以阳光管理为抓手,办一所理想的阳光学校

以阳光管理为抓手，办一所理想的阳光学校——神道口小学特色学校总体报告（二）二、特色之特——创建中形成的有效经验学校特色要成其为一种特色，必须在时间和空间维度保持“独特”之质：经得起时间的考验和质量的检验，为此我校注重于特色之“特”的锻造和生长。

、实施阳光管理——为七色阳光教育的实施提供强有力的保障我校在“七色阳光”教育理念的指引下所推崇的管理方式就是“阳光管理”。

阳光管理具有四大特征：人本、公正、发展、和谐，其实质是激励人的情感，彰显人的价值，这也是我们所秉持的精神，无限地相信和激发师生的潜能，焕发生命活力，这也是我们阳光管理的价值追寻。

一是突出“规则流程”的制度管理。

首先，坚持“规则第一”，建立完善“凡事有规范，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”的管理机制。

在落实制度中强调思维和工作方式改变，从问题是什么、问题到底是什么、到底为什么、应该怎么办，以及对解决办法的检验和评价，构成分析问题、解决问题的完整管理流程。

其次，从“流程管理”入手，完善了《阳光神小精细化管理流程书》，指导老师严格按流程完成自己的岗位工作。

在流程管理中，以“日清”提升学校，每天由“学校发展研究院”成员进行全天候地毯式管理，及时填写《日清检查记录表》，校长室提出今日改进意见后签字，下发“每日工作改进单”，并在每日“晨省”时间宣读，问题在第一时间内整改落实。

二是突出“执行校长民主”的人本管理。

首先，执行校长反转制。

建立反转型组织，每周一位执行校长全面负责和管理本周工作，校长室为其提供全程服务、指导和协助。

工作重点包括日清检查记录、参与学校决策、听评课、学生座谈、主持“执行校长视窗”沙龙和各项活动指导，实现一个学校改造梦想或个人发展梦想。

双周共同组织一次校园吉尼斯大赛和教师闲暇俱乐部活动。

把“旅客”放在“驾驶员”的位置上，责任与权利，创造与协调，自治与共识，形成了“学校是大家的，每个人都很重要”的浓厚氛围。

在人人主动参与的阳光管理，较好地实现学校管理运作的“自治与共识”。

其次，民主治校促公开。

我们坚持“真诚倾听、有效沟通、价值管理、团队分享”的四维度民主管理模式，建立以“参与、监督、建议”为主题的“民主管理”机制。

每个层面的监督委员会通过不同形式的监督，将发现的问题，分层梳理归类，提出整改要求，并将对整改落实情况进行监督。

每个周三，面对教师、学生、家长不同层面的“成长对话”，发现成长密码，实现师生的“自然生长”“完整成长”。

三是突出“润泽项目”的文化管理。

首先，坚持“润泽点亮”的沟通方式。

文化的核心是内化而不是外显，是直抵人心的。

学校与老师采取了一种“润泽点亮”的沟通方式，每周根据老师的状态、学校的亮点和不足写出一篇文章，题为“阳光服务室与老师说”，以周工作简报和网络跟帖形式与老师进行无声的交流，收到了很好的效果。

其次，实行“项目”管理。

所谓项目管理，就是对每一次活动都有项目经理（具体负责人），有目标、有计划、有措施、有总结、有反思，最后由学校进行项目评估，形成一个完整的回路管理。

这样做不仅提升了很好的执行力，而且能快速锻炼成长教师。

、构建阳光课程体系——让教育回到原点，教给学生一生有用的东西学校的核心是课程，阳光课程是理想付诸实践的核心。

阳光的课程培养阳光的学生。

现在我校的课程规划是民主决策的结果，学校、教师、学生及家长、社区人士、专家等广泛参与和对话。

完善“三位一体”阳光课程体系：基础课程—夯实成长根基，基础课程普照学生；活动课程—多元自主发展，活动课程启明学生；特色课程—培育特质目标，特色课程绽放学生。

推动课程变革从意识走向行为，课程内容从单一走向多元，课程管理从执行走向自主，课程取向从应试走向素质。

形成并践行学校课程逻辑图和框架结构图：不同版本内容整合，同一版本结构整合，超越教材内容扩充，达到了课程适应孩子，孩子更热爱课程的良好效果。

关注“”阳光课堂。

“”，即重建一种新的全纳阳光课堂学习观。

全纳教育倡导全纳教育的人权观、民主观、平等观和价值观，同样，全纳教育也提出了其课程教学观。

全纳教育的主要观点之一是普通学校要接纳所有的学生，反对排斥任何人。

全纳教育的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。

课程应该适应学生的需要，而不是学生去适应课程的需要。

因此，我们的教学必须根据学生不同的特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求。

“”，即抓住合作探究和检测评价两个突破口。

每个学科、每个班级、每位老师探索适合学生的合作探究模式，通过检测评价关注到每位学生的学习状态、学习效果和集体合作的力量。

“”，即努力做到“三个整合”，即教案改革、课堂改革、作业改革整合在一起进行。

传统教案已经成为课堂改革的瓶颈。

教案改革要从重视“教”到关注“学”，走“导学练”三案统一的路子。

课堂改革关注教师和学生两个评价体系，更注重每个学生的学习过程。

作业改革注重分层，有效有趣。

“”，即是实现“四个变革”。

一是“设施”变革，诸如多媒体等现代教育技术设备有效应用，学生练习板（纸）的添加；二是“形式”变革，诸如课堂座序更换、小组合作学习等等。

要认真研究小组运作模式，加强小组评价的落实，充分发挥小组长的作用；三是“模式”变革，教学模式要体现“先学后教”“当堂达标”的要求。

模式构建要简约，忌繁琐；四是“评价”变革，认真落实《神道口小学“全纳阳光课堂”评价标准》，促进理想课堂建设。

“”和“”，具有我校特色的全纳（五步）六步式阳光课堂教学流程，即低年级段“阳光课前三分钟——自主学习——合作探究——成果展示——检测评价”；中高年级段““阳光课前三分钟——检查预习——自主学习——合作探究——成果展示——检测评价”。

在课堂具体推进中，重在参与式教学、整体性教学和表现性教学的有机融合。

通过常规课、邀请课、展示课、诊断性听课、领导专家调研课等“五课联动”，用活我校“阳光”课堂的“五宝” (知识树、双色笔、纠错本、小组评价阳光卡、良好的师生关系)，使“”阳光课堂成为教学常态。

在构筑阳光课堂的过程中，以我们切实为每个学生打好阳光底色。

实施课题牵引，深化课堂改革。

积极锻造具有学科特色和教师特点的个性化高效课堂，引导学生自主参与课堂活动，让学生体验知识的形成过程与方法，培养学生阳光的情感、态度和科学的价值观。

活动课程—多元自主发展，活动课程启明学生。

我校活动课程包括七色阳光主题活动课程、入校课程、实践课程、社团课程、游戏课程、离校课程。

在活动课程中，重点完善了七色阳光社团课程：我们坚持树立“无处不课程、无事不课程、无人不课程”的课程全纳入理念，为每一个孩子开发设立了“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七大色系校本课程，让社团课程“有学生的声音和学生的思考”，“让学生有自己的想法，并有把自己的想法变成现实的机会”，让每个学生享受适合自己的教育。

学校将社团活动编人课表，每周三下午两节课为固定的社团活动课时间，这一时段成为孩子们享受丰富而精彩的社团课程的幸福时刻。

以“走班”的形式开展社团活动，每个社团尽量控制在人以内，在“兴趣、自治、全员”的原则指导下，以学生的兴趣为基础进行正常流动，让每个孩子都能找得自己喜欢的社团课程。

这样的社团课程打破了班级的界限，打破了课堂内外的界限，打破了校园内外的界限，打破了学科课程之间的界限，真正实现了“教学的无边界”。

各社团的社员主要是自我招聘的，在招聘会中老社员承担宣传、登记、交接等工作，社员自我报名，一经录用，就要履行权利和义务。

在职务分配中老师一般承担指导员，高年级同学担任社团干部，充分让学生自己管理自已。

在环境建设中，学生自己设计社团标志，社团章程自己拟定。

在学期考核中，学校还要充分考虑学生的反馈意见，对课程做出调整……我们始终贯彻这样的原则，学生能够做的事情一定让学生做，因为他们知道一门课程只有长在孩子身上，才能成为一门活的课程。

实际上，学校教育就是最大限度地实现学生的发展。

让学生更多地走向社会；在有限的空间里，让儿童经历更多有价值的东西；让学生自然地发展、快乐地成长，这就是我校社团课程想要达到的目的。

特色课程—培育特质目标，特色课程绽放学生。

学校特色课程包括年级序列课程、阳光心态课程、班本课程、仪式课程、书香课程、每月一事课程、家校共育课程。

年级序列课程包括：一年级围棋课程；二年级魔方课程；三年级陶艺课程；四年级跆拳道课程；五年级健美操课程。

在学校特色课程中，仪式课程亮闪闪：仪式课程分为常规仪式、成长仪式、节日仪式、阳光教室仪式。

常规仪式：开学仪式、升旗仪式、阳光生颁奖典礼仪式。

成长仪式：新生入学仪式、入队仪式、十岁生日仪式、毕业仪式节日仪式：童话节仪式、音乐节仪式、阅读节仪式、感恩节仪式。

阳光教室仪式：班级的开启仪式、阶段课程的庆典仪式、颁发阳光奖仪式、夏洛节仪式、花婆婆节仪式、犟龟节仪式、梦想节仪式。

、培养特色教师——快乐领航的阳光教师，让学校成为了洒满阳光的地方什么是阳光教师？我们理解中的阳光教师就是：面对生活，有健康的心态与体魄；面对工作，有火热的激情与干劲；面对孩子，有灿烂的笑脸与语言；面对同事，有温暖的态度与心情；面对发展，有不息的能量与追求。

一句话，培养“七有一长”的阳光教师，使之在自己的岗位上发光，使自己阳光，给学生阳光，让大家阳光。

提出“校委会成员好好学习，老师天天向上”的学习行动口号，以“校委会”论坛为有效抓手，致力于建设勇于担当的“五心”阳光校委会团队。

教师专业发展“三三制”，促进教师立体化发展。

划分“三格”培养层次，即分成新教师“入格”培养、青年教师“升格”培养、骨干教师“风格”（特色教师）培养。

铺设专业发展“三环道路”，即铺设“外环”（教学基本功）、“中环”（教学策略）、“内环”（教学思想）“三环路”。

构筑专业发展“三维空间”：学习空间、实践空间、展示空间。

以“师德为本，师能为基、师研为体”为主线的教师发展体系，为老师的成长创设关键人物、关键事件、关键书籍，通过专业阅读、专业写作和专业共同体的“三专”模式，引导教师守业、敬业、专业、乐业、创业，努力让每一位教师获得：优雅，体面，享有尊严的生命质量，做快乐领航的阳光教师。

“特色阳光教师、多彩阳光教师”评选活动促进了教师的创业激情、承认价值、给予尊严，引导教师做学生生命中的贵人，让每位教师沐浴阳光成长，实现各美其美、七色共美。

4、实施阳光德育——发挥学生主体作用，阳光下的花儿朵朵绽放（１）创设阳光德育环境，以文化引领行为我们本着“小而美”的设计原则，以“回归儿童视角、让学生喜欢校园”为基点，规划形成了“阳光、诗意、高雅、情趣”的环境文化，让校园成为学生最留恋的地方。

设置很多空白的版面，全部交给老师和孩子，让他们自己去布置，并建立不断更新的机制。

用学生自己创造的周围情景，用丰富集体精神生活的一切东西进行教育。