项目学习成果评价量规
《小数计算在生活中的应用》研究性学习成果评价量规
知识与技能 （0.2）
创新实践 （0.1）
实践活动中很 被动，不愿意 动脑、动手和 动口，遇到困 难时束手无策 。
各成员共同进 行学习、调查 、研究，积极 组内 开展合作学 0.1 习，能在分工 的同时很好帮 合作 助本组其他成 精神 员完成工作。 (0.2 ) 了解其他小组 研究课题，小 组外 组间经常交流 0.1 有关小数计算 的知识资源， 互相帮助。 报告论述清 楚，有条理， 证据充分，组 织严密，内容 丰富完整，形 式规范，语言 流畅，有说服 力和感染力。 能正确进行小 数计算并解释 计算过程，并 能根据实际需 要求出近似 值，能够准确 用小数四则运 算解决生活中 的实际问题。 收集小数计算 在生活中的应 用的资料很全 面，汇报条理 清楚，展示成 果丰富多彩， 通过黑板报、 手抄报、幻灯 片等多种形式 展示。能明显 体现学习成果
《小数计算在生活中的应用》研究性学习成果评价量规
班别： 填表人： 姓名： 学号： 组别： 年 月 日
评价指 标 与权重
评价等级及分值
A(10分) 积极参与探究 《小数计算在 生活中的应用 》的整个过 程，按时完成 自己的任务并 关心小组探究 的进展，积极 出谋划策主动 取得教师的支 持。 能快速地、准 确地运用多种 途径进行调查 、搜索、查找 资料，具有较 强的处理信息 的能力。 了解小数四则 运算在生活中 的意义,有很强 的分析问题、 解决问题的能 力，能较好的 运用已有的知 识解决日常生 活中小数计算 的数学问题。 实践中能灵活 应变，及时提 出问题，并能 分析、归纳和 总结问题，解 决问题的思路 新颖，方法独 特，勇于克服 困难，积极动 脑、动手、动 口。 B(8分) C(6分) D(4分) 自 评
各成员很少进 行共同学习、 调查、研究， 在合作学习中 不够积极主动 参与其中，但 能在老师引导 下帮助同组同 学完成任务。 了解个别小组 研究课题，小 组间有时会交 流有关小数计 算的知识资 源，但很少互 相帮助。 报告论述基本 清楚，内容简 单，语言平 淡，表达还可 以，但组织不 严密。 会进行小数计 算但不会解释 计算过程，能 根据实际需要 求出近似值， 基本能够用小 数四则运算解 决生活中的实 际问题。 收集小数计算 在生活中的应 用的资料不全 面，汇报有条 理，但成果较 少，展示形式 单一，学习成 果体现不明显 。
项目学习成果展示评价量规
项目学习成果评价量规
评价
指标
评价等级及分值
得分
A
(5分)
B
(4分)
C
(3分)
D
(2分)
自
评
互
评
教师
评
观点完整性
观点非常完整、具体，有前言、问题分析、调查内容、提出建议、总结五部分。
条理清晰、但文字表述不够流畅、某些方面用词不够准确。
引用准确性
估量的统计有提供具体的数据；引用准确，并注明出处。真实性强。
估量的统计有提供具体的数据；引用准确，并注明出处。
估量的统计有提供具体的数据；但引用未注明出处。
估量的统计只作模糊表述，没有提供具体的数据；引用也未注明出处。
多媒体特征
我有效地使用了与主题相关的图形、视频、声音和其他多媒体方法与听众沟通，营造氛围。在使用多媒体内容时，我遵守所有的版权法。
我使用一些图形、视频、声音和其他多媒体方法，强调、支持我的主要观点。
我使用图形、、视频、声音和其他多媒体方法，但弱化了我的主要观点。
我没有使用图形、视频、声音和其他多媒体方法，这些方法会模糊主要观点。
口头陈述
能用英语发言，表达清楚，说话流利。我沉着、自信，与观众有互动，能妥善、有效地处理突发问题。
能用英语发言，表达清楚，说话流利，有风度，有观众意识。
基本能用英语发言。有时候，观众对我的发言内容失去兴趣或理解有困难。
偶尔能用英语发言但观众难以跟上我的介绍，对内容难以理解。我没有进行足够的排练。
小计
观点完整，有前言、问题分析、调查内容、提出建议、总结五部分。
小学英语研究性学习成果评价量规模板
成 果 展 示
15%
小 计 注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研
等级及分值。3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标；4、请根据实际情况明确评价量规 处理。
成果评价量规模板
得分
D(待达标60%以下) 自评 互评 教师评
价等级及分值
C(达标60%)
参不参加本次活动无所 不愿意参加本次学习活 谓。 动。
有学好英语的信心，能 不会体验生活中的英 在生活中体验英语，探 语，没有探索英语热情 索英语的热情不大。 。
有时候会帮忙，但自己 与同学意见不合，无法 做的多。 与同学合作。
不听取他人意见，不喜 不听取他人意见，也不 欢发言，只顾表达自己 表达自己意见。 的意见。 能提出个别的创新建议 没有提出创新建议。 。 单一渠道，搜集部分和 只会通过图书查找资 主题相关资料，资料 料，没有整理资料。 少,不完整，不能归类 整理。 几乎需要经常提醒，才 依赖性强，没有主动 能基本完成任务。 性，不能完成任务。 语言表达基本清楚，但 不够流畅，语句比较通 顺。 报告论述基本清楚，内 容简单，语言平淡，表 组织不严密。 语言表达基本清楚，但 不够流畅，语句不通顺 。 报告陈述不清，内容空 乏，语言不通顺，表达 不清楚，组织不严密， 几乎难以理解。
5%
体验英语与生活的联系，英 能体验英语与生活的联 语学习兴趣浓，学好英语信 系，有信心学好英语，有 心足，探索英语热情高。 探索英语的热情。
10% 10% 10% 15%
主动与同学配合，分工合 作，乐意帮助同学。
能与同学配合，做好自己 的工作。
虚心认真听取他人意见，并 会听取同学的意见，也能 能完整地表达自己的意见和 表达自己的意见和观点。 观点。 善于提出创新的合理建议。 勇于提出一些创新的建 议，但很少。 能熟练运用多种渠道，搜集 大量和主题相关的资料并且 资料丰富完整，很有价值， 同时能熟练整理归类有条理 。 运用网络或书籍，搜集一 些和主题相关基本资料， 资料比较丰富完整，大部 分有价值；能归类整理。
评价量规
分析性量规
这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个 水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学 习，进入高一级水平。 但分析性量规很难用于评定分数等级。例如，在一个分析性量规中确定有四个特征，如果一个学 生在两条评分指标上得到2，在一条评分指标上得到3，在最后一条评分指标上得到l，它是很难 转换成分数等级的。分数等级不应基于所有得分平均数，因为这四个特征并不是同等重要。
目录
01 表现性评价
03 量规建议
02 量由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致： Asmus(1999)认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分 析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。Arter和McTigh(2000)把评分规则界定为准则的一 种特定形式——是成文的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。最好的评分规则往往能体 现出我们教师公认的课堂评价的实质，而且能对合格表现的组成要素提供很好的建议。评分规则 一般会伴有成果或表现的具体例子，以阐明量表上不同评分点。(2001)指出，评分规则是相对核 查表而言的，这种评分量表正式地规定了评分指南，它由事先建立的表现准则组成，常常在表现 性评价中评估学生的作品。Heidi Goodrich(1996)则将它定义为为一项工作列出标准的评分工 具，它包含评价作品的标准或所需的期望，它详细地为各等级(从优到差)质量描述出其标准。
量规建议
量规建议
开发学生学业评价不是一项单独完成的简单的任务，在一个小组中工作，能得到更多的观点和意 见，小组中出现的不同意见的争论，当通过妥协而解决时，有利于形成更完美的评价。下面的建 议有利于帮助教师设计学生学业评价。 开发适用于同类内容的概括化程度高的评价 与任务具体的评价相比，使用概括化程度高的评价只需要编写少量的几个评价即可，并且，这意 味着只要编写少量的量规。教师可以选择某一种类中的内容、活动来教重要的概念，这样可以避 免教每项内容或活动(因为学科内容多而课时少)。当学生聚焦于某类内容或活动的关键组成部分 时，教授并强调概念，少教而多学。通过这种评价，学生能看到知识内容分类间的，能帮助学生 理解同类知识、技能的基本特征，产生迁移，学生会学得更有效。
《项目式教学》附录中的pbl教学实践评价量规
《项目式教学》附录中的pbl教学实践评价量规【项目式教学】附录中的PBL教学实践评价量规近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，项目式教学（PBL）作为一种注重学生实践能力和团队协作能力培养的教学模式，受到了越来越多教育者的青睐。
而在PBL教学中，评价是至关重要的一环，它不仅关乎学生的学习成果，更是关乎教学效果的展现。
《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规成为了广大教育工作者和教育管理者们关注的焦点之一。
在我看来，PBL教学实践评价量规是非常重要的，它不仅可以帮助教师有效评价学生的学习表现，更可以促进学生的全面发展和培养学生的综合素质。
接下来，我将从深度和广度两个方面来探讨《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规。
深度方面来看，《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规是基于项目主题的核心素养进行评价的。
在PBL教学过程中，学生们会参与到整个项目的实践中，根据项目要求展开实际操作和解决问题，这种实践性的学习方式不仅可以提高学生的学习积极性，更能够培养学生的实际动手能力。
在评价学生的学习过程中，除了重视学生的知识掌握程度外，更应该注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
广度方面来说，《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规涵盖了诸多方面的评价要素。
其中，不仅包括了项目研究的质量、解决问题的方案、成果的呈现等项目相关方面的评价，更涉及到了学生的合作能力、沟通能力、创新能力以及社会责任感等综合素质的评价。
这种全面的评价方式，有助于更准确地反映学生的学习状态和综合素质表现，也更有利于学生的全面发展和成长。
总结回顾，《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规，不仅是对学生学习过程的有效指导，更是对教师教学过程的有效反馈。
通过这种量规的实施，可以更好地促进学生的学习兴趣，提升学生的实践动手能力，培养学生的团队合作意识和创新精神。
教师也可以通过这种全面的评价方式，更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方法，提高教学质量。
评价量规模板
类和处理能力
力
10 10 10
创新实 践
在实践的过程中积极 在实践的过程中能动 在实践的过程中基本能 在实践的过程中不能
动脑、动手、动口参 脑、动手、动口参与, 动脑、动手、动口参 动脑、动手、动口参
1
与,注重培养自己的探 注重培养自己的探究 与,注重培养自己的探 与,也不能注重培养自 究、口语表达等综合 、口语表达等综合能 究、口语表达等综合能 己的探究、口语表达
助
了解其他小组所研究 的内容,小组间经常交 流彼此搜集的资源,经 常保持沟通,互相帮助
基本了解其他小组所研 究的内容,小组间也能 交流彼此搜集的资源.
不能了解其他小组所 研究的内容,小组间没 有交流彼此搜集的资 源,没有保持沟通,互
相帮助
10
10
10
10
10
10 10 10
调查报告
总结呈 现
1
关于识字子课题研究 的报告清楚、有条理, 汉字收集相关情况的 证据充分,内容丰富完 整.能积极动手、动口 参与,培养自己的探索 、口语表达等综合能
能相互关心、团结协 能相互关心、团结协
作
作
积极参与各种活动,能 相互关心、团结协作
不积极参与各种活动, 能相互关心、团结协
作
10
10
10
10
10
10 10 10
能按时完成老师和小 能按时完成老师和小 基本能按时完成老师和 不能按时完成老师和
1
组分配的任务,几乎不 组分配的任务,需要提 小组分配的任务,需要 小组分配的任务,依赖
需要提醒
醒
多次提醒
提醒
10
10
8
8 10 10
8
学习成果评价量规
学习成果评价量规简介研究成果评价是评估学生在研究过程中所获得的知识、技能和能力的过程。
为了确保评价的公正性和准确性，制定一套科学可行的评价量规至关重要。
本文档旨在提供一份研究成果评价量规的范例，以供参考和使用。
评价指标以下是一些常用的研究成果评价指标，供参考：1. 知识与理解：评估学生对所学知识的掌握程度，以及对相关概念和原理的理解程度。
2. 技能与应用：评估学生在实际场景中应用所学知识和技能的能力。
3. 分析与创新：评估学生对问题进行分析和解决的能力，以及对创新思维的运用。
4. 沟通与表达：评估学生的沟通能力和表达能力，包括书面和口头表达。
5. 合作与领导：评估学生在协作项目中的合作能力和领导能力。
评价标准评价标准是衡量学生研究成果的参考依据。
以下是一些常用的评价标准，供参考：1. 等级制：根据学生的研究表现，将学生分为不同的等级，如优秀、良好、合格等。
2. 百分制：通过给学生打分的方式评价其研究成果，以百分比表示。
3. 量化描述：使用具体的描述性语言，对学生的研究成果进行描述和评估。
实施步骤以下是一些常见的实施步骤，以保证研究成果评价的有效性和可操作性：1. 确定评价目标：明确评价的目的和重点，确保评价与研究目标的一致性。
2. 设计评价任务：根据评价目标，设计相应的评价任务和题目，在任务中涵盖评价指标和标准。
3. 实施评价：按照设计好的评价任务，对学生进行评价，收集数据和样本。
4. 分析和总结：分析评价结果，总结学生的研究成果和评价情况，以及对评价量规的效果进行评估。
5. 反馈和改进：根据评价结果，向学生提供及时的反馈和建议，并对评价量规进行反思和改进。
结论学习成果评价量规对于评估学生的学习成果具有重要的意义。
通过科学可行的评价指标和标准，以及合理有效的实施步骤，可以确保评价的公正性和准确性。
希望本文档提供的学习成果评价量规范例能为您的评价工作提供一定的参考和指导。
学习评价量规的设计与应用课程的心得
学习评价量规的设计与应用课程的心得
通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。
评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一．评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。
在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。
教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。
我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学
评价量表，然后和课堂实践一-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽略的知识点和技能及学
生的情感态度等方面的问题。
二．评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进
和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。
同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。
总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。
学习反馈评价量规表
学习反馈评价量规表
目的
本文档旨在提供一份研究反馈评价量规表，帮助评估学生在研究过程中的表现和取得的进展，以便为教师和学生提供有针对性的反馈和改进意见。
评价量规表内容
评价方法
1. 评价指标按照1-5的五分制进行评分，1代表表现较差，5代表表现优秀。
2. 教师或评估人员可以根据学生的具体情况，对每个评价指标给予相应的评分。
3. 评价过程中要尽量客观、公正地评价学生的表现，不受个人偏见和情感影响。
4. 教师或评估人员应及时记录评分结果，并提供有针对性的反馈和改进建议。
结论
通过使用学习反馈评价量规表，教师和学生可以全面了解学生的学习情况和表现，为进一步的学习提供指导和改进方向。
这将有助于提高学生的学习动力和自主学习能力，推动学生的学习进步和发展。
《解决问题的策略》研究性学习成果评价量规表
成果完成程度
研究成果达到 研究成果基本 预期目的，成 达到预期目 成果形式尚可 果表现形式恰 的，成果表现 。 当。 形式合理。 能总结参加活 能总结参加活 动的各种收 能总结参与 动的各种收 获，收获大， 活动的收获， 获，掌握一些 熟练掌握各种 了解一些解题 问题的解题策 问题的解决策词不达 意，讲不清楚 自己的收获。
合格；32以下为不合格。
“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研究性学习
、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标；4、 际需要对本表进行增删处理。
结题评价
总结
小计 评价人签名：
注意：60分以上为优秀；50-59为良好；32-49为合格；32以下为不合格。
注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称； 设计方案”，设计的相应指标、权重、等级及分值。3、可根据量规设计需要把评价指标设
请根据实际情况明确评价量规的使用对象；5、可根据实际需要对本表进行增删处理。
过程评价
合作交流
知识运用
有很强的分析 问题，解决问 题能力，掌握 与主题相关的 数学知识，并 能熟悉应用知 识解决问题， 应变能力强。
有较强的分析 问题，解决问 题的能力，掌 握与主题相关 的一些知识， 能较熟练应用 知识解决问 题，应变能力 较强。
有一定的分析 问题，解决问 题的能力，经 教师提醒能用 数学知识解决 问题，应变 能力不强。
性学习成果评价量规表
得分
D(4分) 自评30﹪ 互评30﹪ 教师评40﹪
分值
计划没有制 定完整，缺乏 分工。
不太愿意参加 本次研究性 学习活动。
收集资料有限 ，与主题关系 不大，不能分 类整理依赖性 强，不能完成 任务。
评价量规的设计与应用
评价量规的设计与应用在教育教学、工作评估以及各种项目管理中，评价量规都扮演着至关重要的角色。
它就像是一把精准的尺子，能够客观、准确地衡量被评价对象的表现和成果。
那么，如何设计出一份科学合理、实用有效的评价量规？又如何将其恰到好处地应用到实际场景中呢？评价量规的定义与作用，首先得搞清楚。
简单来说，评价量规是对学生的作品、成果、表现等进行评价的一套标准。
它的作用可不少，一方面能为评价提供明确、具体的依据，确保评价的公正性和客观性；另一方面有助于学生清楚地了解自己的努力方向和目标，从而更好地调整学习策略和方法。
设计一份有效的评价量规，可不是拍拍脑袋就能完成的事儿，得遵循一些关键步骤和原则。
第一步，明确评价目标。
这是设计的起点，得先搞明白我们到底要评价什么。
比如，是评价学生的写作能力、还是解决问题的能力？评价目标越清晰，后续的设计就越有针对性。
第二步，确定评价的维度和标准。
根据评价目标，将其分解为若干个具体的维度，比如写作能力可以从内容、结构、语言等维度进行评价。
然后，为每个维度制定详细、可操作的标准。
这些标准要具体、明确，让评价者和被评价者都能清楚地理解。
第三步，选择合适的评价等级。
通常可以分为优秀、良好、合格、不合格等几个等级。
每个等级都要有清晰的描述，让人们一看就知道处于这个等级的表现应该是什么样的。
第四步，进行试评和修订。
在正式使用之前，找一些样本进行试评，看看量规是否合理、有效。
根据试评的结果，对量规进行必要的修订和完善。
在设计评价量规时，还得遵循一些原则。
比如，量规要具有科学性，基于教育教学的理论和实践，符合学科特点和学生的发展规律；要具有可操作性，标准清晰明确，易于评价者使用和把握；还要具有公正性，对所有被评价者一视同仁，不受个人情感和偏见的影响。
设计好了评价量规，接下来就是如何应用它了。
在教学中，教师可以在教学开始前就向学生介绍评价量规，让学生明白学习的目标和要求。
在学习过程中，学生可以对照量规进行自我评估和同伴互评，及时发现自己的不足并加以改进。
学生学习成果评价量规表
学生学习成果评价量规表1. 引言本文档旨在设计一份学生研究成果评价量规表，以便评估学生在研究过程中的表现和取得的成果。
2. 评价量标准下面是学生研究成果评价量规表中使用的评价量标准：1. 知识水平：评估学生对所学知识的掌握程度和理解能力。
知识水平：评估学生对所学知识的掌握程度和理解能力。
2. 技能应用：评估学生在实践中运用所学技能的能力。
技能应用：评估学生在实践中运用所学技能的能力。
3. 创造力：评估学生在解决问题和提出创新想法方面的能力。
创造力：评估学生在解决问题和提出创新想法方面的能力。
4. 批判思维：评估学生对信息的分析和评判能力。
批判思维：评估学生对信息的分析和评判能力。
5. 沟通能力：评估学生书面和口头表达能力。
沟通能力：评估学生书面和口头表达能力。
6. 合作精神：评估学生在团队合作中的表现和贡献。
合作精神：评估学生在团队合作中的表现和贡献。
3. 评价量级为了准确评估学生的研究成果，我们将使用以下评价量级：1. 优秀：学生在所有评价量标准上表现出色，超出预期。
优秀：学生在所有评价量标准上表现出色，超出预期。
2. 良好：学生在大多数评价量标准上表现良好，符合预期水平。
良好：学生在大多数评价量标准上表现良好，符合预期水平。
3. 一般：学生在某些评价量标准上表现一般，未能达到预期水平。
一般：学生在某些评价量标准上表现一般，未能达到预期水平。
4. 待提升：学生在多数评价量标准上表现不佳，需要进一步提升。
待提升：学生在多数评价量标准上表现不佳，需要进一步提升。
4. 评价量表5. 结论学生研究成果评价量规表将通过以上标准和量级对学生的表现进行评估，从而提供一个客观、公正的评价体系，帮助学生了解自己在研究上的优势和不足，并鼓励他们进一步提升自己的研究成果。
请注意，本评价量规表仅作为参考工具，评估结果仅供参考，不应作为对学生整体能力的唯一衡量标准。
如有任何疑问或建议，请随时与我们联系。
谢谢！。
《废品制作乐器》研究性学习成果评价量规表
4
2
2
8
5
2
4
11
5 4 4
4 2 4
4 2 4
13 8 12
基本完成成型 的乐器
5
4
4
13
能在老师的指 导下控制乐器 发声的高低和 强弱。
5
2
2
9
通过演奏会的形 式，学生展示自 己的制作成果， 具有多样性、创 新性，基本实现 了学习目标
通过演奏会的 形式，学生展 示自己的制作 成果，不能完 全实现学习目 标
评价等级及 权重
A(5分)
能独立制定详细 可行性的活动计 划，小组成员都 熟悉活动的具体 内容和要求 能根据物体发声 的原理，自己设 计并制作乐器， 制作的乐器音质 较好，音量较 能说出本组和其 他组制作的小乐 器的优缺点，积 合作小组成员责 任分工明确，搭 配合理。每个小 资料丰富且利用 率高，运用多种 渠道收集资料 能够制作美观、 成型的乐器
探 究 技 能
制定计划
2
设计制作 讨论
3
1 0.5 0.5
合作精神
任务分担能 力 收集渠道 造型特征
0.5
资源运用 控制乐器发 声的高低和 强弱
能应用所学知识自 如控制乐器发声的 高低和强弱。
1
能应用所学知识 自如控制乐器发 声的高低和强弱 。 通过演奏会的形 式，学生展示自 己的制作成果， 具有多样性、创 新性，研究的问 题得到有效解 决，实现了学习 目标
习成果评价量规表
评价等级及分值
B(4分) C(2分) D(1分)
小组需要在他 人的帮助下制 定活动计划， 或者大多数小 组成员不熟悉 能在老师指导 下设计并制作 乐器，制作的 乐器能产生乐 音。 只是观众，看 别人发言，不 关注别人发 合作小组成员 的责任分工不 明确，角色分 资料单一
研究性学习成果评价量规的评分表1
研究性学习成果评价量规的评分表
提示：每一次作业评分后，如果您对分数不太满意，需要对作业进行修改，可发小纸 师进行申请。在培训结束前，您可以多次修改并多次提交，以最后一次提交的作业评分作
符
审核项目
合 未使用Exce成果评价的 核 抄袭、有抄袭嫌疑、雷同他人的
在评价量规表格的“自评”、“互评”、“教师评”的最低单 元格中设置“小计”的计算公式（即求和公式）
在评价量规表格的“自评”、“互评”、“教师评”的最低单 元格中设置“小计”的计算公式（即求和公式）
方案
能给学生指引学习方向和学习目标 能能鼓励学生的创造性思维
习成果评价量规的评分表
您对分数不太满意，需要对作业进行修改，可发小纸条给助学导 多次修改并多次提交，以最后一次提交的作业评分作为终评分。
处理办法
直接退回，不予评分
直接判0分
评分依据
符合方案要求 表述合理清晰，与方案吻合 简述替换模板最后一行“注：”后面的文字 标题修改为方案主题和成果形式的文字 选定不少于五个评价要素作为评价指标 能与方案的学习目标紧密结合 要用简短的词语进行描述 从高到低，合理清晰，不少于四个等级 简洁，无贬义 使用具体、清晰的描述语言，用词恰当，表述准确，能充分体 现等级层次（如果某项等级表述不清，适当扣分） 为每个评价指标分配权重，权重设计合理 根据权重，合理设计分值
200米跑学习成果评价量规
小组任务仅由小组 中的某一个人承 担，小组成员之间 很少进行交互；他 们仅进行简短的会 谈；部分学生对于 交互不感兴趣、分 心，小组成员之间 并没有进行明确的 分工。
小组成员涣散、不 交流、小组成员各 自的任务不完成。
研究方法基本明 确，内容安排比较 合理，思路较为清 晰、资料收集准 确，组员实事求是 、认真。
组内没有整理出200 米跑主题的内容， 成员也没有相应的 作品。
作品种类较多，有 手抄报、宣传手册 、幻灯片展示、黑 板报。介绍人在介 绍作品时能与听讲 人交流，并较好地 介绍作品。
作品种类仅限于手 抄报、宣传手册。 介绍人在介绍作品 时表达不清晰流 利，不能很好地介 绍作品。
作品种类仅有手抄 报，并使个别组员 的作品。介绍人不 能熟悉介绍作品， 效果不好。
研究方法有点乱， 内容安排基本合 理，思路不够清晰 、资料收集有疏漏 。组员较为认真
不能体现研究方 法，内容紊乱、资 料收集少。组员积 极性差。
能基本整理出关于 200米跑主题的资料 收集，内容基本清 晰，成果展示中， 大部分成员能完成 练习。
部分组员能有自己 的作品，合作性不 强，组内没有统一 的内容。
*1
组员积极性高、研究 能力强、练习完成好 、合作协调、练习成 果展示完美。
练习动作展示效果
各种练习动作展示效 果良好，组长介绍时 说话清楚、有自信、 并始终能够面对听讲 的人。说话的内容能 与练习动作配合好。
*2
各种练习动作展示效 果良好，组长介绍时 说话清楚、有自信、 并始终能够面对听讲 的人。说话的内容能 与练习动作配合好。
教师确定主题给小 组选择，小组成员 没有完成主题。
多数活动由小组长 主持，偶尔有组员 缺席和迟到现象， 大多数成员积极参 与，活动基本可以 达到预想的目的。 多数有活动记录。
研究性学习成果评价量规
研究成果（20分）
小计 备注
评价结果分四个等级：90分以上优秀、70分以上为良好、40分以上为一般、40分以
注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研
性学习成果评价量规
得分
D(分值) 被动地参与学习过 程，对学习探究的问 题没什么兴趣，遇到 困难就轻易放弃。（5 分以下） 被动接受，缺乏自主 学习的方法和能力， 不能完成相应的学习 任，没有掌握探究性 学习的方法。（5分以 下） 只收集到很少的信 息，极少与主题相关 的信息，也不懂得对 收集的信息进行分类 整理。（5分以下） 排斥合作性学习，没 有体现小组分工和协 作的合作精神，只知 道完成自己的工作。 （5分以下） 能够根据活动中收集 信息，进行分析、归 纳，能发现其中一些 问题，但不能很好地 解决，有把这些收获 写成小作文、做成手 抄报等成果。但活动 成果不能紧扣主题， 制作比较差，不能很 好地反映活动的收获 。（5分以下） 0 总评 0 0 0 自评 互评 教师评 C(分值) 基本上能参与学习活 动，但不是很努力， 对探究的问题兴趣不 大，遇到困难没有放 弃。（6～11分） 能够在老师的引导下 基本上完成相应的学 习任务；在探究的过 程中，获得较少的知 识，不能很好的掌握 研究的方法。（6～11 分） 收集的信息比较少， 只有一些和主题有 关，能大概对收集的 信息进行分类整理。 （6～11分） 在合作学习中不够积 极主动参与其中，但 能在老师引导下帮助 本组同学完成任务。 （6～11分） 能够根据活动中收集 信息，进行分析、归 纳，能发现其中一些 问题并解决，并把这 些收获写成小作文、 做成手抄报等成果。 活动成果能基本能转 围绕主题，制作一 般，能基本地反映活 动的过程，是对活动 的简单总结。（6～11 分）
表现性评价量规在项目化学习中的设计与应用
表现性评价量规在项目化学习中的设计与应用作者：解晴来源：《中学语文·中旬》2023年第10期摘要与传统的纸笔测试相比，表现性评价更注重知识的整合、迁移和真实语境的运用。
这和项目式学习的目标是高度吻合的。
基于此，本文以“‘论’语项目”为例，从表现性评价量规维度的拟定、等级的确定，以及评价后的反思和改进三个角度阐述表现性评价量规在项目化学习中的设计与应用。
关键词表现性评价量规项目化学习时评写作“项目化学习”是新课改背景下一种新型的学习方式，它注重在完成项目的过程中提升学生的核心素养。
新的教学方式势必会引发评价方式的改变。
而与传统的纸笔测试相比，表现性评价更注重知识的整合、迁移和真实语境的运用，这和项目式学习的目标是高度吻合的。
一、表现性评价量规维度的拟定依据由于项目化学习中很多开放性任务没有唯一正确答案和解决过程，教师在设计学习体验和教学之前就需要确定合适的评估依据。
1.基于课程标准、教材《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）在“思辨性阅读与表达”任务群中提出，学生要学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论证恰当，讲究逻辑。
高中《语文》必修下册第一单元的写作任务“如何阐述自己的观点”也强调，学生在阐述自己观点的过程中，应当适当转换看问题的角度，客观分析他人的观点，承认并吸收他人观点中合理的部分，同时要有明确的思路。
基于课程标准、教材，笔者将这一写作任务的表现性评价量规维度拟定为：观点、内容、结构、语言。
2.基于个性化的项目“‘论’语项目”为学校视频号开设的“‘论’语专辑”，征集学生对最新时事的观点和评论视频。
活动一：“微”观点。
任务1：找出第一单元中的重要观点并指出相对应的事件。
任务2：找出《时评中国》范文中的重要观点并指出对应事件。
任务3：找出《人民日报》范文中的重要观点并指出对应事件。
活动二：“大”道理。
任务1：跟权威媒体学结构。
任务2：和孟子学说理。
《生活中的圆》研究性学习成果评价量规
能掌握生 活中的圆计算 公式，会计算 生活中的圆， 会解决生活中 的相关问题。
创新实践
2
善于将自 己的设想通过 实践解决，特 别是生活中的 圆方面，能主 动通过动手操 作去寻求解决 方法，能灵活 应变，及时提 出问题，并能 分析、归纳和 总结问题，解 决问题的思路 新颖，方法独 特，积极动脑 、动手、动口 。
《生活中的圆》研究性学习成果评价
评价等级及分值 评价指标 权重
A(10分) B(8分) C(6分)
知识与技能
1.2
能掌握生 活中的圆计算 公式，能熟练 地计算生活中 的圆，熟练地 解决生活中的 相关问题。有 很强的推理能 力及运用知识 解决实际问题 的能力。
能掌握生 活中的圆计算 公式，会计算 生活中的圆， 会解决生活中 的相关问题。 有一定的推理 能力及运用知 识解决实际问 题的能力。
43
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
43
44.5
65.82
4分为合格；36分以下为不合格。个人成绩=自评分×30%+互评分×30%+教师评分
不能完整 地通过汇报展 示自己如何应 用该数学知识 解决自己家中 有关生活中的 圆的实际问题 。
小计
注：满分为60分，48分以上为优秀；42分——47.4分为良好；36分——41.4分为合格；36分以下为不
性学习成果评价量规
得分
D(4分) 自评（30%） 互评 （30%） 教师评 （40%） 小计 加权得分
在交流与 评价过程中较 少发表自己在 研究生活中的 圆的观点，一 般都是跟随某 人观点，别人 说什么他就跟 着说什么，能 简单回答他人 的一些问题， 但不能进行解 释。
成果展示
1.8
能通过汇报 展示自己如何 应用该数学知 识熟练成功地 解决自己家中 有关生活中的 圆的实际问题 。
项目学习成果评价量规
学习成果评价量规
评价指标
评价
C（2分）
D（1分）
学生自评
组内互评
教师评
学习态度
主动提出自己的想法，关心小组活动的进展，团结合作，努力完成自己承担的任务；按时认真参加每次活动。
能提出自己的想法，关心小组活动的进展，团结合作，较努力地完成自己承担的任务，较认真参加每次活动。
实验报告陈述清晰，表达准确，内容充实，语言通顺，书写规范，有说服力。
实验报告陈述基本清楚，内容简单，语言平淡，组织不够严密，有一定的说服力。
实验报告陈述不清，内容空乏，表达不清楚，组织不严密，毫无说服力。
成果展示
调查问卷设计完美，调查数据合理有效，幻灯片制作精美，解说条理清楚、生动，展示成果丰富多彩，展示手法形式多样且先进，圆满完成任务。
调查问卷设计完美，调查数据合理，能制作PPT，解说条理清楚，展示成果较多，展示手法多样，成功的完成任务。
调查问卷设计完美，调查数据合理，PPT制作简单，解说有条理，但成果较少，基本完成任务。
调查问卷设计完美，调查数据合理，但不会制作PPT文件，解说不清楚，没有成果，未能完成任务。
小计
总分：自评（30%）、互评（30%）、教师评（40%）
实践中有应变能力，能提出问题，分析问题，有解决问题的方法和思路，能克服困难，勤于动脑、动手、动口。
实践中不能随机应变，要靠他人的帮助和指导，才能动手解决问题。
实践活动中很被动，不愿动脑、动手和动口，遇到困难束手无策。
实验报告
实验报告陈述清晰，有条理，证据充分，内容丰富完整，书写规范，语言流畅，有说服力和感染力。
在老师的指导下，了解调查问卷设计原理，会选择材料，懂得问题选择；动手能力一般，需要协助才能完成任务。
学习教学评一体化探索——评价量规有感
学习教学评一体化探索——评价量规有感在教学过程中借助评价量规对学生进行有效地评价，评价量规是一种评分工具，列出了对某项任务的一系列评价标准。
它同时是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁评价量规是帮助教学和评价的有力工具。
尤为关键的是，评价量规能有效评价学生能力、情感态度等方面的学习成果，而这些往往不能在传统的纸笔测验中有所体现。
一、使用量规具有以下的好处：1. 可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；2. 可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；3. 可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；4. 帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么？”的问题；5. 减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。
6. 不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。
7. 可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。
二、对量规的设计提出了5个步骤:第一步:观看若干例子。
向学生展示一些好的和差的作品。
说出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。
第二步:列出评价标准。
从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。
第三步:把所选择的评价标准分为不同的质量级别,并一一陈述之。
先描述最好的和最差的一级,然后描述中间的级别。
第四步:通过让学生评价第一步中的例子,让他们实践最初的标准。
并要学生问一些澄清性的问题,要他们对自己的评价发表评论。
第五步:运用问题和评论来修改评价表。
三、设计量规时应该注意的问题1.要根据教学目标来设计量规的不同准则；2.用具体的、可操作的语言清楚的描述量规；3.尽量让学生参与到设计量规的过程中来。
4.根据需要选择量规的形式和类型。
四、一个好的量规是什么样子的？1. 量规中有关学习过程和成果的说明是可以被测量的吗？2. 量规涵盖了学生成就的不同水平吗？评价准则是否反映了目前评价内容的重要观点？3. 不同等级水平之间有明确的划分依据吗？能否说明一个学生的表现或成就属于“A”而不是“B”等级水平4. 量规能够适用于不同的评分者，不同的教师对量规中的评价准则和等级水平的划分标准是否达到共识？5. 量规能被学生和家长清楚的理解吗？6. 量规是否明确说明适合于什么阶段的学生发展水平？7. 量规能够应用于多个任务吗？8. 量规是公平而无偏见的吗？9. 量规是有用的、可行的、可实施的吗？量规能够记录需要的和有效的学生信息吗？10.量规的等级水平划分的数目合理吗？五、如何应用量规？1. 在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期的目的和对学习过程的指导作用；2. 呈现量规的同时，最好给学生提供学习的范例；3. 在适当的时候使用量规，并与其他评价工具配合使用；4. 充分利用量规促进学生自评和互评。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实践中不能随机应变，要靠他人的帮助和指导，才能动手解决问题。
实践活动中很被动，不愿脑、动手和动口，遇到困难束手无策。
实验报告
实验报告陈述清晰，有条理，证据充分，内容丰富完整，书写规范，语言流畅，有说服力和感染力。
学习成果评价量规
评价指标
评价等级及分值
得分
A（4分）
B（3分）
C（2分）
D（1分）
学生自评
组内互评
教师评
学习态度
主动提出自己的想法，关心小组活动的进展，团结合作，努力完成自己承担的任务；按时认真参加每次活动。
能提出自己的想法，关心小组活动的进展，团结合作，较努力地完成自己承担的任务，较认真参加每次活动。
调查问卷设计完美，调查数据合理，能制作PPT，解说条理清楚，展示成果较多，展示手法多样，成功的完成任务。
调查问卷设计完美，调查数据合理，PPT制作简单，解说有条理，但成果较少，基本完成任务。
调查问卷设计完美，调查数据合理，但不会制作PPT文件，解说不清楚，没有成果，未能完成任务。
小计
总分：自评（30%）、互评（30%）、教师评（40%）
能参与活动，不缺席；只关心自己任务的进展，不关心小组工作。
参与活动比较被动，有缺席现象，对工作漠不关心。
知识技能、实践技能
通过网络、报刊杂志、书籍搜掌握调查问卷设计原理，会选择材料，懂得问题的选择；动手能力强，能独立完成任务；能够指导、帮助其他组员。
通过网络、报刊杂志、书籍知道调查问卷设计原理，会选择材料，懂得问题选择；动手能力强，需要协助才能完成任务。
实验报告陈述清晰，表达准确，内容充实，语言通顺，书写规范，有说服力。
实验报告陈述基本清楚，内容简单，语言平淡，组织不够严密，有一定的说服力。
实验报告陈述不清，内容空乏，表达不清楚，组织不严密，毫无说服力。
成果展示
调查问卷设计完美，调查数据合理有效，幻灯片制作精美，解说条理清楚、生动，展示成果丰富多彩，展示手法形式多样且先进，圆满完成任务。
在老师的指导下，了解调查问卷设计原理，会选择材料，懂得问题选择；动手能力一般，需要协助才能完成任务。
在老师的指导下，了解调查问卷设计原理，不会选择材料；动手能力差，需要帮助才能完成任务。
创新实践
实践中能灵活应变，及时提出问题，并能分析、归纳和总结问题，解决问题的思路新颖，方法独特，勇于克服困难，积极动脑、动手、动口。