_发展性课堂教学模式_情况简介

合集下载

发展性互动有效课堂教学模式的构建

发展性互动有效课堂教学模式的构建

发展性互动有效课堂教学模式的构建要实现有效的教学课堂,教师的数学活动必须重视学生的情感,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学习参与教学,让课堂充满创新活力,要把教学过程作为师生交流,共同发展的互动过程。

一、激发学生的学习情趣在课堂教学中,只有将“情”和“趣”贯在一起,就可以唤起学生浓郁的求知欲兴趣,积极参与数学教学活动,为同时实现有效率课堂打下感情基础。

为了激发学生的学习情趣,教师在施教过程中应力求使教学环境异彩纷呈,教学方法新颖别致,教学手段千姿百态,教学语言要幽默风趣。

教师只有在课堂教学中不断改进教学方法,改良课堂教学的形式,不断进一步增强学生自学的主动性、积极性,就可以提升学生的自学兴趣。

那么学生在自学时就更主动,更积极主动,因而就快乐学、愿学,与教师的关系更加地亲密无间。

教学又是一种特殊的艺术,教师应像演员一样进入角色后始终体现个体,把握特长,发挥特长,从而把课堂组织得丰富多彩,这样使学生越学越有情趣。

二、使学生经历合作探究解决问题的过程有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,自主探索与合作才是学生学习数学的重要方式。

学习方式自主式,让学生在“再创造”中学习数学,在主动参与中去“做数学”,这是数学不断追求的发展性目标。

教师做为自学活动的组织者,必须为学生创设有助于他们主动求知欲的自学环境,协助他们在独立自主的过程中体验科学知识产生的过程,去真正掌控数学知识和技能,数学思想和方法,并使学生在数学自学活动中学可以辨认出问题,明确提出问题,并能够解决问题。

当然,创设一个愉悦的学习氛围相当重要,可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。

让学生亲身体验合作探究解决问题的过程,课堂上思路畅通,热情高涨,充满生机和活力;让学生体验成功,会激起强烈的求知欲望。

同时,教师必须深入细致至学生的心里回去,和他们一起历经科学知识以获取的过程,历经期盼、等候、恐惧、激动等心理体验,与学生共同互动赢得科学知识的欢乐,与孩子们共同体验自学过程的欢乐。

发展性课堂教学评价的理论基础

发展性课堂教学评价的理论基础

发展性课堂教学评价的理论基础
随着信息技术的发展,现代课堂取消了传统固定、傻傻分不清的规则,开发了一种以学生为中心、创造性与发展性的课堂教学模式。

它被认为是当代教育理论的一个重要部分,为孩子的发展提供了更多的可能性和机会。

发展性课堂教学评价的原则主要是以学生为中心,强调学习的多样性,充分考虑学生个性和能力的差异,引导学生发现学习的用处,关注个性发展和全面发展。

设计发展性教学评
价的理论基础,要着眼于培养学生学习自主能力,实现学习成效。

发展性课堂教学评价建立在教师、学生、家长和社会之间相互联系的理论基础上,它考虑了多维和多层面的问题,考虑到课堂教学中学生个体性因素、教学活动、课程设计等一系
列因素。

要根据学生成长的不同阶段,采取多种评价方式,在探索、反思中推动评价创新,进一步激发学生的学习兴趣,加深学习效果。

发展性教学评价是评价理念、学习态度和习得情况的一体化过程,它作为对教学活动的认真反思,把认知和情感的综合发展作为重点,使学生成为主体,完善教师与学生之间的交
流沟通机制,促进教学工作的弹性调整。

因此,发展性教学评价作为当前现代教育理论的重要组成部分,在教学过程中发挥着非常
重要的作用。

它推动教育教学的变革,有效开发学生的潜能,助力学生的全面发展,提高
教学效果,增进教师教学质量,实现学校教育目标。

发展性课堂教学模式的探索

发展性课堂教学模式的探索
培养学生 良好 的学 习态度 和 习惯 、 良好 的心 理 素质 和 严谨 的科学态度 、 自主探索 勇于创新 的精神 、 心人类 关 社会和 自然协调发展 的社会 责任感 等。那么如何 创建 发展性教学 呢?笔者认 为有 以下几点 :
1 理解 发展 性特征 。 握发 展性原则 掌
渗透 极 限的思想 , 由平均速 度过度 做 曲线 运动 的质 点经过 某位 置 的 做 一个 显示抛 体运 动速 度方 向 的

32 3 意识很难通过 集 中灌 输来 建立 , .. 新课 程的各种 体验性活动有利于实践 意识 的形成 。教师要鼓 励学生 积极动脑 , 自主的探究 活动 中, 习物理理论 和物理 在 学
原理 , 体验科 学探 究 的乐趣 , 了解 科学 的方法 , 取物 获
理知识 , 而提 高 自己的科学素养 。 从
思维能力 和学 习习惯 。
发展 ; 是具 有创 造性 , 要 以培养学生 创新精 神和 ③ 教学
实践能力为重点 ; 是具有可 持续性 , ④ 学校 教育要 为学
生终生发展奠定基础 ; 是具 有动态性 , 注学 习结 ⑤ 既关
果, 更关 注学 习过 程 , 注重 挖 掘学生 学 习潜 力 ; 是 具 ⑥
的学生都 能体验成 功 ; 是对 那些挫 折多 于成功 、 尤其 沮 丧多 于快乐 的学生 , 对那些 受 到责骂 、 被群 体冷落 的学 生, 更要为他们提供机会 和条件 体验成 功 , 相信 自己能
学 习、 会学习 , 使每个学 生在原 有 的基 础上都 能得 到理 想 的发展 。第三 , 要采取 多方面 积极措 施 , 引导学 生 由

3 4・
科 学教 育 SineE uao c c d ct n e i

教学改革实践情况简介(3篇)

教学改革实践情况简介(3篇)

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展,教育改革已成为时代发展的必然要求。

为了适应新时代人才培养的需要,提高教育教学质量,我国各级各类学校纷纷开展教学改革实践。

本文将简要介绍某中学在教学改革方面的实践情况,以期为其他学校提供借鉴。

二、教学改革背景近年来,我国教育领域呈现出一些新特点:一是教育信息化加速发展,网络教育、在线教育等新兴教育模式不断涌现;二是社会对人才的需求日益多样化,对学生的综合素质要求越来越高;三是教育评价体系改革不断深入,注重学生的全面发展和个性发展。

在这样的背景下,某中学积极响应国家教育改革号召,开展了一系列教学改革实践。

三、教学改革实践内容1. 课堂教学改革(1)转变教学观念:学校倡导“以学生为中心”的教学理念,注重培养学生的自主学习、合作探究和创新能力。

(2)优化教学设计:教师根据学生的实际情况,设计多样化的教学活动,激发学生的学习兴趣。

(3)改进教学方法:采用多媒体、翻转课堂等现代教育技术,提高课堂教学效果。

(4)关注学生差异:针对不同学生的学习需求,实施分层教学,使每个学生都能得到充分发展。

2. 课程体系建设(1)构建多元化课程体系:学校开设了丰富的选修课程,满足学生的个性化需求。

(2)加强课程整合:将学科知识、跨学科知识和社会实践相结合,提高课程的综合性和实践性。

(3)开发校本课程:根据学校特色和学生需求,开发具有地方特色和校本特色的课程。

3. 教育评价改革(1)完善评价体系:建立多元化、过程性的评价体系,关注学生的全面发展和个性特长。

(2)改革考试制度:推行学业水平考试、综合素质评价等多元评价方式,减轻学生课业负担。

(3)注重学生自我评价:引导学生进行自我反思,提高学生的自我认知和自我发展能力。

4. 教师队伍建设(1)加强教师培训:开展教师信息技术应用能力培训、课程改革培训等,提高教师的专业素养。

(2)优化教师结构:引进优秀人才,优化教师队伍结构,提高教师队伍的整体水平。

“3+1”课堂教学模式简介修订版

“3+1”课堂教学模式简介修订版

“3+1”课堂教学模式简介——即自学、互学、助学、当堂训练序言:无论设立的目标看上去如何遥远,都不能不做出系统的描述。

即使是一个小小的变迁,只要它是朝着正确的方向发生的,就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。

随着课程改革的深入进行,已经让我们看到课堂教学的多元化。

面对着独生之女越来越多,孩子的教育越来越复杂。

传统的教学方法已经不能适应新课堂教学的需要。

所以我们的教学方法应该变了,怎么变,首先是教学思想得变,我们的课堂应该是什么样的,这一点我们必须要思考的。

我们的课堂不应该是背着沉重书包做不尽习题的“他”、眉头紧锁答不出满堂问题的“你”和被空洞的说教训练成能够高喊政治口号得“我们”。

为什么我们的学生越学越没有了灵气和活力?为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐?问题的根源在于:第一,远离生活世界,偏重科学世界。

第二,脱离现实生活,缺乏对学生可能生活的合理建构。

第三,乏味单调的理性生活为主旋律,不能满足学生完满精神生活的需要。

第四,课堂生活的物理空间和精神空间狭小。

我们的课堂把学生固定在“科学世界”里,难以体现课堂教学的生活意义和生命价值。

传统课堂教师的做法弊端表现在哪里:第一、过于注重教师的表演和学生集体的整齐。

教师课堂独白,以短平快的问答为主,一切顺着教师事先设计好的线路推进。

课堂观察的视线集中在教师身上。

学生“插秧式”排列,聆听和记录教师的声音。

课堂在维护着严格的甚至苛刻的课堂秩序。

第二、学科之间缺乏沟通。

在传统课堂中学生接受的是一个个封闭的学科体系。

课堂活动着眼于学科内部的原理与逻辑发展,学科之间一般不沟通、不渗透、不合作。

因此,学生在应用时难以摆脱知识割裂,难以融会贯通。

第三、忽略了学生的感受和尊严。

传统课堂在“落实双基”的时候,往往不顾其余。

使许多响亮的口号成了空话。

传统课堂以学科成绩为评价标准,只能在传统学科知识的框架里寻找与挖掘可能的发展。

学生的人格受到普遍的漠视。

第四、忽视课堂的活动。

我国的主要教学模式 综合素质

我国的主要教学模式 综合素质

当代中国的主要教学模式包括以下几种:
1. 传授-接受式教学模式:这种模式源于赫尔巴特的四段教学法,后由苏联的凯洛夫等人改造传入中国,在中小学广为流行。

它强调传授系统知识、培养基本技能,挖掘学生的记忆力、推理能力,强调教师的指导作用和权威性。

2. 自学-指导式教学模式:主要用于具备一定阅读能力的学生,强调学生的自主学习,教师在学生自学过程中提供必要的指导和帮助。

3. 问题-探究式(引导-发现式)教学模式:注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力和意志力培养。

教师通过提出问题引导学生进行探究,学生在解决问题的过程中发现新知识。

4. 示范-模仿式教学模式:在这种模式下,教师通过示范操作,学生通过观察和模仿来学习技能和知识。

5. 翻转课堂:这是一种新兴的教学模式,学生在课前通过视频、阅读材料等自主学习新知识,课堂时间则用于讨论、解决问题和深入理解,教师的角色转变为引导者和协助者。

6. 项目式学习(PBL):学生围绕一个主题或项目进行深入研究,通过实践和合作来完成学习任务,强调学生的主动参与和问题解决能力。

7. 线上线下混合式教学模式:结合传统课堂教学和网络教学资源,利用信息技术手段,实现教学内容的多样化和学习方式的灵活性。

8. 课程思政教学模式:将思想政治教育融入专业课程教学中,实现知识传授与价值引领的统一,培养学生的社会责任感和公民意识。

这些教学模式各有特点,适用于不同的教学内容、学生群体和教学环境。

随着教育信息化的发展,越来越多的教学模式开始融入现代信息技术,以适应新时代教育的需求。

教育部也在积极推广这些新型教学模式,以提高教育质量,促进学生的全面发展。

10种先进的教育理念和方法

10种先进的教育理念和方法

10种先进的教育理念和方法教育领域不断发展,涌现出许多先进的教育理念和方法,以下将介绍10种具有代表性的先进教育理念和方法,以期提供清晰明了的详细介绍。

1.激励式学习(Inquiry-Based Learning)-理念简介:激励式学习强调学生主动参与探究和发现,培养学生的好奇心、问题解决能力和批判思维。

-核心特点:通过提出问题、调查研究、合作讨论等方式,激发学生的学习兴趣和积极性,培养他们主动掌握知识的能力。

2.反转课堂(Flipped Classroom)-理念简介:反转课堂将传统的课堂教学模式颠倒过来,让学生在课堂之外预习和自主学习,而在课堂上进行实践和深入讨论。

-核心特点:通过提前学习内容,使学生在课堂上更加深入地理解和应用知识,提高学习效果和参与度。

3.个性化学习(Personalized Learning)-理念简介:个性化学习注重根据学生的兴趣、能力和学习风格,量身定制适合他们的学习计划和资源,满足不同学生的学习需求。

-核心特点:通过技术工具和教师指导,提供多样化的学习资源和评估方式,帮助学生在自主学习中实现个人发展。

4.协作学习(Collaborative Learning)-理念简介:协作学习强调学生之间的互动与合作,通过小组讨论、项目合作等方式促进学生之间的合作与分享。

-核心特点:通过互相交流和合作,学生能够共同解决问题,培养团队合作精神、沟通能力和领导能力。

5.创造性思维(Creativity Thinking)-理念简介:创造性思维鼓励学生独立思考、勇于创新,并培养他们的想象力、创造力和问题解决能力。

-核心特点:通过开放式问题、设计任务等活动,激发学生的创造潜能,培养他们的创新思维和创造性表达能力。

6.社区参与(Community Engagement)-理念简介:社区参与鼓励学生与社区相连,通过社会实践、志愿者活动等方式,将课堂知识与社会问题结合起来。

-核心特点:通过与社区互动,学生能够更好地理解社会现象、培养公民意识和社会责任感。

“课堂教学发展性评价模式实践研究”课题中期报告

“课堂教学发展性评价模式实践研究”课题中期报告

学生阶段学习模块收获评价分析与实施策略——“课堂教学发展性评价模式实践研究”课题中期报告【摘要】一、实施背景:教学评价是课堂教学改革的关键环节,是英语课堂教学最重要的组成部分。

随着近年来教学改革的逐步推进,“以人为本”的教育理念日益深入人心,新一轮的课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,为学生的终身发展奠定基础,强调建立促进学生全面发展,教师不断提高和课程不断发展的评价体系。

因此,有效的教学方式越来越体现出它的重要性。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保证,《新课程标准》明确指出,新一轮英语课程改革的重点,“要强调课程对学生的学习兴趣”“倡导体验、实践学习方式和任务型的教学途径”,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,形成自主学习能力的过程。

同时,随着我们教学工作的不断深入,我们不难意识到,目前的教育改革所关注的中心应该是通过各种形式的有效的课堂教学活动转向重视研究学生与所学内容之间的动态关系的评价从而激发学生的针对性有效学习内在积极性,最终有目的的督促、激励学生发奋学好英语,也使老师有的放矢的提高课堂教学效率。

最终让学生在英语知识的运用与能力的提高方面有一个质的突破和飞跃。

这也是本课题的实施背景。

二、实施目标:通过本课题的研究,旨在教学实践中,通过各种形式的有效的评价措施重视研究学生与所学内容之间的动态关系,摸索并制定出一套好的评价体系,激发学生的内在求知的积极性,寻求自我发展的内动力,使学生的英语学习更加具有目的性和针对性,更加清楚自己当前阶段需要提高和改善的具体方面;使教师更加以人为本,关注优化教与学的过程,关注学生个体的发展,有目的的督促、激励学生发奋学好英语,教师也据学生的自我评价结果得以有的放矢的适时调整当前教学策略,解决学生学习英语中的实际问题,反思教师自己的教学行为,提高课堂教学效率,最终实现教育获得优质高效的成果,即终结性评价再上一个新的台阶。

发展性互动有效课堂教学模式的构建

发展性互动有效课堂教学模式的构建
互 动 .通 过 有 效 的 互 动 最 大 限 度 地 达 成 课 堂 教 学 的 _ 日 二维 标 。 有 效 的互 动 ,或 者 互 动 的 有 效 ,是 我 校 “ 展 性 互 动 发
容 之 一 ,就 是 要将 课 堂 教 学 过 程 中 的各 个 要 素 、各 个 环 节
有 机 地 结 合 起 来 ,进 一 步 探 索 和 完 善 各 要 素 、各 环 节 之 间 最 佳 的组 合结 构 和 最 佳 的操 作 程 序 .从 而 最 大 限 度 地 优 化
有 效 课 堂 教 学 模 式 ”课 题 最 大 的 亮 点 最 突 m 的特 色 一各 环 节 之 间 彼 此 配 合 ,互 相 促 进 同 时 , 教 师 也 可根 据 不 同
学 科 、不 同课 型 、教 师 不 同 的执 教 格 灵活 渊 整 各 个 环 节 ,
维 F标 对 课 堂 教 学 起 引 领 和 方 向作 用 ,引 领 教 师 数 学 和 1 学 生 学 习 . 为 互 动 课 堂 的 教 学 内容 定 向 。师 生 素 质 即 课 堂
教 学 中教 师 的 教学 功 底 、施 教能 力 ,以及 学 生 的知 识 结 构 、 分 析 问题 解 决 问 题 的 能 力 ,它 是 课 堂教 学 的 基 本 保 障 , 促 进 帅 素 质 的 提 高是 课 堂 教 学 的 根 本 月的 和 归 宿 点 。同 时 ,
如 激 趣 导 学 、激 趣 互 动 、互 动 导 学 、 巨动 评 价 … …各 环 节 相互 融 合 ,充 分 体 现 “ 学 有 法 ” “ 无 定 法 ” 的辩 证 原 教 教
课堂 教 学 实 效 和 教 学 质 量 ;推 行 自主 、合 作 、探 究 的 学 习
方式 。适 应 学 生 成 长的 需 要 和 情 感 、态 度 、价 值 观 改 变 的 需 要 :为 全 校 教 师 提 供 可 操 作 的 教 学 范 式 和 方 法 论 体 系 ,

5+1”课堂教学模式的解读与操作(1)

5+1”课堂教学模式的解读与操作(1)

“5+1”课堂教学模式的解读与操作黄胜勇一、模式解读本模式按照“主体教育”理论的发展性教学策略的要求,以学习目标为课堂教学组织的主干线,充分体现学生的主体作用和教师的主导作用,彰显课堂的高效达成。

二、模式结构“5+1”模式的“5”是指五个教学环节:明确目标、主体学习、交流展示、点拨提升和达标检测。

“1”指的是评价反思。

三、理论支持1、课改理论支撑点:新课程改革的核心,一是学生的学法转变,二是教师的教法转变。

《国家中长期教育改革发展纲要》关于“人才培养的创新模式”的总体要求:遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,注重学思结合,知行统一,因材施教。

2、课改的依据点:建构主义认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助获取知识的过程。

利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

3、课改实施的保障点:依托全校教师的集体智慧,成立以校长为核心的课改团队,构建支撑课改的新“模式”。

四、模式定位以学生为教学主体,培养学生的学习能力和良好习惯,让学生懂得“学思结合,知行统一”的求知路径。

以学生为本,减负增效是“5+1”课堂教学模式的根本出发点;相信学生,启发学生,发展学生是课改的基本原则;激活学生主体意识,落实学生的主体地位,全面提高教育教学质量,促进师生智慧的生成和生命的共同成长,让学生、教师获得全面和谐的发展则是课堂改革有效性的重要体现。

五、操作要点“5+1”课堂教学模式,即将课堂教学分解为“明确目标,主体学习,交流展示,点拨提升,达标检测,评价反思”六个环节。

目标为主线,学生为主体,自学为前提,交流为合作,展示为核心,点拨为提升,检测为达标。

这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。

1、明确目标该环节的目的:设计学习情境,激活学科思维,激发学习兴趣,激励学习动机,明确知识有什么,明确知识怎么学,明确达到什么效果。

《发展性课堂教学模式实验研究》课堂教学规程①(试行)

《发展性课堂教学模式实验研究》课堂教学规程①(试行)

《发展性课堂教学模式实验研究》课堂教学规程①(试行)备注:①教学规程:指在一定的教育教学理念指导下,对师生教学行为提出若干规定及其相关的操作策略,是为师生教学行为的转变提供一系列或一整套的规范与操作指南。

教学规程有三大特征:一是将理念具体化;二是对师生的行为具有一定的约束性和规范性。

三是具有操作性或建议性。

②“动词+名词”形式:即将学生在课堂的学习行为和所需学的知识技能写下来。

如(1)通过圈划、质疑、讨论,理解“潮来前”的景色特点,诵读描写潮水的句子。

学有余力的学生仿写片段“潮来前”。

(2)在折、剪、拼、讨论等活动,使学生体会图形的变换,发展对图形的图形想象能力。

(3)能听、说、认读单词father(dad),mother(mom),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),并结合句子进行使用。

③主问题:所谓的“主问题”,是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。

它指的是在课堂教学中从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。

④教学过程须为围绕学习目标的达成而开展,将学习目标中的“动词”落实在学习活动中,落实“学生能做的事学生做”的理念。

⑤“一拳两指”:“一拳”,即紧握拳头,为同学学习加油、鼓劲;食指,用来辅导成绩中下的同学;大拇指,用来赏识、表扬获得进步或表现优秀的同学。

⑥思维导图:是表达发射性思维的有效的图形思维工具,是能够使用颜色笔,用线条、符号、词汇和图像将想法、学习内容等“画出来”的记笔记的方法。

(具体应用可在“百度”里搜索、学习,该项要求可根据实际情况逐步落实)。

当今教育教学新理念和模式简介

当今教育教学新理念和模式简介

当今教育教学新理念和模式简介(一)世界教育的五大趋势是指——1、教育终身化。

终生教育原则普遍地为世界各国所接受,在70 年代进行教育改革的国家中,日本最先提出终生教育为教改前景,“必须建立以向终生学习体系过渡为主轴的新教育体系。

”日本面向21 世纪教育改革的基本目标“就是实现终生学习的社会”。

1991 年4 月18 日,前美国总统布什发布的《美国2000 年计划》的教育战略中进一步强调,学习是终生的事业,要求全体美国人终生学习知识和技能,一辈子当学生,并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。

2、教育民主化。

教育对象多元化、教育方式多元化。

教育要培养学生的独特个性,就是要使学生的个性自由发展,增强学生的主体意识,形成学生的开拓精神、创造才能,提高学生的个人价值。

包含三层含义:一指教育的人性化、人道化,尊重人和人的个性,突出学生在整个教育过程中的主体地位,培养学生的主体意识和主体能力;二指教育的个人化和个别化;三指学校的个性特色。

3、教育以人为本、面向世界。

传统的课程观也发生了相应的转变。

课程是一种发展的过程,而不只是特定的知识体系的载体,课程成为师生共同参与探求知识的过程。

课程的组织向跨学科和综合化的方向发展,从强调积累知识走向发现和创造知识。

承认和尊重人们的意见和价值观的多元性,在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻求一致或理解。

4、教育信息化。

全球涌动的数字化教育浪潮随着信息技术的飞速发展而巨浪澎湃。

在美国,自前总统克林顿1992 年上任之后,就实施了多项规模较大的中小学教育信息化工程。

据美国教育部2000 年2 月16 日发表的一份调查报告显示,美国中小学日益重视以多媒体电脑和因特网为手段的现代教育方法,100% 的中小学上网,是从小学到大学实行“人、机、路、网”成片的唯一国家。

表现方式主要有:多媒体技术;计算机网络;多媒体计算机网络教学;多媒体远程教学。

教育信息化对现行教育(教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标)五方面产生了极大影响。

发展性教学课堂评价

发展性教学课堂评价

03
推广成功经验
总结和推广发展性教学课堂评价的成功经验和案例,鼓励更多的教师和
学校参与到评价改革中来,共同推动教育教学的进步和发展。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
果。
教学内容是否具有实用性和可操 作性,能够在实际生活中得到应
用。
教学方法有效性
教学方法是否符合学生的认知 规律和学习特点,能够激发学 生的学习兴趣和主动性。
教学方法是否能够有效地实现 教学目标,提高学生的学习效 果。
教学方法是否具有创新性和实 践性,能够培养学生的创新思 维和实践能力。
课堂氛围良好性
课堂氛围是否积极、健康、和谐,有利于学生的学习和发展。 教师是否关注学生的情感需求,建立良好的师生关系和同伴关系。
教师是否注重培养学生的自我管理和团队协作能力,提高学生的社会适应能力。
学生参与度与反馈
学生是否积极参与课堂活动,主 动思考和表达自己的观点。
教师是否及时、有效地对学生的 表现和反馈进行指导和评价。
对未来发展的建议与展望
01
完善评价体系
在现有发展性教学课堂评价的基础上,进一步完善评价体系,包括评价
标准、评价内容、评价方法等方面,以提高评价的针对性和有效性。
02
加强教师培训
加强对教师的培训和指导,提高教师的专业素养和评价素养,使他们能
够更好地运用发展性教学课堂评价理念和方法,提高教学质量和效果。
发展性教学课堂评价
发展性教学课堂评价是指基于发展性教学 的理念,采用多样化的评价方法和工具, 对课堂教学过程和效果进行评价的活动。
课堂评价
课堂评价是指对课堂教学过程和效果进行评 价的活动,包括对学生学习情况的评价、对 教师教学情况的评价以及对课程设计的评价 等。

5+1教学模式简介

5+1教学模式简介

“5+1”课堂教学模式简介一、指导思想:一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展。

二、教学理念:教师的责任不在于教,而在于教学生怎么学。

以教导学,以学促教,以学定教。

三、理论基础:洋思中学的“先学后教,当堂训练”模式;杜郎口中学的““三三六”教学模式;“魏书生”教学理论;“VSO”;“英特尔未来教育”;国配计划中的“后茶馆式”教学等先进课改经验。

四、基本环节:“5+1”即:“明确目标、自学指导、交流合作、展示点评、达标测评(课内) + 反馈提高(课外或自习)”。

五、教学策略:1、彻底转变教学观念。

教师的任务不是自己怎样教,关键在于教学生怎样学,以教导学,以学促教、以学定教。

2、明确师生角色定位。

教师是学习活动的组织者,是站在学生旁边的指导者;学生是课堂的直接参与者和受益者。

3、课堂始终以“学什么?怎样学?学的怎么样?”为教学主线,多学少讲,先学后教,当堂训练。

4、教师教的原则是“三讲三不讲”。

学生会的教师不讲;学生讲明白的教师不重复;同伴能帮助解决的教师不代劳。

讲学生讲错了的;讲学生讲不明白;讲方法与规律,举一反三。

5、以学生为中心,把学习的权利还给学生,让学生在课堂上忙起来,紧张起来,真正让学生成为课堂的主人,充分挖掘学生的内在潜力。

6、学习任务实行“三清制”。

根据学生差异,优等生“堂堂清”,中等生“天天清”,后进生“周周清”。

7、训练题型层次化。

课堂测评题或学生作业分为必做题和选做题两类,为后进生增添信心,为优等生创造机会。

8、从学困生抓起。

课堂展示、教学检查多关注后进生,关心他们,爱护他们,给他们增添学习的信心。

9、将学生进行科学分组,合理搭配。

互帮互助,互督互查,共同提高。

10、灵活运用“5+1”教学模式。

教学各环节的时间、顺序、完整性不做具体限定,可根据教学内容的不同进行调整。

六、操作流程:第一、明确目标。

即介绍学习目标,上课一开始就告知学生。

主要通过口述、小黑板、投影等方式,简明扼要,教师不做任何说明和讲解。

运用“发展性课堂教学手段”提高课堂教学效率

运用“发展性课堂教学手段”提高课堂教学效率

运用“发展性课堂教学手段”提高课堂教学效率摘要:在当前贯彻新课标新理念的教育教学新形势下,运用“发展性课堂教学手段,要求得在课堂教学中提高教学质量、提高学生主动学习的能力,应注重教学手段的改进,使学生对所学内容具有发展性思维,具有创造性的个人想法。

关键词:发展性;教学手段;课堂成功的课堂教学手段注重学生非智力因素的开发,注重情感的培养、意志的磨练和人格的完整塑造,能激发学生的学习兴趣,极大调动学习的积极性。

而这样的课堂充满民主的教学气氛,学生能充分、自由地发表自己的见解,能在探索、认识某种对象的活动中产生一种乐趣,使其得到极大的求知满足,从而促进注意力高度集中,甚而达到忘我的程度。

这样的课堂教学手段是能积极促进学生个性发展和学习能力增强的,从而达到研究性学习的目的。

一、“发展性课堂教学手段”的含义发展性课堂教学手段是指:在课堂教学活动中,依据认知特点和规律,借助媒体、设备或工具,传递教学信息,达到促使师生交流,实现发展性教学目标而采用的方式和措施。

发展性课堂教学手段,它注重的是一种教师素质的体现,注重的是教学质量的提高。

这个手段不是仅指哪一种或几种具体的教学工具和设备的运用,而是一种在课堂上与学生互动、对学生的思维进行引导,进而使学生循序渐进,对所学内容具有发展性思维,具有创造性的个人想法的教学模式。

在当前贯彻新课标新理念的教育教学新形势下,如何在课堂教学中以学生为主体,还学生以自主地位,培养和提高学生主动学习的能力,显得尤为重要。

二、“发展性课堂教学手段”的运用(一)“物质化教学手段”的运用“物质化教学手段”是指教师借助自身以外的一些教学设备,如:教具、挂图,音乐、幻灯、投影、多媒体等丰富的视听觉画面情景呈现方式进行教学。

例如,笔者在上人教版九年级“实施科教兴国战略和人才强国战略”这节课时,组织学生观看了嫦娥二号发射视频,让他们很直观地感受到科学教育对实现现代化强国目标的重要性,从而激发出振兴中华的责任感,同时,感受到中国在航天航空领域巳经走在世界前列,进而增强民族自豪感。

发展性课堂教学

发展性课堂教学

发展性课堂教学作者:曹素芹来源:《汉字文化(教学卷)》2015年第18期关注学生主体,培养可持续发展人才,应成为新课程教学理念下课堂教学改革的指导,本人以数学课堂教学改革做实验,开始进行发展性教学的探索。

发展性教学是针对传统教学小学生的主动性受到压抑,个性与创造性难以发展这一弊端提出的,它强调以学生为主体,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,让他们在主动学习中获得生动、活泼、完满的发展。

基于以上认识,如何在新课程教学理念下改革传统的教学结构,本人从以下三方面进行研究。

一、转变观念是教师首要任务“以学生为主体”已提倡多年,为什么学生的主体意识和地位还未能得到真正确立。

主要的问题何在呢?原因有三个:首先是传统的教育思想难以突破,把学生看成是知识的接受者,教师是知识的传播者;二是在陈旧的教学思想影响下产生的课堂教学模式;三是应试教育的指挥棒影响教师不敢大胆尝试教学改革。

故课堂教学是教师为中心,学生绕着教师转,教师讲为主,学生被动听,教学重结果,忽视过程与方法,只顾求同,忽视存异等等。

学生的主体地位得不到确定,怎能培育富有主体性的人呢?所以,主体性教育思想由理念转化为教师的自觉行为是前提,教师要先形成两个观念:1.师生互动。

师生关系是教学过程中基本的人际关系,师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展性学力获得的重要因素。

发展性教学告诉我们,学生是具有巨大潜力的生命个体,离开了学生主体性的发展性教学则失去了依托和生命力。

因此,现代教学要求师生之间人格是平等的,关系应该是民主的,要求教师课堂上不要从成人的视角审视学生的认识,轻易否定学生的想法或单一的答案,不要只顾求同,而轻易地说出“不对”、“错”,压抑学生的智慧与个性,而要重视与发现哪怕是幼稚的想法,努力形成营造一种宽松和谐的气氛,改变角色意识,走近学生,成为他们的朋友、顾问和交换意见的参加者,让学生能把老师看成是“我们的一员”。

教师应从“台前”退至“幕后”,做一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人,使教学开放与流动。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

“发展性课堂教学模式”情况简介大庆市二十五中学随着油田教育中心队我校的不断投入,我们的办学条件不断改善,师资水平不断提高,教学质量也在逐步上升,但由于办学思想、课堂教学模式没有根本性转变,学校的教育教学管理还不是很到位,教育教学质量还不是很理想。

一是课堂教学依然是“满堂灌”,教师在课堂上考虑更多的是如何教,忽视了学生怎样学;二是我校学生的整体素质偏低,家长自身的文化素质也偏低;外来人口和单亲家庭的学生占到了近50%,学生的家庭教育严重缺失,家长对学生的期望值也不高,学生的厌学情绪十分严重;学习困难学生较多,两极分化现象严重,导致了学生不同程度的厌学、甚至辍学。

传统的课堂教育模式举步惟艰,课堂教学的改革势在必行。

我们觉得我们的学生虽然整体学情比较差,但他们也有着强烈的主体要求、他们同样能成为课堂主人,学生在教师的帮助指导下自我建构知识同样能取得不错的效果。

因此,我们从课堂改革入手,让学生在课堂教学的各个环节得到充分发展,进而提高我校的课堂教学效率。

如何从我校教育教学实际出发,从学生的实际出发,探索出了一条大面积提高教育教学质量的成功之路;如何为课堂教学建立了一个宽松、民主、平等、自由表达的环境;如何把学生表达的权利和自由还原给,促进学生综合年能力和素质的发展,以及如何关注学生情感、意志、欲望、能力等非语言因素的发展,成为了摆在我们面前的一个课题。

要解决我们在课堂教学中存在的问题,就必须走出传统教学的桎梏,走出一条教师有效施教,学生有效学习的路子,结合我校参与的“初中学生发展性评价”这一国家级科研课题,遵循我校“促进学生全面和谐发展,健康快乐成长“的办学理念,我校在初一和初二年级开展了的“发展性课堂教学模式”的教学实践。

“发展性课堂教学模式“采用的八个环节。

每个环节都在调动学生学习的积极性和主动性,学生真正成为了课堂的主人。

一、课前完成预习提纲每周二,备课组长召集本年组同学科教师集体备课,研究下周各课时的教学方案,教师分工合作,把下周讲授新课需要预习的内容以预习提纲的形式精心设计好,形成学生的学习预案。

学科教师利用第八节课时间把预习提纲发放到每个学生的手中,并简要说明任务和要求,提示预习的重点、难点、注意事项等问题,先帮助学生初步解决问题。

这样促进了学生主动学习,并把课前学习、课上学习有机结合起来。

二、课上出示学习目标授课前,教师利用多媒体辅助课件等方式,把学习目标演示给学生看,学生通过齐读、领读等多种方式从总体上了解本节的内容,任务和要求。

这样学生学习心中就有了目标,听课就更加有的放矢。

三、检查学生预习情况教师按照预习提纲上的内容检查学生的预习情况。

学生通过小组汇报、上黑板前当小老师多种等形式展示预习成果。

教师通过检查,把学生存在的困惑,尤其是共性的问题提炼出来,作为教师重点点拨、释疑、讲解的内容。

四、指导学生自主学习对预习提纲中存在的困惑、重点的知识、主干的内容、不能完成的任务,学生以小组为单位自主学习,合作探索。

让学生知道重点、难点的内容,知道学什么,怎样学,用多长时间,应该达到什么要求,如何检测。

五、学生自学教师巡视学生自学,教师通过察言观色,了解学生的自学情况,端正学生的学习态度。

使每个学生都能积极动脑思考问题,认真钻研教材的内容,深入挖掘每个学生的潜能。

六、检查更正指导运用让部分学生回答问题或板演,其他学生观察板演,找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同;学生自由更正,各抒己见;引导学生讨论,说出错因及更正的道理;指导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。

凡是学生能解决的问题就让学生自己解决,真正找到哪些需要教师引导、点拨的问题;通过讨论、教师点拨,使学生进一步加强对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

七、拓展练习反馈小结当堂布置课堂检测,巩固、拓展学习内容,督促学生独立完成,教师批改或学生互相批改。

通过完成巩固练习,检测学生是否当堂完成了学习目标。

八、布置作业复习提高围绕本节知识,精心布置作业,对不同层次的学生提出不同的作业要求;对学生的如何复习巩固提高知识提出具体的要求。

让学生更进一步消化理解知识,真正把课前预习、课上学习和课后复习有机结合起来。

我们以全面提升学生的整体素养为根本目标,以提高学生的学习的积极性和主动性为突破口,立足课堂教学实际,改变授课模式。

通过“课前完成预习提纲-----课上出示学习目标------检查学生预习情况------指导学生自主学习------学生自学教师巡视------检查更正指导运用------拓展练习反馈小结------布置作业复习提高”这八个环节的操作,改变了传统课堂上教师讲解为主,学生被动接受知识的局面,形成了学生积极主动参与,最大限度地调动每位学生的思维的积极性和主动性,使学生真正地参与到了课堂教学中来,体现出了以学生为主体,,以教师为主导的课堂导向。

“发展性课堂教学模式”带来的六个转变,转变的过程中会把课堂教学改革的理念落到实处。

1、注重课堂教学效果,教师主体转变。

通过这一模式的实施,教师能立足课堂,关注课堂,研究课堂,发展课堂,完善课堂,传统的教学思想会在实践中潜移默化地得到改变,教师由教学的“主体”逐步变为“主导”,教师会为学生创立和谐、民主、宽松的学习环境,学生自始至终都在轻松愉快的氛围中学习。

通过小组合作,参与讲解等多种途径,学生会亲自感受知识形成和运用的过程,较好地激发出学习兴趣并关注学生情感和态度的积极体验,较大限度地发挥了学生的主体地位。

教师能引导学生发现问题、分析问题、解决问题,并积极关注学生学习的反馈信息,细腻处理学生学习中的困难,鼓励学生进行归纳总结解决问题的一般规律,同时注意了变式教学,极大启发了学生站在不同角度思考问题的积极性,潜移默化地让学生由感性认识上升到理性认识,用学到的知识解决生活中的实际问题,教学效果会显著提升。

2、注重自主合作探究,授课模式转变。

学习方式的转变是我校课堂教学改革的重要目标。

转变学习方式,即由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习。

教学的重心在于激发学生学习的兴趣和情感,培养学生严谨求实,勇于创新的科学品质,突出对学生的人文素养和科学素养的教育,充分地体现了自主、合作、探究的学习过程。

3、注重多边互动交流,师生合作方式转变。

我们努力把教学过程改变成为师生交往、积极互动、共同发展的过程,体现尊敬、热爱、理解、帮助学生的理念。

我们倡导师生平等交往的教学行为,建立和谐的、民主的、平等的师生关系。

关注每一个学生,使广大的学生在课堂上都能得到训练。

教学中老师以“问题”为主线,以“细节”为关键,恰到好处地设计问题,指向明确,给学生思考的空间和时间,让各个层次学生感受到了遇到问题后的迷茫、解决问题过程的艰辛和解出问题的喜悦;老师通过精心设置问题,巧妙利用三面黑板,鼓励学生开动脑筋,充分发挥个性,从不同角度去思考问题,为学生分析和解决文本问题搭建了通道,成功解决教学重点,突破了教学难点。

4、注重贴近学生实际,教学切入点转变。

我们要求教师尊重教材、尊重学生,关注用教材教,而不是教教材。

每节课教师都结合教学内容创造性的设计贴近学生实际的教学活动,经典回眸、学海导航、自主学习、合作探究、百家争鸣、迁移拓展、知识合成等环节的设计会使课堂结构清晰,吸引和组织学生积极参与,学生活动内容丰富了,教学过程自然流畅了。

授课过程中,我们的教师适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,充分体现出“以人的发展为本”的发展性理念。

老师努力创设民主、和谐的课堂环境,立足所带班级学生的实际情况,给学生足够的时间和空间让学生思维,关心每个学生,鼓励每个学生,发展每个学生。

教师在充分理解发展性课堂教学内涵基础上,积极探索构建发展性课堂教学模式。

5、注重学生个性发展,创新思维能力转变。

注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

尊重关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能激发学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展,这是我们发展性课堂教学模式追求的目标。

6、注重专业合作引领,教师备课方式转变。

我们开展的模式要求提前给学生设计学案,教师只有集体备课,合作分工才能完成。

教师的备课要走向“个案---共案---个案”这样一个发展过程,处处体现出了集体的指挥和结晶。

“发展性课堂教学模式”所利用的学案,会为学生自主学习和建构知识搭建跳梁。

我们教师设计的学案是依据所教班级学生的认知水平和知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.实质是帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

问题探究是学案的关键,要"以问拓思,因问造势",能帮助学生从文本的理论阐述中掌握问题的关键;知识整理是学案的重点,让学生在教师的设计下学会将课本上的知识进行分析综合,整理归纳,进而形成一个完整的科学体系.;巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生进行一些针对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分析解剖,讨论探索,通过解题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力。

我们学案最终要达到的目标是集教师的教学设计、学生的学习预案,学生的练习检测,课堂的学习笔记,甚至学生的课后作业合为一体的学习工具。

“发展性课堂教学模式”的核心与实质我们现在的授课模式的核心是让学生课前充分的自学,课上得到充分地训练,教师在帮助学生梳理知识的同时,对学生自学有问题的地方适当点拨和讲解。

实质是紧紧围绕牢固掌握基础知识,扎实进行基本技能训的前提下,教师指导每一个学生既有小组合作又有自我展示,既有教师点拨又有同伴互助一种学习模式。

“发展性课堂教学模式”实施的三个阶段第一阶段(2009年9月——2010年3月)为学习发动、组建机构、确立基本思路阶段。

此阶段,重点解决老师的观念问题,使转变教育观念的内涵深入每个教师内心,让实践教师从理念到行动都迫切感到需要变革。

1、成立领导组织机构,制定方案。

制定《二十五中学“发展性课堂教学模式”实施方案》,成立领导小组及各职能小组,为活动开展的实施打下良好的基础。

2、开展教师培训。

(1)进行广泛的学习、宣传发动,开展深入的学习和讨论,引导全体教师认真学习,转变观念,准确把握提高教育教学质量的实质以及学生自主合作学习的实质,深刻领会教学模式改革的重要意义。

(2)更新观念,全面、系统学习新课改理念和实践,提高教师的思想认识。

(3)派骨干教师外出学习考察。

第二阶段(2010年3月——2010年9月)为深入学习研究阶段。

在这个阶段,让实践教师根据自己的学科以及自己的实际情况,在大的框架下,选择一点进行突破,使课程模式先深下去,然后学科之间再进行整合,通过整合,使授课模式在实验教师层面推广下去。

相关文档
最新文档