对外汉语教学存现句
存现句论文：存现句母语英语对外汉语教学认知教学方法
【关键词】存现句母语英语对外汉语教学认知教学方法【英文关键词】Existential construction Native English-speaking TCFL Cognitive Teachingmethod存现句论文：母语为英语的留学生汉语存现句教学的认知探索【中文摘要】存现句是汉语日常交际中的常用句型之一，是语法学界研究讨论的热点句型，在对外汉语教学中它也是教学中的重点。
为了达到良好的教学效果，需要用最新的语言学知识和较好的教学方法进行存现句研究和存现句教学。
汉英两种语言都有存现句，以汉英两种语言为母语的人由于语言环境差异、认知差异和文化差异而存在语言表达上的差异，这种差异表现在对事物观察的顺序、对所表达的事物焦点定位等方面。
就是这些差异会使对英汉语存现句教学遇到各种问题。
其中，认知结构的差异是矛盾的焦点，是需要解决的重点问题。
对外汉语教学中的存现句可以从形式和意义两个方面来界定，汉语存现句的特点表现在句法结构、语义和语用三个方面。
存现句语法点的分析以语法教学大纲、HSK考试大纲、对外汉语教材为基础，语料来源以对外汉语教材为主。
汉英存现句表现为句法结构和认知方式两个方面的差异，在句法结构方面汉英存现句的共性多于个性，在认知方面存在整体和部分、空间位置排列等认知思维模式方面的不同。
因为汉语存现句和英语存现句存在这些差别，所以对英汉语存现句教学的难点和重点应该分别是汉语语序、有标记性存现句和抽象存现句。
认知语言学中图形—背景理论以及意象和意象图式理论可以帮助我们认识汉英存现句的认知差别，以此为基础建立对英汉语存现句教学模式，总结出对外汉语中存现句的教学方法和教学对策。
【英文摘要】Chinese existential construction is one of the most frequently used sentence in the usualcommunication. It is one of the hottest sentence patterns discussed by scholars, and it is alsothe focus of TCFL. In order to achieve a good teaching effect, we need to use the newlinguistic knowledge and a better teaching method to research on existential construction andteaching existential construction. Because of the differences in language environment,cognitive and cultural, native Chinese-speaking and English-speaking have differences inexpression, which display the order of observing things and the focus of expression. Thesedifferences will make the existential construction teaching for native English-speaking meetkinds of problem. The difference of cognitive structure is the central point of contradictionand the important problem that needs to be solved. Existential construction in TCFL isdefined by form and significance. The characteristic ofChinese existential constructionmanifested the perspectives of structure, semantics and pragmatics. The analysis of existentialconstruction grammar is based on the syllabus grammar, examine outline and textbook, andthe corpora source is from textbook, too. There are two differences between Chineseexistential construction and English existential construction, which is the perspectives ofstructure and cognitive. We find that the universality of Chinese and English existentialconstruction is more than the individuality of that in the syntax structure. In the respects ofcognitive, it has distinctions in entirety, section and space arrangement and the other aspectsconcerned with cognitive thinking model. The difficulty and the key point of existentialconstruction teaching is Chinese word order, marked existential construction and abstractexistential construction because of the differences of Chinese and English existentialconstruction. The figure-ground theory, image and image schema theory in cognitivelinguistic can help us to recognize the cognitive distinction of Chinese and English existentialconstruction. Under the basis of this, we can set up the teaching model of Chinese and Englishexistential construction, and summarize theteaching method and countermeasure ofexistential construction in teaching Chinese as a foreign language【目录】母语为英语的留学生汉语存现句教学的认知探索摘要4-5Abstract5目录6-8Contents8-10一、引言10-19（一）本文选题缘由及选题意义10（二）存现句的研究综述10-17 1.本体存现句研究现状10-13 2.英语存现句研究现状13-14 3.汉英存现句对比研究现状14-16 4.对外汉语存现句教学研究现状16-17（三）本文需要解决的问题17（四）本文研究方法及理论基础17-19 1.本文研究方法17 2.本文理论基础17-19二、存现句的界定及汉语存现句的特点19-22（一）汉语存现句及对外汉语存现句的界定19-20（二）汉语存现句的特点20-22三、对外汉语语法教学大纲、考试大纲及教材中的存现句22-25（一）语法教学大纲和考试大纲存现句的内容22-23（二）对外汉语教材中存现句的内容23-25四、汉英存现句的对比25-29（一）汉英存现句的句法结构对比25-27 1.共性方面26 2.个性方面26-27（二）汉英存现句的认知异同27-29五、对英汉语存现句教学难点重点及教学方法对策29-38（一）存现句教学的难点和重点29-30 1.存现句的语序29 2.有标记性的存现句29 3.抽象存现句29-30（二）对英汉语存现句教学方法和对策30-38 1.认知语言学对对英汉语存现句教学方法的指导30-33 2.教师教学方法、教材选编原则和练习设计33-38六、结语38-39参考文献39-45附录 1：语法教学大纲存现句内容45-47附录 2：教材存现句语料、语法点统计47-54致谢54-55攻读硕士研究生期间发表的论文55-56。
对外汉语存现句教学教案
对外汉语存现句教学教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握存现句的定义和基本结构。
2. 培养学生运用存现句进行口头和书面表达的能力。
3. 帮助学生了解存现句在实际语境中的应用和语用功能。
二、教学内容1. 存现句的定义和分类2. 存现句的基本结构3. 存现句的常用词语和短语4. 存现句的语序和语气5. 存现句的实例分析和练习三、教学方法1. 讲授法：讲解存现句的定义、结构和用法。
2. 互动法：引导学生进行小组讨论和练习，提高口语表达能力。
3. 任务型教学法：设计实际场景的练习，培养学生的应用能力。
4. 直观法：通过图片、视频等直观材料，帮助学生理解存现句的用法。
四、教学步骤1. 导入：通过图片或情境引入存现句的概念。
2. 讲解：讲解存现句的定义、结构和常用词语。
3. 示例：给出存现句的实例，分析其结构和用法。
4. 练习：设计口头和书面练习，让学生巩固所学内容。
5. 任务：设计实际场景的任务，让学生运用存现句进行交流。
五、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 练习完成情况：检查学生口头和书面练习的完成质量。
3. 任务完成情况：评估学生在实际场景中运用存现句的能力。
4. 学生自评和互评：鼓励学生自我评价和互相评价，提高自我学习能力。
六、教学资源1. 教材：选用适合学生的对外汉语教材，如《新实用汉语课本》等。
2. 图片：准备与存现句相关的图片，如人物、地点、场景等。
3. 视频：收集一些短视频，展示存现句的实际应用场景。
4. 练习册：提供一些针对存现句的练习题，帮助学生巩固所学知识。
5. 任务卡：设计一些实际场景的任务卡，供学生进行角色扮演和交流练习。
七、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握存现句的定义、结构和常用词语。
2. 教学难点：理解和运用存现句进行实际交流，特别是语序和语气的运用。
八、教学准备1. 教师准备：熟悉存现句的相关知识，了解学生的语言水平。
2. 教室布置：将教室布置成适合互动和练习的环境，如分组坐姿。
对外汉语教学存现句
(站着） (着） (挂着） (装着）
精选2021版课件
4
小组练习
（提前让学生为自己的房间拍照）
拿出已拍好的房间照片，两人一组，用本 课句式描述房间.
精选2021版课件
5
小游戏
房间招领
老师把照片收起来集中放到讲台上，学生轮流到 讲台前抽一张照片，用本课句式描述图片，其他 学生根据描述判断这是否是自己的房间，直到所 有的房间都找到主人。
精选2021版课件
6
布置作业
1.语法练习
语法活页练习册P5~6语法部分练习题。
2.口语和写作练习
准备一张宿舍房间的照片，给你的家人或朋友看并口 头描述房间里各种家具以及装饰品的摆放位置。
写作要求：
将所介绍内容写在作业本上，要求50字左右。
精选2021版课件
7
P(处所词语）+V+着（+数量）+N
讲解人：高雅鹏
精选2021版课件
1
书架上放着很多书。沙发来自坐着一个人。精选2021版课件
2
头 上戴着一顶帽子。
桌子上放着一个花瓶。
Aimi
精选2021版课件
3
选位填空
1.A楼道里B十几个C学生D。 2.A桌子B上C摆D一台电脑。 3.A门上B一个C书包D。 4.A书包B里C很多D书。
对外汉语教案 现代汉语之存现句
[对外汉语教案现代汉语之存现句]存现句􀂃 1、什么是存现句？存现句是表示人或事物存在、出现或消失的句子，对外汉语教案现代汉语之存现句。
􀂃 存现句的主语常由处所词语充当，宾语表示存在的主体。
墙上贴着一幅国画。
窗户上挂着一个红气球。
2、存现句的类型􀂃 根椐表意作用的不同，存现句可以分为存在句和隐现句。
􀂃 ①存在句存在句表示什么地方存在着什么人或什么事物。
存在句的主语必须是表示处所的词语，动词后面一般加上助词“着”或“了”，宾语常是由数量短语构成的定中短语。
例如：大街上静静地停放着几辆汽车。
􀂃 根据存在句中谓语动词的性质，可以分为静态存在句和动态存在句。
􀂃 静态存在句表示存在的方式，不表示实在的动作。
桌上放着一台电脑。
学校东面是片农田。
􀂃 动态存在句表示动作持续进行。
屋顶上飘扬着一面国旗，教案《对外汉语教案现代汉语之存现句》。
空气里弥漫着一股清香。
静态存在句与动态存在句的区别􀂃 区分静态存在句和动态存在句时，应注意两点：􀂃 第一，谓语动词本身有没有动作性。
静态存在句中的动词没有动作性。
例如：桌子上放着一台电脑。
动态存在句中的动词具有动作性。
例如：屋顶上飘扬着一面国旗。
􀂃 第二，静态存在句中的“着”能够被“了”替换，动态存在句则不能替换。
桌子上放着一台电脑。
→桌子上放了一台电脑。
屋顶上飘扬着一面国旗。
→*屋顶上飘扬了一面国旗。
但是动态存在句可以变换为一般的陈述句。
例如：屋顶上飘扬着一面国旗。
→一面国旗正在屋顶上飘扬。
一面国旗飘扬在屋顶上。
②隐现句隐现句表示什么地方出现或消失了什么人或物。
例如:他的脸上露出狡黠的微笑。
汉语存现句的界定分类及其在对外汉语教学中的作用
作状 态 ） 出静 态 句和动 态句 两类 Ｌ 分 １ 。李 秋 菊从 语 义 上将 存 在 句分 为 四类 ： 单纯 存 在 句 、 断存 在 句 、 判
状态 存在 句和 描 写 存 在 句 。高 俊 杰 从 配 价 的角 度 把 存 现 句 分 为 两 大 类 ： 事 存 现 句 和 处 所 存 现 位 句［ １ 。张成 进对存 现 句进行 如 下分类 ： 在形 式 上分 为 Ａ＋Ｂ ＋Ｃ式 ， Ａ＋ｃ式 ， Ｂ＋Ｃ式 和 ｃ式 四种 ； 意 义上 分为存 在句 、 出现句 和消失 句 三种［ １ 引。宋 玉柱把 存现 句分 为静 态存 现句 和动 态存 现句 两类ｎ 。李
第３ ３卷 第 ４期
２１ ０ ０年 ８ 月
辽 宁 科 技 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎｖ ｒｉｙ ｏ ｃｅ ｃ ｎ ｃ ｎ ｌｇ ａ ｎｎ ｏ ｒ ａ ｆＵ ｉｅ ｓｔ ｆＳ ｉｎ ｅａ ｄ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｌｉｏ ｉ ｇ
Ｖ０ ． ３ ＮＯ ４ １３ ．
义 ， 是“ 在” 而 存 的意 义 ， 他并 没有 对 这 一 句式 进 行 深入 研 究［ 。２ 但 １ ０世 纪 ４ ］ Ｏ年 代初 ， 吕叔湘 首 次 提 出 “ 存在 句” 一术 语 ， 为“ 这 认 蜀之 鄙 有二 僧 ” 岂有 此 理 ” 都 属存 在 句 。继 吕先 生之 后 到 ２ 和“ 等 ］ Ｏ世 纪 ６ ０ 年代初 ， 陆续 有学 者研 究汉 语存 在句 ， 但这 一 时期 的研 究 主要集 中在 存在 句 的主语 和宾语 问题 上 。如 丁 声 树在 其著 作 中指 出 ：有 时宾语 好 象 是 动 作行 为 的施 事 ， 表存 在 、 “ 而 出现 或 消失 的 句 子 常 常是 这 样 。 ” ＿ 文炼 把“ 上下 来一个 人 ” 昨 天 病 了一 个 同学 ” 类 表 存 在 、 ３ 楼 和“ 这 出现 或 消 失 的句 子 归 人 无 主句 中＿ 。 ４ ］ ２ Ｏ世纪六 七 十年代 ， 学者 们对 存在 句范 围 的界 定 更 广 。如范 方 莲 指 出“ 在句 除 了表示 存 在 的 ‘ ’ 存 有 字 句外 ， 包括 ‘ ’ 还 着 字句 、来 ’ ‘ 字句 和 ‘ ’ 句 。 ［ 吕叔 湘 首 次使 用“ 现句 ” 去 字 ”５ 存 这一 术 语 ， 指 出非 主 谓句 并 可分为 无主 句 、 现句 和名词 句ｌ 。２ 存 ６ Ｏ世 纪 ８ ］ Ｏ年代 至今 ， 学者 们对 存 现句 的 研究 偏 重于 对语 料 的 搜集 和归纳 ， 而对 存 现句 句式进 行分 类 。张学 成将存 在 句 按 动词 的特 点 分成 “ ” 句 、 是 ” 句 、 态存 进 有 字 “ 字 静 现句 、 态存 现句 四大类 ［ 。Ｈｕ ｎ 动 ７ ］ ａ ｇ按动 词 的特点 把存 现句分 为如 下 四类 ： 有” 句 、 “ ” 跑” 走 ” “ 字 含 死 “ “ 等出现 或消失 类 的动词 句 、 “ ” 坐 ” 住” 含 躺 “ “ 等与 地点 相联 系的 动词句 以及 含“ ” 了” 过 “ 等标 志 的句 子 。 ］ 聂 文龙首 次对存 在 句进行 了系统 的分类 ， 把存 在 句分成 两类 ： 态存在 句 和动态 存在 句＿ 。雷涛 依据 不 静 ９ ］ 同层 面采 用不 同 的标 准对 存 现句进 行分 类 ： 一层 面 依 据 Ａ（ 表 时 空词 语 ） Ｂ 代 表 动词 ） ｃ（ 表 名 第 代 、（ 、 代 词性 词语 ） 三段 的 出现情 况将 其分 为 Ａ＋Ｂ＋ｃ、 Ａ＋ｃ、 Ｂ＋ｃ、 Ｃ四种 形式 ； 二 层 面依 据 Ｂ段 动词 的不 第 同语 义及 其附加 意 义进行 再 分类 ； 三层 面 依 据 Ｂ段动 词 的 不 同语 义特 征 （ 着 ” 表 示 的 不 同 的动 的 类 型一 型视 角 ， 汉 语 存 现 句进 行 界 定 和 分 类 ， 讨 论 其在 对 外 汉 语 从 殊 对 并
对外汉语试讲教案举例(存现句)
对外汉语试讲教案举例（存现句）一、教学目标：1. 让学生掌握存现句的基本结构和用法。
2. 培养学生运用存现句进行交际的能力。
3. 增强学生对汉语语法和语义的理解。
二、教学内容：1. 存现句的概念和特点。
2. 存现句的基本结构：处所词+“有”+ 人或物+ 动作。
3. 存现句的用法和意义。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：存现句的结构和用法。
2. 教学难点：区分存现句与其他句型的差别。
四、教学方法：1. 交际法：通过模拟真实场景，让学生在实际交际中运用存现句。
2. 任务型教学法：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用存现句。
3. 对比法：通过比较存现句与其他句型，帮助学生更好地理解和掌握存现句。
五、教学步骤：1. 引入：向学生介绍存现句的概念和特点。
2. 讲解：讲解存现句的基本结构和用法。
3. 练习：设计各种练习题，让学生巩固所学内容。
4. 应用：模拟真实场景，让学生运用存现句进行交际。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，布置作业。
六、教学活动：1. 角色扮演：学生模拟在不同的场所，使用存现句进行交流，如在图书馆、电影院等。
2. 小组讨论：学生分组讨论存现句在实际生活中的应用，分享彼此的经验和观察。
3. 情境对话：学生分组编写情境对话，运用存现句描述场景和人物。
七、课堂互动：1. 问答环节：教师提问，学生用存现句回答，巩固语法和词汇。
2. 填空练习：教师给出句子，学生填入适当的存现句结构，锻炼学生的应用能力。
3. 游戏环节：设计汉语游戏，如“找不同”，让学生在游戏中正确使用存现句。
八、作业设计：1. 练习册：布置相关的练习题，让学生课后巩固所学内容。
2. 小组项目：要求学生小组合作，编写一个小短剧，运用存现句描述场景和人物。
3. 个人反思：让学生写一篇短文，反思自己在课堂上的学习和运用存现句的情况。
九、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 练习完成情况：检查学生课后练习的完成情况和答案的正确性。
存 现 句 及 语 义 解 释
存现句及语义解释中国人民大学对外语言文化学院张卫国现代汉语中，说明某处存在、出现、消失了某人或事物的句子叫做存现句。
典型的存现句的基本结构是Np1 + （Vp + Np2）本文从典型的存现句开始，探讨存现句的构成和语义解释，并且尝试用逻辑式把有关解释表示出来。
1 典型的存现句现代汉语中，表示人或事物存在、出现或消失的句子叫做存现句。
存现句是存在句和隐现句的合称。
存现句中，动词是专门表示存在、出现、消失的存现动词，这样的存现句可以称为典型的存现句。
1.1.1 存现句的句法结构存现句中，表示人或事物存在的句子是存在句。
典型的存在句，例如(1)屋里有一个人。
村子前面有座大影壁。
两国间有着漫长的边界。
村子前面曾经有过一个大影壁。
存现句中，表示人或事物出现或消失的句子是现隐句。
典型的隐现句，例如，(2)家里多了一口人。
书架上增加了一些新书。
院子里少了一棵树。
不管是存在句还是隐现句，这样的句子，结构上都可以表示为Np1 + （Vp + Np2）整个句子由Np1与Vp与Np2的组合组合而成。
①其中，Np1是表示处所的名词短语，Np2是表示存在、增加或消失的人或事物的名词短语，Vp是动词短语。
1.1.2 存现句里的动词出现在典型存现句里的Vp中的动词V，有以下三类：①表示存在的动词“有”、“存在”等，可以表示为Vc；②表示增加、出现的动词“增加”、“多”等，可以表示为Va；③表示消失、减少的动词“消失”、“少”等，可以表示为Vd。
存在可以分为三个阶段，即| 无| 有| 无|| ①|| ②|| ③|三类动词构成的存现句，表示的就是图中表示的存在的三种情况：①表示“存在”，是状态的持续；②表示从无到有，是状态的变化；③表示从有到无，也是状态的变化。
三种存在的情况，第一种是静态的，第二、三种是动态的，这与构成相应的句子的动词的特点相一致。
要表示动词的动态，“有”表示存在，“存在”是一种持续状态，所以，第一种情况的句子里动词“有”后面一般不用加动态助词“着”，第二、三种情况里的句子表示状态的变化，动词后面一般用“了”。
对外汉语存现句教学教案
对外汉语存现句教学教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握存现句的基本结构和用法。
2. 培养学生运用存现句进行交际的能力。
3. 增强学生对汉语语法和语义的理解。
二、教学内容：1. 存现句的定义和特点2. 存现句的基本结构：处所词+ 存现动词+ 主语+ 补语3. 存现句的用法和意义4. 常见的存现句类型和例子5. 存现句的练习和应用三、教学方法：1. 讲解法：讲解存现句的定义、结构和用法。
2. 示例法：通过示例句子的展示和分析，让学生理解存现句的用法。
3. 练习法：通过各种练习活动，让学生巩固所学内容并提高运用能力。
4. 交际法：通过角色扮演和小组讨论等交际活动，培养学生运用存现句进行实际交际的能力。
四、教学步骤：1. 引入：向学生介绍存现句的概念，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 讲解：讲解存现句的定义、结构和用法，解释存现句的意义。
3. 示例：展示一些典型的存现句例子，分析其结构和用法。
4. 练习：设计一些练习题，让学生进行书面和口头的练习，巩固所学内容。
5. 应用：组织一些交际活动，如角色扮演和小组讨论，让学生运用存现句进行实际交际。
五、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况和答案的正确性。
3. 交际能力：评估学生在交际活动中的表现，包括语法正确性和交际效果。
4. 作业和测验：布置相关的作业和测验，以评估学生对存现句的理解和应用能力。
六、教学资源：1. 教材：选用适合对外汉语教学的教材，如《新实用汉语课本》等。
2. 课件：制作课件，包括存现句的定义、结构、例句和练习题等。
3. 图片和视频：准备一些相关的图片和视频材料，用于辅助教学和引发学生的兴趣。
4. 练习册：提供一些练习册或练习题，用于学生书面练习和巩固所学内容。
七、教学注意事项：1. 针对不同水平的学生进行适当的调整和分层教学，以满足不同学生的学习需求。
2. 注重学生发音和语调的纠正，确保学生能够正确表达存现句。
(完整)对外汉语存现句教学教案
存现句教学一引入:三幅图片（1a、1b、3)和一个现场问题(2），引导学生说出下面四个句子：1a 桌子上有什么?——桌子上有一个电脑。
1b 墙上挂着什么？-—墙上挂着一幅画。
2今天教室里来了什么人？--教室里来了几位老师.3动物园里发生什么事了？——动物园里死了一只老虎.刚才说的几个句子，我们再看一下：1a桌子上有一个电脑。
1b墙上挂着一幅画.2教室里来了几位老师。
3动物园里死了一只老虎.其中，第一个句子表示的是存在。
第二个句子标示的是出现。
第三个句子表示的是消失。
这就是我们今天要讲的“存现句"。
二讲解由上面几个例句我们知道，要表示某个地方存在、出现、消失什么人或东西，首先要先有一个地方（存现处所：桌子上、墙上、教室里、动物园里)，然后一定会有存在、出现、消失的人或物（电脑、画、老师、老虎）,两者之间肯定有一个连接（存现方式：有、挂着、来了、死了）.所以，我们可以概括成：存现处所——存现方式——存现物1a桌子上有一个电脑.1b墙上挂着一幅画。
2教室里来了几位老师。
3动物园里死了一只老虎。
这个句式处所在最前面，所以强调的是处所。
下面我们分别来看看这个句式的三大块:第一块：存现处所.主要是名词+方位词（N+上｜下|里|外|前｜后|左｜右边）。
由于这个句式本身就表示“在某地方存现某物"，所以在第一块中，不需要再加一个“在”字。
（不能说：在教室里来了几位老师.）第二块：出现方式。
有｜是|V着|V了表示存在,用“V着".墙上挂着一幅画。
表示出现、消失，用“V了”.2教室里来了几位老师。
3动物园里死了一只老虎。
第三块：存现物。
因为这个句式强调的是存现处所，对“存现物”我们主要关心他的数量,因此常用“(数词+量词）+名词”(一个电脑、一幅画、几位老师、一只老虎）。
因为这个句式宾语是未知、不确定的人和事情，所以不能特指,比如，教室里来了几位老师,不能说“教室里来了一位杨老师。
”三辨析下面，大家判断以下几个句子正确与否，说出原因,然后修改：1 在前面来了一辆车.——前面来了一辆车。
对外汉语教学“存现句”教案
对外汉语教学“存现句”教案教学目标1.学生能够理解“存现句”的含义和基本结构。
2.学生能够在实际情境中正确使用“存现句”。
3.培养学生对中华文化的兴趣，通过“存现句”了解中国文化。
4.培养学生的自主学习和合作学习能力。
教学内容1.“存现句”的定义和结构。
2.“存现句”在实际生活中的应用实例。
3.“存现句”所反映的中国文化。
教学难点与重点•重点：理解并掌握“存现句”的基本结构和用法。
•难点：如何引导学生理解“存现句”背后的文化含义，并在实际情境中运用。
教具和多媒体资源•黑板、粉笔。
•PPT展示“存现句”的相关例句和文化背景。
•音频设备，用于播放“存现句”的示范朗读。
教学方法1.激活学生的前知：通过提问，了解学生已掌握的句子类型和表达方式。
2.教学策略：采用讲解、示范、小组讨论、案例分析的方法。
3.学生活动：小组讨论“存现句”的实际应用，进行角色扮演练习。
教学过程1.导入：故事导入，讲述一个与“存现句”相关的有趣故事，引起学生的兴趣。
2.讲授新课：系统讲解“存现句”的定义、结构及用法，结合例句进行说明。
3.巩固练习：给出多个例句，让学生判断是否为“存现句”，并模仿造句。
4.归纳小结：总结“存现句”的特点，强调在实际情境中的运用。
评价与反馈1.设计评价策略：小组报告、观察、口头反馈。
2.为学生提供反馈：对学生的练习进行点评，指导他们如何改进。
作业布置1.收集生活中的“存现句”例子，并记录下来。
2.使用“存现句”写一篇短文，描述自己的家乡或校园。
3.与同伴进行角色扮演，使用“存现句”进行对话练习。
教师自我反思本节课整体上还算流畅，但在引导学生理解文化背景上还需加强。
下次可以尝试引入更多与“存现句”相关的文化内容，帮助学生更好地理解这一语言现象。
对外汉语教学“存现句”的教案
《存现句》对外汉语教学教案教学目标1.学生能够理解和识别存现句的基本结构和特点。
2.学生能够正确使用存现句描述事物的存在、出现或消失。
3.学生能够在实际情境中运用存现句进行口头和书面表达。
教学重难点1.重点：掌握存现句的基本结构和用法。
2.难点：正确运用存现句表达复杂情境和逻辑关系。
教学步骤一、导入（5分钟）1.通过展示一些图片或实物，引导学生描述图片或实物中事物的存在状态。
2.引出存现句的概念，解释存现句用于描述事物的存在、出现或消失。
二、讲解（10分钟）1.讲解存现句的基本结构：处所词+动词+着/了/过+名词。
2.举例说明不同类型的存现句，如存在句、出现句、消失句等。
3.分析存现句中的时间状语和数量词的使用，以及它们对句子意思的影响。
三、练习（15分钟）1.填空练习：给出句子框架，让学生填入适当的词汇完成存现句。
2.改写练习：将非存现句改写为存现句，强化学生对存现句结构的理解。
3.造句练习：让学生根据所给情境或图片，运用存现句进行口头造句。
四、互动讨论（10分钟）1.分组讨论：让学生分组讨论存现句在实际生活中的应用场景。
2.分享交流：每组选取一名代表分享讨论结果，其他组进行点评和补充。
五、巩固提升（10分钟）1.阅读理解：提供一段包含存现句的短文，让学生阅读并回答问题，巩固对存现句的理解。
2.写作练习：让学生根据所给主题，写一篇短文，要求至少使用两个存现句。
六、总结反馈（5分钟）1.总结本节课学习的存现句知识点和重点。
2.对学生的表现进行点评，鼓励他们在日常生活中多运用存现句进行表达。
作业布置1.背诵并默写本节课所学的存现句例句。
2.编写一段对话或短文，要求至少包含三个不同类型的存现句。
教学反思（课后填写，根据实际教学情况对教案进行反思和调整，以便更好地适应学生的学习需求。
）。
对外汉语教学中存现句的讲解与练习
2010.6存现句即表示何时何地存在、出现、消失了什么人或者事物，一般的表示格式为：NP1（时间词或处所词）+VP （动词）+NP2（名词性短语）。
从语义角度可将存现有分为两种不同的类型：存在句（表示存在）和隐现句（表示出现和消失）。
“有”字存在句初次理解存现句，可以从最典型的“有”字存在句（NP1+有+NP2）开始。
首先，通过几组正反例句的对比，让学生自己尝试概括一下“有”字存在句和“在”字句的不同之处，从而对“有”字存在句的构成特点有一个基本的认识。
例如：（1）A ．桌子上有一本书；B ．桌子上有那本书；C ．在桌子上有一本书。
（2）A ．那本书在桌子上；B ．一本书在桌子上。
然后，结合语境比较二者在意义表达上的不同之处，让学生体会“有”字存在句的使用条件。
例如：（3）A ：你找什么？B ：我找我的汉语课本，你看到了吗A ：书在那边的桌子上。
（4）A ：桌子上有什么B ：桌子上有一本书。
A ：什么书B ：汉语课本。
通过比较我们可以发现：“有”字句中的处所词在动词前面而“在”字句的处所词在动词后面；“有”字在处所词前面一般不用“在”等介词；“那本书在桌子上”，这里的书是确定的，是the book ；“桌子上有一本书”，“书”是不确定的，是a book 。
换言之，如果听话人已经知道是什么书，就用“在”字句，告诉他书在哪儿，句子的语义焦点在后面的处所词语上；如果听话人不知道有什么东西，就用“有”字句，告诉他有什么，句子的语义焦点在后面的名词短语上。
学生有了这些基本认识之后，就可以进行“有”字存在句的练习了。
汉语存在句遵循认知心理顺序，体现了汉语习惯于把具有较大、固定、持久、复杂、已知等特征的成分作为“参照物”，把具有较小、移动、暂时、简单、未知等特征的成分作为“目的物”，由“参照物”到“目的物”来感知事物的存在，这也符合“从已知到未知”原则。
正如吕叔湘先生所说：“把听者心中所无的事物暂且捺住，先从环境说起，然后引出那个未知的事物。
对外汉语教学语法40项
对外汉语教学语法40项语法40项1.助词“着”表示行为、动作状态的持续。
让每位同学拿起一样东西，然后开始教学。
归纳并板书“V+着”，指出其表示动作或状态的持续。
?让学生描述教室里的东西，如“教室的门关着”“老师戴着眼镜”，等等。
以对话的方式练习存现句：地图在哪里挂着？地图在墙上挂着。
老师在哪里站着？老师在教室前面站着。
让学生归纳格式：“A+在+地方+V+着”。
操练，用“着”描述学生的外貌和穿着，让别的同学猜测描述的人是谁。
2.句末“了”句末“了”主要有三种用法：1.表达强烈的感叹语气；2.表示事物发生了变化，出现了新的情况；3.肯定某个事实。
先讲解1，“太……了”中的“了”表示感叹语气，用于评价。
芒果太贵了。
玛丽太漂亮了。
天气太好了。
再讲2，关着门，让学生描述。
门再打开，引导学生说“门开了”板书“句末V/Adj+了”表示发生了变化，再给出几张图片，让学生进行描述。
最后讲3，展示例句我们是朋友10年了，我们早就是朋友了。
3.量词汉语的数词和普通名词之间有量词。
“个”的适用范围比较广，是比较通用的个体量词。
一个面包一个学生一个杯子根据具体情况做一定的解释：扁扁平平的是“张”，长长细细的是“根”，然后让学生根据自己的联想进行练习，教师帮助纠正和积累，每次积累的数量不宜过多，5个一组，1-2组比较合适。
可以通过量词填空和量词搭配比赛的方式进行课堂练习，活跃气氛。
4.介词结构中的方位词给出偏误衣服放在床书本在桌子汉语表示方位，必须在名词后面加上方位词（上、下、左、右、里、外、前、后……）讲清楚“处所”和“普通名词”的区别：在学校上课在商店买东西字典放在教室在床上躺着书放在桌子上衣服挂在衣柜里帮学生建立“在……上”“在……之中”的框架，然后给出房间布置图或地图进行练习。
5.离合词的个别教学把离合词放在格式中进行教学。
玛丽和谁见面？玛丽和同学见面。
玛丽和同学见了面。
玛丽和同学见了一面。
“玛丽见面同学”是错误的。
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2.口语和写作练习
准备一张宿舍房间的照片，给你的家人或朋友看并口 头描述房间里各种家具以及装饰品的摆放位置。
写作要求：
将所介绍内容写在作业本上，要求50字左右。
小组练习
（提前让学生为自己的房间拍照）
拿出已拍好的房间照片，两人一组，用本 课句式描述房间.
小游戏
房间招领
老师把照片收起来集中放到讲台上，学生轮流到 讲台前抽一张照片，用本课句式描述图片，其他 学生根据描述判断这是是自己的房间，直到所 有的房间都找到主人。
布置作业
1.语法练习
P(处所词语）+V+着（+数量）+N
讲解人：高雅鹏
书架上放着很多书。
沙发上坐着一个人。
头 上戴着一顶帽子。
桌子上放着一个花瓶。
Aimi
选位填空
1.A楼道里B十几个C学生D。 2.A桌子B上C摆D一台电脑。 3.A门上B一个C书包D。 4.A书包B里C很多D书。
(站着） (着） (挂着） (装着）