2020年幼儿老师教育随笔《户外自主游戏活动的适时介入》
幼儿教师教育随笔：在介入孩子游戏前,请先站稳十分钟
幼儿教师教育随笔：在介入孩子游戏前，请先站稳十分钟教育随笔·关于介入幼儿游戏“当、当、当……”奇妙妙小镇的游戏钟声响起来，迎来了一群鲜活的孩子们。
奇妙妙小镇是我园在落实“去小学化”专项工作中，为孩子们创设的一个户外角色体验游戏天地，每天下午3点游戏开始，近1个半小时的游戏时间，保障了幼儿充足的游戏时间，也提供了一个更为广阔、自然的游戏场所。
孩子们在小镇里自主选择游戏场所，扮演着不同的角色，宁静的小镇因为孩子的到来，顿时喧闹起来。
有序堆放在角落的丰富的游戏材料，充分满足了孩子们的各种游戏的需求，木板、小碗、菜叶、石头、树枝等等，这些各类毫不起眼的材料在孩子手中变得生机勃勃。
我发现几乎没有甜品屋的孩子过来拿取游戏材料，甜品屋的孩子们，他们在做什么呢？我走到甜品屋稍远处站定，望向他们，我看见：甜品屋的4个孩子已穿戴了整整齐齐的店员服装，大家围住了一扇屏风。
哦，我知道了，以往稍大一点的游戏材料都是由老师摆放在游戏场所的，今天游戏前甜品屋门口的屏风老师忘了摆放好。
几个店员们正在试着将屏风摆好，显然大家是做过一番尝试都没有成功，孩子们站在一旁，说：“我们叫老师来帮我们吧。
”我正准备走过去，却看到了一个不一样的孩子——曹谢岑。
她依旧紧紧的抱住屏风，大大的屏风压得小小的人儿都有点站不稳，“心仪，你过来，你来拉住这边”我听见曹谢岑大声的对旁边的心仪说。
心仪过来和她一起拉开屏风，一人拉住屏风的一端，将屏风直直展开，可是一松手屏风就向一边倾倒，两个人赶忙接住屏风。
之后，两人再次将屏风拉直，又试了几次都没法立稳。
曹谢岑额头微微冒汗，双手始终抱紧屏风，我看到了一个不轻言放弃的孩子。
这时，曹谢岑发现甜品屋的房角有个空隙，指着这个空隙对心仪说：“我们把它插在这个洞洞里吧。
”可能是以往的某个生活经验启发了她。
曹谢岑拉着屏风的一头使劲的往房角的空隙里插……只是屏风的一端在空隙里，另一头在外面，两个人一松手，屏风还是会倒。
幼儿园自主游戏中教师适时介入的有效策略
幼儿园自主游戏中教师适时介入的有效策略摘要：幼儿园教学慢慢引进了自主游戏，何为自主游戏，其实就是一种游戏，但不同的是，它具有自主性，即在游戏活动中充分尊重幼儿的喜好和习惯，使幼儿自主的选择游戏，并且自主的交流和合作。
值得注意的是，自主游戏还处于起步阶段，有很多未知情况会发生，这就需要教师在合适的时机介入游戏以保障学生的安全，在充分了解到自主游戏的基础上，制定科学合理的教学策略，发挥自主游戏的优点。
本文就自主游戏的各方面进行了结合实际的相关分析，并且为教师介入自主游戏提了一些建议，希望帮助教师更好的实现教学管理。
关键词：幼儿园；自主游戏；教师；适时介入1教师介入幼儿自主游戏的必要性1.1消除安全隐患，保障幼儿安全在幼儿教育中，教师在自主游戏中的介入和引导是必要的，教师的介入除了能够促进幼儿在游戏中的成长以外，对于知识的延伸也有着重要作用，例如在“跳一跳、够得着”这种游戏中，除了游戏的乐趣，教师的介入能够促进幼儿更高层次的发展和更深层面的理解。
除了这些帮助作用，教师的介入也能为幼儿的安全提供多一层的保障，因为在自主游戏中，肢体接触是不可避免的，这也为安全埋下了隐患，而教师的介入能够更好的保证幼儿的安全。
1.2引导幼儿获得正确价值观所有自主游戏的主题和内容都是来着现实生活的，但生活本身就包含着如意或不如意，这也导致了游戏中有积极的内容，也不可避免的会出现消极的内容，而幼儿还处于人生初期，对于事物的认知能力较弱，对于事物大多都是通过模仿的方式进行学习，对于消极内容不加分辨进行模仿学习，就会导致形容偏差、思想偏差等局面的出现。
因此，教师的介入显得尤为重要，在出现消极内容时介入游戏，不仅杜绝错误思想或者认知的形成，也加强了有价值、正确观念的引导。
2教师适时介入幼儿园自主游戏的问题2.1教师过度介入，幼儿参与度较低教师介入也存在过度的介入，通过调查发现，对于游戏的主题的制定、规则的执行等各方面，教师都会参与，这大大降低了幼儿的自主性。
教师如何在幼儿自主游戏活动中适时介入
教师如何在幼儿自主游戏活动中适时介入作者：温暖来源：《魅力中国》2016年第45期在自主游戏的教育实践中，教师面对幼儿在自主游戏中遇到的困惑，学习中的困难，同伴间的矛盾时，往往束手无策，不知道该不该介入，什么时候介入，用什么方法介入，怎么发挥教师的指导作用等等。
究其原因，是教师对幼儿的游戏行为不能进行科学的分析评价，不能从中看到幼儿发展的内在需要和潜在能力，不能提供更科学合理的支持策略，对自己的指导行为可能产生的教育效果不能准确的加以预测。
那么在我们观察到孩子在主动学习的时候，作为教师，除了相信、欣赏，我们还可以做些什么支持幼儿的学习？首先要了解几种游戏介入的方法：一、平行式介入法：幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。
二、交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。
三、垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，教应当直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。
教师要做好一个引导者，在自主游戏中自然的达到教学目标，培养幼儿的学习品质。
那么什么是学习品质呢？主要是指学习态度、行为习惯、方法等于学习密切相关的基本素质，对于幼儿现在与将来的学习都具有重要的影响。
《指南》中之处了学前儿童的学习品质应该是“积极态度和良好行为倾向”、“好奇心和学习兴趣”、“积极主动、认真专注、不怕困难，敢于探究和尝试，想象和创造等”——这些学习品质比知识、技能的学习有着更加深远的影响。
幼儿园自主游戏教师教育随笔7篇()
幼儿园自主游戏教师教育随笔7篇（）一天就要结束了,信任你会领悟到不少东西,是时候专心地写一篇日记了。
日记怎么写才合适呢?下面是由我给大家带来的幼儿园自主嬉戏老师教育随笔7篇，让我们一起来看看!幼儿园自主嬉戏老师教育随笔篇1又到了“八个一”活动的时间了，我让孩子们跳绳，活动刚开头，就拉着绳子跑着，突然一下子摔到了，虽然状况就发生在我的眼前，但是我来不及拉到她，她已经摔到了，我快速跑过去扶起她，观察她的下巴上有零星的红点，严峻的是嘴巴里出血了。
认真一看，原先是上牙齿咬到下嘴唇上，并咬破了，有两个很深的小牙印，我心疼极了，急忙请王老师帮助，带文琪去教室漱口，擦药。
中午吃饭时，我一向问文琪嘴巴是否还疼，需要把饭菜切细点喂她吗?但是她却告知我“老师，我不疼，吃饭也不疼”，还用一双水汪汪的大眼睛看着我。
我的心里是一阵阵的感动，她竟然看出我的担忧，像个大人似的劝慰起我了。
到下午午睡时，文琪的状态一向很好，我时刻留意着她。
就这样到了下午离园的时候，我心想，此刻的孩子都是家长的心头肉，家长假如不能理解我，就算是有一些指责的言语我也必需要听进去，更何况文琪一向是她奶奶来接呢，老人更是心疼不已了。
我忐忑担心的等着文琪的奶奶，教室里还有四、五个孩子时，她的奶奶来了，我急忙迎上前，把这天上午的事情给老人说了一遍，就在我的话还没有完全讲完时，老人家就说“这是难免的，老师，你太辛苦了”然后一再告知我别放心上，领着孩子跟我说了声：“老师，再见!”后就离开了。
这天这件事情使我再一次被感动，被文琪的善解人意，还有家长对我工作的理解和支持。
这使我更加自责起来，假如我在活动前再多说几句“请宝宝不要奔跑的”之类的提示的话语就好了，或者这天假如不玩拉力球，改玩别的项目可能也能够避开“大事”，今后我还要更加专心，无论在何时何地都要用的心看好孩子们。
幼儿园自主嬉戏老师教育随笔篇2每天午睡起床后，搬把椅子坐在孩子们中间为他们梳辫子已成为我生活的一种享受。
浅谈户外自主游戏中教师的介入与指导
浅谈户外自主游戏中教师的介入与指导浅谈户外自主游戏中教师的介入与指导摘要：什么是幼儿自主游戏？自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
自主游戏是幼儿自由选择、自主开展、自发交流的，那么，在幼儿户外自主游戏中，教师对幼儿的游戏是放任还是适时指导？如何进行指导？教师如何进行有效的介入与指导？……我觉得，教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，而是要细心的观察，适当的干预，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。
关键词：户外自主游戏介入指导《纲要》中指出，教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：“我们来玩游戏，好吗？”“好啊，玩什么呢？”。
可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望的；也常常看到，幼儿玩了一会儿，就不玩了或者被外界的事物所干扰了，那么，教师作为游戏的支持者，该如何介入幼儿的游戏，从而推动幼儿的游戏发展呢？首先，要进行观察。
只有在充分观察的前提下，教师才能做出正确的判断，有的放矢的引导；只有通过观察，我们才能知道幼儿游戏的材料恰不恰当，是否需要延长游戏时间，是否需要介入等等。
在有了观察的基础，教师介入幼儿的游戏，如何介入呢？一、情感性鼓励介入。
情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。
如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。
如在“好玩的报纸”游戏中，幼儿用报纸玩出各种玩法，有幼儿用报纸做出“溜溜球”的玩法时，教师用眼神或手势鼓励他，这个玩法很棒。
1、当幼儿遇到困难、将游戏情节延续下去有困难时当幼儿的游戏遇到了困难而他们又无法解决时，可能会导致游戏情节的停滞不前。
如果老师的介入能促使游戏继续开展，并且游戏的情节获得拓展，那就是必要的和适宜的。
幼儿自主游戏中教师介入策略分析-最新教育文档
幼儿自主游戏中教师介入策略分析-最新教育文档幼儿自主游戏中教师介入策略分析基于儿童自身自发自主的内在需求，游戏作为幼儿学习的一种重要方式，它在幼儿园一日活动中扮演着重要的角色，在幼儿发展中具有重要作用。
教师创设适宜幼儿游戏的环境，保障幼儿自主自愿地选择游戏内容；在材料、环境的相互作用下，让幼儿体验自主性游戏的乐趣，激发幼儿共同参与的积极性。
但自主性游戏并不是让教师对游戏中的幼儿置之不理。
本人针对教师在幼儿自主游戏中面临的介入问题，提出了相应的时机及策略。
一、教师在指导幼儿自主游戏中存在的问题及分析随着幼儿教育的发展，幼儿园更加重视幼儿自主性游戏的开展；在游戏环境创设、教师介入程度、对自主性游戏的评价方面有了较大的改变。
如本人所在的园所，近几年对幼儿的自主性游戏非常重视，不仅针对此方面组织了相关的学习和培训，也为幼儿准备了充分的游戏材料，教师对幼儿自主游戏的理解也更加专业化。
但在其开展的过程中也存在许多不足之处。
（一）教师忽略幼儿在自主性游戏中的主体地位自主性游戏是幼儿根据自身兴趣去选择、主动探索的活动。
但在实际活动中发现，当幼儿在游戏中出现有些行为不符合实际或游戏规则不够严谨时，教师会不自觉地用成人或领导者的角度去看待。
或者当发现幼儿游戏偏离了已设计好的活动过程，就会对幼儿的行为进行引导。
如果出现以上情况，幼儿在自主性游戏中的主体地位就会逐渐被削弱。
教师的角色应该是幼儿游戏中材料的提供者、观察者及倾听者。
（二）教师随意中断幼儿的自主性游戏自主游戏中幼儿选择的都是自己感兴趣的内容，但经常看到教师中断幼儿的游戏，因为教师认为幼儿的游戏过程不符合实际并对其进行指导。
另外，游戏被中断的又一个原因是游戏时间不充足，不能让幼儿的兴趣与需要最大限度上得到满足。
由于儿童的注意力容易被其他事情转移，幼儿的游戏不同于成年人的工作；游戏被迫停止，容易致使接下来的游戏无法继续。
我觉得，教师应该给幼儿充足的自主游戏时间，可以适时地给予幼儿指导、帮助，但不要轻易中?嘤锥?正在进行的游戏。
大班幼儿户外自主游戏中教师介入的有效策略
户外自主游戏是目前幼儿园 培养幼儿身心全面发展的最主要、 最直接的方式之一。户外自主游 戏是以幼儿现阶段对于事物强烈 的好奇心与丰富的想象力为基础， 通过游戏让幼儿获得快乐与成长， 并在游戏中促进幼儿大脑思维与 主体能动性的不断提高与发展。 幼儿户外自主游戏，是幼儿自主 设计游戏情境，自选主题，自由 选择同伴，进行自己想要玩的游 戏，扮演自己想要扮演的角色。 由于年龄较小，幼儿在户外游戏 中容易遭遇挫折，容易放弃，因此， 教师适时介入引导，有利于幼儿 的思维发展，培养幼儿的耐心， 保证游戏的完整性。但教师的介 入要在不扰乱幼儿游戏自主性的 前提下进行，让幼儿的独立性得 到保证。基于此，本文从幼儿的 视角出发，结合教育实践，谈谈 当幼儿在进行户外自主游戏时， 教师介入指导的最佳时机及方法， 从而帮助幼儿在自主探索游戏中 获得更加全面、有效的发展。
他们会自行组队或是选择独自一
人，积极思考尝试让轮胎又直又
稳地向前推动，操作不稳的幼儿
还会认真地反复练习。也有些幼
儿一开始对滚轮胎游戏不感兴趣，
不想参加游戏，他们推轮胎的动
作散漫，没有激情，有可能还会
大
班
幼
福
建
省 泉
教
州 台
师
商
投 资
介
区 第
入
五
幼 儿
的
园
有
陈 东 艺
效
策
儿 户 外 自 主 游 戏 中
二、 户 外 幼 儿 自 主 游 戏 教师介入的有效策略
在幼儿进行户外自主游戏时， 教师需要根据幼儿的年龄、思考 能力与行动力仔细考虑，选择适 合他们的游戏内容，在确保幼儿 在游戏时的安全与健康的同时满 足幼儿的全面协调发展。在游戏 中，教师需要给予幼儿充分的自 主 性， 让 他 们 自 己 决 定“ 和 谁 玩”“怎么玩”，这样幼儿就能 全身心地投入与开展游戏，获得 快乐与发展。
2020年幼儿教育随笔《幼儿自主游戏》
幼儿教育随笔《幼儿自主游戏》教育随笔：幼儿自主游戏自主游戏是孩子体育游戏中重要内容之一，而目前我们所运用的每一个体育游戏又恰恰都是在某一特定的历史或教育背景下创编而成的，因而都或多或少地镶嵌着时代的烙印。
所以，随着时代的不断前进，教育、教学的理念的革故鼎新，这就必然要求我们对传统的体育游戏作一些反思、探索与创新，源源不绝地给传统的体育游戏注入时代的"活水"，让孩子自己来游戏，自己做主导，想怎么玩就怎么玩，并且鼓励孩子大胆创新的去玩。
以前，因为怕会出现安全问题，老师总是不让这样玩、那样玩，从这次自主游戏，我们老师真正的放手让孩子自己去玩，使游戏真正成为孩子最喜欢的活动。
我们大班的孩子很活泼，对玩都十分的热情，每次跟他们说我们出去玩咯，他们都笑着，嘴里说：耶，出去玩咯。
个个都很兴奋，对于自主游戏更是喜欢的不得了。
在玩的过程中，孩子们在自主游戏的时候，不管在什么场地，特别是在内操场的时候，总会有一个问题，比如说：有几个孩子自主游戏想玩梯子，就搬着梯子来玩，他们是摆出各种各样的困难的障碍，等到他们全部走完时，他们就会觉得没意思，然后一会这几个孩子就拿纸球、呼啦圈等等的自制玩具过来，来布置他们的障碍，再进行下一步的通关。
可是，等玩到最后结束，却没有人愿意去收拾自己玩的东西，没有人愿意说这个是我玩过的。
都说：老师这个不是我拿的;老师，这个是他拿来的;老师，这个不是我玩的;老师，我不想去收。
这样的问题发生了很多次，不是一个孩子身上的问题，而是很多孩子都有这样的问题，玩具很多洒在地上，最后回去的时候都没人愿意去收拾。
每次我都强烈的要求他们玩过的小朋友一起去，并且分配给他们各自的“任务”，这时他们才肯去收拾。
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浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效介入
浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效介入发布时间：2022-05-20T17:22:22.473Z 来源：《基础教育参考》2022年4月作者：王金芳[导读] 户外自主游戏是幼儿园重要的游戏活动之一，幼儿会受年龄、认知能力等的影响，在参与过程中出现各种各样的问题，无法独自完成游戏活动。
因此要想保证游戏的顺利开展，让教师有效的介入到游戏中，需要教师的引导、支持与帮助。
王金芳广饶县李鹊镇中心幼儿园摘要：户外自主游戏是幼儿园重要的游戏活动之一，幼儿会受年龄、认知能力等的影响，在参与过程中出现各种各样的问题，无法独自完成游戏活动。
因此要想保证游戏的顺利开展，让教师有效的介入到游戏中，需要教师的引导、支持与帮助。
关键词：户外自主游戏；有效介入中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）04-078-01在户外自主游戏活动的开展中，教师的介入对自主游戏效果无法保证。
教师就要准确定位自己的角色，把握好时机，适时介入，保证自主游戏的有效开展。
但就目前开展的自主游戏活动的情况来看，部分教师在提高介入认识、介入时机、介入方式、介入策略等方面还存在问题。
那么，教师要通过怎样的介入来提高游戏质量并支持推动幼儿的发展呢？一、提高对自主游戏介入的认识幼儿园自主游戏的介入是指教师参与幼儿游戏并对幼儿游戏施加影响的行为。
教师要明确自主游戏的核心目标是充分发挥幼儿的主观能动性。
教师若要有效介入自主游戏，就要重新认知自主游戏，保证游戏过程中有效介入的可行性（一）教师要认可自主游戏的价值。
自主游戏不仅能促进幼儿主动性、积极性、创造性的发展，还能使幼儿身心及各方面能力全面发展，是幼儿成长、发展的关键。
（二）教师要认识到教师介入自主游戏的必要性。
幼儿在自主游戏中，为避免幼儿过分专注于游戏而忽略自我提升的现象，促进幼儿积极主动的深入游戏中，教师必须保证有效的介入对幼儿行为产生正向推动作用，才能保证自主游戏的顺利开展。
《2024年幼儿园自主游戏中教师有效介入研究》范文
《幼儿园自主游戏中教师有效介入研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新，幼儿园教育越来越注重儿童的自主性发展。
自主游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对于促进儿童的身心发展、社会交往能力以及创造力具有重要作用。
然而，在自主游戏中，教师的角色和介入方式对于游戏的效果和儿童的发展具有深远影响。
本文旨在探讨在幼儿园自主游戏中，教师如何进行有效的介入，以促进儿童的全面发展。
二、自主游戏中教师介入的重要性自主游戏是儿童自由选择、自主开展的游戏活动，能够培养儿童的自主性、创造性和社会交往能力。
然而，由于儿童年龄小、经验不足，他们在游戏中可能会遇到各种问题。
因此，教师的有效介入对于保障游戏的安全性、促进游戏的深度发展以及引导儿童解决问题具有重要意义。
三、教师有效介入的策略1. 观察与理解教师在介入前应首先对儿童的游戏进行观察，了解儿童的游戏行为、兴趣点和需要。
通过观察，教师可以理解儿童的思维方式和行为习惯，为后续的介入提供依据。
同时，教师还应尊重儿童的个体差异，根据不同儿童的特点进行有针对性的指导。
2. 适时介入教师的介入时机对于游戏的效果具有重要影响。
教师应根据儿童的实际情况，选择适当的时机进行介入。
在儿童遇到困难时、游戏出现争议时或需要引导时，教师应及时介入，提供帮助和指导。
此外，教师的介入应适度，避免过度干预或忽视儿童的需求。
3. 引导与支持在介入时，教师应以引导者、支持者的角色出现，通过提问、建议、示范等方式，引导儿童思考、探索和解决问题。
同时，教师还应为儿童提供必要的物质支持和情感支持，鼓励儿童大胆尝试、勇于创新。
4. 反思与总结游戏结束后，教师应与儿童一起进行反思和总结，了解游戏过程中的亮点和不足，以便今后更好地开展游戏活动。
此外，教师还应与同事分享自己的经验和教训，共同提高教学水平。
四、实践案例分析以某幼儿园的自主游戏为例，教师在游戏中观察到一名儿童在搭建积木时遇到困难，无法完成作品。
教师适时地介入，通过提问和示范，引导儿童找到解决问题的方法。
浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入 论文
浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入内容摘要：游戏是幼儿认识世界的有效途径，幼儿天生喜欢游戏，通过游戏，幼儿在情感以及社会性交往都会有所提高。
特别是幼儿自主游戏，充分发挥幼儿的主体地位，在幼儿教育中教师利用幼儿的这一特点，遵循“寓教于乐”的教学原则，创设游戏环境，通过室内室外的多种自主游戏，培养幼儿的自主能力和探索创造的优良品质。
幼儿教师利用自主游戏的趣味性和幼儿对游戏的喜爱，引导幼儿在游戏中积极探索、不断创新，实现游戏的教育作用，促进幼儿是自主性发展。
教师在自主游戏中的有效引导，既能充分调动幼儿是积极性，又能培养幼儿自主能力和乐于探索的优秀品质。
然而在幼儿自主游戏中教师的有效介入，可以帮助维持幼儿在游戏中积极性和主动性、保证游戏安全性、促进幼儿自主性发展。
这些目标的实现是需要教师认真观察游戏进程和幼儿在游戏中的各种表现，以便在适当的时机介入，同时充分利用自身的教育机智给予幼儿恰当的引导。
关键词：幼儿自主游戏教师有效介入陈鹤琴先生曾说过：“小孩生来就是活泼好动的，是以游戏为生命的，游戏是幼儿的基本活动，对于孩子来说，游戏就是生命，生命就是游戏。
”高尔基曾说“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造他的使命”。
所以，幼儿教育应以游戏为基本活动原则，在游戏中让幼儿的身体、情认知、社会交往都得到发展。
幼儿的自主性主要表现为幼儿根据自己的兴趣和爱好选择游戏类型，充分发挥主动性和创造性，在开展自主游戏时，首先应遵循幼儿身心发展规律，创设轻松愉悦、符合幼儿年龄特点的游戏环境，同时，应关注幼儿的个体差异。
中班部分幼儿甚至可以自主创编游戏规则和内容，以实现自身游戏能力的发展，以及初步感受探索后成功的喜悦和成就感，大班幼儿抽象思维开始萌发，能够自主设计简单的游戏规则，主导游戏进行，促进游戏向既定目标发展。
教师是自主游戏的引导者、支持者、观察者，在自主游戏中有效的观察，适时介入能更好促进幼儿综合能力的发展。
谈教师介入幼儿游戏的时机及策略
参考内容
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利， 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，个别差异， 促进每个幼儿富有个性的发展。但事实上，我们很多教师对“尊重幼儿”口头上 喊得很响，而在实际工作中却缺乏相应的落实措施，表现在幼儿自主游戏中，往 往以成人的意愿代替幼儿的意愿，以成人的指导代替幼儿的
谈教师介入幼儿游戏的戏活 动前的介入时机
02
二、观察幼儿游戏活 动中的介入时机
03 三、观察幼儿游戏活 动后的介入时机
04
四、教师介入幼儿游 戏活动的策略
05 参考内容
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园教师借以传授知识、技能，激发幼儿 情感，克服困难，磨炼意志，锻炼身体的活动。那么，教师怎样去观察、分析幼 儿游戏中的行为，去把握好指导的时机呢？
要主动热情的招待客人；游戏中要关心照顾好宝宝；游戏中要与人友好相处； 游戏中要胆大心细；游戏中要协商分配玩具等等；游戏评价时老师请大家安静下 来后首先与大家交流：“今天娃娃家的‘爸爸’‘妈妈’是怎样招待客人的？” 孩子们争先恐后地说开了：“‘爸爸’大声叫‘妈妈’快去泡茶。”“‘妈妈’ 端着茶给客人喝。”“‘爸爸’叫我去买菜。”“‘妈妈’抱着宝宝去散步了。
3、当幼儿发生纠纷时。在游戏中，由于幼儿缺乏一定的合作意识和规则意 识。难免会发生一些纠纷。这时教师就要介入到游戏中去帮助幼儿解决纠纷。如： 在“娃娃家”游戏中，“爸爸”“妈妈”们发生了口角，相互扔东西。这时教师 就可以引导幼儿想一想：“你们这样吵闹对吗？如果不对的话应该怎么做呢？” 经过教师的引导后，幼儿就相互道歉并握手言和了。
如：有的孩子好奇心强看见地上爬的小动物就会去捕捉它、扑打它；看见水 塘里的小鱼就会用小竹竿去戳它；看见树林里的树洞就会往里面钻……这时教师 就可以引导幼儿想一想：“这些小动物、小金鱼和小树苗它们也有自己的家吗？ 它们的家在哪里？我们应该怎么做呢？”经过教师的引导后幼儿就不会再去伤害 小动物、小鱼苗和树苗了而是会与它们和睦相处了。
幼儿园教师教育随笔自主游戏4篇
幼儿园教师教育随笔自主游戏4篇幼儿园教师教育随笔自主游戏篇1在活动室给孩子们排座位时，教师往往根据“高矮相宜、男女搭配”以及“活泼好动的与比较文静的穿插起来”的原则，将孩子的座位固定下来。
经过实践我认为在座位相对固定的前提下，将座位适当调整有好处，它能促进孩子们之间的交流，使之共同提高，共同提高。
我班的赵修俊小朋友很喜欢画画，每一天一入园就开始涂涂画画。
渐渐地他周围的几个小朋友也受他的影响，爱上了画画。
几个星期后，他们在绘画方面有了很大的提高。
于是，我有意识的将修俊小朋友的座位作了调整，让平时不喜欢画画的三个小朋友跟他坐在一齐。
一段时间后，这三个小朋友对绘画产生了兴趣。
再如我班的王雨小朋友普通话讲的很标准，平时也喜欢讲故事，我就有意识的让她跟几个不善于言谈，不喜欢表现的孩子坐在一齐，受她的影响，几个孩子的普通话提高很快，渐渐地也开始表现自我了。
之后，我就经常用调整座位的方法，让本事强的孩子去感染和带动能了弱的孩子。
这样既使本事弱的孩子得到了发展，又使本事强的孩子获得了锻炼和交往的机会。
幼儿园教师教育随笔自主游戏篇2爱的力量童年时我常梦想：在蓝色的大海边、在碧绿的草地上，我领着一群活泼可爱的孩子，象花蝴蝶般翩然起舞、象百灵鸟般婉转歌唱。
如今，我已实现了我的梦想，成为了一名幼儿教师，我才明白肩上担子的分量，才明白教师之爱的深沉和无价。
应对生病的孩子，教师无微不至的关怀付出的是情真意切的慈母之爱;遇到学习有困难的孩子，教师的进取引导和耐心等待传递出严师之爱;应对淘气孩子的物理耍赖，教师不是埋怨和冷眼相对，倾注的是真诚的理解和宽容之爱……这是一副副多么动人的爱之画面。
教育因爱而生，所以教师把自我的工作视为太阳底下最辉煌的事业;教育因爱而成，所以在教师的眼里，每一个孩子都能成才。
我将永恒地去坚持这样一个真理：爱的力量是无穷的。
幼儿园教师教育随笔自主游戏篇3开学才几星期光景，有好几个纠结的画面时不时地浮此刻我的脑海里，让我心境变得很压抑。
浅谈大班自主游戏“油桶乐”中教师适当介入
浅谈大班自主游戏“油桶乐”中教师适当介入作者：丁婷婷来源：《学习周报·教与学》2020年第21期摘要：什么是幼儿自主游戏？自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极、主动的活动过程，是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
游戏过程中教师的适时介入和有效的指导，可以帮助幼儿有效解决游戏中的冲突，更好地支持幼儿在游戏中的进一步地自主发展。
关键词：幼儿自主游戏;油桶乐;适时介入上学期，我参加了市级幼儿自主游戏案例分享评比活动，通过观察、思考以及我在幼儿游戏过程中采取的措施，我发现教师在孩子们游戏过程中的适当介入是“不可缺席”的。
那么，我们应该在什么基础上进行介入呢？一、提供充足游戏材料，耐心观察幼儿游戏，并做好记录首先，幼儿自主游戏时，教师应全程进行观察、记录，倾听幼儿内心的想法，根据幼儿的表现进行推理判断，有的放矢地引导，分析幼儿游戏的材料是否恰当，根据幼儿表现决定是否延长游戏时间，幼儿已有经验是否能够支撑幼儿继续进行游戏，游戏中是否遇到幼儿难以解决的问题，教师可根据游戏情况选择合适的方式介入指导幼儿继续进行游戏。
二、提供充足游戏材料，耐心观察幼儿游戏，并做好记录自主性游戏是幼儿自发生成的，教师要尊重幼儿的游戏意愿，盲目地介入游戏，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，而且还会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用。
只有教师对游戏的观察、能否正确解读以及在此基础上对游戏介入时机的判断与把握，才能推进幼儿游戏的顺利进行。
而何时是我们介入游戏的最佳时机呢？介入过少——放任游戏;介入过多——导演游戏;那么该如何把握介入的适时性呢？1.当幼儿在游戏中出现不安全倾向时由于幼儿年龄小，缺乏安全的知识和自我保护的能力，所以当在游戏中出现一些不安全行为时要及时地介入。
2.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时在“油桶乐”游戏中幼儿用油桶垒高变小山时，由于幼儿的力气小，不能将油桶抬起来垒高，有幼儿提议找老师来帮忙，“老师你能帮我们把油桶放上去吗？”老师说：“油桶太大了，我一個人也还是抬不动啊？”怎么办呢？幼儿说：“老师我们一起抬”，人多力量大，就这样师幼合作我们一起把油桶垒高变小山了。
聚焦游戏，追寻有效的指导——例谈自主游戏中教师介入策略
好家长48游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要载体。
以幼儿为主体的幼儿园区域游戏能够尊重幼儿的兴趣和爱好，激发幼儿自主活动。
在区域游戏中，教师什么时候介入、应该怎么介入、用什么方式介入等，显得尤为重要。
本文通过案例，从适时介入、角色介入、言行介入等方面阐述教师介入策略。
一、抓住时机，适时介入教师介入不是教师对游戏的无意干预，也不是对游戏的随意指导。
介入既是为了实现教育目标，也是为了满足幼儿自身需求。
（一）游戏出现困难，幼儿主动求助案例一：老师，你来帮帮我吧利用低结构材料进行创作深受幼儿喜爱。
一天，美工区里几名“师傅”正在修理汽车。
这里的“汽车”都是幼儿用各类纸盒自制的。
柯柯在修汽车时不小心将汽车弄“散架”了，他努力将汽车恢复原样，可是尝试了好几次也没有成功。
于是，他走到我跟前说：“老师，我想修这辆汽车，可是把它弄坏了。
怎么办？”我看了看，决定让他自己想办法解决：“你试着用胶水把它粘住。
”柯柯在我的提醒下再次尝试，可是没有修好。
“老师，你帮帮我吧！”柯柯垂头丧气地说。
我接过他手中的汽车说：“好吧，我来试一试吧。
”汽车修好了，柯柯高兴极了，抱着我说：“老师，谢谢您！”幼儿在游戏中经常会遇到问题，教师应该帮忙吗？幼儿对游戏感兴趣，会自己想办法解决问题，这是促进幼儿发展、获得经验的一个契机。
当幼儿真正遇到困难无法解决时，他们会放弃原来的游戏而选择其他游戏，失去一次提升经验的机会。
因此，教师的适时介入是有必要的。
（二）游戏合作纠纷，幼儿发生冲突案例二：城堡倒塌了“我来搭城堡，你负责搭城堡旁边的桥。
”“好的，等我搭好了，我再来帮你一起搭。
”建构区的幼儿友好地商量着。
随着“啪”的一声，缘一手中的积木不小心滑落下来，“破坏”了其他幼儿的作品。
这时，气愤的楠楠将手中的积木砸向缘一。
我走过去说：“是地震来了吗？我们一起把它修好吧！”我巧妙地化解了一次即将发生的游戏纠纷，幼儿又再次进行建构游戏。
每个幼儿都有着不一样的性格与个性，想法不尽相同。
浅议幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导
浅议幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导幼儿园是儿童成长的重要阶段，户外自主游戏是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
在户外自主游戏中，教师的有效指导可以帮助幼儿更好地发展各方面的能力，促进他们身心的全面发展。
本文将就幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导进行探讨。
教师在幼儿园户外自主游戏中的有效指导应该注重培养幼儿的自主性和创造性。
在户外环境中，幼儿有更多的自由度和空间展开各种游戏活动，教师应该给予他们足够的自主权和鼓励，让幼儿在游戏中自由地运用自己的想象力和创造力，发挥自己的潜能。
教师可以引导幼儿做一些准备工作，如提供适当的材料和工具、提供启发性的问题等，但是在游戏活动中应尽量少干预，给予幼儿更多的自由和空间。
教师在幼儿园户外自主游戏中的有效指导也应该注重引导幼儿培养合作精神。
在自主游戏中，幼儿常常需要与其他小伙伴一起合作，共同完成一些游戏任务。
在这个过程中，教师可以引导幼儿学会与他人合作、尊重他人、分享资源等合作精神，让他们在游戏活动中体会到团队合作的乐趣和意义。
教师可以设立一些合作性的游戏任务，例如团队建造游戏、合作寻宝游戏等，让幼儿在游戏中培养合作精神，增强团队意识。
教师在幼儿园户外自主游戏中的有效指导还应注重促进幼儿的身体发展。
户外环境是幼儿锻炼身体的理想场所，教师可以引导幼儿进行一些体能训练，如奔跑、跳跃、攀爬等，培养幼儿的肌肉力量和协调能力。
教师也应该注意保障幼儿的安全，在游戏活动中加强监护和引导，避免发生意外。
教师在幼儿园户外自主游戏中的有效指导也应该注重引导幼儿在游戏中体验和认识自然。
户外环境是自然的展示场所，教师可以引导幼儿在游戏中观察和体验大自然，让他们亲近大自然，感受大自然的美丽和神奇。
教师可以组织幼儿进行一些自然探索游戏，如做自然标本收集、观察昆虫生态等，让幼儿在游戏中认识自然、爱护自然，培养他们对自然的好奇心和热爱。
浅议幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导
浅议幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导幼儿园户外自主游戏是一种重要的教育方式，它能够促进幼儿的身体发展、认知发展和社交能力的培养。
在幼儿园户外自主游戏中，教师的有效指导起着重要的作用，可以帮助幼儿更好地进行游戏，获得更多的成长和发展。
教师应该站在幼儿的角度思考问题，理解幼儿的需求和兴趣。
幼儿在户外自主游戏中希望能够自由地探索、尝试和创造，他们对于新鲜事物和新的体验充满了好奇心。
教师应该根据幼儿的年龄和发展水平，提供合适的游戏材料和环境，激发幼儿的兴趣和好奇心。
教师应该给予幼儿充分的鼓励和支持。
在幼儿园户外自主游戏中，教师的角色应该是一个引导者和支持者。
教师应该积极地鼓励幼儿进行尝试和探索，赞扬他们的努力和进步，让他们相信自己的能力和价值。
教师还应该及时给予幼儿帮助和指导，当幼儿遇到困难和挫折时，教师应该耐心地引导他们寻找解决问题的方法和策略。
教师应该注重幼儿的安全和身心健康。
幼儿在户外自主游戏中，难免会遇到一些安全隐患和风险，教师应该时刻关注幼儿的安全状况，确保他们的游戏环境是安全的。
教师还应该培养幼儿良好的生活习惯和安全意识，教导他们正确使用游戏器材，学会预防意外事故。
教师应该在游戏中培养幼儿的合作精神和社交技能。
幼儿在户外自主游戏中，往往需要和其他幼儿进行合作和交流。
教师应该引导他们学会与他人合作，分享游戏材料和经验，培养他们的友谊和同理心。
教师还应该教导幼儿正确处理冲突和解决问题的方法，让他们学会通过合理的交流和合作来解决问题，培养他们的社交技能和解决问题的能力。
幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导对于幼儿的成长和发展至关重要。
教师应该根据幼儿的需求和兴趣，给予他们充分的鼓励和支持，关注他们的安全和身心健康，培养他们的合作精神和社交技能。
只有这样，幼儿才能在户外自主游戏中获得更多的成长和发展。
大班幼儿教师教育随笔《随时调整 灵活机动》
大班幼儿教师教育随笔《随时调整灵活机动》
今天，我在组织幼儿进行户外体育活动时，我让他们根据轮胎的特点，探索多种玩法，我把幼儿分成两组，让他们自由探索。
一开始，是俩个人玩，大部分都是推着玩，没什么创新，于是，我又启发、引导他们想一想还可以怎样玩。
后来，玩了一会，我发现他们不是两人一组，而是五------六个小朋友一组在一起玩，玩的既开心花样又多，而且还玩出了连续性。
看来人多力量大想的办法也多，于是我也就不在强调两人一组了，只要小朋友愿意组织在一起，玩出花样几个人都行。
我作为老师要积极鼓励、支持他们，同时科学的掌握活动量，树立正确的健康观念，随时调整、指导就OK了。
优秀观察记录范文,《教师在游戏活动中的有效介入》含反思
优秀观察记录范文，《教师在游戏活动中的有效介入》含反思幼儿的学习在日常生活中应以游戏为载体，以个别化小组学习的方式为主。
因此班级的区域活动很受幼儿的欢迎，作为教师，要在幼儿游戏时，做到有效的介入，让幼儿游戏的内容更加丰富化。
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观察对象建构区里的幼儿年龄段/班中班上学期观察时间区域性游戏开放时间观察背景《3——6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏中进行的。
幼儿的学习在日常生活中应以游戏为载体，以个别化小组学习的方式为主。
近期我园正在开展区域性游戏活动，教师根据幼儿的最近发展区，有目的、有针对性地为幼儿创设各个区域性游戏，有角色表演区、体能运动区、益智操作区等等，幼儿根据自己的喜好，自由选择游戏区域，通过在该区域的自主游戏，完成自身能力和认知水平的提高，通过小组化、个别化的学习，达到幼儿适宜的发展水平。
观察目标教师在幼儿游戏过程中的有效介入，能使幼儿的游戏内容更丰富，游戏持续时间更长，游戏的阶梯性更明显。
观察过程今天下午又到了建构区积木乐园开放的时间了，浩浩、萱萱、皖皖三个人兴高采烈的来到积木乐园里，把筐子里的泡沫积木倾倒在地，开始搭建楼房，他们把圆柱体、长方体、正方体、三角形积木层层堆放在一起，就像叠高一样，积木叠得越高，越容易坍塌下来，每次积木坍塌掉了，他们便高兴地手舞足蹈。
但很快他们不再感兴趣了，因为这种游戏之前他们已经玩了N次了，他们今天似乎玩了几下后便没兴趣了，积木在建构区里被扔得到处都是，浩浩和皖皖也坐进了装积木的大筐子里，只有萱萱还在搭建楼房。
我走过去，望着满地的积木，又看看三个孩子，我问道：“今天你们搭建了什么样的房子啊？”坐在大筐子里的浩浩和皖皖说：“我们今天在拆房子，楼房还没盖起来。
”我又问在一旁搭积木的萱萱：“你在搭什么样的楼房？”乖巧的萱萱小声的说：“我正在搭，但是每次还没搭完，就被浩浩和皖皖用积木砸倒了。
”这时角色游戏区恐龙乐园的孩子拿着一只恐龙向我跑来，举着恐龙问我：“老师，这是霸王龙吗？”我顺势拿过来说：“是啊，这只霸王龙怎么跑到这儿来了？我们一起来为它搭建一幢楼房吧。
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幼儿老师教育随笔《户外自主游戏活动的适时介入》
幼儿在户外自主游戏活动中自主选择区域、材料、玩伴、玩法，在游戏中孩子们大胆尝试，不断挑战，真正“随心所欲”!作为教师，我们应做好一个观察者，在不干扰幼儿游戏的前提下适时介入。
幼儿在游戏中遇到困难，教师做好观察，尽量先不介入。
第一次玩竹梯，当放手让孩子们去玩时，孩子们的第一反应就是把竹梯立在树上去爬树，但他们放竹梯的时候直上直下，很陡，有的把窄口朝下。
我担心孩子会歪倒，但还是想看看孩子怎么解决，眼睛紧盯着孩子，只见张艺轩把一只脚放在竹梯上，要往上爬时一只手抱住树，这样就不会歪到啦!我惊喜的发现，孩子有自我保护的本能，他会去找平衡点，并且在一次一次攀爬的过程中，孩子们自己就知道要让梯子和大树有一个斜坡，要把窄口朝上，在获得经(qulaoshi幼儿教育 )验的同时，孩子们也获得了快乐。
在孩子活动中，教师尽量不去打扰孩子，孩子们会获得更加直接的经验，也能尽兴的去玩耍。
在活动中孩子遇到困难不能解决时，教师适时介入。
在活动中，孩子没有自信，向孩子伸一下手，给予孩子一个鼓励的眼神，让活动向着更好的方向发展。
在幼儿户外自主游戏活动中，教师何时介入才能更好的促进孩子的发展，这需要教师不断学习专业知识，不断提高自己的专业水平，才能做到科学有效地介入。
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