奋、自信、温暖、亲和这些情绪状态是可以通过情绪传染效应感染到其他人的。
因此，教师在给学生上课时，如果能保持饱满的热情和乐观的心态，会轻易地将这些情绪传递给学生们，让他们也变得更加积极和活跃。
3. 互动效应。
互动是激发课堂活力的重要手段。
当学生们感觉到被尊重和被重视时，会更有动力和信心参与到课堂中来。
在师生互动的时候，教师可以多问学生们问题，鼓励他们积极回答，或者让他们两两合作，互相学习和讨论。
这样做会让学生们感到自己已经被赋予了重要的角色，他们的意见和看法也是被教师认同和接受的。
4. 自我确认效应。
学生能够自我确认和肯定自己的能力和价值，能够体验到自主性、独立性、选择权等，得到自我实现和成就感。
当教师在课堂中给学生们足够的自由和掌控的机会时，学生们会更愿意参与到课堂中来，从而提高课堂活力。
例如，在学生表现优秀时，教师可以肯定他们的表现，并且给予更多的参与和机会，让他们感受到自我价值的提升，从而更有动力参与到课堂活动中去。
激发课堂活力需要多点发力，其中，心理效应是一种很好的手段。
教师应该充分了解学生的心理状态和需求，不断探索新的激发课堂活力的方法和途径，使得学生们在课堂中能够充分发挥出自己的才华和能力。
这样才能保证课堂活力不降反升，同时进一步提高学习效果。
班主任巧用“心理效应”改变学生消极的学习态度
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【 关键词】 心理效应；态度
学 生 的 学 习 态 度有 积 极 的 、 也 有 消 极 的 。积 极 的 学 习态 度 能 够帮助学生树立正确的世界 观、 人生观 、 道德观 以及取得优秀 的学 习成绩。而具 有消极 的学习态度 的学生 ， 容易产 生厌学 、 逃 学、 对 抗教师管理等逆反心理 。如 何影 响 改变 学生 对学 习 的消极 态度 呢？通过多年的班 主任工作经验 ， 针对学 生的心理特点 ， 巧妙合理 运用“ 心理效应 ” ， 可 以使一部分具有消极学 习态度 的学 生有所转 变 。从而在学习中取得 事半 功倍 的效果 。 运用“ 首因效应” 建 立 正 确 的 学 习态 度 “ 首 因效应 ” ， 即先 人为 主的第一 印象 ， 是指 当人 们第 一次与 他人 、 他 物、 他事相接触时会 留下深刻 印象 。这种印象将在较长 时 间内影响人们的心理和行为。第一 印象 良好 ， 容易使人 对他人 、 他 物、 他事抱有好感 和较 高的信赖度 。反之 ， 则容易产生拒绝心理 和 厌恶感 。 学生 刚入学普遍 具有 “ 首 因效应 ” 心理 。班 主任 老师 应充分 利用第一次与学生接触 的机会 （ 即第一 次班会课 ） ， 第 一次班会课 是学生 了解学校 了解班主任老师的开始。第一次班会课要精 心设 计， 班会的主体要来 自学生心灵 的需要 。高 职学生经 过高考受 到 了挫折 、 情绪和心境都不高 。职业教育是 以就业为导向 ， 学生 选择 高职学校是 面对现实 的一种选择 。第一次班会 课的主体就确 定为 “ 明天我如何就业”符合学生的心理需 求 。班会 课采 用多媒体 课 件， 第一幅画面就是人山人海的求职场面 。面对 “ 毕业 就失业 ” 的 残酷 现实 。尽管不 同行业 、 不同单位对人才需求 的专业性不 同 ， 但 用人单位 有一个共 同的标准 ： 就 是“ 做人 、 做事认 真 的态度 ” 。能 否被录用在某种意义上取决 于学生积极 向上的人生态度。 引入案例“ 砌墙 ” 三个 工人 在砌一 面墙 。有 一个好 管 闲事 的 人过来问 ： 你们在干什么？第一个工人爱理不 理地说 ： “ 没看见吗？ 我在砌墙 。 ” 第 二个 工人抬头看 了一 眼好管 闲事 的人 ， 说： “ 我们在 盖一幢楼房 。 ” 第三个工人 真诚 而又 自信 地说 ： “ 我们 在建一 座城 市。 ” 十年后 ， 第一个人在另一个工地上砌墙 ； 第二个人坐在办公 室 中画 图纸 ， 他 成 了工 程 师 ； 第 三个 人 呢 ， 成 了 一 家 房 地 产 公 司 的 总 裁， 是前两个人 的老板 。是什 么原 因导致这 三个 人 的命运 发生 了 截然不 同的变化呢？是态度 ！态度决定高度 。一个人有什么样 的 心态 ， 就会 有什 么样 的追求和 目标 。 留下第一个 良好 的印象 十分重要 ， 如果第 一次 的班会 课能求 得学生 的认 同， 能启迪 和鼓励学生 ， 端正学 习态度 。它将会使 学生 对 以后 的学 习认知产生积极 的影响作用。 二、 运用“ 门槛效应” 帮助 学生确立学 习目标 “ 门槛效应” 是指通过先让人们接受较小 的要求 ， 然后促 使其 逐渐接受 较高的要求 。“ ９ ０后 ” 高职学 生思想 主流是 积极 向上的 他们 乐观 自信 、 追求 自我 ， 期待发展 。但也有相当一部分 学生存在 着发展 目标不明确 ， 自主学 习能力 、 ， 心 里承受能力 和团 队协 作能 力欠缺等现象。针对这 这部分学生要给予一定 的时间让其逐渐适 应学校严格的规章制度。班 主任在班级管理 中对学生的教育引导 过程 中切忌操之过急 ， 要 注意增强 思想教育 的针对性 、 时效性 ， 不 能无限量地要求有 问题 的学生 立刻改 变。从 旷课 １ ０节 到旷课 ５
三种心理效应在教师管理中的运用
三种心理效应在教师管理中的运用在班级管理中巧用心理效应越来越多的心理知识被应用到班级管理中，心理效应作为一种特殊的心理现象，教师如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量。
1、奖惩效应奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。
心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。
但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成“为钱而学”、“为班主任而学’的心态。
同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断开化。
当然“没有惩罚就没有教育”，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。
惩罚时用语要得体、适度，就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。
同时还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时往往效果最好。
2、拆屋效应鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的。
但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。
”这种先提出很大的要来，接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。
虽然这一效应在成人生活中多见，但也有不少学生学会了这些。
犯了错误相当于“开天窗”，用的就是拆屋效应。
因此，教师教育学生的过程中，教育方法一定恰当，能被学生所接受，同时对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就。
特别要注意不能让学生在这些方面养成与教师讨价还价的习惯。
3、链状效应有一句俗话是“近朱者赤近墨者黑”，在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的相互影响作用。
这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显。
就学生的链状效应看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，也在个性、情绪、兴趣、能力等方面发生综合影响。
利用学生的链状效应，让不同性格的学生在一起可以取长补短。
巧用心理效应提升班级管理能力
巧用心理效应提升班级管理能力◎胡启胜心理效应，即某种人或事物的行为或作用引起其他人或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。
班主任正确认识、了解、掌握并利用一些心理效应,可以有效提升班级管理能力。
一、防止破窗效应，建立良好班风如果一个房子的一个窗户破了没得到修补，其他窗户也会莫名其妙地被打破，这就是破窗效应。
在班级管理中也是如此，学生迟到、不交作业、课堂纪律不好、卫生打扫不及时等现象出现后，班主任如果不及时制止，就可能引起破窗效应。
一个班级的班风、学风不好，往往就是这些小问题没有得到及时处理累积出大问题。
班主任防止破窗效应的发生要把握好两点。
一是使“破窗”止于萌芽。
当不好的苗头出现时，班主任要高度重视，并通过完善班级管理制度和加强学生思想工作来及时制止。
二是及时修补“破窗”。
班级一旦出现了破窗效应，班主任要及时解决，不要放之任之。
当然，每个学生都是在错误中成长的，因此一旦出现破窗效应，班主任要善于寻找教育的契机，本着欣赏、教育的心态去引导学生，给学生一个改正的机会。
二、警惕习得性无助效应，关怀边缘学生群体习得性无助效应指由于接连不断地受到挫折,人们感到自己对一切都无能为力，丧失信心，陷入一种无助的心理状态。
在班级中，这样的习得性无助效应常常会在后进生群体中发生。
班主任要给予后进生更多的鼓励、关怀和肯定,让他们树立信心。
更重要的是，班主任要为这些学生架设阶梯，让他们能够得着成功的“果子”，即班主任要降低标准，减少难度，使他们体验到快乐。
比如某位学生平时很用功，但考试总是倒数，让他及格或达到平均分难度比较大，这时班主任不如给他设定50分的目标，并告诉他应该如何去努力，这样，他成功的概率就会大大提升。
等他达到这个目标后，就可以再引导他制定更高的目标，慢慢促使他进步。
三、借助鳗鱼效应，激发班级活力被捕捞后的沙丁鱼如果没有刺激和活动就会很快死去。
因此，挪威渔民会在装满沙丁鱼的鱼舱里放几条鲸鱼，使大量沙丁鱼在紧张中不断地游动,以保证沙丁鱼的存活率，这种现象被称为鲸鱼效应。
心理效应在班主任工作中的运用
心理效应在班主任工作中的运用摘要：作为班主任，要管理好一个班级，首先要了解班级学生的心理状态，运用一定的心理效应，如“美丽效应”“热情效应”“南风效应”“阿伦森效应”“期望效应”和“微笑效应”等，使班主任工作顺利地进行，达到事半功倍的效果。
关键词：心理效应班主任工作运用班主任工作是学校工作中的重要工作之一，对学生产生最直接、最深刻的影响。
怎样管理好一个班级，让学生朝着教师期待的方向发展呢？班主任开展工作一定要顺应学生的心理特点，注重心理效应的运用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生健康成长。
一、利用“美丽效应”拉近师生距离。
爱美之心人皆有之。
初次接触，面对一个打扮得漂漂亮亮的老师和一个不修边幅、邋里邋遢、头发蓬乱的老师，学生更喜欢接近谁？有人曾经对三岁的婴儿做过这样一个实验:他找来两个芭比娃娃，第一个打扮得漂漂亮亮，第二个把脸画黑，让她变丑。
看这些婴儿抱哪个芭比娃娃的时间长。
结果发现婴儿抱第一个的时间长于第二个。
实验证明：人们更喜欢看美丽的事物，且也愿意接近。
班主任开展工作尤其是刚接手新班时可以利用美丽效应拉近师生距离。
班主任穿着打扮得体让学生眼前一亮，给学生留下美好的印象，拉近了师生距离，学生喜欢接近你，工作起来就会事半功倍。
二、利用“热情效应”增加师生亲密感。
热情能拉近人与人之间的距离，增加亲密感。
主动热情地与人交流，则会更受欢迎。
班主任开展工作一定要利用好热情效应。
学生出现问题要热情地询问，和学生谈心交心，解开心结；学生有困难要热情地想办法帮助解决困难；对那些性格内向、不善言谈的学生见面要热情地打招呼，主动和他们交流，潜移默化地熏陶，使他们慢慢学会大胆地与人交流，逐步融入到班集体里。
班主任越热情，和学生的关系越亲密，开展工作就越顺畅、越轻松。
三、利用南风效应来达到教育目的。
北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风凛冽，寒冷刺骨，行人把大衣裹得更紧。
南风徐徐吹动，风和日丽，行人慢慢热起来，于是解开衣扣，继而脱掉大衣。
班级管理中巧用心理效应,做一个走心的班主任
班级管理中巧用心理效应，做一个走心的班主任作为班主任，要管理好一个班级，光靠自己的力量是不够的，还要巧妙运用一些心理效应，以便更好地与学生进行心灵的交流，做一个真正走心的班主任。
以下是一些建议：一、巧用霍桑效应霍桑效应（Hawthorne Effect）源于工业心理学领域的一项研究，指当人们知道自己成为观察对象时，会刻意改变自己的行为或表达方式。
在教育管理中，班主任可以运用霍桑效应来更好地倾听学生的声音，关注他们的情感和需求，建立起互信的关系。
如何运用呢？首先，班主任要关注学生的情感和需求。
在日常管理中，班主任要经常与学生交流，了解他们的生活、学习状况和心理状态。
通过积极的倾听，班主任可以发现学生在情感和需求方面的问题，从而有针对性地给予关注和支持。
其次，班主任要运用霍桑效应，让学生感受到被关注和被理解。
当学生知道自己成为班主任的观察对象时，会感到受到重视和关注，从而更愿意与班主任分享自己的困惑和烦恼。
班主任可以通过积极的倾听、鼓励和肯定来回应学生，让学生感受到被理解和支持。
最后，班主任要建立起互信的关系。
在班级管理中，互信关系非常重要。
通过运用霍桑效应，班主任可以更好地与学生建立起互信关系。
学生感受到班主任的关注和支持，会更加信任班主任，愿意与班主任分享自己的想法和感受。
这样的互信关系有助于班级内部的和谐与稳定。
一位班主任发现班上一位学生最近情绪低落，成绩下滑。
通过运用霍桑效应，班主任主动找该学生谈话，倾听他的困惑和烦恼。
原来，这位学生最近家庭出现了问题，导致他分心。
班主任了解情况后，给予了关心和支持，鼓励学生克服困难。
渐渐地，这位学生的情绪恢复了稳定，成绩也逐渐提高。
这个案例说明，运用霍桑效应，班主任可以更好地关注学生的情感和需求，建立起互信的关系，促进班级内部的和谐与稳定。
倾听学生的声音是班级管理中非常重要的一个环节。
通过运用霍桑效应，班主任可以更好地关注学生的情感和需求，与学生建立起互信关系。
几种心理效应在班主任工作中的应用
二 、 视 “ 型 效 应” 忽 定 所 谓 “ 型 ” 是 指 在 人 们 头 脑 巾 存 在 的 ， 于 某 一 类 人 的 固 定 ， 关 定 形 象 “ 型 效 应 ”亦 称 “ 会 刻 版 印 象 ”指 的 足 人 们 在 见 到 他 定 ， 社 ，
、
人 时 ． 常会 自觉 地根 据 人 的外表 行 为特 征 ， 常 结合 自己头 脑 中 的 定型 ， 对人 进 行归 类 ， 以此 评价 一个 人 ， 见 到一 个肌 肉发达 、 如 身 材高大 、 穿着 运动服 的人 ． 很 自然地认 为他 必定是 一个运 动员 。 就 人 头 脑 中存 在 的 定 型 是 人 们 以 往 经 验 的 反 映 ，但 由于 在 和谐 ． 是 最关 键 的 和谐 。利 益 关 系不 和 谐 ． 会 就难 以真 正 也 社 和谐 因此 要 化 解 当 前 的社 会 矛 盾 ， 构建 社 会 主 义 和谐 社 会 首 先 要 构 建 和 优 化 利 益 共 享 机 制 。合 理 的利 益 共 享 机 制 包 括 完 善 的利 益 协 调 机 制 、 通 的利 益 表 达 机 制 、 效 的利 益 博 弈 机 畅 有 制 、 平 的利 益 补 偿 机 制 、 全 的 利益 疏 导 机 制 。。 公 健 在 社 会 主 义 和谐 社会 的 构 建过 程 中 ，诸 多学 者 从 不 同 的 方 面作 出了 建 设 性 的 研究 探讨 ， 涉 及 了理 论 研 究 ， 既 又有 具 体 的途 径 措 施 ． 现 出 了很 强 的拓 展 性 。 种 拓 展 开 启 了深 入 研 表 这 究 的大 门 ， 宽 了研 究 的道 路 ， 拓 为后 来 的研 究 奠定 了坚 实 的 基 础 ， 得学 术界 及 社 会 诸 多 领域 继 续 关 注 。 值
班主任工作中的心理效应
班主任工作中的心理效应第一篇：班主任工作中的心理效应班主任工作中的心理效应班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的伟大事业。
它是一个动态的结构系统。
班主任工作千头万绪，任务艰巨，像个万花筒千变万化充满艺术。
做班主任可以咀嚼到失败的苦涩，也可以品尝到成功的甘甜，经历一次次心灵的经历，所以我认为做班主任老师是充实、完美的老师。
不是每个人都可以当好班主任。
当好一个班主任不仅要有渊博的知识，还要掌握一点有关心理效应的知识和技能，在《班主任工作中的心理效应》这本书中就介绍了班主任必须了解的各种各样的心理效应。
下面我就以几个心理学效应谈谈自己的感想：一、框架效应心理学上把由于表达和描述方式的改变所导致的不同决策和判断的现象叫做框架效应。
许多人深知“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。
同样一个意思，用不同的表述，收到的效益却大部相同，比如，你对你朋友说“祝你成功”就绝对比“祝你不要失败”好。
所以对于班主任来说在教育学生的时候，尤其是本来就有些信心不足的学生，老师的积极鼓励可以带来莫大的鼓舞，老师的消极指责则可能会摧毁他的自尊，甚至导致习得性无助。
还有，适当的幽默能够在班主任工作中发挥奇效。
教师无论在处理课堂问题还是在进行知识教学时，适当的诙谐、幽默一下，就可以调节气氛，让学生感到心理安全、轻松、愉快，其思维自然也会活跃起来，再枯燥的知识学起来也就不累了，再棘手的问题在师生会心一笑中也会烟消云散。
二、破窗效应一个房子如果窗户破了，没有人去修补，时隔不久，其他窗户也会莫名其妙地被人打破。
破窗效应告诉我们，环境传递了强烈的暗示和诱导信息，环境中的任何一种不良现象一旦被容忍，这种不良现象就可能被无限放大与扩展，以至于环境大大变坏而一发不可收拾。
在班级管理中就存在着形形色色的破窗效应。
班级管理中，一种小小的问题行为没有得到及时的处理，这种情况就给学生们传递了一个错误的信息：相应的规则是不必认真遵守的。
班主任工作中可利用的心理效应
班主任工作中可利用的心理效应一.自己人效应——走进心灵苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。
我班有个小男孩王强，刚上一年级感到学习吃力，几次逃学，甚至有不上学的念头。
一次我把他叫到办公室鼓励他说：“你最近进步很大，你看比你学得差的都坚持上学，你也要坚持”。
他点点头，我又对他说：“男子汉说话算话，咱们拉钩”。
之后，他高兴地离开办公室，再也没有逃过学。
自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。
教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园”的最高教育境界。
二.瓦拉赫效应——发现亮点奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。
”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。
可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。
面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。
父母接受了化学老师的建议。
这下，瓦拉赫智慧的火花一下被點着了。
文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显着成效。
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在班主任工作中巧用心理效应
班主任在整个班级管理中，担任着组织者、教育者和指导者的多重角色。
在班级管理中，班主任要重视和积极运用心理效应去艺术化地转化和帮助学生，促使其全面发展，促进班级管理工作，提高自己在班级管理工作中业务水平，避免工作陷入心理误区。
一、运用“南风效应”，以学生为本
有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。
北风使劲吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔地吹着，暧暧的，使人自觉地把大衣脱下。
南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。
这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
教师教育学生要讲究方法，你怒对学生、拍桌、打椅，甚至变相体罚，会使你学生的“大衣裹得更紧”，不但达不到教育目的，而且还会造成师生关系的疏远；若采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，心悦诚服地接受你的影响，达到教育目的，收到更好的教育效果。
因此，在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际需要的管理方式。
二是管理措施要人性化。
要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。
这样，才能使学生由被动接受变为主动、自觉地内化为自我需要。
二、运用“门槛效应”，循序渐进
心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，最后就能多募捐到一倍的钱物。
日常生活中有这样一种现象，在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较大的要求，很容易遭到拒绝，而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“门槛效应”。
鉴于此，班主任在对学生提出要求时，要考虑学生的心理接受能力，从小到大，从多到少，逐渐提高要求，这样才会取得好的教育效果。
我班上曾经有个学生，喜欢上课讲话，扰乱了班级纪律，影响了其他同学学习。
为了帮助他改掉这个毛病，我先要求他把讲话的次数降到10 次以下，过一段时间后，又要求他降到5 次以下，一个月以后，他几乎改掉了上课讲话的坏毛病，很少被班干部记名字了，成绩也不断进步。
所以，教师要运用“门槛效应”，对学生先提出较低的要求，待他们完成了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个人都乐于积极奋发向上。
尤其是对年龄较小的孩子的教育引导，使用目标分解法，运用循序渐进原则，则更会奏效。
三、避免“超限效应”，提高实效
著名作家马克?吐温有一次在教堂里听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱；十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。
到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。
这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理，心理学上称之为“超限效应”。
因此，班主任在批评或表扬
学生时，应掌握一个“度”。
不及，固然达不到既定的目标，但过度，又会产生超限效应，非但达不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。
尤其是在对学生进行思想教育的过程中，我们要尽量少讲，讲得简洁、干脆利落。
另外，对学生的表扬也不能过度，若表扬过于频繁，则会造成超限效应，使表扬和奖励贬值。
四、用好“禁果效应”，激发兴趣
“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃因偷吃神秘智慧树上的禁果而被贬到人间，这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果效应”。
由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，因此常出现禁果效应。
这个效应，提醒我们班主任要在以下两方面多动些脑筋。
首先，我们不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。
其次，要把学生不喜欢而又有价值的事情人为地变成禁果以提高其吸引力。
比如在一次新课开始前，教师故作玄虚的说：“同学们，我这里有一道题目，本想让你们做一做，可是连我都没有办法做出来，看来你们就更难了”。
好几个学生请求道：“老师，让我们看看这道题目吧？”老师装做无可奈何的样子把这道题目写在黑板上。
不一会儿，有很多学生举起手。
老师故意拉长腔说:“怎么样？不会做吧？”谁知，同学们齐声说：“老师，我们已经做出来了！”几个同学清晰了说出了解题的方法和思路。
老师装做甘拜下风，说：“同学们，你们真的太厉害了，比老师还聪明！”学生们学习兴趣盎然，积极性高涨。
五、运用“蝴蝶效应”，扩大影响
在紊乱学中，有一条叫做“蝴蝶效应”的原理。
据说，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！
紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并作了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。
“蝴蝶效应”告诉我们，教育无小事。
一句话的表述，一件事的处理，正确的，恰当的，可能影响学生一辈子；错误的，专断的，也可能贻误学生一辈子。
在班级管理中，如果班主任关注学生成长的细节，因势利导，给一点启示，给一些赏识，给一声喝彩，就有可能在学生的心里产生“蝴蝶效应”，有可能改变学生的人生轨道，成为学生生命中新的起点。