校园暴力产生的原因 (2)

校园暴力的主要原因有学校方面、家庭方面、社会方面与主体自身方面的因素: 一、学校方面的原因ﻫ学校就是培育新生代使其进入社会角色的重要力量与场所,

校园暴力首先直面学校。从宏观角度而

言,当前教育体制与教师管理体制存在的诸多弊端就是校园暴力得以产生的根本原因。

1 、教育模式的明显功利性倾向就是引发校园暴力的关键

虽然我国已逐步开始强调素质教育,但一种教育观念的转变并不就是朝夕之间即能完成的,事实上,ﻫ我们现在实行的依然就是一种无情的淘汰式教育,分数在很大程度上仍然决定学生及教师的前途。学生从踏进校门的第一天起,就像进了战场,一路冲锋陷阵,学生“为教而学”,教师“为教而教”。许多教师还惯于用制度与规则来约束学生,用成绩与分数来评价学生。这种做法带来了严重的后果:

一就是学生与教师均面临巨大的压力,以致于情绪紧张,容易诱发暴力性事件。ﻫ世界儿童发展组织曾在调查了7５个国家的教育环境后,针对各种各样的校园事件,发布了一个备忘录,明确列出学校生活带给青少年的2０个不良压力,其中包括学习压力、作业压力、考试压力、升学压力、同学竞争压力、教师言辞压力等,[2 ]这些压力显然都就是由片面追求升学率的教育模式导致的。压力太大,一旦达到个体无法承受的程度,其极端的宣泄方式就就是暴力。

二就是成绩较差者由于得不到教师的肯定,很容易产生自卑感、挫折感。

从心理学的挫折攻击理论来瞧,当人类受到挫折时,即会产生攻击行为,而暴力行为正就是攻击行为的主要方式。教育失败与学校对这种失败的反应结合起来,决定了反社会的后果。［3]由此,我们便不难理解,为什么有的差生自暴自弃,在盲从与厌恶中产生逆反心理,对优等生、对教师怀有强烈的敌意以致无事生非、

滥施暴行。这实际上就是由于她们不能接受现行教育体制下学校强加给她们的“失败角色”,而意图通过这种“特殊方式”来获取教师关注与同学“承认”的结果。

三就是学生的道德观念淡薄,不能明辨就是非。

一方面少数学生动辄以武力解决问题,甚至违法犯罪尚不自知,另一方面受害的

学生大多乖乖就范,不懂得寻求保护自己的途径。由于各类学校都把及格率、升学率、考试通过率作为评价教师教学与学生学习好坏的主要标准,因此在教育的内容上有所偏失,重视智育,轻视德育,法制教育也没有真正开展起来。另外,性教育作为一个讳莫如深的话题,也迟迟难登大雅之堂,正因为如此,才会出现小学女生把同学遭受“性暴力”当作挨打的无知局面。［4] 这种无知,无疑给了诸多校园施暴者以可乘之机,以致其一再恣意妄为。

2、教师权威的传统在相当程度上阻碍了师生间良好的人际互动,为师生间的暴力冲突埋下了隐患;ﻫ而矫枉过正又助长了学生的嚣张气焰,致使校园暴力不断升级良好的师生关系犹如“润滑剂”,能够很好地抑制双方暴力心理的冲动。但就是师生关系就是相当复杂而微妙的,民主平等的师生关系到目前为止还只能说停留在口号阶段。而之所以导致这一局面,则不能不谈到教师权威的传统。在以往的社会中,教师拥有社会所赋予的绝对权威,能够行使包括体罚学生在内的各种权力,以传达一种主导的社会价值观念与行为模式。学生则被要求尊师重道,不折不扣地听从教导。不难发现,权威时代就是极度漠视学生的身心健康与个体权益的。正因为如此,随后的教育改革便提出了师生关系等、要给学生尊严的主张“,学生主体”思想也开始被广泛倡导。然而实际生活中,却有一部分教师始终抱着“教师中心”、“教师权威”的错误观念不放。她们要求学生无条件地服从教师,对教师的话言听计从,不允许任何反叛。本来处于成长过程中的学生就有较强的反抗权威的倾向,尤其就是在这种“教师权威”已然式微的背景之下,教师在学生心目中

的地位大不如前,学生及其家长更就是拥有了诸如《未成年人权益保护法》、《义

务教育法》之类的坚强后盾来向教师叫板,如果少数教师ﻫ仍以其自身于权威时代受教育的经验加诸今天的学生身上,无形之中,就会在教师与学生之间筑起一堵厚墙,隔绝师生之间的交流渠道,使得学生对教师的不满与日俱增。这种冲突日益增加,发生教师为了表现权威而效仿权威时代的做法体罚学生的事件,以及学生为了反抗权威、证明自身存在而攻击教师的事件,也就不足为奇了。实践中也有教师权威矫枉过正的现象,这种情况同样就是校园暴力愈演愈烈的原因。事实上,我们只就是主张教师权威弱化,并不就是说师道尊严也要丢掉,而且教师还有凭借专业知识与人生阅历而形成的另一种威信,教书的同时还要育人,因此有的教师在学生犯错时一味迁就忍让,害怕因为反击而被说成就是虐待体罚学生,这就是极不正确的,结果只会使施暴者更加有恃无恐。

3 、教师队伍建设中存在的漏洞也就是引发校园暴力的重要因素

首先,从教师培训过程来瞧,过分注重专业知识的完善,而忽略了执业技巧,尤其就是人际关系处理的ﻫ学习,以致有的教师在工作岗位上,虽然教学成绩突出,却基本不懂如何与学生沟通,引起学生的普遍反感。假如教师除了旧式教育体制下的严厉苛责、打骂等方法外,对师生间冲突的解决完全一筹莫展,那么在双方情绪失控的情况下,就很有可能使冲突升级,演化成暴力事件。

其次,从教师任职过程瞧,虽然一般要进行考核,取得教育局与学校发的教师执业资格证、教师聘

任证、上岗证、技术专业证等才能任教,但这种考核并不十分严格。如某禽兽教师案的犯罪人,便就是由校医当上教师,作案后才拿到资格证书的。正就是这种教师管理上的漏洞,让一部分缺乏教师特质或具有暴力倾向的人混进了师资队伍,直接损害了学生的身心健康。

第三,从师德建设过程瞧,一直以来都就是正面宣传多,而严肃批评少。事实上,教

师的言行直接影响ﻫ学生的行为,倘若教师以暴力为表率,则学生亦必形成暴力倾向。由于实践中忽视师德教育,故教师对学生滥施暴行的现象时有发生,也间接促进了学生攻击性人格的形成。另外,对待教师通常就是表彰奖励重而依法处罚轻。如有的教师殴打学生之后,只支付了部分医药费与住院费,仍在学校上课,学校与城区教育局也没有做出任何处理。[ 5]如果学校包庇袒护教师的暴行,则容易引发学生及其家长针对教师的新一轮校园暴行。

二、家庭方面的原因ﻫ家庭就是个人社会化过程的开始,家庭对个人的影响构成个人社会化的重要一环,因此,校园暴力,ﻫ主要就是学生的暴行,与家庭环境的影响

密不可分。归纳而言,促成校园暴行的家庭因素主要包括以下两方面:

１、家庭教育的失败

在家庭中,父母的教育方式与教养态度对子女人格形成的影响尤为重大。有人曾把父母对子女的ﻫ教养态度分为四个类型,即专制型、溺爱型、放任型与民主型,［6 ］其中前三种态度已被大量事实证明就是失败的家庭教育方式,它们均不利于子女正常人格的形成。在专制家庭中,父母对子女的期望值一般较高,且倾向于采取“棍棒式的强制”,来督促子女成材。结果子女耳濡目染的就是父母的暴力行为,不知不觉中沾染了“暴习”,遇事即想到用暴力解决。在此,家长的反面“熏陶”增强了子女在校实施暴行的可能。在溺爱型家庭中,父母往往对子女有着过分的保护欲望,对其百依百顺,袒护放纵。曾经有一个调查,当问及一些小学生遇到被同学打时作何反应,有45 %的孩子毫不犹豫地回答“打她”,因为她们从上幼儿园起家长就向她们灌输不能吃亏,以牙还牙、以暴制暴的观念。[7 ]因此,家庭过分的溺爱也容易养成子女的暴力倾向,进而发展为实施校园暴行。而在放任型家庭中,父母的期望值一般较低,或者期望虽高而子女无法达到,令其丧失了管教的信心,于就是在强迫命令的同时,多对子女放任自流。这种态度极易使子女变得自暴