英语课堂教学模式探讨(3)
初中英语教学课堂模式探讨
初中英语教学课堂模式探讨新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了很多可喜的变化，比如，教师比较重视营造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
为响应新课标下课堂模式改革，我在多年的教学实践中一直在探索一种适应新课标下初中英语教学要求的“一案引领，三环六步导学法”的教学模式。
所谓一案，即导学案，而三环六步指的是新知预习——展示交流：情境创设——质疑探究；总结升华——拓展应用，即以一张导学案为贯穿整节课的一条线，再辅以教师精心准备的教学三环节：新知预习→情境创设→总结升华，这样一节具有我校特色的课堂教学模式就出炉了，下面结合平时的英语教学活动谈谈我对此模式的做法。
首先是导学案的设计，导学案在结构设置上分为三大块：新知预习、导学过程、反馈练习。
导学案既是贯穿课堂的一条线，又应具备自学、互学、悟学三大功能，它的重要性不言而喻。
这意味着学案所肩负的责任。
导学案的编制已经成为对教师教学技能的培养和检测，它力求格式规范，内容翔实，流程清晰，内涵丰富，设计科学，并且成为架构教材与课堂、教与学、知识与能力的桥梁，并成为引领全程教学活动的媒介和师生教学活动的缩影。
三环的第一环，即新知预习——展示交流，即学生在课前充分阅读和初步感知教材并完成导学案的预习部分完成课前预习，在新授课开始前5分钟，学生在老师的指导下完成课内完成预习部分，也就是在学习小组内合作交流预习成果，并提出自己不理解和可疑之处，让学生全员参与，以兵教兵，交流讨论完成，而老师则轮流参加其中一个小组活动，并同时做好指导和组织工作。
这样可以让学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中激活思维，产生兴趣，坚决改变教师满堂灌，满堂问，学生被动听，被动问的局面，从而杜绝课堂假探究、假活动、假思维的现象。
例如：在新授牛津8bunit3第一课时关于电脑的用途时，我在预习部分除了生字词外，还设置了几个问题：how well do you know about computers？can you write down any word about computers as many as you can？when and where did the first computer appear in the world？这两个问题虽然与课文关系不大，但是学生在预习时会查资料寻找答案，并且在小组讨论时互相补充，每个同学都积极主动地将自己查到的答案与大家分享。
高中英语课堂教学模式的探讨
ＳＣＩ ＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨ ＮＯＬＯＧＹ Ｉ Ｎ ＦＯＲＭＡＴＩ ＯＮ
科 技 教 育
高 中英 语 课 堂教 学 模 式 的探 讨
钱 青 （ 苏州市相城 区陆慕高级 中学 江苏苏州 ２ １ ５ １ ３ １ ） 摘 要： 本文就 高中英语 课堂教 学模 式进行 了积极 的探 讨 ， 针对具体的教 学对象 ， 介 绍五 种导入 式方法和课 堂上常 用的四种教 学方法 精 心设 计课 堂教 学， 开展 形式 多样 的课 堂活动 ， 为学生提 供 创遣 性运 用语言 的机 会 。 关键 词 ： 教 学模 式 导入 活 用 中图 分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ３ ７ ９ １ （ ２ Ｏ Ｌ Ｏ ） １ ２ （ ｂ ） 一０ １ ８ ２ 一 Ｏ １
，
教师应 大胆探 索英语课 堂教学 模式 ，
心： Ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｉ ｓ ｎ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ｈｏ ｍｅ ｔ ｏ ｍａ ｎ ｙ
改 变 传统 教 学 中的 机械 、 僵化现象， 给 英 语 ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｋ ｉ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈｉ ｎ ｇ ｓ ． Ｈｏ ｗｅ ｖ ｅ ｒ ， 教学注入活 力。 本 人 在 课 堂 教 学 中 积 极 尝 ｍａ ｎ ｙ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｒ ｅ ｄ ｙ ｎｇ ｉ ｏ ｕ ｔ ． Ｗｈ ｙ ？ “ 听觉 试， 悟 出一 些 方 法供 参考 。 ＋视觉 ” 的刺 激 ， 充 分 调 动 了学 生 所 熟 知 的 知 识 和 丰 富 的想 象 力 。
多媒体课 件丰富 多彩 、 富 于 变 化 的 画 面 有 利于 吸 引学 生 的注意 力 ， 调动 视 、 听， 说 ｂａ ｄ ｍａｓ ｔ ｅ ｒ ． Ｈｏ ｗ ｄｏ ｙｏ ｕ ｕｎ ｄｅ ｍｔ ａ ｎｄ ｉ ｔ ？ ２ 活用教学方法 ． 做到人人参与 ， 各展其 的多种 感官 ， 是 提高 学生听 、 说、 读、 写能 力的 这 一 问 题 立 刻 把 学 生 的 注 意 力 吸 引 了 过 才 更 为有 效 的途 径 。 因此 ， 教 师 必 须 有 的放 矢 来。 他 们各抒 己见 ， 得 出结论 ： Ｆ ｉ ｒ ｅ ｉ ｓ ｂ ｏ ｔ ｈ ２ ． １讨论 式教学 地运 用多媒体组织课堂教 学 ， 充 分 挖 掘 教 ｏ ｕ ｒ ｅ ｎ ｅ ｍｙ ａ ｎ ｄ ｏ ｕ ｒ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ． 接着就 ｅ ｎ ｅ ｍｙ 课堂上， 教 师可 设 计一 个 ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ， 让 学 生 学 内 容 的趣 味 性 ， 使 教 学更 具 吸 引 力 。 记 得 词 引出Ｓ ａ ｃ Ｐ ａ ｕ ｌ ｏ Ｆ ｉ ｒ ｅ ， 由此 很 自然地转 进行ｐ ａ ｉ ｒ ｗｏ ｒ ｋ。 如学 习Ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｍ￣课 后 ， 可 在 教授Ｅ ｓ ｃ ａ ｐ ｅ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ Ｚ Ｏ Ｏ 时， 我先放 映
英语高效课堂模式
英语高效课堂模式小学英语课堂教学模式可以体现为三部。
第一步:课程导入（Leading in）;第二步：展示新知（Presentatwn）;第三步：操练活动（Practice Activities）。
为了激发小学生学习英语的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性，使每个学生个体都能积极主动参与课堂活动，从而打造高效课堂，又将这三步教学细化为九个环节，即“三部九环”教学模式。
第一步:课程导入（Leading in）1．课前热身（Warming-up）这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：(1)师生问候。
(2)创设一种有利于学生积极思维的教育情景。
也可以采用歌曲童谣、谈话、汇报、讲故事、情境图等方式，使学生快速进入积极的学习状态。
2.新课导入（Leading in）利用新旧知识间的衔接，复习旧知，引导学生思考，挖掘情境图中的英语信息，提出学生感兴趣且有价值的英语问题，使学生处于急切想要弄明白的状态。
教师因势利导，导入课题，使学生在强烈的求知欲中进入新知识的学习。
第二步：展示新知（Presentatwn）这是课堂新授课的核心环节，它的好坏直接影响到教学任务目标的顺利完成。
因此，此环节一定巧妙构思，吸引学生视线。
3.尝试探索（Explore）独立思考是合作学习的基础。
问题提出后，首先引导学生根据已有的知识经验，独立思考，尝试解决，给学生自主探索机会。
学生解决问题的情况不同，根据情况，进入下一环节。
4.合作学习（Looperatwe Leaming）师生以本课主题进行讨论学习，教师给出范例，做以引导，使学生在范例中获得启示，合作完成目标任务，解决文中难点、重点、疑点。
第三步：操练活动（Practice Activities）5.能力训练（Ability Improvement Training）小组对话、师生对话、生生对话…。
6.展示问题（Documented Problens）教师在活动结束后展示出学生有疑惑、困惑、易混淆、不会的内容对于这些进行必要的小结。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
Dictogloss——英语课堂教学新模式
Dictogloss——英语课堂教学新模式在我国中小学正积极推进素质教育的今天，传统的接受式教学法已与之不适应，应该探索一种有效的教学方法，让学生在教师指导下，通过小组合作形式，自主学习，独立探索，从而创造性的解决问题，获取知识，发展能力。
本文下面所要介绍的一种听写的新方法——正常语速听写（dictogloss），它源于传统的听写法，但与传统听写法在具体步骤和目的方面截然不同。
Dictogloss是以篇章为基础（text-based），以学生需要为基础，以任务为基础（task-based），以学生为中心（learner-based），以小组合作学习为基本教学组织形式的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上自主学习，培养学生语言交际能力及创新合作精神。
大家知道，传统方式的听写就是教师逐词逐句朗读一个语段或几个句子（一般读2~3遍），学生逐词逐句听写，最后教师再读一遍让学生检查。
而Dictogloss的方式不是让学生逐词记录所听到的一切信息，而是要求他们根据对教师所读语段的整体理解，以所记录的关键词语为线索，重新组建符合语段原意且语法正确的语段，使学生在语段组建的过程中创造性地使用语言，做到语言形式、意义和用法的统一。
一、Dictogloss的四个步骤1．准备（preparation）该步骤要求教师对即将听写的语言材料作必要的准备工作。
教师应向学生明确说明听写的任务与要求；教师应利用与听写内容有关的图片或文章的标题引导学生讨论相关话题，使学生对即将听到的话题、背景有所了解，从而可以预见所听内容；如果教师认为某个词对学生来说是生词，且学生不易猜出其词义的话，教师应在听写前排除词汇理解障碍；听写前，教师应把学生分成小组，为听后的小组讨论活动做准备。
2．听写（dictation）教师一般将听写材料读二至三遍，要求学生听第一遍时不要动笔记录，以便学生对语篇有一个整体的感受；听第二遍时再要求学生记笔记。
学生记笔记时，教师应指导他们写出实词（content words）或信息词（information words），因为这些词汇可以帮助他们听后对语篇进行重写。
小学英语高效课堂教学模式探讨
小学英语高效课堂教学模式探讨【摘要】构建英语高效课堂一直是教师在教育教学中追求的目标，小学英语教师也是其中一成员，这个目标决定了小学英语教学努力的方向。
在此基础上，小学英语教师要分析当前英语课堂教学的现状，研究了英语课堂教学的方向，对怎样构建高效课堂进行探讨。
【关键词】小学英语；高效课堂；教学百年大计，教育为本。
作为教师时刻要总结课堂教学中存在的问题，不断提高自己的教学水平。
经济全球化的大背景下，英语教育受到了重视，在教育领域中的地位越来越显赫。
提升学生们的核心素养，打下坚实的英语基础是每个英语教师的教学任务，也是我们的教育目标。
此篇论文针对小学英语课堂教学模式进行了探讨，对构建英语高效课堂有很大的帮助。
一、当前小学英语教学中存在的问题课堂效果的检查是教师实施高效课堂好坏的一个重要标准，如果没有设置合理的课堂效果检查环节，就难以知晓还有多少学生没有达到教学目标，需要如何解决这类问题。
在实际教学中，英语教学有多种原因的影响，学生基础不牢固，英语课时少，加上老师个人的原因和学生的个人原因，导致教学效率很低，具体归纳以下论述中。
（一）课堂氛围不活跃一些教师在教学模式的运用上很落后，很陈旧，在长期的教学模式上，很难将最新的教育思想融入英语课堂。
如果学生长期受到落后的教学模式的影响，不懂得灵活多变，时间久而久之，学生就会形成一定的思维定式。
教师和学生形成了支配与被支配的关系，造成课堂气氛沉闷枯燥，缺乏新鲜感和生机。
（二）教学手段不创新教师在教育教学过程中没有关注每个学生的需求，也没有从真正意义上改变教学手段，所以学生很难摆脱应试教育传统观念的束缚。
举个例子，英语教师一直让学生“背单词、读课文”，他们没有真正体会新课改的教育理念，对自己的教学成果很满足，不思进取懒得进步，学生的学习能力和专业素养就没有明显的提升。
（三）评价机制不科学小学英语教师平时更加关注的是学生的学习成绩，在当前的社会环境中，而作为一名小学生，在学习外语的大环境下，压力特别大，学生的学习成绩成为考查他们英语水平的标志。
中学英语课堂教学模式探讨
中学英语课堂教学模式探讨【摘要】学习兴趣是学习成败的关键，激发兴趣是培养学生能力的前提。
这就要求教师应善于循循善诱，激发和培养学生的潜能。
本文结合教育教学实践，分析了学生在英语课堂中存在的问题，提出了具体的对策与建议。
【关键词】学习兴趣；情景；积极性我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。
学生在教学过程中学习，既可以掌握知识，又可以得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。
当代教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。
激发兴趣是培养能力的前提。
一个人对感兴趣的事物，其注意力可以持久集中，可以保持清晰的感知，引起丰富的想象和积极思维，产生愉快体验，并能够在从事与他有关的活动中用意志克服困难而不感到疲劳。
在教学各个阶段创设情景，引起兴趣，发掘问题。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这就表现出教师在教学中要认真激发学生学习的兴趣，引发学生的求知欲，使学生乐学。
我想只有充分调动学生学习英语的能动性。
笔者所在的学校是一所扶贫学校，学生95%？来自西北宁夏南部山区，英语基础薄弱，尤其是他们的哑巴英语让笔者不知如何下手。
有一次上听说课，要求学生用英语自由表达，学生一个个又表现出一种绝不开口的神态。
笔者想了想，如果按照原教学方案，学生一定又像以前一样，生硬地挤出几个没有多少营养的英语句子。
笔者打算彻底改变的教案，激发学生练习口语的兴趣。
笔者放下课本，也让学生都把课本放下，并对大家说：“let’s do something different today！”学生们一看不上课了，已经开始兴奋起来。
接着，笔者给他们讲起了我的偶像李阳的故事和他的“疯狂英语”。
学生们听的很认真，也很激动。
他们被李阳的故事打动感染了，于是我乘胜追击，用演讲的语调号召他们：“游泳是游出来的，钢琴是谈出来的，英语是说出来的，赶快开口说出你们的破烂英语吧！终有一天你会攻克它！”说完，我转身在黑板上写下了今天的重要句型，并用非常夸张的方式做了示范，鼓励学生大声说英语。
小学英语“三段五环节”教学模式初探
小学英语“三段五环节”教学模式初探《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
也就是说，小学英语必须走出枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的传统教学模式，要根据小学生学习的特点，创建以活动课为主的教学模式，通过适合儿童心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入初级中学后进一步学习英语打下基础。
然而，目前小学英语教学实际中，存在着这样的情形：一些教师虽冲破了传统的教学模式，但并没有建立起科学的教学模式体系，课堂教学的随意性很大。
不少教师对课堂教学缺乏通盘设计，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。
有相当部分教师的课堂教学至今还是“教学无法”，违背教学规律的现象屡见不鲜，以致于学生产生厌倦心理。
也有部分教师有一定的具体的可操作的实际能力，但是未能将具体做法系统概括加以总结，仅停留在个别的特殊的经验上而没有能上升到一般理论，于是其好的做法和经验的推广和指导意义就大大受到了限制。
为了提高我区英语课堂教学效益以适应素质教育、社会和时代的需要，必须加快小学英语课堂教学的科学化，并把它规范化，使之成为一种适合小学生心理和生理特点的教学模式。
我们对近几年来广大教师研究构建的教学模式加以梳理、调整、改革，形成了以活动为主的小学英语“三段五环节”教学模式。
即把课堂学习分为三个阶段（图1），在三个阶段中明确五环节操作程序（图2）。
其中第一、二、三环节是信息的输入、加工编码阶段；第四环节是信息的贮存阶段；第五环节是信息的提取阶段。
三个阶段之间的关系是紧密联系、相互影响的。
信息输入和贮存是信息提取的前提，信息提取是信息输入和贮存的结果和检验。
对高中英语课堂教学模式的探讨
对高中英语课堂教学模式的探讨一、改变英语课堂教学模式的必要性改变英语课堂教学模式是适应新《普通高中英语课程标准》的要求。
新《普通高中英语课程标准》认为：“高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
”但长期以来，英语教学授课方式单调，效率低下，基本上以教材为中心，按照英语教学大纲和教材上所列的语法点、知识点进行机械呆板的“填鸭式”教学，使学生逐渐失去学习英语的积极性和主动性，教与学的矛盾也日益突出。
其次，由于英语不是我们的母语，学生只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交流，课后失去使用英语的环境，学生又迫于分数和升学的压力而刻苦学习，不仅学习效果越来越差，而且学生的创造力被逐渐扼杀，使课堂教学失去应有的活力。
因此，基于对传统学习方式，特别是以接受式学习为代表的传统学习方式弊端的清晰认识，我们必须进行新课改。
二、如何改变英语课堂教学模式（一）变传统的大班级授课式为小组活动式。
1.小组活动教学的意义长期以来，由于班级学生人数较多，因此大班级授课制就成为课堂教学的主要模式。
大班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但也有不尽如人意的方面：课堂上是以教师讲解、学生记笔记为主，即使有些启发性提问或讨论，也往往流于形式或是局限于教师与个别尖子生的相互“应和”，大部分学生未能真正参与课堂教学过程。
因此，高中英语课堂教学必须根据《新课程标准》的要求，结合现行新教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂的价值取向，逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力，交际能力，自学能力为主的“小组活动为主的教学模式”。
以小组活动为主的教学模式顺应了素质教育的需求，尤其是符合新课改形势下的高中英语课堂教学的要求，适合新教材的任务型活动的设计。
小组活动教学具有大班教学无法比拟的优势：学生人数少，教学环节紧凑、节奏加快，为学生提供了更加广阔的自我表现与发展的空间，极大地激发了学生的学习兴趣和主动性；在课堂教学中实现了多向交流、多维互动，达到了培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
借鉴“三喻文化”,探讨大学英语课堂教学模式的新思路
043Email ：jiaoyuluntan@1970年，美国文化人类学家玛格丽特•米德（Margaret Meed, 1901-1978）在她晚年的压卷之作《文化与传承》中，从文化的不同传递机制入手，提出了著名的“三喻文化”理论，即前喻文化、并喻文化和后喻文化。
这三种文化传承模式再现了人类文化的演变过程，对教育教学领域也有着深刻的影响。
本文在充分理解“三喻文化”内涵的基础上，深入探讨文化传承方式对大学英语课堂教学的启示。
一、前喻文化主导下的大学英语课堂教学现状按照米德先生对前喻文化的阐释，前喻文化是一种自上而下的文化传播方式，重视长辈的经验，“长辈的过去就是新生一代的未来，下一代以重复过去文化为使命，具有时代性的观点”。
从这个意义上说，传统的大学英语课堂教学是具有明显的“前喻文化式”教学特征。
在这种教学模式下，学生们的习得方式是固定的，是由下而上的，具有以下两方面的特征。
（一）以“控制文化”为特征的课堂教学在前喻文化背景下，学生们获得知识的渠道比较单一，大都来源于教师和教材，这就形成了“以书本为中心，以教师为中心”的课堂教学模式。
教师在整个知识传授过程中处于绝对的权威地位，学生就好比是一件容器，教师的任务就是将自己所学的知识和经验装入学生这个容器里，不主张学生在这个过程中提出任何质疑和反思。
检验教师是否完成教学任务和取得良好教学效果的标准就是考查学生在学习过程中是否将老师灌输的知识记住了，背诵下来了。
（二）以“沉默文化”为特征的课堂教学教师在课堂教学上的权威地位决定了教师是整个教学活动的主导和中心，学生则处在被动、边缘化的位置。
在这种“惟师惟上”的教学模式下，学生习惯于把老师的话当作金科玉律，习惯于把教材内容当作颠扑不破的真理，习惯于按照常年不变的教学设计模式亦步亦趋。
这样的课堂教学单调乏味，缺少激情，学生也只是机械地记忆标准化答案，他们不愿意去思考，也很少质疑老师的讲解。
于借鉴“三喻文化”，探讨大学英语课堂教学模式的新思路北方工业大学文法学院 籍 琰是，我们经常看到学生在课堂上忙着记笔记、抄答案，很少听到他们质疑、讨论和反驳的声音。
初中英语课堂教学模式探讨
初中英语课堂教学模式探讨《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
学生学习英语，更重要的是让他们学会用英语交流，即为学以致用，强调以人为本，遵循在“用中学”和在“学中用”的原则。
学生要尽可能地用所学到的英语做事情，在做事情的过程中也自然就使用到了英语，从而培养了他们的观察力﹑记忆力﹑想象力和创新精神，学生将学到的英语与实践相结合后，则会极大地增加他们学习英语的兴趣。
心理学家认为兴趣是推动学生学习的有效动力。
因此，兴趣通常都被认为是最好的老师。
为了让学生能保持学习英语的兴趣，生动活泼的英语课堂是必不可少的条件。
而保证生动的英语课堂就需要英语课堂的多样化教学模式。
如何采用不同的教学模式来进行师生间的互动呢？本人在教学实践中总结了一下初中英语教学活动的基本模式。
一﹑课前热身——duty report 活动“duty report”活动即每天上课前的口语练习活动，一般时间为十分钟左右。
教师安排每天一名学生到讲台前作为英语活动的主持人（main speaker）。
活动的形式多样化，但都由学生自己提前准备，包括专题性的讨论﹑英语知识应用小游戏﹑篇章朗诵赏析、英语短剧表演等等。
1.专题性的讨论。
这是通常可以在学习了该专题的课文之后，该主题的main speaker预先告诉同学们第二天将进行的主题讨论（topic discussion），这样每个同学能预先准备好发言。
老师可以事先给出一些所学的需要学生掌握的短语，让学生在发言中尽量用到这些比较好的词汇和句子。
第二天main speaker先进行主题演讲，然后就演讲话题设置提问或同学对他进行提问。
最后大家对该主题各抒己见。
该活动的设计贴近学生生活，并将所学知识与课文新知识相结合，学生能够将以前所学的单词短语句子都用上，在讨论中就熟悉了需要掌握的词句，既学得轻松也学得愉快。
初中英语教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
传统的教学模式已经无法满足新时代学生个性化、多元化的学习需求。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调自主学习、合作探究和实践应用，符合当前教育改革的方向。
本研究旨在探讨初中英语“翻转课堂”教学模式的应用，以提高英语教学效果，促进学生全面发展。
二、课题研究意义1. 提高英语教学质量：翻转课堂通过优化教学过程，实现知识传授与技能训练的有效结合，有助于提高学生的英语学习兴趣和效果。
2. 促进学生自主学习：翻转课堂强调学生的主体地位，引导学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
3. 优化教师教学方式：翻转课堂要求教师转变角色，从知识传授者转变为学习引导者和促进者，提升教师的专业素养和教学水平。
4. 促进教育公平：翻转课堂有利于打破地域、时间和空间的限制，使更多学生享受到优质教育资源，促进教育公平。
三、课题研究内容1. 翻转课堂在初中英语教学中的理论基础（1）建构主义学习理论：强调学生通过自主探究、合作学习，建构知识体系。
（2）多元智能理论：关注学生的个体差异，提倡多元智能的发展。
（3）信息通信技术（ICT）在教育教学中的应用：利用网络平台、多媒体技术等，实现资源共享、互动交流。
2. 翻转课堂在初中英语教学中的实践探索（1）翻转课堂的教学设计：根据教学内容和学生需求，设计翻转课堂的教学方案，包括课前、课中和课后环节。
（2）翻转课堂的教学实施：运用信息技术，实现线上教学与线下教学的有机结合，引导学生自主学习和合作探究。
（3）翻转课堂的教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的英语学习过程和成果，及时调整教学策略。
3. 翻转课堂在初中英语教学中的效果分析（1）学生英语学习成绩的提高：分析翻转课堂对学生英语学习成绩的影响，评估教学效果。
（2）学生自主学习能力的提升：观察学生在翻转课堂中的学习表现，分析学生自主学习能力的提高程度。
小学英语课堂教学“三段五环节”模式实践与探索
小学英语课堂教学“三段五环节”模式实践与探索摘要：教育改革背景下，小学英语教师要采用创新教学模式激活课堂生机、调动学生学习积极性，实施“三段五环节”模式不失为较好方式。
合理与科学实施“三段五环节”模式，可以增强日常教学的逻辑性，让学生在指引中实现高效学习，进而发展出多项能力，使得小学英语课堂教育教学功能趋于完善，极大提高教育教学质量。
对此，文章重点探究小学英语课堂教学“三段五环节”模式实践策略，为一线教师带去诸多启发和帮助。
关键词：小学英语；三段五环节；实践“三段五环节”模式正在被越来越多的一线教师了解、肯定，它可以有效提高课堂教学效率，让枯燥的课堂趣味化。
其中的“三段”为课前、课中、课后；“五环节”分别指代导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标。
文章分为两部分进行论述，一方面指出基于“三段五环节”模式应用的小学英语课堂教学策略，另一方面论述课前、课后延伸策略。
使得小学英语教学更完整、更连贯，以期在小学英语教学中取得理想教学成效。
一、基于“三段五环节”模式应用的小学英语教学策略（一）情境导入情境导入，即小学英语教师创设与教学主题相关的情境，可借助图片、故事、音乐、视频等创设情境，也可以借助生活问题、社会现象引发学生讨论而创设学习情境，目的是激发学生学习兴趣，降低英语教学枯燥性。
例如在《Do you have a dog？》一课中，小学英语教师可以在教学之初用多媒体呈现多张狗狗照片，让学生说出狗狗的品种，激发学生的学习兴趣，让学生迅速进入学习状态。
学生作出回应后，教师可以询问学生“同学们，你们的家里面有养着狗吗”“它是什么品种的？多大了”等类似问题，让学生的日常生活与课堂所学内容串联起来，让学生完成思考和回答。
后续还可以让学生思考家中养的宠物的特点，引伸出big、cute等单词，让学生在兴趣的驱动下实现积极学习，有助于加深学生学习印象。
（二）自主学习自主学习，指的是学生要结合教师的提问、创设的情境、导读提纲、问题等，实现自主学习和个体思考，对学习内容有基本了解。
以学生为中心的《综合英语》课堂教学模式探索
2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总286期）Total No .286收稿日期：2012—06—11作者简介：赵培允（1979—），女，河南驻马店人，南阳师范学院外国语学院，讲师，硕士。
研究方向：应用语言学及教学法。
项目简介：该文为南阳师范学院2009年校级教学研究项目《综合英语课堂教学模式改革》研究成果。
“以学生为中心”的《综合英语》课堂教学模式探索赵培允(南阳师范学院外国语学院，河南南阳473061)摘要：建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。
运用SPICM 综合英语教学模式，以学生为中心，以指导学生进行课题研究为主导，以提高综合技能为主线，以培养文化素养为基点，以多媒体教学为辅助，让学生学会学习。
关键词：以学生为中心;文化素养;多媒体;教学模式中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0064—03作为英语专业主干课程的《综合英语》，根据2000年3月的《高等学校英语专业英语教学大纲》的解释，其在基础阶段的主要目的是培养和提高学生英语的综合运用能力。
高级阶段则要通过广泛的阅读涉及诸如政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生分析能力、逻辑思维与独立思考能力，从而巩固和提高学生语言技能。
而上述这些都需要通过教学方法和教学手段的改革才能得以实现。
对于教学方法和教学手段《大纲》也有明确规定：课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力，在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。
在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。
英语教学中以学生为中心的教学模式探讨
样化 ，实行多种模块 ， 让学生在学习内容、学习时间以及授课教 师方 面有 一定 的选 择权 。
ｈ ｌ ｏ ｎｏ－ｅｒ ｈｃ ｉ ｕ ｅＣ ｉ ｓ／ｎ ｌ ｈａ ｌ ｓａ ｇ ａ ｅ ａ ｊ ｉ ｙ ａ ｗ ｉ ｓ ｌ ｓ ｈ ｅｅ ｇｉ ｓ ａ ｎ ｕ ｇ ｆ ｆｕ ｒ ｈ ｔｌ ｎ Ｅ ｓ ｃｓｌ
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中外教 育研 宄 ・
２０ ０９年 ９ Ｎ ９ 月 Ｏ．
英语教学 中以学 生为中心的教学模 式探讨
王 洋 银 川 大学人 文 学院
【 要】 摘 大学英语新教学大纲强调：重视教学模式的改革，坚持以学生为中心，充分调动学生学习的主动性和积极性， 使课堂教 学生动活泼并提 出：大学英语教学目的是使学生能用英语交流信息而不仅仅是获取信息。掌握 良好 的学习方法，提高文化素养也作为 教学 目的受到重视。同时也为培养学生运用正确、流利、得体的英语进行文化交流，开阔了广 阔的前景。
养学生的自学能力 。③是课堂教学设计 ，重在满足学生的要求 ， 以学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育
结合 起来 ， 看 到学 生是 有差 异 的 ， 要 而且 社会 需要 各种 不 同的人 才 。因此 ， 须 因材施 教 ， 培 养模 式 、教 学 内容组合 上应 该多 必 在
ｔａ ｉｇ ｏ ｕ ｅ ｔ’ ｅ ｒ ｉ ｇａ ｉｉｉｓｂｙａ ａｙｚ ｇ ａ ｄｃ ｍ ｐ ｒ ｅ ａ ｈｅ ｍ ｅ ｔ ｎ ｖ ｓｉ ｔｏ ｆ“Ｓｕ ｎｔ— ｎｔｒ ｄＴｅ ｃ ｉ ｇＰａｔｒ ’ ｒ ｉ ｎ ｆｓ ｄ ｎ ｓ ｌａ ｎ ｂ ｌ ｅ ｎ ｌ ｉ ｏ ａ ｉ ｔ ｃ ｉｖｅ ｎ ｓａ ｄ ｉ ｅ ｔｇａｉｎｓｏ ｎ ｔ ｎ ｔ ｎ ｎ ｎｇ ｈ ｎ ｔｄｅ ｓＣｅ ｅ ｅ ａ ｈ ｔｅ ’ ｎ ｎ
大型英语课堂教学模式的探讨
少， 学生水平参差不齐， 以实施 课堂活动 ， 当 难 相 学习。掌握小组讨论全局 ， 分配发言机会， 协调小
数量的学生注意力不集中， 教师体力消耗大 ， 深感 组学习进程。（ ） 查员（ ｓｅ ｏ ： ２检 ｉ ｐｃ ｒ 检查小组成 ｎ ｔ） 身心不适 。学生的看法也应 引起 注意 ， 学生感觉 员的学习情况。（ ） ３ 记录员 （ ｃ ｔｙ ： ｓ ｒａ ） 记录小组 ｅ ｅｒ 不被老师注意 ， 很少有提问或点名 的压力 ， 因此课 讨论结果及负责记录本组的意见 、 问题和观点， 并 前预习少 ， 旷课现象时有发生 ； 有的学生甚至认为 负责总结并上交一份讨论结果。采用轮班制 ， 确 大班上课有一种无人理睬的感觉 ， 注意力分散 ， 空 定每个成员的职责 ， 明确每个成员的任务。
大 型 英 语 课 堂 教 学 模 式 的 探 讨
谢 春 林
（ 武汉科技大学中南分校， 湖北 武汉 ４０２） ３２３
摘 要 ： 国高校普遍存在 大学英语教师资源短缺现 象， 我 全国一、 二年级学生近千万 ， 大学英语 每位
教 师负责上 百学生的英语 学习， 不少课 型必须采用大班教 学。既然大班教学暂时不可避 免 ， 大力提 高大
针对 以上 问题 ， 我们 认 为 大力 提 高 大班教 学 个学生 的英 语 学 习 ， 本 上 都 是 进 行 大 班 教 学 。 效果 是 当前 需要 重点考 虑 的问题之 一 。 基
大学 扩 招后 ， 每位 大 学 英语 教 师得 负 责几 百
大多数大学英语教学班级人数在 ７ 人 以上。许 ０ 多教师认为大班教学存在一些问题 ： ） １ 因为学生 多 ， 堂上 的语 言 实践机 会减 少 ； ） 织 教学有 一 课 ２组
第 ｌ 卷第 ４ ９ 期
大学英语课堂教学模式的创新探讨
大学英语课堂教学模式的创新探讨目前我国大学英语教学中普遍存在着“费时低效”的问题，用人单位对大学毕业生的英语实际运用能力普遍感到不满意。
要改变这一现状，就必须改革现行的英语教学方法，改变以教师为中心的传统教学模式，建立高效的课堂教学方法，从而提高教学的有效性。
一、尊重学生，构建平等和谐的师生关系美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的察质乃是被人赏识的渴望”。
一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动.教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的情感，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。
如果师生关系中没有真诚的欣赏，大部分学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。
所以，适度的表扬和鼓励，让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。
当然表扬要注意其方式和频率，有些学生不把表扬当回事，不认为是什么了不起的奖赏。
很多学生喜欢私下里的表扬，因而对于在全班面前受表扬不会很高兴。
这就意味着最有效的教师在表扬方面是节俭的而不是挥霍的。
作为一名大学英语教师，必须尊重学生的独立人格，尤其是大学生这一年龄阶段，他们有较强的自尊心，有较成熟的思维方式，教师应设身处地体察学生的心理、处境，注意学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、信任感和安全感。
心理学研究表明，适当地、适时地鼓励，能使学习者有积极的情绪体验，如果学习者真正表现出了关切和情绪卷入、就会学得更有效。
这就要求教师具有敏锐的观察能力，善于发现学生的亮点。
例如笔者实验班上一名男生的英语基础差，但在开学之初的交流中笔者捕捉到他是一个很有思想，视野开阔的男孩。
轮到他做英语报告时，他的题目是“thinking at night”，这进一步证实了所掌握地信息基本正确，尽管他英语不标准，同学们很难听得懂，但及时的补充使同学们能够了解大概意思。
当然，报告后老师要发自内心的表扬了他—一个喜欢思考问题的男孩。
英语课堂教学交流模式探讨
Ｐｅ ｓ ｉ ｕｓ ｔ ｏ ｒ ａｔｅｓ （ 习伙伴活动 ）。 ｌ ｅ ｓ ｓ ｈｙ ｕ ｒ ｒ． 学 ａ ｄ ｃ ｗｉ ｐ ｎ
（ ２）Ｈｏ ｏｙ ｕｇ ｔ ｌｎ ｗ ｄ ｏ ｅ ｏ ｇｗｉ ｏ ｒｌｆｙｉｙ ｕｈｖ ｎ （ 生 ａ ｔ ｙ ｕ ｆ ｆ ｆ ｏ ａｅｏ ｅ 学 ｈ ｕ
ｓ ｍｅｅ ｉ ｅ ｃ ｓ ｔ ｒ ｖ ． ｌ ｙ ｒｐ ｒｎ ｒ ｎ ｉｃ ｓ ｈ ｓｐ ｏ ｌｍ ． ｏ ｖ ｄ ｎ ｅ ｐ ｏ ｅ Ｔｅｌ ｏｕ ａ ｔ ｅ ａ ｄ ｄ ｓ ｕ ｓｔ ｉ ｒ ｂ ｅ ｏ ｓ
语只有在 一定的情景 中才能理解和表达意义 。情景能激起 为交际而使 用语言 的意图 。情 景是言语 的环境 ，也 就是我们 通常所 说的社会 语 境 ，它由一系列同言语交际密切相关的客观因素所 构成 ，决定着语言 表述的意义。语境的基本 内容如下 ：①语言知识 ，包括使 用语言知识 和对语言上下文 的理解 。②语言外知识 ，包括情景知识和背景知识。 情景知识包括交际活动 的时 间 、 地点 、 交际的话题以及参与者的身份 和互相关系。背景知识包括特 定的文化社会规约和会话规则 、关于客 观世界的一般知识以及参与者 的身份和相互关系 。由此看 出，在英语 教学 中。用语言形式 进行信息 交流的社会环境作用于人的感官 ，产生
ｓ ｙ， ｂ ｔｔ ｅ ａ ’ ｔｓ ｅ ｋ． ａ ｕ ｈ ｙ ｃ ｎ ｐ ａ Ｈｏ ｄ ｏ ｏ ｗ ｏ ｙ ｕ ｃ ｍｍｕ ｉ ａ ｅ ｗｉ ａ ｈ ｏ ｈ ｒ ｎ ｃ ｔ ｔ ｅ ｃ ｔ ｅ ？ ｈ
习兴 趣 。 本 文 就 英语 课 堂 教 学 的 交 流 模 式进 行 了 一 些探 讨
（４） Ｉ’ ｓ ｃｅ ｒ ｔａ ｐ ｔ ｃ ｎ ｓ ｒａ ｈ ｎ ｅ ｔ ｕ ａ ｏ ｅ ｉ ｔ ｌａ ｈ ｔ ｅ ａ ｐｅ ｄ ｔｅ ｉｆ ｉ ｓ ｐ ｔ ｇ ｎｃ ｓ ｃ ｏ ｈ
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英语课堂教学模式探讨我追求的理想课堂是在快乐中学英语，在英语中享受快乐。
有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。
”课堂教学所需要的不是灌输，不单是知识点的传授，而是激发学生兴趣，让学生积极主动的学习，多层并进，快乐交流，真实活泼，动态生成，让我们的英语课堂快乐飞扬。
总之，教好英语不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。
一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键。
下面，我想以复习课课型谈谈我的看法：关于复习课，我们都知道，复习的知识学生都学过，倘若复习方法单一的话，就不能调动起学生的兴趣。
倘若把一节复习课比作一台晚会,那么怎样才能整体筹划好这台晚会呢？这种教学模式的课堂，为学生提供了一个英语表演的舞台。
我们最大的收获是，我们的精神面貌发生了变化，上课心情愉悦，精神饱满。
课堂活了，学生动了，他们能积极主动参与课堂教学活动。
课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声，也有欢乐。
然而，再有创新的教学设计，如果脱离了双基的落实，脱离了学生的实际，就算不上是好的设计。
因此，不能被新的想法冲昏了头，而导致课堂教学流于形式。
我们应注意以下几个方面：（一）合理使用教科书，精心备好每节课。
我们有时存在这样一种心理，一本教科书教下来，从头到尾什么东西都不落下，一落下我们回自责：我误人子弟呀！这个单词，没教给他，唯恐学生不知道。
其实是我们把教材和教科书混在一起。
拿到教材，做到四个字LARA。
L ----Leave some out. 就是删掉一些东西。
不适合自己的学生的，就删掉。
A-----Learn to amend something. 就是要修补一些东西。
任何东西，没有绝对的完美。
对教材不能太迷信，在解读的过程中要学会修补一些东西。
R-----replace something. 就是取代一些东西。
有些部分，有些东西，不合适，或已经过时了，就应用别的内容来代替。
A-----add something. 要补充一些东西。
语言是个积累，量越大，它的积累速度就会越快，在教材处理过程中应建立一个大的教材观。
(二）在教学中，我坚持的出发点是：讲了不等于懂了，懂了不等于会了。
放低起点，加大训练力度，学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。
课堂听说练习，形式灵活多样，但无论什么练习形式，都力求做到：1 密度高。
不是练一两个回合，而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有节奏，精心设计地练。
2 不是几个尖子生练练，而是分层次进行训练。
由学优生举例，中等生练，学困生先倾听、模仿、重复，后练习，优等生评判，从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题，激励学生“能飞则飞，能跑则跑”。
三）带学生走进快节奏的课堂。
所谓快节奏，就是师生的语速快，学生的反应快，在相同的时间内，师生、生生互动多。
相反地，若语速慢，学生肯定听得清晰，且每个词都有思考的余地，那么对整个句子的理解就不言而喻了。
但这样好吗？慢，容易滋生依赖心理，思维处于松弛状态，只能适应较慢的语速。
这样，他们的听力能提高吗？能与别人自由的交谈吗？而教师的语速快，学生要听懂，他们的注意力就必须高度集中，一点都不能抛锚。
这样，就使得学生的脑弦紧跟着老师的思维转。
有些老师曾问我：“你的语速那么快，你的学生是怎样适应的？”其实，“快”是相对的，而并非绝对的。
一方面，在一堂课中，过渡性活动的节奏相应放慢，内容密度减小，时间适当长些，15分钟左右。
把本课的重要的语言结构，规则与课文内容结合起来操练，使形式与内容在一定程度上达到结合。
活动形式有扩展句子，看图说话，模仿对话，复述，相互问答等，培养学生的语言运用能力。
另一方面，从整体上看，当我刚接手新一届的学生时，我会花费一个月的时间来培养学生的适应能力。
在开学第一周，先是慢语速，当学生了解了基本的口语之后，语速逐渐加快。
以上这些，都是我对英语教学的一点见解，若有不足之处，请多提宝贵意见。
高中英语阅读课教学模式初探《英语课程标准》倡导以任务型教学为主要教学模式，以培养学生自主学习、合作探究的学习能力和语言综合运用能力。
本文从任务的定义，任务型教学的原则和步骤三方面进行了论述。
关键词：任务型教学阅读主体性英语任务型教学是《英语课程标准》中所倡导的一种主要模式，它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。
它要求教师避免单纯传授语言知识，尽量采用“任务型”教学途径，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，调动学生的积极性和参与性。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，并在此过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。
一、任务的真正含义迄今为止，任务型教学还没有一个权威的定义。
我们通常说的任务指的是“只有为了某种交际目的使用语言的活动才可以称为任务，同时任务在交际任务外还有学习任务，即以语言内容为主的活动”。
其实任务简而言之就是“以言行事”。
教学中的任务应包含五个方面：1、任务目标。
任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力。
2、构成任务的输入材料。
输入指的是“设计任务的材料”。
输入内容的形式包括报刊、小说、电视作品、歌曲、课本等。
3、基于材料的各种活动。
活动指的是任务，而不是练习。
4、教师的角色和学生的角色。
任务型教学以学生为中心，学生充当活动的主体。
教师应扮演促进者，组织者和监督者的角色，设计并组织活动，引导和鼓励学生积极参与，有时教师也充当学生的交际伙伴。
学生是交际者，其主要任务是沟通信息，以小组活动为主要方式。
教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。
5、任务执行的环境。
环境是指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式和时间分配，也包括课外活动。
从实际意义上来说，在现实生活中实施任务型教学，由于条件的限制，缺乏理想的语言环境，因此必须兼顾内容与形式。
我们既要注意任务的真实性、生活性和趣味性，又要有意识的为某些语言结构的使用提供机会。
我们要尽量地创设贴近真实生活的情境，设计贴近并适合学生实际情况的“任务”，将传统教学方法与任务型教学相结合，探索适合学生实际情况的教学方法。
在此，要注意三种假任务：一、传统教学模式中注重语言形式的假任务；二、汉语思维模式下的假任务；三、与生活脱节的假任务。
所以，真正的任务是符合实际，能让学生主动参与，让学生通过相互合作能完成，并且兼顾形式和内容并体现交际和发展的任务。
二、任务型教学的设计原则在进行任务型教学的时候，对任务的设计和安排要符合学生的学习规律和任务的目的。
具体来说，要注意遵循以下原则：1、趣味性原则首先，学习目标要明确，有利于激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极情感。
其次，要创设一个真实的情境。
从学生的真实生活体验入手，尽量采用真实的内容和自然的方式，采取多变的教学活动形式和教学方法来刺激学生的积极性。
2、差异性原则在任务设计时要注意两种倾向：1、过分注重基础性目标，要求所有学生都能成功完成所有的任务；2、受应试教育的影响，只注重能力较强的学生。
3、循序渐进原则所设计的任务应注重由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务过渡，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由多个小任务构成任务链。
在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听读，后说写的设计顺序，使教学呈螺旋式层层递进。
4、渗透及发展性原则任务的设计不仅仅局限于课本教学，还应延伸到课本之外的学习和生活中，如给学生布置课后的发展性任务，通过网络等媒体手段将课堂延伸。
任务设计还要注意交互性，积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系。
现行高中英语课本涵盖了各种文体及主题，任务设计应充分利用现代媒体教学手段，促进学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
5、主体性原则在任务设计过程中，学生始终是主体，教师应扮演指导者的角色。
教师不应只向学生输入课本信息，而应就自己的理解与学生进行交流，努力做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思考、归纳和总结，最终能够获得交际能力的提高。
在此过程中，应避免无效指导和不良干预。
无效指导表现为指导过度或具有误导性，即教师在任务过程中取代了学生的角色或者没有促进任务往积极的方向发展。
不良干预则体现为学生遇到困难时教师“善意”的提示。
这种提示在表面上看能促进学生的理解，但容易促使学生对教师形成一种依赖感。
即使任务最终完成，但因为不是学生通过自我努力实现的，学生的自信心和能力均得不到提高。
三、任务型教学模式基本步骤按照任务的基本含义及任务型阅读的基本理念，依据任务型教学的基本规律，高中英语阅读任务型教学设计可分为三个阶段：第一阶段：读前设计读前活动是课文的准备部分，读前设计直接影响教学效果。
教师在导读过程中，根据阅读材料的内容及体裁，适当地介绍阅读材料的背景知识，开展内容预测活动，激发学生获取信息的兴趣和欲望。
同时，教师要帮助学生扫清语言障碍，这部分主要通过生词来进行。
当然，如果能通过上下文猜测出意义的词汇例外。
另外，在读前老师同样要确立阅读的目的。
目的可以依据阶段阅读目的或文体来确定，让任务的目的性更明确。
第二阶段：读中设计教师可根据文章的基本内容，设计多个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组的形式完成，具体包括以下两个环节：1、略读。
在此环节中要求学生快速阅读课文，从整体上把握文章脉络，理解文章大意，找出主题句或关键词，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体的印象。
2、精读。
精读的任务要明确，让学生每次都能带着问题去读文章，通过阅读对文章的细节和作者的态度有清楚的认识。
精读的任务要细，这样才能充分刺激学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣。
另外，任务要有条理，可以通过图表逐步完成。
第三阶段：读后设计在进行信息的输入和交互过程后，在读后阶段需要进行信息的输出。
在读完整篇文章，了解文章意义、框架结构和语言知识后，学生应进入知识的反馈阶段。
学生可以通过小组方式进行复述、背诵等手段展示任务完成情况，也可利用已有的兴趣、知识和观点，完成一些交际任务。
教师应引导学生以讨论形式表达个人观点，如赞成与反对，提出建议或解决问题，想象故事结局等。
然后要求学生自评、互评或教师作具体评价。
最后应对学生布置一些任务，如课文改写、续写或找出文章的补充材料等，促进能力的拓展及思维的迁移。
高中英语新教材阅读课教学模式初探阅读教学是每个单元的重头戏，它在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。
阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。
说它是重点，是因为它呈现了其中大部分的词汇和主要语法结构；说它是难点，是因为教师在教学时，要把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，通过扫除新的语言障碍来指导学生理解课文。