教学模式简介
教学模式的定义
教学模式的定义1.教学模式教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。
2.关于教学模式定义的国外研究美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972 年出版《教学模式》一书，专门系统地研究了流行的各种教学模式。
在我国近些年也有人专门撰文介绍和研究教学模式，教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。
但是，对于教学模式的定义，国内外研究者们看法并不一致。
在国外较有影响的教学模式定义是乔以斯和韦尔的定义。
他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。
他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。
实质上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。
美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义有三个要点：第一，模式是现实的再现，也就是说，模式是现实的抽象概括，来源于现实；第二，模式是理论性的形式，也就是说，模式是一种理论，而非工艺性方法、方案或计划；第三，模式是简化的形式，也就是说，模式这种理论性形式是精心简化了的，以经济明了的形式表达，例如爱因斯坦用E=mg2 来表明能量与质量的互换原理，是一个典型的简化形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。
3.关于教学模式定义的国内研究在国内关于教学模式的定义，大致有三种看法：第一种是认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；第二种是认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种是认为模式与“教学结构——功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构做出的主观选择。
十大教学模式 pdf
十大教学模式教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式。
以下为十大基本教学模式：一、传递——接受式它主要用于系统知识、技能的传授。
基本程序：激发学生学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。
这种模式的特点是：能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，比较突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性，即“走捷径”。
但这种模式使学生处于接受教师提供信息的被动地位，教学气氛比较沉闷，课堂信息大多是单向传递，缺少双边交流的机会。
因此在教学中需要和其他教学模式结合起来使用。
二、自学——辅导式其基本程序为：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。
这种模式有利于学生自学能力和学习习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。
教师虽然只起解惑，释疑的作用，但他要有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流。
同时要向学生指出本模式的弱点：不利于系统地学习、掌握知识。
三、引导——发现式其基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。
这种模式最主要的功能在于使学生学会如何学习，如怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等。
其局限性是：探索过程需要花费很多时间，而且学生所获得的知识和结论由于是自己探索得来的，往往走许多弯路，有时甚至所得的结论是本末倒置的，因此，这种模式常用于那些教学内容比较抽象，学生理解起来感到困难，而知识本身又很重要，必须让学生真正理解掌握，可放慢教学进度的内容。
四、情境——陶冶式其基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。
这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，较适用于外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
五、示范——模仿式是历史上最古老的教学模式之一。
其基本程序是：定向——参与性练习——自主练习——迁移。
常用的教学模式
常用的教学模式
常用的教学模式之一是讲解式教学。
在讲解式教学中，教师通过口头讲解的方式向学生传授知识和技能。
这种教学模式通常包括以下几个步骤：
1. 引入知识：教师通过提出问题、讲述故事或引用实例等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现知识：教师通过清晰的语言表达和适当的示范，将要讲解的知识和技能呈现给学生。
教师可以使用丰富多样的词汇和生动形象的描述，以便学生更好地理解和记忆。
3. 解释与演示：教师对所要讲解的知识进行详细解释，并通过实际操作或示范演示的方式展示具体步骤和技巧。
教师应注意语速、语调和表情，以便学生更好地理解和模仿。
4. 互动与讨论：教师在讲解过程中，可以通过提问、回答问题和组织小组讨论等形式，与学生进行互动。
这样能够激发学生的思考和参与，培养学生的批判性思维和合作能力。
5. 检查与巩固：教师在讲解结束后，可以通过练习题、小测验或讨论问题等方式，对学生的掌握程度进行检查和巩固。
这有助于学生巩固所学知识和技能，发现问题并加以改进。
6. 总结与反思：教师应对所讲解的内容进行简要总结，并引导学生
对学习过程进行反思。
通过总结和反思，学生可以加深对知识的理解，并提高学习效果。
讲解式教学模式在传授知识和技能方面具有优势，能够有效地向学生传递信息。
然而，教师在讲解过程中应注意语言的准确性和流畅性，尽量避免使用复杂的词汇和语句，以便学生更好地理解。
同时，教师还应注重与学生的互动，鼓励学生提问和参与讨论，以促进学生的主动学习和思考能力的发展。
教学设计的主要模式
教学设计的主要模式教学设计是教学活动的蓝图，是指导教学过程的重要工具。
它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个方面的设计。
根据不同的教学需求和教学目标，可以采用不同的教学设计模式。
接下来，我将介绍几种常见的教学设计模式。
1.逻辑模式逻辑模式是最为常见的教学设计模式，它按照知识的逻辑顺序组织教学内容，并根据学生的学习能力和认知水平，循序渐进地展开。
这种模式适用于那些知识结构较为简单、基础知识较多、学习难度逐步增加的教学内容。
比如，数学的四则运算、语文的识字、科学的实验操作等。
2.指导模式指导模式是教师在教学过程中对学生进行指导和引导，促使学生主动参与学习，积极思考和解决问题。
这种模式注重学生的学习主体性和自主性，通过提问、讨论、研究等形式引导学生进行学习。
指导模式适用于那些需要培养学生解决问题、独立思考和创新能力的教学内容。
比如，社会科学的综合分析、艺术创作和实践操作等。
3.探究模式探究模式是一种以问题为导向的教学设计模式，通过提出具体问题和情境，引发学生的兴趣和探索欲望，激发学生的主动学习和自主学习能力。
这种模式注重培养学生的实践能力、发现和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
探究模式适用于那些需要培养学生实践操作、探索发现和创造能力的教学内容。
比如，科学实验、数学建模、文学创作等。
4.合作模式合作模式是一种组织学生进行协作学习的教学设计模式，通过小组合作、团队合作等形式，促进学生之间的互动、交流和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
这种模式注重培养学生的沟通协作、组织规划和解决冲突的能力，培养学生的社会交往和合作技能。
合作模式适用于那些需要培养学生团队合作和社会交往能力的教学内容。
比如，小组课题研究、实践实训、艺术创作等。
5.个性化模式个性化模式是一种针对学生个体差异性和学习特点进行教学设计的模式。
它注重发挥学生的个性优势，因材施教，根据学生的兴趣、能力和需求设计个性化的学习任务和活动。
教学设计的常见模式
教学设计的常见模式教学设计是指教师根据教育教学目标和学生的特点，通过教学活动的安排和组织来促进学生的学习和发展的过程。
常见的教学设计模式有以下几种。
一、前置问答模式前置问答模式是指在正式教学之前，教师通过提问来引导学生思考，掌握学生的前置知识和理解水平，为正式教学做好基础。
教师可以通过提问的方式激发学生的兴趣，调动学生的思维，帮助学生自己发现问题和解决问题的方法。
例如，在教授一道数学题目之前，教师可以先提问一些与此题相关的简单问题，引导学生回忆相关概念、公式和解题方法，为学生的学习打下基础。
二、直接教授模式直接教授模式是指教师以讲授为主，通过直接传授知识、概念、原理等内容，使学生理解和掌握相关知识和技能。
教师可以通过讲解、演示、解析等方式来向学生传授知识。
例如，在教授英语单词的时候，教师可以给出单词的发音、词义、用法等信息，通过讲解和示范的方式帮助学生理解和记忆单词。
三、探究式学习模式探究式学习模式是指教师通过引导学生主动参与学习，进行自主探索和研究，建构知识的过程。
教师的角色是辅助和指导学生的学习过程，鼓励学生思考、提出问题和探索解决问题的方法。
例如，在教学一篇文章的时候，教师可以先提出一些开放性的问题，引导学生通过阅读文章找到答案，并帮助学生整理和总结所学内容。
四、合作学习模式合作学习模式是指教师通过组织学生进行小组活动，促使学生在合作中互相协作、交流和学习的过程。
通过小组合作活动，学生可以相互帮助、互相激励、共同探索问题和解决问题，提高学习效果。
例如，在教学化学实验的时候，教师可以将学生分为小组，每个小组负责完成一个实验项目，通过合作分工、讨论和实验操作，共同完成实验任务。
五、问题导向模式问题导向模式是指教师通过提出问题，引导学生主动思考和解决问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望的过程。
教师的角色是提供问题、引导学生思考，监督和评价学生的解决过程。
例如，在教学文学作品的时候，教师可以提出一些艺术性或主题性的问题，引导学生阅读、分析和理解文学作品，并激发学生对文学的思考和感悟。
什么是教学模式--是什么什么叫是什么意思
什么是教学模式--是什么什么叫是什么意思教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。
它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。
但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。
当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。
作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式而应从初衷出发，灵活运用多种多样教学模式，才会取得较好的教学效果。
对教学模式的系统研究始于20世纪70年代，由乔伊斯和威尔的开创性研究形成了一个教学研究的新领域--教学模式论。
从教学模式的角度来研究课堂教学为教学研究提供了新的思路，通过对组织教学环境的基本结构和程序，即教学模式的研究，有助于动态地、有机地把握教学过程的全局，同时，在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁。
教师只有掌握一系列教学模式，将其成功地运用于教学实践，才能达成各种教学目标，满足学生的不同需求。
在本章中教学模式概述中我们主要了解教学模式的定义，知道了何为教学模式的基础上，我们再来了解教学模式的结构、教学模式的特征、教学模式的功能和教学模式的分类。
在此基础之上掌握国内外几种比较著名的教学模式，如着眼于信息处理的教学模式、着眼于人际关系的教学模式、着眼于人格发展的教学模式以及着眼于行为控制的教学模式。
一、对教学模式（Model of teaching）的认识“模式”一词在现代社会中运用较为普遍。
汉语中，模式是指“标准的形式或样式”。
在英语中，它和“模型”、“模范”是同一个词，都是model。
西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。
有学者认为：模式是再现现实的一种理论性的简化形式。
它有三个要点：第一，模式是现实的再现；第二，模式是理论性的形式；第三，模式是简化的形式。
（一）国外学者对教学模式的认识在国外对教学模式的研究经历了几个时期，60年代、70年代各有学者提出研究教学模式的不同变量，邓金和彼德尔曾根据教师个人经历、教学过程、教学成果和教学环境四个变量拟订了自己的教学模式图。
三环六步课堂教学模式心得
三环六步课堂教学模式心得摘要：一、引言二、三环六步课堂教学模式简介1.三个环节2.六个步骤三、心得体会1.突出学生主体地位2.提高教师教学能力3.增强课堂互动4.提高教学效果四、实例分享1.课堂实施过程2.学生反馈五、总结与建议正文：【引言】随着教育改革的不断深入，各种创新的教学模式层出不穷。
其中，三环六步课堂教学模式作为一种新型的教学方法，以其独特的优势在实践中受到了广泛好评。
本文将结合个人教学实践，探讨三环六步课堂教学模式的心得体会，并分享实例。
【三环六步课堂教学模式简介】三环六步课堂教学模式，顾名思义，包括三个环节和六个步骤。
三个环节分别为：导入环节、主体环节和总结环节。
六个步骤分别为：设置情境、提出问题、自主探究、小组讨论、展示分享和评价反馈。
1.三个环节：导入环节旨在激发学生的学习兴趣，为课堂奠定基调；主体环节是核心部分，教师在这一环节引导学生深入探讨知识点；总结环节则是对本节课内容进行回顾与总结，巩固学习成果。
2.六个步骤：设置情境是为了让学生更好地融入课堂；提出问题引导学生思考，激发求知欲；自主探究和小组讨论则充分发挥学生的主体作用，培养团队合作精神和沟通能力；展示分享让学生展示自己的成果，提高自信心；评价反馈有助于教师了解教学效果，为下一次授课提供参考。
【心得体会】1.突出学生主体地位：三环六步课堂教学模式强调学生的主体地位，教师不再是课堂的主导者，而是引导者。
学生在这一模式下，积极参与课堂讨论，自主探究知识，提高了学习兴趣和积极性。
2.提高教师教学能力：这种模式对教师提出了更高的要求。
教师需要在课前充分准备，把握好教学节奏，灵活运用各种教学手段。
在实际教学过程中，教师的教学能力得到了锻炼和提高。
3.增强课堂互动：三环六步课堂教学模式注重课堂互动，学生之间的讨论、分享和评价都让课堂氛围更加活跃。
教师与学生之间的互动也变得更加密切，有助于建立良好的师生关系。
4.提高教学效果：实践证明，三环六步课堂教学模式有助于提高教学效果。
教学模式有哪些
教学模式有哪些教学模式有：讲授式网络教学模式、演示式网络教学模式、探索式网络教学模式、讨论式网络教学模式、信息收集整理式网络教学模式等。
具体如下：1．讲授式网络教学模式：讲授式教学模式的特点是以教师为中心，系统授课。
这种教学模式是传统的班级授课教学在网络教学中的新发展。
讲授式教学模式是利用网络作为教师和学生的通讯工具进行的以讲授为主的教学模式。
利用Internet实现的讲授型网络教学模式可以分为同步式和异步式两种。
同步式讲授这种模式除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师讲课，师生间有一些简单的交流，这与传统教学模式是一样的。
2．演示式网络教学模式：教师根据教学的需要，利用网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师装载的CAI课件，也可以是来自校园网或因特网上的教学信息。
这种教学模式是传统教学模式的直接延伸，教学中还是教师讲学生听，教师展示学生看，教师通过网络面向全体学生传授知识，学生的被动地位没有改变，网络的教学功能没有充分发挥。
但由于教学经费、教师水平等因素的限制，在相当的一段时间内，这种模式仍将是许多学校网络教学的主要模式。
3．探索式网络教学模式：这种学习模式在Internet网上涵盖的范围很广，从简单的电子邮件到大型的复杂的学习系统都有。
探索式学习可分为六个阶段：a.教师提出问题阶段；b.对教师所提问题进行分析阶段；c.搜集有关解决问题的信息阶段；d.对所获信息进行综合分析阶段；e.抽象提炼信息上升到理论阶段；f.对结论进行反思阶段。
4．讨论式网络教学模式：讨论式教学模式的特点是师生之间相互交流，教学采用启发式，注重对问题的讨论。
中国古代的孔子、古希腊的大师柏拉图留下来的教育经典大都是以问答的形式表述的，因此说这种教学模式的渊源是最为久远的。
我国中小学常用的五种教学模式
我国中小学常用的五种教学模式
一、传递一接受式。
它主要用于系统知识、技能的传授和学习。
基本程序是：激发学习功机-复习旧课-讲授新课—巩固运用—检查。
这模式的待点是, 能使学习者比较迅速有效地在单位时间里掌握较多的信息，突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性.
二、自学—辅导式。
其基本程序为：自学—讨论交流—启发指导—练习总结。
这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。
教师虽然只起解惑、释疑的作用, 但他耍有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流. 三、引导-发现式。
其基本程序是: 间题-假设—验证—总结提高。
这种模式的主要功能在于使学习者学习如何学习，如何发现间题, 怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等. 其局限性是较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备, 这样才能从强的问题意识中找到解问题的线索。
四、情境—陶冶式。
其基本步骤是：创设情境—参与各类活动—总结转化。
这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格培养, 较适用于思想品德课、外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
五、示范—模仿式。
它多用于以训练行为技能为目的教学，通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如读、写、算以及各种运动技能, 对人的一生都是十分有用的。
它包括：定向—参与性练习-自主练习—迁移四个基本程序。
新型教学模式介绍及实践(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展和教育理念的不断更新，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
为了培养学生的创新能力和综合素质，新型教学模式应运而生。
本文将介绍新型教学模式的内涵、特点以及实践案例，以期为我国教育改革提供参考。
一、新型教学模式的内涵新型教学模式是指在现代教育理念指导下，运用现代教育技术，以学生为中心，注重培养学生的自主学习、合作学习、探究学习和创新学习能力的教学模式。
它强调以下四个方面：1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教学内容多元化：结合课程标准和时代特点，丰富教学内容，提高学生的综合素质。
3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如翻转课堂、项目式学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价多元化：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和成果，促进学生全面发展。
二、新型教学模式的特点1. 灵活性：新型教学模式可以根据学生的需求、课程特点和教师的教学风格进行调整，具有较强的适应性。
2. 互动性：新型教学模式注重师生互动、生生互动，提高学生的学习积极性和参与度。
3. 个性化：新型教学模式关注学生的个体差异，为每个学生提供适合其发展的学习路径。
4. 创新性：新型教学模式鼓励学生进行创新学习，培养学生的创新能力和实践能力。
5. 系统性：新型教学模式将教学内容、教学方法、教学评价等方面有机结合，形成一个完整的系统。
三、新型教学模式的实践案例1. 翻转课堂翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，将传统的课堂讲授和课后作业进行颠倒。
学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习，课堂上则进行讨论、实验、实践等活动。
案例：某中学的数学老师采用翻转课堂模式，将课堂讲授改为学生自主学习和小组讨论。
学生在课前观看教学视频，课堂上进行小组合作解决问题，老师则负责解答学生疑问和提供指导。
2. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心，通过完成具体项目来培养学生的实践能力和创新能力的教学模式。
常见的教学模式
常见的教学模式：1.传递—接受式该模式源于赫尔巴特的四段教学法，从行为心理学出发，强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单项传递的作用。
从人本主义出发，注重发挥学生的主体性。
是在教师指导下自己独立实行学习的模式，能够培养学生的独立思考水平。
依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维水平的培养。
4.概念获得模式该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维水平。
该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。
5.巴特勒学习模式20世纪70年代美国教育心理学家提出“七段”教学论：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。
6.抛锚式教学这种学习模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容与教学进程也就被确定了。
7.范例教学模式遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象。
比较适合原理、规律性的知识。
8.现象分析模式主要基于建构主义的认知理论，非常注意学生利用自己的先前经验对问题实行解释。
9.加涅模式九步教学法：引起注意；告知目标；刺激回忆先决条件；表现刺激材料；提供学习指导；引发行为；提供准确行为反馈；评价；促动保持与迁移。
10.奥苏贝尔模式有意义学习理论，先行组织者策略11.合作学习模式通过小组形式组织学生实行学习的一种策略。
12.发现式模式发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。
这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。
什么是教学模式
什么是教学模式教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
一个完整的教学模式应该包含以下五个因素：(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。
不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。
(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
(4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。
(5) 评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。
·教学模式的种类由于教学实践依据的教学思想或理论的不同，学习内容和目标的不同，教学实践活动的形式和过程必然不同，从而形成不同的教学模式。
从不同角度看，教学模式的分类方法也不同。
例如我们常说的“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式，是从教学系统的结构关系不同来分类的；班级教学、小组教学、个别化教学是从教学组织形式不同来分类的；基于“做”（hand -on）的教学、基于思维（mind-on）的教学、基于事实（reality-on）的教学，则是从教学目标的不同来分类的。
下面介绍几种对教育技术研究比较有用的分类方法。
（1）按学习理论依据分类的教学模式在教育技术界，较多地引用按学习理论依据不同的分类法，将教学模式分为四个族类：①行为修正模式。
主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。
课堂教学四种模式
水洛镇教委课堂教学参考模式模式一：活动式课堂教学模式内涵：活动式课堂教学是依据“教学既是认识过程，更是活动和实践过程”的认识论原理，遵循小学生认知规律和好动、好奇的年龄特征，按照直观性、形象性和趣味性的教学原则，在小学低年级的课堂教学中，教师依照不同教学内容开展丰富多彩的活动形式，例如卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，把教材内容编排成形式各异的课堂活动，直观生动地展示于学生，让学生在课堂上开心愉快地学习，自由轻松地掌握，在做中学，从活动中学，在学中做，让教学内容实现抽象变形象，化难为易，真正实现寓教于乐。
实施范围：一至三年级。
基本环节：1.趣味导入，创设情境。
在上课之前，教师可以组织唱歌曲、童谣、讲故事、做游戏等小学生乐于参与的活动方式，让学生进入自由学习状态。
进行班级学生分组，开展选小组长活动活跃课堂气氛，激励学生，唤起学生的竞争意识。
在一个宽松而富有激情的环境创设中进入教学状态。
2.直观再现，课堂展示。
教师以各种媒介手段和方式把本节课的教学内容形象直观的展示给学生，让小学生初步感知，对教学内容有直观印象。
利用图片、动画或课件创设教学情境，图文并茂，有声有色，利用实物、挂图展示教学内容，直观形象。
课堂上教师还教学内容一个鲜活面容，深深吸引学生，刺激学生感知神级系统，让“好奇—尝试”的感觉和心理时时激励他们。
3.开展活动，体验快乐。
各小组在教师的指导下，展开小组竞赛和课堂表演，活动主要有卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，课堂教学中让每一位小学生（包括老师）都参与到活动中去，让他们感受自己成功的喜悦和参与的快乐。
教师本着全体参与的原则，让学生处处有表现的机会，让他们不怠于活动，不倦于感知。
4.激励评价，享受成功。
教师要在课堂上设置好各种形式的评价栏，组织开展好各类评价活动，教师用口头、实物或荣誉奖励激发学生课堂活动的积极性，评价形式可以不拘一格，评价内容可以丰富多彩，评价结果可以因人而异，激励学生不断努力，不断上进，争做课堂小明星，争做小红花得主，激发全体同学参与活动的热情。
常用的五种教学模式
常用的五种教学模式（一）传递——接受式它主要用于系统知识技能的传授。
基本程序：激发学生学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。
这种模式的特点是：能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，突出地体现了教师直接控制教学过程的主导作用，使其主动从原有知识结构中提取最有联系的旧知识来“固定”或“同化”新知识。
（二）自学——辅导式其基本程序为：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。
这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。
教师只起解惑，释疑的作用，有的放矢地对学生进行辅导。
（三）引导——发现式其基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。
这种模式最主要的功能在于使学生学会如何学习，如怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等。
其局限性是较适用于数学、科学学科，需要学生具有一定的基础知识储备，学会怎样才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。
（四）情境——陶冶式其基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。
这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，较适用于外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
（五）示范——模仿式它多用于以训练行为技能为目的的教学，通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如读、写、算以及各种运动技能，对人的一生都是十分有用的。
它包括：定向——参与性练习——自主练习——迁移四个基本程序。
在实际教学中，教学模式远远不止这几种，且每种模式都可以有许多变式，各种教学模式并不是和各个具体教学单位时间（课时）一一对应的，有时一个课题的教学过程往往需要好几种教学模式综合运用来完成，而有时一种教学模式又需要通过若干次具体教学活动才能完成。
因此，具体情况具体分析是选择教学模式的基本原则。
国内主要的教学模式
国内主要的教学模式（一）自学——指导这种教学模式是以学生自学为主，教师指导贯穿于学生自学过程始终的一种教学模式。
如卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验，黎世法主持的“六阶段教学法”实验，魏书生的“六步教学法”实验等等。
这种模式的理论依据主要是（1）“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观，教学活动是教师教与学生学的有机结合。
教的主导作用表现为提出学习目标，要求安排学习计划、内容，指导学习的方法等。
学生的主体地位表明教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。
（2）“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。
学生是正在成长中的个体，在其依赖性由强到弱发展的同时，独立性则由弱到强发展。
学生的独立性表现在自我意识的增强上，他们希望独立学习，独立管理自己。
依赖性表现为学生自我认识能力还不成熟。
因而，学生又必须接受教师的指导与帮助。
所以在教学过程中，教师必须充分考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又加以正确的指导，逐步使学生克服对教师的依赖性。
（3）“学会学习”的学习观。
当代知识激增，更新过程加快，教师不可能在有限的课堂中教给学生受用终身的知识。
这一模式的基本操作程序是：提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结。
此模式的主要特点是：（1）能有效地促使学生的知识获得与能力提高的良性循环发展。
“自学——指导式”是对我国学生不会读书、不会自学流弊的对症下药。
它在教师指导下，学生独立地摄取知识；同时他们的自学能力也得到提高；并且它以自学能力为突破口，带动其它能力的发展。
进一步促进学生有效地学习。
（2）能适应学生的个别差异。
既让学生有的放矢地学又让教师也有的放矢地教，满足了不同层次学生的需要。
但是该模式要求教师有较高的教学水平。
如果教师设计不好适合学生情况的自学提纲或资料，学生自学就会失去方向；对不同层次的学生缺乏不同要求，教学中难以照顾个别差异，学生也只能是“齐步走”。
（二）目标——导控这一教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。
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教学模式简介：山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：一是时间模式：10+35。
教师上课10分钟，学生自主学习35分钟。
二是组织模式：师生合作，学生小组合作；三是教学“三三六”自主学习模式，即自主学习的三个特点、三个模块和课堂结构的六个环节。
（一）课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏
立体式：就是将新课程要求的三维目标立体化，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。
大容量：就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。
快节奏：就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。
（二）自主学习的三大模块：预习→展示→反馈
1、预习：教师指导，小组合作
预习的主要任务是：达成学习目标，生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。
预习提纲引导：杜郎口中学的预习，不是传统意义上的预习，而是教师引导、小组合作下的自主学习。
要求：教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。
根据教师提供的预习提纲，学生在学习小组内开始自学。
●自学
主要是独立思考，小组内进行互助和讨论。
对于不能独立解决的问题，每位同学记录在预习笔记中。
● 教师的作用
①整个“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导同学顺利完成预习任务。
在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。
最后，以小组为单位交流学习心得：本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。
②教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计问题的形式，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体”，不要输在起跑线上；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。
●思考
从预习环节开始，应该看到杜郎口中学的教学就已经开始形成了浓重的合作气氛，开始给教学烙上互助的印记，教师和学生围绕教学内容开发课程资源，搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的，教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。
可以说，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了“单打独斗”，让学习成为共同生活、相互理解的平台。
预习的基本成果
①学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题；
②经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决；
③学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识；
④不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。
2、展示：全员合作，激情互动
展示：“展示”与“预习”是紧密相连的。
教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。
●教师的作用
①教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。
②在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。
●反思
通过各小组对不同任务的完成展现提升。
课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下，从头到尾，称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果能多开几个窗口，不就提高效益了吗？
●学生方面
①同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。
②学生可以不必申请便可发言，便可上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。
相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。
③注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。
3、反馈：达标测评，反思提高
●反馈的步骤
①让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；
②根据梳理的结果进行拓展和深挖；
③总结和归纳，形成自己的知识结构；
④同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。
本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。
（三）课堂结构的六个环节
即预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。
●预习交流、明确目标——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；
●分组合作——教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；
●展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；
●穿插巩固——各小组结合组分别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；
●达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
（四）杜郎口中学课堂教学各环节的量化指标
1、预习交流，明确目标（5分钟）
2、分配任务，立体教学（2分钟）
3、完成任务，合作探究（6分钟）
4、展现拔高，师生互动（18分钟）
5、穿插巩固，全面掌握（8分钟）
6、达标测评，检查验收（6分钟）
“预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，三种课型都占用正课时，有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体的学习内容确定具体课时。