对责任督学听评课的思考

对责任督学听评课的思考
曾都区教学研究室詹申保
国家教育督导委员会制定的《中小学校责任督学挂牌督导办法》第六条明确提出：责任督学可采取随机听课、查阅资料、列席会议、座谈走访、问卷调查、校园巡视等方式进行经常性督导。

在目前看来，进课堂听评课已经成为责任督学走进学校、了解学校、推动学校改革发展的一个有效方式，也是责任督学开展教学督导的一种主要形式。

那么，责任督学走进课堂听评课，与教研员、学科教师听评课相比有什么不同，责任督学听评课的立场是什么，关注的内容又有哪些，对教师课堂又有哪些期待……受督导办叶主任的委托，在此谈点肤浅的思考。

一、责任督学听评课的特点
责任督学责任督学听评课听评课与教师和教研员的听评课，有很大的不同。

首先，他们听评课的类型是不同的，教师的听评课属于研究学习型，教研员的听评课属于指导研究型，而责任督学的听评课则属于检查指导型。

其次，他们听评课的目的是不同的，侧重点是有差异的。

教师听评课的目的在于学习、交流、观摩等，侧重于专业的评价。

教师在听课活动中观察的角度比较单一，注重知识体系，强调对学生知识、技能、情感的培养，关注的是教与学的效果。

教研员到校听评课主要是从专业的角度去了解学校的教学工作，评价、指导教师的课堂教学，具有“临床诊断指导”的性质，通过针对性的听课，作
出综合分析，在充分肯定优点的基础上，注重分析存在的问题，帮助执教教师在分析教材、处理教材、了解学生、选择教法、设计教学等方面进行剖析透视，分析问题原因，提出改进意见。

而责任督学通过听评课主要是检查教师的教学工作，掌握学校办学情况，侧重于整体、综合的评价，履行监督、评价、指导的职能。

从某种意义上讲更多的是“观课”，通过观察课堂教学，了解学校的管理，了解师生的互动，了解学校的常规。

在听课活动中观察的角度是多方位的，不仅仅观察课堂教学活动，还要透过教学活动关注教学以外的东西，比如办学思想、教育理念、政策法律贯彻情况以及规范、规定执行效果等，或者应该为这个年龄段的孩子提供什么样的导向或引导。

二、聚精会神观察课堂（怎样听课）
（一）观察学校办学行为。

责任督学在听课活动中要关注学校贯彻执行教育方针政策、国家课程计划的落实情况。

因此，责任督学利用听课，从各个层面来检查学校办学情况。

首先要提前走进课堂，关注教室布置、课程开设、作息时间安排等是否规范。

重点查看地方课程、体艺课程、科学实验课程等开设情况，查看学生休息时间能否得到保证，体育锻炼活动是否正常等。

其次要关注学习园地、黑板报、宣传条幅等内容是否符合办学理念，能否体现学校、班级文化。

最后关注教室环境卫生，室内桌椅等物件是否整洁，地面是否经常打扫，教室采光、通风是否能保证学生健康等，以此检查学校的常规管理工作。

（二）观察教师的教和学生的学。

重点做到“两看”：一看教师
主导作用发挥得如何？精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理分明，教学手段的运用是否熟练科学，教法选择是否恰当；怎样创设有趣的、有质量的、有价值的、有效的教学活动情景，指导学生学习是否得法，是否关注全体学生，对学生出现问题的处理是否巧妙。

二看学生主体作用发挥得如何？是否各个层次的学生都乐于参与、投入到学习活动中，学生的思维是否积极、主动、有效、深入，学生活动时间是否恰当，师生的感情是否交融，教与学是否呼应，学生的答题情况、分析解决问题的能力怎样。

（三）听课时精力要高度集中，做到“四动”。

耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。

眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。

脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。

想环节之间的联系。

手记：尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，典型的问题）；记下自己思考的内容。

三、真情实感议课评课（如何评课）
（一）评课评什么？
1、评教学观念是否符合要求。

教师是否将自己定位于课堂教学的组织者和学生学习的引导者，让学生成为学习的主体等；教师是否关注学生，关注差异，关注精神等都体现了教师的教学观念。

2、评教与学的目标是否明确。

课堂上到底要解决什么问题，教与学的目标分别是什么，授课前师生都要做到心中有数。

在“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”这三维目标上是否达到了
完美统一。

3、评课堂教学结构是否合理。

课堂教学结构是否合理，主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律。

如，课堂上需要讨论，什么时候讨论，讨论多长时间等都要根据实际情况来安排。

要遵循认知规律。

4、评教学方法组合是否得当。

有的教师采用一讲到底“满堂灌”的教法，虽然讲的津津乐道，但由于缺少学生的主体参与，因而也不是好课。

教师要让学生真正参与课堂，应该采用“讨论式”的教学方法，让学生在师生互动过程中激活思维、发展智力。

5、评反馈——矫正的实施是否有效。

主要看⑴教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈；教师反馈学生学习情况是否及时。

⑵矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，举不同的例子，教学同一知识内容。

6、评教学效果是否显著。

看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的正确率怎样；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。

7、评重点是否突出，难点是否突破。

主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学；是否遵循了同化、顺应的规律；是否讲清了理解知识的关键点。

8、评容量是否适中。

主要看教与学是否有张有驰；知识呈现是否有密有疏。

9、评时量分配是否合理。

主要看重点、难点的教学与教学高潮
的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。

10、评教学手段的运用是否适当。

主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。

11、评教师的基本功是否扎实。

主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。

一个教师自身素质和修养的高低，决定了其教学能力与教学水平的高低，这正如苏霍姆林斯基所说的：“能力、志向才干的培养问题，没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不能实际解决的。

能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，人才只能由人才来培养。

”
（二）评课时应注意的问题
1、要做到虚怀若谷，平和坦诚，从善如流，善于创设一种民主、平等、和谐的评课氛围。

要充分尊重授课教师的劳动，恰如其分地作出评价，褒贬得当，既不能过分褒，也不能明显地贬。

遇到问题时要以探讨的口吻与授课教师交流，不要抱着指导的心态，以指手画脚的态度、语言对待教师，更不要摆出“居高临下，盛气凌人”的架势。

2、要坚持实事求是，以激励为导向。

俗话说：“水不激不活，人不激不奋”。

现代行为科学研究者认为：一个人在没有受到激励的情况下，其能力发挥仅为20%—30%，如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%，请将不如激将。

那么，我们在评课时也要激励教师积极探索教学规律，提高教学水平，要充分发掘亮点、肯定优
点，给教师以足够的信心和希望，调动教师研究教学的积极性主动性。

要看到教师的未来和发展，千万不能把课说的一无是处。

3、要因人而异，有针对性。

对不同层次的教师要求也不一样：对教学比较成熟的教师要高标准、严要求；对一般胜任的教师应指导他（她）在教改上下工夫；对刚毕业的教师只要教态自然、教学过程安排合理，没有知识上的错误就可以了，并且要多鼓励。

4、要注意评课的场合。

在不同的时间、地点、面对不同的对象评语应有所不同。

尤其在领导（校长、教务主任等）及同事面前，要多谈优点，谈缺点时就要把握分寸，要含蓄，点到为止，最好不提名姓或者说成是普遍存在的问题，只要本人领会就可以了，问题、不足尽量个别交流。

因为每个人都有一份自尊，尤其在自己领导及同事面前，谁都想留下好的名声。

教育总是面向未来，服务于未来的，教育观念、教学方法、教学手段都不会永远停留在一个水平上，他们会随着现实生活的发展而发展，这是与时俱进的教育发展观。

让我们在工作中不断地学习、反思，不断地认识自己、发展自己；让我们关注课堂，关注教师，使我们不断走向成熟，让我们在听评课中与教师一起成长！。