小组合作学习校本研修经验交流材料

【材料１】“小组合作学习”校本研修经验交流材料------谈班级“小组合作学习”时代的发展要求学生形成新的学习方式。

《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。

但小组学习具有较强的开放性，自由性。

教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。

如何解决这一难题呢？下面简单谈谈我们的一些看法和做法。

小组合作学习的组合——大班“小班化”管理1、我们班共有72名同学，我将其划分为四个大组，每个大组下又分为4个小组，每个大组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。

平时，一些简单的问题就由组长全面负责。

2、人员搭配根据班级人数多，尖子多，后进生较少，中等生偏多的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为1：4：1。

在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。

这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。

组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。

一、小组合作学习的分工要想将小组合作学习落到实处，必须合理分工，责任到人。

教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。

例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进学生互动的有效性。

二、小组合作学习的时机小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。

因此，我认为必须注意以下几点：1、明确学习的目的小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。

在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。

2、控制时间在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。

3、把握学习时机往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。

因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就使人产生厌倦的心理。

久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。

三、培养好的学习习惯叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。

”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。

例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。

四、激发探究学习的兴趣学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。

在教学中我觉得应该注意以下几点：㈠创设良好的教学情境。

鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于极大激发师生全体性的发展。

㈡、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。

五、小组合作学习的评价发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。

在班中，我试行了“我来评一评”活动。

具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。

评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。

最佳组员，最佳合作奖，最佳新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。

只要我们正确运用，合理调控。

我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

【材料2】有效开展合作学习的策略小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学中还存在：留于形式，实际效果较差，那如何提高小组合作的实效呢首先，注意科学分组。

合理分工为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。

1 、优化组合学生是具有丰富个性的学习者，为此，要对全班学生的分组进行了细致的研究设计。

首先在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生总体中分为甲级、乙级和丙级，甲级和丙级发人数各是全班人数的四分之一，其余为乙级。

然后推选甲级同学担任第一任轮值组长，尊重学生自己的意愿，让组长和组员之间进行双向选择，四人为一小组。

在这基础上，遵循＂组内异质，组间同质＂的原则，与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，这样可以保证四人中甲级学生、丙级学生各一个，乙级学生两个，构成一个相对稳定而富有变化的＂橄榄＂形，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。

每五六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。

最后，请每个小组给自己取个响亮的名字，如＂火箭队＂、＂先锋队＂等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。

2 、分工合作小组合作学习确定为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的＂听众＂就会渐渐在集体中落伍。

为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个阶里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。

如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。

这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。

保证事事有人做，人人有事做，杜绝＂搭便车＂现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

第二、提高个体参与的积极性个体参与积极性直接影响小组合作学习的实效性。

而积极参与是在开发学生智力、培养学生创新能力与实践能力，积极参与是思维的参与，思维活动是认知的核心，思维的真正参与就能开发智力，创新能力也能培养出来，离开学生的积极参与不可能有真正的学习结果，为了实现积极参与，主要有以下做法：1、创造足够的独立学习时间。

独立学习时间即自由支配时间，它是学生有效参与的必要条件。

也是个性发展的必要条件。

在课堂教学中我们要把自由支配的时间还给学生，千方百计地让每一位学生有更多的时间。

2、激发思维活跃起来。

这是学生真正参与的关键所在，在学习中学生只有动脑思考、积极探求、深入钻研、思维才能得到启迪，智力才能得到开发，能力才能得到培养，否则学生的学习不会有真正的收获。

3、教给学生学习的策略。

学习策略的获得是有效参与的重要方面。

有了学习方法就是会学习。

我们不失时机地引导学生学会学习方法，使学生达到学会学习的目的。

4、注重创新能力得到培养。

素质教育要以培养学生的创新精神与实践能力为重点，有效参与要求在每节课中，学生的创新能力与实践能力都应得到训练，使学生的创新思维得到发展。

第三、科学选择合作学习的内容。

一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。

面较复杂的，综合的学习任务，可以采取不同的合作学习方式。

实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免＂将所有的鸡蛋放入合作学习之篮＂。

如何使小组合作学习不留于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。

这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的＂最近发展区＂相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到＂桃子＂。

这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。

如平行四边形面积的计算方法推导过程，可以为每组准备剪刀、纸、尺子等实验材料，提示学生：我们学过哪些求面积的方法，它对我们有帮助吗？我们学过哪些图形的面积，它对我们有帮助吗？使学生运用自己已有的经验来建构新的知识。

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式。

第四、发挥小组合作学习中教师的引导作用。

学生在参与合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

在合作学习中，教师要充当＂管理者＂、＂促进者＂、＂咨询者＂、＂顾问＂和＂参与者＂等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。

在合作学习中，教师与学生之间原有的＂权威一服从＂关系逐渐变成了＂指导一参与＂的关系。

1、规范行为。

我们要认真观摩和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，成个别小组交流不认真，我们要及时地加以引导，提出明确的要求，确合作学习顺利进行。

2、发现火花。

交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。

这种火花可能是一个富有创造的想法，也可能是个富有哲理的话。

我们要在倾听中努力去感受和寻找。

3、排除障碍。

在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拔，才能使学生很快地排除障碍。

4、引导深化。

在开始采用小组合作学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流在讨论层次浅、片面性，就要求我们老师引导学生向更全面、更深刻的方向去思考分析。