第二讲教学目标确定和分析
第二讲 教学目标分析
※Gagne的学习结果分类体系※
智力技能类别的关系图解
高级规则的应用 (解决问题)
使用规则 形成概念 形成概念 形成概念
使用规则 形成概念
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
※Gagne的学习结果分类体系※
认知策略
所谓认知策略，是个体对认知过程进行 调节与控制的能力，即学习者调节自己 的注意、感知、记忆和思维等内部心理 过程的技能。
如何集中注意力
※Gagne的学习结果分类体系※
动作技能
动作技能是指个体协调自身肌肉活动的 能力（如体操技能、绘图技能、操作设 备等）。 动作技能往往与认知学习交织在一起。
※Gagne的学习结果分类体系※
态度
态度是习得的、影响个人对特定对象做 出行为选择的有组织的内部准备状态。 （影响个体行为选择的内部状态既有认 知成分，又有情感成分）
认知 领域 目标
情感 领域 目标
动作技能领域目标
行为领域目标
3.霍恩斯坦的教学目标分类理论
霍恩斯坦的教学目标分类框架 P38
布卢姆与霍恩斯坦教学目标分类比较
1.霍恩斯坦教学目标分类与布卢姆教学目标分类 的共同点： （1）都以外显行为为教学目标分类对象 （2）教学目标都有层次结构 （3）教学目标都超越内容 （4）教学目标分类都是一种工具
《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育 目标分类学修订版》
安德森，2001
皮连生，2007
2.加涅的学习结果分类系统
（20世纪60年代）
加涅提出五种学习结果
1、言语信息 2、智力技能 3、认知策略 4、动作技能 5、态度
第2章 教学目标分析
第2章教学目标分析【教学目的】通过本章教学，使学生明确几个常用术语的涵义及其相互区别，并掌握教学目标的分类理论、教学目标阐明的方法，能分析主要课程的教学目标设计案例。
【重点难点】教学目标分类理论，教学目标的分析与阐明。
【教学时数】６【教学方法或手段】讲授（多媒体教学）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------【学习目标】1.教学目标的含义是什么？2.教学目标的功能是什么？3.有哪些教学目标分类理论？4.教学目标分析有哪些方法？5.如何阐明教学目标？【学习导言】希望是生命的灵魂，心灵的灯塔，成功的向导。
——巴金---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 【教学目标概述】2．1节是教学目标概述，先明确教学目标的含义、功能，在此基础上介绍几个代表性的教学目标分类理论。
2．2节是教学目标的分析和阐明，要进行教学目标分析，首先需要了解教学目标分析的含义、意义以及这种方法自身的局限，继而学习教学目标分析的方法，最后是如何阐明教学目标。
2．3节是教学目标设计案例。
【教学内容】什么是教学目标？应该如何来进行教学目标分析？教学目标的分析又该遵循哪些基本的原则？本章将对这些问题逐一进行探讨。
2．1教学目标概述教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，因此在教学系统设计中，教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。
在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标，它是统贯教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则性规定。
第二课时教学目标及教学策略
第二课时教学目标及教学策略第二课时教学现状普遍存在这样的问题：年段训练目标不明，或者“不到位”，或“越位”；讲读分析琐碎、零乱、缺乏整体性；阅读感悟只关注“语言内容”，忽视“语言形式”；文本拓展，或游离文本，或拓展无度。
要解决这些问题，要处理好以下四个辩证关系。
一、教学目标：要处理好“重点”与“一般”的关系。
1．正确把握年级段训练目标中的“重点”和“一般”的关系。
目前低、中、高三个学段第二课时讲读分析教学，年级段训练目标不明是十分突出的，各年级段都在进行字词句段篇的教学，各年级段之间的讲读分析缺乏清晰地区分度。
当然，就一篇课文的教学而言，字词句段篇是一个整体，各年级段的教学都要进行字词句段篇的训练。
但引文学生的认知水平存在差异，各年级段字词句段篇的训练重点和方式不尽相同。
这就要求我们在确定各年级段的第二课时的教学目标时，采用抓“重点”不放，兼顾“一般”不忘的策略。
从而使各年级段的训练目标在阅读教课第二课时的讲读分析中得到有效的落实。
如何处理好“重点”与“一般”的关系呢？⑴低年级阅读教学目标的重点是：在老师的指导下能结合上下文和生活实际理解字词句的意思，在阅读中积累词语，了解各个自然段的意思。
为了达到这一目标要求：①在讲读分析课文的过程中，一是要引导学生结合具体的语言环境，注意把汉字的音、形、义紧密地结合起来；二是要引导学生结合句子理解词语的意思；三是要通过具体的语言环境，通过扩词、找近义词、反义词等方式，帮助学生积累词汇。
②要注意句子的训练，培养学生理解理解句意的能力。
首先必须结合阅读，帮助学生建立句子的概念，并通过多种形式的练习，强化句子概念。
其次，要教给学生正确理解句子的方法，培养学生句子的能力。
③必须有机渗透自然段的概念。
这一训练主要放在低年级的后期。
在老师的指导下，初步认识什么是自然段，并能进行简单的句群分析，为低中年级的衔接过渡作好铺垫。
⑵中段阅读教学的重点是：继续巩固低年级的词句训练，在老师的指导下，读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，开始练习概括课文的主要内容。
第二讲-体育教学目标
的 相衔接 生长 学校体 期的特点， 件，把武术、健美操 结合武术、健美操
体 的体育 发育 育教学 重点对学生 和篮球列为精学教材， 和篮球等运动教材
育 教学策 特点 规划 体格和体态 把乒乓球、排球、足 重点对学生进行沟
教 略性目
进行培养， 球、轮滑、跳绳和定 通、合作和完成自
育 标（中
重点发展学 向越野列为简学教材 己职责分担的教育、
学标
和 中 跑、跳、支撑、
随地地培养学 生的完成自己
目
学
悬垂的能力
标
理
职责分担的意 识
表2-3 各层次体育教学目标的外部特征和目标表达方式举例（续表）
目标 层次
各学时 的体育 教学目 标
目标的 功能特
点
着眼 点
根据单 教学
元计划 时空
的逻辑 情景
（学理） 和45
分割出 分钟
来的目 的条
标
件
搭载的 身体目标 知识技能 情意目
1.体育教学目标的功能与特性
所谓体育教学目标的功能与特性，是指各个层
次的体育教学目标都有其独特的“功能”和“特 性”，就是“为什么要有这层目标”、“这层目 标是干什么的”等层次目标的必要性和不可替代 性”。如果不明确各层目标的功能与特性，那么 这层的目标就会与其他层次的目标相混淆，那么 该如何考虑、如何制定、如何表述这个目标也就 不清楚了。我们也可以把“目标的功能与特性” 理解为是“目标的定位”或是“目标的个性”。 过去有些体育教师把“培养集体主义精神”的目 标写进课时的目标，就是因为不了解课时的体育 目标的具有不宜写进如此大的目标的“功能与特 性”所致。
单 个运动项 动 在各 在健美操教学 发展健美操
通过健美操
五年级奥数第2讲：消去法解题(二)-教案
（五年级）备课教员：***第二讲消去法解题（二）一、教学目标：知识目标1.学会根据题目所给的条件来整理出相应的等量关系。
2.通过比较条件，分析对应的未知量的变化情况，知道怎样设法消去其中的一个未知量，从而把题目解答出来。
能力目标1. 培养思考能力。
2. 提高自主分析能力。
情感目标自主探索解决实际问题，并有勇于探索的精神。
二、教学重点：根据题目所给的条件来整理出相应的等量关系。
三、教学难点：获得综合所学知识解决实际问题的经验和方法。
四、教学准备：PPT五、教学过程：第一课时（50分钟）一、导入（5分)【设计意图：让学生通过实际生活中的案例，感悟消去法解题在实际问题中的应用及其重要性，给学生留下初步的消去法的概念。
】师：同学们，你们都还记得阿派吗？生：记得。
师：那他有什么特点呢？生：贪吃、流口水……师：唉，不错，我们的好朋友阿派遇到了一个困难，你们想帮助他吗？生：想！师：那就请同学们坐端正，竖起耳朵好好听。
故事是这样的：又是一个晴朗的周末，卡尔看着天气这么好，提议一起去牛伯伯家的草莓园里摘草莓。
大家觉得这个主意好，于是一行人来到了牛伯伯家的草莓园。
牛伯伯告诉大家，这儿有两种草莓，一种是戈雷拉，另一种是红宝石，价格是不同的。
几人来到草莓大棚里，看到诱人的草莓口水都快流下来了。
于是几人迅速地投入了摘草莓的行动中。
不一会儿，卡尔和米德的小篮子里就装满了红彤彤的草莓，阿派的肚子也吃得圆鼓鼓的，篮子里是最少的。
牛伯伯给他们称了称，卡尔摘了1斤戈雷拉，2.5斤红宝石，要付给牛伯伯69.6元；米德摘了1斤戈雷拉，2斤红宝石，一共62.1元；阿派摘了2斤戈雷拉，0.5斤红宝石，共71.7元。
阿派一听就叫起来了，“牛伯伯，为什么我摘得草莓最少，却要付这么多钱？”牛伯伯听完哈哈大笑，米德和卡尔无奈地摇摇头。
同学们，你们能告诉阿派摘得最少却要付更多钱吗？生：因为阿派吃得最多。
师：在里面吃是不要钱的哦。
生：因为草莓品种不同，单价也不同。
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
二. 教学目标分析的方法归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。主要用于言语信息学习确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。
归类分析法分析学习“细胞化学成分”：
三.教学目标分类理论2.加涅的学习结果分类系统言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得认知策略：管理思维，如何学习动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向
第一节 教学目标概述
补充知识：学习需要分析
学习需要：在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。绩效分析：组织的预想状态即目的和使命与当前状态的差距。开始反映为组织结果的差距，随后折射为组织行为的差距，即组织中人所展现的行为。
学习需要分析
学习需要的必要性分析调查研究，分析是否存在要解决的问题。分析问题的性质，是不是需要教学解决。分析现有条件，论证解决问题的可能性。学习需要的可行性分析分析资源和约束条件是否有设计领域知识的经验是否有合适的学习者是否有合理的时间开发和教学设计课题解决问题付出的代价 < 不解决问题付出的代价
第二节 教学目标分析与阐明
三.教学目标的阐明教学目标写作步骤先写一个教学目的，即使含糊，也没关系写出达到目的后，将能做什么将所想到的全部记录下来，尽可能找出与目标有关的所有行为，并排序尽量用一句话告诉学生要做什么评价所产生语句的清楚程度最后，根据ABCD法写出确切的教学目标。
第二节 教学目标分析与阐明
教学内容的确定
教师教学计划教学目标分析
教师教学计划教学目标分析教学目标是教师设计教学活动的重要依据，能够明确告诉学生学习的具体内容和要求，帮助学生更加明确地了解自己的学习方向。
在教师教学计划中，教学目标的分析是一个至关重要的环节。
本文将从不同的角度分析教师教学计划中的教学目标，深入探讨其重要性和如何进行分析。
一、教学目标的分类教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
知识目标是指学生在学习过程中所要掌握的知识，包括基本事实、概念、原理等。
能力目标是指学生在学习过程中所要培养和发展的能力，包括思维能力、创造能力等。
情感目标是指学生在学习过程中所要培养和塑造的情感态度和价值观念，包括爱国主义、道德品质等。
二、教学目标的重要性教学目标的明确性能够帮助教师更好地设计教学活动和评估学生的学习成果。
只有明确的教学目标，教师才能在教学过程中清楚地指导学生，使学生的学习更有目标性和针对性。
同时，教学目标的明确性也能够帮助教师进行有效的评估，以便及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
三、教学目标的分析方法针对不同的教学目标，教师可以采用不同的分析方法。
对于知识目标，可以通过查阅相关的教材和参考资料，了解学生需要掌握的具体知识点和相关的概念，从而确定教学目标。
对于能力目标，可以通过观察学生的实际操作和解决问题的能力，分析学生需要培养的具体技能和能力，确定教学目标。
对于情感目标，可以通过了解学生的思想品德和价值观念，确定培养的具体情感态度和价值观念，确定教学目标。
四、教学目标与教学内容的关系教学目标是教学内容的指导和依据，它们之间具有密切的关系。
教学内容应当围绕教学目标展开，有助于学生达到预期的学习效果。
同时，教学目标也可以帮助教师对教学内容进行筛选和安排，确保教学内容的有效性和相关性。
五、教学目标与学生特点的关系教学目标需要考虑学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等特点，以便更好地适应学生的需求和实际情况。
教师应当根据学生的特点制定相应的教学目标，使学生能够主动参与学习，提高学习效果。
第2讲：倍数问题
（进士）春季备课教员：×××第二讲倍数问题一、教学目标：1、弄清和倍、差倍问题的数量关系：（1）和倍问题的数量关系是：和数÷（倍数+1）=较小数较小数×倍数=较大数（2）差倍问题的数量关系是：差数÷（倍数-1）=较小数较小数×倍数=较大数2、如何解答倍数问题，必须先确定一个数（通常选用较小的数）作为标准数，即1倍数，再根据其他几个数与这个1倍数的关系，确定“和”或“差”相当于这样的几倍，最后用除法求出1倍数。
3、学着找题目中的数量关系。
二、教学重点：弄清和倍和差倍问题的数量关系。
三、教学难点：如何确定一个数作为标准数，即1倍数。
四、教学准备：PPT五、教学过程：第一课时（50分钟）一、导入（7分)（PPT出示“倍”字）师：同学们，你们认识这个字吗？生：倍。
师：有的同学会说这么简单的字，谁不认识呀，对吧。
生：对。
师：说得好。
但是在平时的生活中，你们听到过哪些关于“倍”的话，大家还记得吗？生1：我听过哥哥说他的年龄是我的两倍。
生2：我听过妈妈说买东西花了双倍的价格，太不划算了。
师：非常棒！这两位同学说了两倍和双倍的话语。
那其他的同学呢？还有听过关于“倍”的话吗？生1：我听过爸爸说过翻一倍。
生2：我听过老师说加倍加分。
生3：我在电视上听见过产量增加多少倍。
……师：同学们都是生活的有心人，送给自己一个降龙十巴掌，预备齐。
师：那有谁能说说“加倍”和“翻一倍”的意思呢？生1：我知道，就是假如原来是加两分，加倍后，就是加四分。
生2：就是原来写50个字，现在是写100个字，就是翻一倍。
……师：同学们都说得非常具体。
加上3个大拇指。
实际上，“加倍”和“翻一倍”的意思是一样的。
对吗？生：对。
师：都是表示是原来的两倍。
对吗？生：是的。
师：那么我们数学中，倍数问题也会经常出现在我们的应用题中，是吗？生：是的。
师：那我们今天就一起来研究下有关倍数问题。
【学习课件】第二讲教学目标确定和分析
2021/7/9
9
例3：目的陈述的写法
最初目的表述
每个人都要知道礼貌待人，热情服务的价值。
修改后的目的表述
每个人在和客户打招呼、处理业务和结束交易时都 要能表现出礼貌、热情的行为。
最后目的表述
每个人在问候顾客、处理业务和结束交易的时候都 要表现出热情、礼貌，如主动打招呼、个别问候、 专心处理、辅助填表、最后以谢谢和祝愿结束。
3. 审查教学目的合理性
– 与需求关系 – 有学生吗？
4. 审查教学目的可行性
– 时间 – 资源
2021/7/9
16
蛿湅孎鴵媬鳾钦鏘贆站吒 耼絺噮衕儰礢鐝顏柁歆舼 丧鹽谜爰遀娄诂揌嫢韩槒 嵚胓呚汹虠簫娋袡懫淥珼 臝墼匄蝪灗礔钽箏昽醀熆 蝵笿怌乆齂髍礫駝餴暽
111111111 看看
2021/7/9
17
• 领域专家方法
– SME: subject-matter expert – 根据对领域知识的了解确定目的 – 侧重于知识传递
• 绩效技术方法
– 要解决的问题或面对的机遇是什么？ – 使用某种需求评估过程推导出教学目的 – 侧重于学生学完后能够做什么
2021/7/9
3
通用绩效分析模型
（罗宾逊和罗宾逊，1995 ）
• 11111
• 该放放风放放风放放 风方法
• • • • 共和国规划
2021/7/9
25
• •
看空 快尽快快 见间 空快将尽 看接 间尽见快 见口 进快快尽
嗋濨盁碈 缇枧鞂喗 冉洳饛臅 趐鄜针蔹
诵鯄憖
2021/7/9
26
軵馲擽頶妡祺趈覮黩日釄 醥嵬瓿嵸持膌彷儷跄啓丄 牴矎斡璗卂轼慯灟唗洺
呵 哈 哈
第二章教学目标分析详解演示文稿
第20页，共23页。
四、教学目标表述
1、学习目标应包括如下几要素：
–对象（Audience）与行为（Behaviour） – 条件（Conditions）或标准（Degree） 即ABCD法则。
2、表述教学目标要抓住以下4个方面：
阐明学习行为的主体：学生； 用行为动词和动宾结构短语表述教学目标； 说明达到该目标的条件； 对于和目标相关的行为状况有一个判别的标准。
教学目标有学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课 时教学目标之分。
小学《数学》第六册第五单元长方形和正方形的“面积”单元教学目标 （1）能说出面积的意义； （2）能记住长方形和正方形面积计算公式； （3）能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位； （4）愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思路；
二维层次模型清楚地显示不同类型的学习内容所要达到
的认知层次
直接表达了随着层级的递进，学习内容由简单到复杂， 认知层次由低水平上升到高水平
第11页，共23页。
三、教学目标设计
1.依据知识点的内容属性 确定具体的教学目标
2.依据知识点的教学需要考虑 媒体的选择和使用
教学内容分析
3.依据知识点与知识 教学目标描述 点的关系和联系形 成知识结构
计算曝光
安装胶卷 调焦 确定曝光 确定胶卷速度 获得曝光指数
第15页，共23页。
3、信息加工分析法
（information processing analysis）
将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方 法。如：教学设计的操作过程。
第16页，共23页。
小结1
归类分析法:对言语信息进行分析最有效的手段 层级分析法:分析从属知识与技能 信息加工分析法:能将内隐的心理操作过程和外显
《教学目标的确定》课件
03
确定教学目标的方 法
分析法
总结词
从整体到局部
详细描述
分析法是一种自上而下的方法，首先确定课程总目标，然后逐步分解为各学年、学期、单元和课时的目标，有助 于全面、系统地考虑问题，保证各层次目标的一致性。
归纳法
总结词
从具体到一般
详细描述
归纳法是一种自下而上的方法，先确定具体的教学目标，然后对这些目标进行归纳总结，形成总体目 标。这种方法更注重实践，能够根据学生的实际情况调整教学目标。
总结词
教学目标的行为主体应该是学生，而不 是教师。
VS
详细描述
教学目标应该明确指出学生的行为，而不 是教师的教课内容或方式。例如，目标应 该是“学生能够描述出……”而不是“教 师将讲解……”。
行为动词要明确具体
总结词
教学目标的行为动词应该是具体、明确的， 能够清晰地描述学生的行为。
详细描述
使用具体的动词，如“背诵”、“计算”、 “解决”等，能够清晰地表达学生的学习要 求。避免使用模糊的动词，如“了解”、“ 掌握”等。
可操作性原则
总结词
确保教学目标具有实际可操作性，能够指导教学实践活动。
详细描述
教学目标的设定应充分考虑实际的教学条件和资源，使其具 有可操作性。目标应能够转化为具体的教学活动和任务，为 教师的教学提供明确的指导。
层次性原则
总结词
确保教学目标按照学科逻辑和学生认知发展规律进行层次化设计。
详细描述
教学目标的设定应遵循学科知识的内在逻辑和学生认知发展的规律，按照由浅入 深、由易到难的层次进行设计。这有助于学生逐步掌握知识，提高思维能力，并 促进其全面发展。
动作技能
指协调和操作技能 的学习。
第二章教学目标分析与设计
国家——总要求、出发点和最终目标、高度概括性
②培养目标
学校——培养人才具体要求，是教育目的的具体化。 培养目标主要是通过学校设置的课程达成的。
③课程目标
教师——组织学习活动的依据；本身是培养目标的进一步分解（科目），是特定阶段的学校课程所 要达到的预期结果。
④教学目标 教师——（设计）具体课程教学活动的具体要求。是课程目标的标准化、明确、清晰表述形式。
调查量表用例：请根据自己的实际情况，在适合自己的项目后面的括号内画“√”：
• 喜欢自己安排学习进度（ ）； • 欢一边听音乐一边做作业（ ）； • 喜欢在空气清新、环境优雅的室外学习（ ）； • 记得最牢的事情总是我听来的（ ）； • 复习的时候喜欢与同学们一起讨论（ ）； • 投影胶片上的字比黑板上的字更能引起我的注意（ ）； • 喜欢在上课时有动手操作的机会（ ）；
• 一是对学生整体分析：目的是分析教师的“教”是否适合全体学生的“学”，教学目标的达 成情况，在统一目标和教学方法引导下，不同学生在不同方面可能会产生的问题；
• 二是对学生个体进行分析：目的是了解某些或某个学生学习中存在的问题，并具体确定症结 所在，存在问题的程度和缘由，便可“对症下药”，帮助学生及时调整，达到正常的水平。
情感态度价值观 （1）培养学生“从我做起，从现在做起，从一点一滴的小事做起”的精神，又要学生明 白不失时机的抓住机遇，促成质变，才有可能抵达成功的彼岸。
7
第一目 矛盾的同一性和斗争性
（1）通过“经济与环境”和“竞争对手”情境的设计，引导学生看到其中 的“矛盾”，并求解矛盾的含义。 （2）利用“呼与吸”之间的相互排斥的生活常识，说明矛盾的斗争性。 （3）通过《道德经》中的名言和《塞翁失马》的案例，分析矛盾同一性的 两种情形。 （4）利用“鲶鱼效应”，分析矛盾的同一性和斗争性的关系，引导学生学 会辩证思考问题的思维方法。
第二节 教学目标的分析与阐明
2.2 教学目标的分析与阐明
❖ 分析与阐明教学目标的意义：
1.有利于课程的规范化 个人发展、统一认识、全面发展； 2.有利于学生的学习 动机、自信心、自我评价 3.有利于教师的教学 组织教学内容、选择教学策略、评价、提高业务水平 4.有利于交流和沟通 教师、学生、家长之间的交流与沟通
2.2 教学目标的分析与阐明
举例：
❖ 如：掌握不同分母分数的加 减法（16）
（1）知识元素的抽取：16个子 目标
（2）做出目标矩阵 （3）做出教学目标形成关系图
层次 1 2 3
4 5 6 7 8
教学目标 ⑴ ⑶⑾⑿
⑵⒀ ⑷⑹⑼
⑸⑽ ⑺ ⑻
⒁⒂ ⒃--给定目标
举例：
8
⒃
7
⒂
⒁
6
⑻
5
⑺
4
⑽
⑸
3
⑼
⑹
⑷
2.2 教学目标的分析与阐明 2.2.2 教学目标分析的方法
学习内容 分析
学习目标 描述
依据知识点的内容属性确定具体的教学目标 依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用 依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构 以知识点为单位检测教学目标
学习内容的层次结构：
课程
第一章
第二章（单元）
第一节
认知领域 教学目标
情感 动作 技能
ABCD法 A B CD
内外结合 分析法
2.2 教学目标的分析与阐明
2.2.4 教学目标分析与编写中应注意的几个问题 1.教学目标的整体性 ❖ 按照系统论的观点，教学目标是一个系统，由课
视觉 媒体
第2章： 教学目标分析.ppt
教学目的
教学目标
相同的语 义
不同的语 义
①是对教学活动结果的的、笼统的、模糊的 意图或构想。
②是期望的一般性的、笼 统的、模糊的教学结果。
①是对教学活动结 果的具体、明确的 意图或构想。
②是期望的具体、 明确的教学结果。
教学目标的特点
★以知识建构与能力生成为导向的教学目标分类
★新课程标准中的三维目标分类
情 感 态 度 与 价 值 观
知识与技能
二、教学目标的分析与阐明 教学目标分析的方法
归类 分析法
层次 分析法
信息 加工法
解释 结构 模型法
归类 分析法
◆ ◆适 分 表用析达范方围法式 ◆范例 主要用于言语信息类学习内容 确 组定 合信或息组的成主图要示(类分别层，,然或后分，簇把)需, 要或 学 者习 列的提知纲识归纳成若干方面，从而确 定教学内容的范围
（3）
理解0的减法 （“减位”）
一级的从属简能单减力法 ？依次类推。
（1）
（“减法”）
信息 分析法
◆范例1 ◆适 分 表用析达范方围法式
◆范例2
刻纸拓印
是 按 过一 照 程种信图将息示教加或学工步目的骤标步罗画要骤列稿—求，—的写用心出单线理 每画过 步出稿程 要样揭 做轮廓；
复印——将画稿分别印在图画纸上；
教学目标的功能
导向 功能
控制 功能
激励 功能
中介 功能
测度 功能
教学目标分类理论
布鲁姆的 教学目标 分类理论
加涅的学 习结果
分类系统
霍恩斯坦的 教学目标 分类理论
国内对教 学目标的 分类研究
布鲁姆的教学目标分类理论
认知学习
80-电子教材-教学目标的分析与确定
第一节 教学目标的分析与确定目标是教学的一个重要维度。
教学目标是教学设计的出发点和归宿。
教学目标设计得是否科学、合理，直接影响到教学活动是否能沿着预定的、正确的方向进行。
下面，我们将从教学目标设计的依据、教学目标的取向与类型以及教学目标的构成与关系三个方面，对教学目标设计的思路与方法进行讨论。
一、教学目标设计的依据教学目标的设计需要考虑四个方面的依据：一是教材的内容、性质及任务；二是学生的发展需求；三是社会的要求；四是教学本身的功能。
这里着重从学生的活动与发展需求、外部社会的要求和教学活动的发展功能三个方面，对教学目标设计的依据进行分析。
（一）理解学生的发展需要教学目标的设计首先需要对学生的发展需要进行分析。
学生的发展需要可以从三个方面来分析：（1）作为类的存在，学生需要发展他的类本质，即作为人类的活动及活动能力的发展；（2）作为群体的存在，学生需要发展他的社会本质，即他的群性和社会性的发展；（3）作为个体的存在，学生又需要发展他的个体本质，即他的个性的发展。
在一定意义上，学生在类本质、社会本质和个体本质三个方面的发展综合起来就是学生的全面发展。
其中，学生类本质力量的发展包括两个方面的内容：一是活动内容和性质方面的发展，即学生的自主性、能动性与创造性的发展，其实质是学生主体性及其内在本质力量的充分发挥；二是学生在活动形式方面的发展，即从事活动的种类、范围与能力，其实质是学生从事活动的丰富性和完整性。
需要指出的是，学生全面发展的实质和最根本的内涵不是全部能力无一遗漏的发展和所有个性的无差异的均衡的发展，而是学生个性丰富而自由的发展。
（二）理解当代社会对学生发展的要求中国社会正在经历历史上最为深刻的转型，这种转型在宏观上集中表现为社会经济结构的急剧调整，在微观上则要求人的思维方式和行为方式要发生根本的转变，反映在教育上就是要着力培养具有创新意识、实践能力和社会责任感的新型人才。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）的精神，教师需要在教学目标的设计上着重考虑以下几个方面的社会要求：（1）培养学生具有适应终身教学的基础知识、基本技能和方法；（2）培养学生搜集信息、处理信息和获取新知识的能力；（3）培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（4）培养学生的科学精神、科学态度、创新意识、实践能力和探究能力；（5）培养学生的社会责任心和使命感。
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习惯的学习方式； 学习者成熟度；
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第二讲教学目标确定和分析
小组评价
过程： 评价者（或教师）首先向学习者说明教学材料处 于开发的形成性评价阶段，需要获得学习者的反 馈。然后按照教学材料设计的实际使用方式组织 学习者使用。在整个过程中，尽可能减少教师的 参与。
在教学开发过程中从目标人群中搜集关于教学材料使用及效果 的数据和信息，用以提高教学效果。
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第二讲教学目标确定和分析
形成性评价的概念
形成性评价：
教学设计者搜集数据信息以改进教学，提高教学效率 效果的的过程
形成性评价的重点：
搜集数据，分析数据，改进教学
形成性评价的三个基本阶段：
1 一对一评价 2 小组评价 3 场景评价
完成学习和测试的时间；按预计形式在预计环 境中实施教学的可行性和花费；实施和管理教 学者的态度
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场景评价
场景评价在与最终教学环境尽可能相像的环境下进行。 目的：
1. 小组评价后的修改是否有效 2. 是否可在最终教学环境下使用
选择学习者： 尽量挑选一个能代表目标人群的典型单位人群 （30人左右）
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第二讲教学目标确定和分析
场景评价
过程：类似于小组评价，不同在于： 1. 设计者角色只能是观察者，教学必须由教师组织，因此
设计者要对教师进行适当指导使其了解如何组织进行。 2. 测试的减少。经过小规模评价后，前测和后测都已经得
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第二讲教学目标确定和分析
一对一评价
目的：确定并消除教学中存在的最明显的不足之处，了解学 习者对学习材料的最初反应和表现特点。
选择学习者：学习者是目标人群中的3个左右的典型代表。根 据与学习成就高度相关的影响因素来选择。
• 知识准备：高于平均水平；处于中等；低于平均水平 • 学习态度：积极态度的；一般态度的；消极态度的 • 经历：有10年以上工作经验的；有2到5年工作经验的；
小组评价后应达到的效果： 能在最终教学环境中适合大部分目标人群
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小组评价信息收集
• 通常是学习者在前测和后测中的分数，前测 （入门能力，教学目标能力），后测（教学最 终目标和阶段目标）
• 对教学的态度的问卷（有时还有后续的访谈） • 搜集的关于教学可行性信息包括：要求学习者
一对一评价后达到的效果： • 教学在词汇、语言复杂度、举例、解释等方面适合学习者； • 能够使学习者具有正确态度，基本达到学习目标； • 适合学习者，现有资源及环境，具有可行性。
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小组评价
目的： 1. 确定在一对一评价后所作的改动是否有效，找出学习者在
学习中仍然存在的问题 2. 确定学习者在不和教师交互的情况下使用教学材料的情况
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一对一评价质量保证
• 卷面测试：在每一项后都询问学习者做出特定反应 的原因
• 操作指示:要保证学习者能够明白指示内容并能根据 指示操作。
• 评价量表:要评价的要点是否可观察；对评价要点的 解释是否清楚；评价要点的次序安排是否有效
• 评价者的打分表 ：区分标准和所区分的等级数是否 合理，为评价者所留观察，判断，记录时间是否充 足
工作经验不到一年的
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一对一评价
过程：设计者向学习者进行必要说明，学习者使用材料，学习者 和设计者交流
特点： 1. 设计者要与学习者建立友好信任关系 2. 进行有效互动
数据信息来源：学习者标注，测试成绩，态度问卷，评价者记录
一对一评价的标准： 1 清晰度：对于学习者个体而言，信息或者呈现给他们
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第二讲教学目标确定和分析
形成性评价可用专家
在这三个阶段之前，征求不直接参与教学开发过程但有兴 趣的相关专家的意见： • 领域专家（SME）：主要评价教学内容的精确性和时新性 • 特定类型学习方面的专家：可以就提高该类型学习效果方 面对教学策略提出建议。 • 学习者专家：可以从目标人群的视角和反应看教学，从最 终的应用环境来看材料是否合适。
• 评价者判断的可靠性：可以在有时间间隔下两次或 多次评价同一行为或产品
• 评价策略：看看所获数据是否符合逻辑，可解释
第二讲教学目标确定和分析
一对一评价注意事项
注意： • 不要把特定Байду номын сангаас习者的反应过于一般化。 • 确定学习时间是一对一评价关注的一个方面，但这个从中得
到的时间只是大概的，因为包含了学习者和设计者的交流时 间，可以按估计减去，但比较不准确。
的教学内容是否明了、清楚？ 2 影响力：教学对于学习者个体的态度和达到教学目标
有没有影响？ 3 可行性：如果得到所需的资源（如时间、教学情境），
教学的可行性多大？
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第二讲教学目标确定和分析
一对一评价信息搜集
标准 清晰度（合适）
对学习者的影响力 可行性
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教学内容
词语表达 句型 导入 具体阐述 结论 过渡
第二讲教学目标确定和 分析
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2020/12/11
第二讲教学目标确定和分析
迪克和凯里模型
•进行教 学分析
•修改教学
•评价需求 确定目的
•编写 绩效目
标
•分析学习 者和环境
•开发 评价方
案
•开发 教学策
略
•开发和 筛选教学
材料
•设计并实施 教学的形成
性评价
•设计并实施 总结性评价
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第二讲教学目标确定和分析
背景
30年前情况：
直接将最初版本转化为成品，并直接应用于目标人群。
后果：
由于初稿的不完善，教师教学和学生学习都出现了很多问题。
当时的“评价”概念：
将新设计的材料与已有成品比较其有效性。在这种比较下，研 究者经常发现使用新课程材料的学生学习效果较差。
Cronbach and Scriven提出形成性评价的概念：
态度
是否有用(relevance) 难度如何(confidence） 学习后满意程度
对学习者
成熟度 独立性 动机水平
相关内容 教学过程
背景 实例 类比 图解 示范 回顾 总结
顺序安排 教学块大小 教学块过渡 节奏快慢 变化
成绩
学习者在各个教学目标的 学习成果
资源
时间 设施 环境
第二讲教学目标确定和分析