藤野先生教学设计(人教版八年级下册)
八年级语文下册《藤野先生》教案
八年级语文下册《藤野先生》教案人教版八年级语文下册《藤野先生》教案人教版八年级语文下册《藤野先生》教案1学习目标：1、领会语言的感情色彩。
品析副词对表达文意的作用。
2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学程序设计：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：（2、集体诵渎第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：4、学生自读课文38语段，教师点拨：结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
5、学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。
诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。
三、合作研讨，体验反思鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
四、课堂小结欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。
走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。
《藤野先生》教学设计(精选16篇)
《藤野先生》教学设计(精选16篇)【教学目标】1.熟读课文，掌握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。
2.透过典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品质，了解回忆性散文的结构特点。
3.分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。
（揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果）【课时】2-3课时。
【教学过程】第一课时一、导入：在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。
上学期，在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今天，我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。
板书：《藤野先生》。
二、初读课文，掌握生字词。
（略）三、整体感知（再读课文）（一）点明文体，回忆性散文。
主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。
预设：共十件事。
1.离开东京之原由（1-3）2.仙台求学受优待（4-5）3.初识藤野先生（6-10）4.添改讲义（11-15）5.先生纠正解剖图（16-19）6.关心解剖实习（20-22）7.了解女人裹脚（23）8.匿名信事件（24-28）9.看电影事件（29-31）10.离别事件（32-35）（三）本文的题目是《藤野先生》，应该紧紧围绕藤野先生来写，然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗？哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢？预设：3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。
这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。
第二课时一、研读赏析（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的哪里？以“从（事件）中，可以看出藤野先生是一个的人”的形式回答。
2.对学生关心，对工作认真负责，添改讲义3.对学生严格要求，纠正“我”的解剖图4.对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步，关心“我”的解剖实习5.严谨求实的精神，了解中国女人裹脚2.回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。
八年级语文下册《藤野先生》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《藤野先生》；（2）理解课文内容，把握人物形象、故事情节和环境描写；（3）分析文章的表现手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文；（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣；（3）培养阅读理解和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的敬爱和感激之情；（2）树立正确的友谊观，学会珍惜和感激身边的人；（3）培养爱国情怀，为祖国的繁荣富强而努力学习。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）准确理解课文内容，把握人物形象、故事情节和环境描写；（2）分析文章的表现手法和艺术特色；（3）培养阅读理解和文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情；（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者鲁迅及其作品《藤野先生》；（2）引导学生关注课文，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受作品的语言风格；（2）要求学生概括课文主要内容，梳理故事情节。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的人物形象、故事情节和环境描写；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教学拓展：（1）引导学生联系生活实际，谈谈自己对友谊的认识；（2）举例说明如何珍惜和感激身边的人。
5. 情感升华：（1）引导学生体会作者对藤野先生的敬爱和感激之情；（2）激发学生的爱国情怀，为祖国的繁荣富强而努力学习。
四、作业布置1. 抄写课文《藤野先生》；2. 结合课文内容，写一篇关于友谊的作文。
五、教学反思1. 学生对课文内容的理解和掌握程度；2. 学生在合作探讨中的表现及存在的问题；3. 教学方法的调整和改进措施。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析鲁迅与藤野先生的真实故事，帮助学生更好地理解课文内容，感受作者的情感。
2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论课文中的重要情节和人物关系，提高学生的合作能力和口头表达能力。
藤野先生------学习写人的方法 初中八年级语文教案教学设计教学反思 人教版
人教版八年级下册第二单元
藤野先生-------教学设计
教学目标：
知识与能力：学习文中写人的方法。
过程与方法:阅读文中相关段落，找出对藤野先生的描写，学习三种描写人物的方法：在大背景中写、用白描手法写、选取典型事例写人。
情感与态度
学习鲁迅先生强烈的爱国主义情感。
重点：
找出文中我与藤野先生交往的段落并概括事件。
难点
分析这些事件中作者用运的写人的方法。
教学手段
微课
教学过程：
一·导入新课
今天我们学习《藤野先生》一文中，鲁迅先生是如何描写藤野先生的。
二自读课文
1·找出文中对“匿名信事件”、“幻灯片事件”这两件事的描写。
思考:作者描写人物的方法？
明确：放在日本举国上下鄙视中国人的大背景下，中国在国际上没有地位的背景下，突出藤野先生对中国人的友好与尊重。
2·找出文中对藤野先生肖像描写的句子。
思考：文中的肖像描写用了怎样的方法？
明确：白描（用最简洁的笔触，三言两语就勾勒出一个人物的形象）抓住藤野先生非常鲜明的特征，以洗练的笔触勾画，使其神态传神。
3·抓住文中作者与藤野先生交往的五件事----添改讲义、纠正血管图、关心解剖实习、了解中国女人裹足、师生惜别。
思考:这五件事中怎样描写藤野先生。
明确：选取典型事件来塑造人物，突出藤野先生的品质。
4.佳作欣赏
三．小结
今天我们从“藤野先生”一问中学习到三种描写人物的方法。
1.把人物放在时代大背景中写。
2.白描的写法。
3.选取典型事件来塑造人物形象。
四．板书设计。
人教版初中语文八年级下册教学设计3：第1课 藤野先生
藤野先生一、导入新课今天我们继续来学习《藤野先生》，首先请一位同学根据地点的转换概括文章的内容。
（段落大意）在东京（1-2）：写清国留学生赏樱花、学跳舞。
在仙台（3-35）：写与藤野先生的交往。
离开仙台之后（36-38）：写对藤野先生的怀念。
分析藤野先生的形象。
同学们对课文内容已经有所了解，现在请同学们把书打到73页，听我把37小节读一读。
从这一段中也可以看出鲁迅对藤野先生十分的感激和怀念。
那么藤野先生到底是个什么样的人？具有怎样可贵的品质可以称之为“伟大”呢？请同学们结合文章6—23小节来说一说。
第6小节：外貌、动作、语言描写（正面）认真、知识渊博。
第9小节：留级生说藤野先生的生活逸事（侧面）不拘小节、生活朴素。
第11-15小节：为我添改讲义认真负责、一丝不苟。
第16-19小节：为我纠正所画解剖图对学生要求严格、热心和善。
第20-22小节：担心我怕鬼对学生热情关怀。
第23小节：问我中国女人裹脚的事具有探索精神（实事求是）。
小结（提示）：根据同学们的归纳总结，我们知道藤野先生是个在生活上朴素、不拘小节的人，但在工作上认真负责，对学生要求严格，热情和善，还是一个具有探索精神的人。
这些好像我们身边的老师也能做到，鲁迅以前的一些老师也能做到，为什么鲁迅单单说藤野先生是最使他感激的一个？到底是什么样的可贵品质可以称得上“伟大”呢？（结合藤野先生的文章《谨忆周树人君》的片段来说一说，幻灯显示）周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。
所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。
如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》从这段话中看出藤野先生对鲁迅的态度和一些日本学生对鲁迅的态度是多么的不同啊，所以藤野先生最可贵的品质是什么？（藤野先生在当时很多日本人鄙视中国人的社会风气下，没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重和热情的关怀，尤其显得珍贵、伟大！）2、现在就请同学们齐读37小节，让我们用饱含深情的朗读表达对这位伟大的老师的敬意。
八年级语文下《藤野先生》教案
《藤野先生》教案
一、教学目标
1.知识目标：掌握本文的生字词，了解作品背景，把握文章大意。
2.能力目标：通过分析文章中的关键语段，深入理解作者的情感和思想。
3.情感目标：感受藤野先生高尚品质，理解作者对往事的怀念和爱国情怀。
二、教学重点与难点
1.重点：分析关键语段，理解作者的爱国情怀。
2.难点：如何引导学生理解作者的爱国情怀。
三、教学准备
1.教师准备：课件、视频资料等。
2.学生准备：预习课文，了解作品背景和作者生平。
四、教学过程
1.导入新课（约2分钟）
通过多媒体展示藤野先生的照片和生平简介，引导学生进入课文情境。
2.讲授新课（约30分钟）
（1）初读课文，整体感知
引导学生通读全文，把握文章大意，解决生字词问题。
（2）深入阅读，分析关键语段
重点分析课文第5段和第38段，通过讨论、提问等方式引导学生理解作者的爱国情怀和藤野先生高尚品质。
（3）小组合作，探究问题
学生分组讨论以下问题：藤野先生对“我”的态度是怎样的？“我”对藤野先生的态度是怎样的？为什么“我”要弃医从文？匿名信和看电影事件对“我”的思想有什么影响？等等。
通过讨论，加深学生对文章的理解。
（4）拓展延伸，深化理解
播放与本文相关的视频资料，引导学生更深入地理解作者的爱国情怀和藤野先生高尚品质。
3.巩固练习（约5分钟）
要求学生用自己的话复述课文内容，并回答教师提出的问题，以检验学生对课文的理解程度。
4.归纳小结（约3分钟）
总结本课所学内容，强调重点和难点，并鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
人教版八年级语文教案-藤野先生
《藤野先生》教案2[教學目標]1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；3、領會語言的感情色彩和風格特點。
[教學重點]1、瞭解藤野先生的高尚品質。
2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先後順序來記敘。
[教學難點]理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。
[教學課時] 3課時[教學過程]第一課時一、導入新課藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章才好。
魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。
”他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生代為尋找。
第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。
魯迅先生歎息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字裡行間，情真意切。
1926年8月底，由於北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。
《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年後，於1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。
這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。
我們學習時要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生於福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。
1904年在仙台醫學專門學校教學。
1915年，仙台醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以後回到家鄉──福井縣木村開業。
1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知1、學生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀准字音，弄懂詞義：緋紅（fēi）油光可鑒（jiàn）標緻不遜（xùn）匿（n ì）名詰（jié）責託辭喝（hè）采適值抑揚頓挫深惡（w ù）痛絕物以希為貴3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。
八年级语文下册《藤野先生》教案设计范文
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《藤野先生》。
（2）理解课文内容，把握作者鲁迅先生的思想感情。
（3）掌握生字词的正确书写和运用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文主题。
（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操。
（2）树立正确的人生观、价值观，培养学生的社会责任感和使命感。
二、教学重点与难点：重点：（1）正确朗读和背诵课文《藤野先生》。
（2）理解课文内容，把握作者鲁迅先生的思想感情。
难点：（1）生字词的正确书写和运用。
（2）深入理解课文主题，欣赏文学作品。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，对鲁迅先生有了一定的了解。
（2）简介本节课将要学习的课文《藤野先生》。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文的语言美。
（2）让学生结合注释，理解课文内容，体会作者的思想感情。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入理解课文主题。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 赏析课文：（1）分析课文的结构，了解作者的写作技巧。
（2）引导学生欣赏课文的优美语言和生动形象。
5. 课堂小结：（2）布置课后作业，让学生进一步消化吸收。
四、课后作业：1. 熟读并背诵课文《藤野先生》。
2. 运用本节课学到的生字词，写一篇小作文。
3. 结合课文内容，思考如何树立正确的人生观、价值观。
五、教学反思：通过本节课的教学，发现学生在朗读和背诵方面存在一定的困难，需要在今后的教学中加强训练。
学生在欣赏文学作品方面表现出较高的兴趣，应在教学中给予更多关注，提高学生的审美情趣。
在合作探讨环节，学生们的思维活跃，课堂气氛良好，达到了预期的教学效果。
总体来说，本节课教学目标基本达成，但仍有改进空间。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示鲁迅先生的生平事迹，让学生更好地了解作者，激发学生的学习兴趣。
人教八年级《藤野先生》教学设计
教学设计：《藤野先生》一、教学目标：1.了解日本文化和习俗，增加对日本的了解。
2.通过阅读文本，提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
3.学会用英语描述人物的外貌特征、性格特点及喜好等。
二、教学重难点：1.学生能够理解文本内容，了解日本的文化和习俗。
2.学生能够用英语描述人物的外貌特征、性格特点及喜好等。
三、教学准备：1.教师准备文本《藤野先生》的复印件，并将相关词汇抄写在黑板上。
2.教师准备图片、视频等多媒体资源，介绍日本文化和习俗。
3.教师准备相关练习题，以检验学生的阅读理解能力。
四、教学过程：Step 1: Pre-reading (10 minutes)1. Show some pictures or videos about Japan to activate students' prior knowledge and create interest in the topic.2. Introduce some basic information about Japan, such as its location, capital city, famous attractions, and traditional customs.Step 2: Reading (15 minutes)1. Give each student a copy of the text "Mr. Fujino" and ask them to read it silently.2. Ask students to read the text aloud in pairs to improve their pronunciation and reading skills.3. Encourage students to underline the unfamiliar words or phrases and discuss their meanings with their partners.Step 3: Vocabulary and Language Focus (15 minutes)1. Write the following vocabulary words on the board: strict, neat, beard, polite, attend, etc.2. Give explanations and examples for each word, and ask students to repeat after the teacher to practice pronunciation.3. Ask students to use these words to describe Mr. Fujino's appearance and personality.Step 4: Speaking Practice (20 minutes)1. Divide students into pairs or small groups.2. Ask students to discuss and describe their favorite teacher or someone they admire using the vocabulary and language learned.3. Encourage students to share their descriptions with the whole class.Step 5: Post-reading (20 minutes)1. Show some pictures or videos about Japanese schools, teachers, and classrooms.2. Discuss the similarities and differences between Japanese schools and students' own schools.Step 6: Extension Activities (10 minutes)1. Play a short video or show some pictures about Japanesetea ceremony or other traditional customs.2. Discuss these customs with students and ask them to share their own experiences or observations about different cultures.五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够通过阅读理解文本内容，了解日本的文化和习俗。
《藤野先生》教学设计5篇
《藤野先生》教学设计篇5一.教学目标：1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二.教学重点、难点：1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三.教学安排：2课时四.教学过程：第一课时一.导入1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文，思考问题：（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？2.明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三.理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。
第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
八年级下册语文《藤野先生》教案【五篇】
八年级下册语文《藤野先生》教案【五篇】导读：本文八年级下册语文《藤野先生》教案【五篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一教学目标知识与能力理清文章结构层次2围绕作者与藤野先生的交往来分析文章过程与方法1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法。
教学难点理解本文作者弃医从文的思想原因。
导入新课1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些? 2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。
说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁--散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象--藤野先生的全名和籍贯。
学生了解作者及作品学生了解文章体裁介绍时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
学生了解时代背景指导预习 1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。
八年级语文(人教版)下册教案野先生》(1)
八年级语文 ( 人教版 ) 下册教学设计野先生》 (1)学习1.学习依据表达的需要选择和组织资料，学习抓住人物特色，经过详细案例来刻目标画人物性格的方法。
2.领会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.领会作者对老师的崇拜之情，激烈的爱国主义感情与民族自尊心。
重点 1.明确文章的线索，探难点 1. 明确文章的教具多媒体讨文章的主题。
线索，商讨文章的2.剖析藤野先生的形主题。
2. 剖析藤野先象，概括其性格特色。
生的形象，概括其3.联系资料，领悟作者性格特色。
弃医从文的感情要素，体3. 联系资料，领会作者激烈的爱国主义会作者弃医从文感情与民族自尊心。
的感情要素，领会作者激烈的爱国主义感情与民族自尊心。
板书设计导学过程学习过程一、明确目标复习相关《朝花夕拾》的知识：.导入学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然1.让学生谈谈在成长过程中，对自己影响后谈谈在《从》《阿》及《藤野先生》三者之最大的人，并论述原由。
（有老师、父亲母亲、间的先后次序。
朋友、还有有时认识的陌生人）再让学生谈谈在成长中，哪件事最让你难次序是《阿》《从》《藤野先生》，忘？作品是依据作者成长的经向来摆列的，《朝花由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野夕拾》是一本回想散文集。
先生》一文中，叙述了他与先生的交往。
鲁迅先生藤野先生的原由与我们方才所讲的原由是否是同样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2.复习相关《朝花夕拾》的知识。
二、整体感知.1 、指引学生带着问题速读课文。
明确：多媒体课件出示问题组答案（1）文章以作者在日本仙台修业的经历为线索，写了作者在日本修业的一段经历，即写了走开东京，去仙台学医时藤野先生的关怀，匿名信事件，幻灯片事件即走开仙台等一系列事情。
（ 1 ）文章以什么为线索？写了哪些事（ 2）重点写了发生在仙台的事情，此情？外还写到了东经等地的事情。
文章中的地址变化：东京——仙台——中国。
（ 2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中2.理清文章层次构造的地址变化吗？作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以此我们能够比较简单地区分文章的构造层次。
藤野先生教案人教版八年级下册语文
藤野先生教案人教版八年级下册语文一、教学目标1.知识与技能理解文章的主题思想，感悟作者对藤野先生的敬意与怀念之情。
掌握文章的写作特点，如对比、记叙与议论相结合等。
分析文章中的关键词语，如“感激”、“愧疚”等，理解其在文中的含义。
2.过程与方法通过独立阅读，感知文章内容，把握文章结构。
开展小组讨论，分享对文章的理解和感悟。
采用比较阅读的方法，分析文章与其他文学作品在主题、写作手法上的异同。
3.情感态度与价值观培养学生对老师的尊重与敬意，感悟师生之间的深厚情感。
引导学生关注身边的人和事，学会感恩与回报。
二、教学重点与难点1.教学重点理解文章的主题思想，感悟作者的情感。
分析文章的写作特点，学习借鉴。
掌握文章中的关键词语。
2.教学难点深刻理解文章中的情感内涵，体会作者的情感变化。
理解文章中的对比手法，把握其作用。
三、教学过程1.导入教师简要介绍鲁迅及其作品，激发学生的学习兴趣。
提问：同学们，你们对鲁迅先生的哪些作品有所了解？请大家分享一下。
2.阅读感知学生独立阅读课文，感知文章内容。
教师提问：请同学们谈谈对文章的整体印象，文章主要讲述了什么内容？3.分析讨论学生分组讨论，分析文章中的关键词语和写作特点。
教师引导学生关注文章中的对比手法，提问：文章中有哪些对比？这些对比有什么作用？4.情感体验教师提问：同学们，你们认为作者为什么会如此怀念藤野先生？这种情感对你们有什么启示？5.比较阅读教师提供一篇与《藤野先生》主题相近的文章，让学生进行比较阅读。
学生分析两篇文章在主题、写作手法上的异同，分享感悟。
学生谈谈自己的收获，教师给予评价和鼓励。
四、作业布置1.根据课堂学习内容，写一篇关于自己最尊敬的老师或最难忘的师生故事的作文。
2.深入阅读《藤野先生》，找出文章中的精彩语句，进行摘抄和赏析。
五、教学反思本节课通过独立阅读、小组讨论、比较阅读等方式，让学生深入理解了《藤野先生》的主题思想和写作特点。
在教学过程中，教师注重引导学生关注文章中的情感内涵，让学生在感悟作者的情感变化中，学会尊重和感恩。
课文《藤野先生》教学设计优秀10篇
课文《藤野先生》教学设计优秀10篇《藤野先生》优秀教案篇一一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
二、教学重难点【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。
）朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。
）（三）细读课文，深入研读通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。
）同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。
）独立思考：藤野先生是一个怎样的人？（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。
《藤野先生》 学案设计(人教版八年级下册)共3篇
《藤野先生》学案设计(人教版八年级下册)共3篇《藤野先生》学案设计(人教版八年级下册)1《藤野先生》学案设计（人教版八年级下册）导言近年来，文学作品已成为语文教育的重要组成部分，能够对学生的情感和认知产生积极的影响。
《藤野先生》这篇小说是日本作家筒井康隆的代表作之一，已成为日本文学的经典之作，同时也在国内得到了广泛的关注和研究。
本文以《藤野先生》为例，设计学案，旨在引导学生更好地读懂这篇小说，领悟其中所蕴含的思想内涵。
一、课堂导入教师先向学生提出以下问题：1. 你们读过什么作品？2. 你们读过哪些经典作品？3. 读过的作品有哪些让你感到印象深刻的？经过学生的回答，教师引导学生进入文学的世界，进而介绍《藤野先生》这篇小说。
二、阅读理解针对《藤野先生》这篇小说，教师可以把它分为四个段落，每一段落分别缩略阅读一遍，让学生感受小说的情节，了解基本情形，并尝试写出每一段落的简要主题句。
接下来，教师再让学生系统性地阅读全文，把文中的主要人物、事件及其发生的环境、时间等进行整合概括，并重读重点的段落，感受其中的文学特色。
三、探究思想内涵1. 理解主人公藤野先生藤野先生的生活充满了寂寞和荒凉，往往由于时间、环境以及他自身的局限而与外界难以沟通。
但是，他坚信着人类未来的美好，并以此为信条生活。
请试着从以下两个方面来理解藤野先生的思想和作为：A. 藤野先生的内心生活B. 藤野先生的行为方式2. 深入阅读，挖掘小说所反映的思想内涵小说反映了日本战后的文化背景，探讨了灵魂、文化、生态等方面的问题。
教师可以以以下问题为出发点开启讨论：A. 小说中的“灵魂”究竟指的是什么？B. 探讨小说中的“文化”是如何反映当时的社会现实，是否仍具有现实的借鉴意义？C. 小说中的“生态”问题又是如何体现的，有何启示？D. 小说中还有哪些思想内涵对我们有借鉴和启迪？四、阅读体验让学生回流阅读全文，透彻理解，并结合自己的生活和阅读，试着去思考一些存在的问题和自己的感悟。
人教八年级《藤野先生》教学设计参考
人教八年级《藤野先生》教学设计参考人教八年级《藤野先生》教学设计篇1教学目标1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、概括藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。
教学重点1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
教学难点理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
[教学课时]3课时教学过程第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。
1945年8月11日逝世，终年72岁。
二、整体感知1、学生默读课文，初步感知文意。
2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：绯红(fēi)油光可鉴(jiàn)标致不逊(xùn)匿(nì)名诘(jié)责托辞喝(hè)采适值抑扬顿挫深恶(wù)痛绝物以希为贵3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。
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《藤野先生》导学案(人教版八年级下册)
教学目的：
1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
重点难点：
1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．难点：
(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
(3)结尾部分的作用。
教学方法：和谐教学法
教学时间：3课时
教学过程：
自主预习
1、导入新课：
2、检查预习情况
（1）读准下列加点字的注音。
驿．站（）教诲．（）系．住（）芦荟．（）
瞥．见（）畸．形（）匿．名（）诘．责（）
绯．红（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）油光可鉴．（）
（2）解释词语。
宛如绯红
油光可鉴驿站
掌故不逊
诘责杳无消息
瞥见
3、介绍作者情况及时代背景
4、阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。
①.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
②.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?
③提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?
④提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?
⑤.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?
5、课堂小结，
课文开头部分在内容上表达了作者对东京的情绪，对不满和厌恶。
在全文结构上是为作铺垫。
合作交流
研读第二部分。
1. 提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?
2. 提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?
3．提问：作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想?
默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
4、提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质? 5．提问：以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。
探究质疑
研读第二部分
1．提问：谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。
2．提问：匿名信事件说明了什么?
3．提问：如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?
4. 提问：在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在讲堂里的还有一个我。
”这句话中包含了哪几类中国人?
5．提问：“这一声却特别听得刺耳。
”是因为什么?
6．提问：“但在那时那地，我的意见却变化了。
”这句话应怎么理解?
7．提问：第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情?
8课堂小结。
课文第二部分讲了，理解了藤野先生
高尚品质，也了解到作者弃医从文的原因，从叙述中我们可以了解到那个时代的进步青年所特的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
精读品析
一、展示学习目标
（1）理解结尾部分的内容及作用。
（2）了解本文运用两条线索组织材料的方法。
二、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论下面中的问题，然后回答。
1．提问：作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?
2．
3．
4．2．提问：怎样理解“小而言之”和“大而言之”?
5．
6．
7．3．提问：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里和心里
8．表达效果有什么不同?
9．
10．
11．4．提问：怎样理解“我又忽然良心发现……写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”? 12．
13．
14．5．提问：课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?这些事用什么战索把它们贯穿起来的?
6．提问：请归纳本文的中心思想。
当堂反馈
1.下列句子中有错别字的一项是( )
A.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。
B.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。
C.八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。
D.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。
2.结合上下文语境解释下列词语的含义。
（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
3.本文有明暗两条线索，明线是____________________，暗线是____________________。
本文
围绕____________________这一中心组织材料，按_____________顺序组织材料。
4．阅读下文，回答问题。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他
们疑惑。
但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。
第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影
来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国
的情形。
但偏有中国人夹在里边( )给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也
是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
此后回到中国来，我看见那
些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想( )但在那时那地，我的意见却变化了。
5.在上文的“()”里填上恰当的标点符号。
6.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……”这是_________（谁）的看法，你能用一个例子批驳这种错误看法吗？
7.“这一声却特别听得刺耳”的原因是什么？
8.作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？他的人生选择对你有何启示？
9.概括文段大意。