晨诵儿童诗创编的方法

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例如，我们教材中的《山城的雾》，这首诗语言浅 显、生动，很适合学生仿写。学完这首小诗后，我 进行了拓展：“你们知道新密的雾有哪些变化呢?” 孩子们说到落叶、小草、花儿、楼房等，我进一步 追问：“雾来了，许多事物随雾变化，比如落叶打 着旋儿落下来，就像在干什么呢?”学生纷纷回答像 在跳舞、像在做操、像在翻跟斗等。于是，我启发 学生模仿课文来表达。学生创作的兴趣一下子被点 燃了，一首首清新的小诗在他们的脑海里浮现。他 们兴致勃勃地模仿着、创造着、表达着……
这几年的教学实践，使我讶异于学生的 童言稚语所焕发的诗情画意。儿童有丰富的想 象力和纯真的童心，在他们的脑海里，永远盛 开着诗的花朵。只要我们引导点拨得法，还给 孩子们一片广阔的天空，让孩子们乘着想象的 翅膀遨游，儿童诗的创作一定能出现百花齐放 的崭新局面。
2017
一、我们来谈谈今天的晨诵课《心》
1、做课老师先自评 2、听课老师评课
二、我们来谈谈仿写儿童诗
孩子天生是个诗人，童心是个诗意盎然的世界。 教师可以通过引导模仿、放飞想象、再现生活、呼 唤情感等多种方式，使学生诗兴大发，思如泉涌。 只要我们引导点拨得法，抓住“四要素”，儿童诗 的创作一定能出现百花齐放的崭新局面。在小学语 文教学中，儿童诗篇幅短小，具有新颖的构思、奔 放的激情，是训练儿童语言能力最好的启蒙教材。 遗憾的是，许多教师在教学中只重视儿童诗的诵读 和理解，往往忽略了儿童诗的创编。本次教研简单 讨论了儿童诗歌创编方法。
著名的语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的 必经之路。”儿童学写诗歌亦是如此，他们需要优秀的童 诗做拐杖，从中汲取“写”的形式、方法和视角。一、二 年级教材中，儿童诗占阅读总篇目的42%，这为孩子的学 习和模仿提供了丰富的范本。因此，在儿童诗教学中，我 们要注重让儿童在诵读中品味凝练生动的语言，感受纯真 饱满的情感，并且激发模仿表达的愿望。
例如，执教北师大版语文教材二年级下册《妈妈的 爱》一课，教学目标是让学生通过对母爱的体会， 理解妈妈的爱，呼唤学生以实际行动回报妈妈的爱。 如何让生活在“蜜罐”中的孩子们感受到母爱呢?我 让他们从日常生活中的点点滴滴去感悟、去体会， 再适时引导，让学生仿写儿歌，写写自己的妈妈。 不少孩子都抒发了自己的真情实感，有的说，“妈 妈的爱是那碗清凉可口的绿豆汤”;有的说，“妈妈 的爱是那温暖的棉被”;还有的说，“妈妈的爱是那 严厉的目光，伴随着我一天天成长”。
生活是童诗创作的源泉，自然界更像谜一般地 吸引着儿童。因为自然界中蕴藏着极其丰富的童诗 表象，一草一木，一虫一鱼，让儿童的天性与自然 界融为一体。皮亚杰认为，儿童的潜意识中具有一 种万物有灵的倾向，认为人以外的一切自然存在， 如动植物、江河、山脉、日月星辰，都像人一样有 思想、有感情，所以我们要引导儿童去捕捉自然界 中最细微而感受最深刻的表象。
例如，执教北师大版语文教材一年级下册《插 秧》一课时，让学生感受春天的美、大自然的 美之后，我带学生来到校园里的喷水池旁，兴 致盎然地引导学生欣赏水池边的景物：柳树、 茶花、假山、蜻蜓等等。然后来场水池边的赛 诗会，让学生在清水假山、在绿树红花中创编 诗歌。
诗以深厚的感情为生命，没有真情实感只能是 无病呻吟。因此引导学生写诗时，首先要引导学生 寻找令自己感动的内容，再以诗的形式、诗的形象、 诗的语言去歌颂它，那样的诗才会充满真实的感情。
莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。” 儿童是一个最富有想象力的群体，他们在接触周围 世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，会 创造出许多生动、鲜活的形象。因此，教师应该充 分地让学生展开想象的翅膀，让他们自由驰骋。
例如，二年级儿童诗《贺年片》选取学生熟悉的 大自然的景物作为礼物，引导学生通过想象，理解、 感悟大自然的语言，体会课文表达的美好祝愿。 在学生走进文本以后，还要启发想象、跳出文 本，促进基于个体体验基础上的个性的升华与张扬， 激发学生“自己之声”。从学生精彩的描述中，我 们能感受到童心的真、童心的纯;从学生有声有色的 朗读中，我们能领略到每一个“哈姆雷特”的不同 风采。