文言文教学之我见 李杰

文言文教学之我见李杰
发表时间：2013-01-09T15:08:04.810Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年6月供稿作者：李杰
[导读] 初中语文的教学中，文言文的教学是重点，也是难点。

贵州省晴隆县沙子镇林场学校李杰
初中语文的教学中，文言文的教学是重点，也是难点。

由于文言文的创作时间离我们遥远，而本身语言优美，谋篇布局精巧，内涵深刻独到，学生学起来就倍感吃力。

而我们的教学方法往往是字字落实，将文中学生不理解的字词全部搞定，然后句句疏通，将字词连起来，翻译成准确通顺的现代文句，最后按“信、达、雅”的标准，连成一篇准确通畅的现代文。

这之后带领学生分析理解课文。

我认为此时在学生头脑中映现的，已不再是文言文，而是完完全全的一篇现代文了，也许这就是学生之所以觉得文言文难学的原因吧。

如何有效提高学生的文言文语感呢，我作了一些尝试，觉得效果不错。

我认为学习文言文的方法主要有以下几方面。

课前预习。

课前预习包括掌握字词的音义，熟读课文并根据教材注释感知课文的大体内容，找出不明白的地方，也可利用工具书解决遇到的问题。

如果学生不预习是很难跟上老师的节奏的。

预习也是学生对文章的一个整体感知的过程，虽然带有很强的猜测性，但它来自于学生积极的思维活动，是学生探究学习的基础，利于激发学生的好奇心和求知欲，培养学习文言文的兴趣，树立自信和成功的体验，有助于自主、合作、探究这种学习方式的形成。

课堂展示。

把课堂交给学生，让其结合预习，自我展示收获。

积极思考别人的解释与自己的理解是否相同。

“小疑则小进，大疑则大进”，可大胆提出质疑，阐释自己的见解，发现自己的错误马上改正，如果仍有未解决的问题，可再进行讨论。

课上认真做笔记，需要记下来反复进行记忆。

而这样的课堂，教师往往急于求成，让学生记背“翻译”而已。

“欲速则不达”，教师的“引”是非常关键的，一开始也许见效很慢，但久而久之，学生遇到问题就会“自主探究”起来，到时则会事半功倍。

再现巩固。

学生学习文言文，不亚于学习一门外语。

按照记忆规律，新的记忆形成后很容易消失，在几天内至少再看一遍，则可以加强对文言文的记忆，这也是减少遗忘最行之有效的方法。

诵读。

“书读百遍，其义自见”。

在诵读中，学生感受文章的形式美和语言美，更易于理解文章内容和积累重要文言现象。

我认为文言文语感是勤奋刻苦地读出来的。

我在教学中并不急着翻译，急着品析，而是让学生在晨读课、课前及课内反复读课文，直读到口齿伶俐、抑扬顿挫，甚至熟读成诵了不可。

当然出于效率的考虑，诵读课文也要讲究方法，一般我先范读，较难的文章有时领着学生一句一句来读，有时还给课文配上图画或音乐来读，以减弱学生反复诵读古文的枯燥感，从而在反复诵读的过程中不断体会古代语言的美感。

比如教《三峡》，我给课文配了许多三峡的精美图片，教《口技》，我为学生播放了现代人表演的各类口技的录像，教《小石潭记》，我则以图文和背景音乐相结合的方法，美景、美文、美图、美乐，使学生诵读时不禁沉醉其中。

当学生能把一篇文章读得很熟练，甚至能背诵下来时，对文章的认识就已经有了很高的跨越。

诵读时学生可以渐渐地熟悉文言文的语言习惯，培养文言文语感，为进一步学好文言文奠定良好的基础。

诵读也是一个知识记忆、积累的过程，并能学以致用。

对中学生来讲，背诵文言文可能很难，教师可提供给学生背诵文言文的方法。

例如：根据每句或每段的第一个词背诵，结合课文画面背诵，根据课文线索背诵等。

翻译。

在读后再进行译，集中进行字词、句、篇的翻译，这样难度也就不大了。

教学中我尽量联系学过的文言文及词句所出现的具体语境，使学生举一反三。

翻译时在原则上要做到字字落实，句句通畅，按“信、达、雅”的标准将原文改成一篇准确通畅又不失优美的现代文。

课后必做的一份作业是整理笔记，将文言文与现代文翻译一一对应起来，使其清晰无误，一目了然。

当然，在进行翻译的过程中，运用适当的组织策略、精加工策略、复述策略等，可促进知识的巩固和保持。

摘录。

文言文中有着丰富的成语、故事、名言警句、优美语句值得我们摘录。

学生可以分类积累。

例如成语类、故事类、名言警句类等。

又如名言警句又可分为：爱国类、读书类、团结类、友谊类等等。

除此之外，还有很多重要的方法需要我们去探索运用，如教学过程中教师怎样使学生学的既轻松又愉快，如何更好的提高学生的学习兴趣呢？
兴趣是最好的老师，学习文言文更是如此。

许多学生一碰到文言文就有头痛的感觉，认为内容生涩难懂，且不易诵读。

因此，教师第一步就应该让学生懂得学习文言文对他们是非常有用的，这就要将文言文中的内容与生活实际相联系，对学生进行再教育。

如《童趣》一文，一开始我就让学生说说自己童年时的一些趣事，学生们纷纷举手发言，连基础最差的学生也跃跃欲试。

我马上抓住机会，让学生一一回答，从而调动了课堂气氛，一堂课在轻松的笑声中度过了。

许多学生觉得，文言文能用这么小的篇幅容载很大的内容，读起来简单有趣，积极性很大地提高了。

再者，提问应该有层次性，最好能让所有学生都能有发言的机会，从而激发对文言文学习的兴趣。

如学习《孙权劝学》一课，我要求学生可后准备古人勤学的小故事，课堂上展开小比赛，看看谁讲得最好。

学生积极性高涨，有的甚至找了十几个故事，课堂上也听得非常认真，效果不言而喻。

最后，在教学中教师还要及时发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和鼓励，并与学生一起享受成功的快乐。

这样，我们就能达到由“要我学”转变为“我要学”的效果。

其次，给学生自主学习的空间——文言文的教学要避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得、“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。

文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。

如我们在教学《陈太丘与友期》时，由于课文本身难度不大，我先让学生预习课文，让学生在结合注释，自读提示的基础上，自主把握大意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。

然后让学生对自己不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录，同时在课堂上通过小组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。

最后，当然是一个非常重要的环节，就是诵读。

我要求学生先自读，然后小组互读，最后是熟读成背诵。

一堂课下来，学生基本掌握重点内容，而且我也乐得轻松。

其实，提高文言文课堂效率答案只有一个，那就是将课堂的主动权交还给学生，把“主导”和“主体”和谐地统一起来，在培养学生创新思维的过程中，授之以渔，重启发诱导，重诵读领悟，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

这就好比学厨师，师傅只教你如何炒菜，如何放调料，但最终上厨的还是学生自己，只有通过自己的揣摩，反复练习，才能真正掌握其中的技巧。

最后，语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时通过教师的提问引导把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，让他们学得开心，学得轻松。

特别是带动学生对作品的不确定的“空白”处进行创造性
的思考和探索，打开他们的思路，从而使学生从浅层面的学习转入深层次的探究学习中。

如在教学《伤仲永》时，当教师提出“如果仲永的父亲不阻止儿子读书，那么仲永最终能成材吗？”学生一一发表看法，最后达成一致意见，认为仲永不成材的主要原因在于自身，所以无论外界如何都不是导致遗憾发生的关键。

还有在教学《木兰诗》时，学生也提出木兰“不用尚书郎”的一个原因是古代没有女子做官，于是，我马上加入古时重男轻女民风的讲解，正确引导学生对这个问题的疑惑。

因此，如何提高文言文课堂教学效果，这就必须要教师改变原来的教学观念，不能一味抱着教参照搬译文，使学生听得云里雾里，久之学生也对参考资料有了很强的依赖性。

只有培养了学生学习文言文的兴趣，把课堂还给学生，让学生自主学习，真正体现主体地位。

不在乎教师讲了多少，不在乎学生学了几篇文章，只要学生能自觉地发现问题，解答问题，积极主动地深入课文，达到预期的教学效果。