英语课堂教学模式流程最最新
小学英语课堂教学模式
一滕小学英语课堂教学模式一、复习热身，激趣导学(1)明确目标：课前教师把导学案发放学生手中，为学生学习定向，让生把本节课“训练重点”提前预习。
(2)提示学法：教给学生小组互助学习的方法。
(3) 激发兴趣：上课伊始，根据课型特点，营造课堂氛围。
采取灵活多样的方法导入，激发学生求知欲望，集中注意力，使学生迅速进入“角色”。
二、新知呈现，小组探究教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“预习”阶段了解到的学情，有针对性地抛出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的单词或句型，激活学生思维，参与单词或句子的学习，用导引策略把学生的思维引向教学重点。
围绕学习的重点内容，让学生分组学习、训练、运用。
小组内要选一个得力的组长，以便更好的组织本小组的活动。
在课堂中，各小组成员发言交流，相互问答，形成信息的多向传递，生生主动，生生互动得以体现。
充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。
三、展示交流，资源共享主要任务是：展示、交流学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
(1)小组内根据自主学习情况，提出疑问，讨论交流。
(2)学生展示，教师点拨拓展。
在小组讨论练习的基础上，完成导学案中的任务，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。
(3)学生练习，小组互评矫正，达到资源共享。
四、梳理知识，拓展提升这一环节充分调动学生的积极性，让学生根据导学案的内容总结梳理一节课的主要学习内容，可以用对话、看图说话、说唱歌谣等形式，对所学知识进行归纳，整体记忆，教师可以适当引导，通过梳理知识，消化知识，内化知识，让学生真正成为课堂的主体，使原本枯燥无味的课堂活跃起来。
五、练习检测，凝练升华练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段，重点对本节课的重点知识进行综合性的运用及考查学生对知识能否正确运用。
初中英语三种课型课堂教学模式
初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序流程线教师线学生线“学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。
自主学习是合作学习的前提。
自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。
自主预习主要通过导学案引领。
课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。
②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。
教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。
课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。
在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。
在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。
合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。
这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。
一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。
组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。
组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。
所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。
展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。
实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。
英语课堂教学流程
英语课堂教学流程：（5P教学法）“5P”教学模式是在继承我校传统的“五步教学法”部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学的要求和现行英语教材的编排特点，在我校全体英语教师的共同努力下，探索出的一种适合我校校情的课堂教学模式。
它由五个基本步骤组成，且每个步骤的英文释义第一个字母都为英文字母“P”,故曰：“5P”教学模式。
1、准备、热身：Preparation以分组表演、演讲、听唱英文歌曲等灵活多样的形式，把学生的注意力转移到课堂上，拓展学生的英语思维或语言知识滚动出现，为完成语言目标扫除障碍，导入目标。
2、呈现、感知:Presentation围绕教学内容为学生创设和模拟各种各样生动活泼的语言情景，设法让学生更加直观、准确地去感知，引导学生借助语境悟出新的内容，获取语言信息。
（整合原材料）3、操练、体验：Practice对已经建立起初步印象，完成音、形、意等信息输入的新语言知识进行的操练（drills）和实践性练习（practice），以达到进一步的内化、吸收和深化理解的目的。
它是保证教学内容得到落实，课堂效率得以提高、后续教学环节得以顺利开展的核心环节，因此，在教学中要赋予浓墨重彩。
（Practice环节的要求：大、快、多、深、高）操练形式：集体操练——小组操练——个人操练操练内涵：机械性操练——意义性操练——交际性操练4、运用、生成：Production通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言去实实在在的做事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成语言运用能力的体验。
5、巩固、提高：Progress通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。
主要做好三个方面：（1）、对本节课的重点知识做好归纳总结，对难点知识作画龙点睛式的点拨和强化。
小学英语高效课堂教学模式
小学英语高效课堂教学模式一、有效预习由于英语课的课时少，英语教师所教的班级多，预习一般在课下完成。
安排预习时要注重让学生知道预习什么，明确用哪些方法预习，并提出自主学习的要求，将导学案提前一天发到学生手中。
同时，在预习过程中，让学生讲预习中遇到的问题、疑点、难点记录在预习提纲下面。
学生预习后，下次上课前，将导学案收起来，采取小组检查、教师抽查的方式，及时了解学生预习情况。
在此基础上，教师根据学生的预习情况，进行二次备课。
二、预习展示让学生展示预习设计中关于对话内容的有关问题，先由每个小组第一名同学展示预习成果，第二名同学将预习中遇到的疑点、难点、重点问题收集起来，等待小组成员共同解决。
三、合作探究小组长组织本组成员对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法和思路。
小组内解决了的问题、未能解决的问题做好记录，等待全班同学共同解决或由教师点拨。
四、展示交流学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出自己的疑惑。
这一环节要培养学生会听。
我们把学生倾听习惯列入小组评价之中，引导学生能够倾听，并逐步做到会倾听，能领会，并发现问题、进行点评。
五、精讲点拨根据学生预习及合作探究、展示交流情况，进行释疑解惑。
再次听音正音，让学生跟录音机读对话，模仿录音中的语音语调，以达到说英语的目的。
同时，注意归纳单词发音及拼读规则。
六、巩固提高这部分主要通过学生身边的事物，设计活动、练习，巩固重点单词和功能句型。
创设情境，通过做做说说、仿写、续写等多种形式，灵活运用所学知识，提高英语语言的运用技能。
七、达标测试根据本课重点、难点设计有针对性、有梯度性的练习题进行达标测试，对本课所学知识进行总结，纵向联系回顾所学知识，构建完整的知识体系。
要求学生独立完成，按规定时间完成后，先由学生展示答案，再全班共同核对，然后通过小组检查或教师抽查形式，了解学生达标情况。
对个别错误，由学生课上纠正补充，对共性错误可组织小组讨论，最后由教师讲解深化与拓展。
教学主张 的 英语课堂模式
教学主张的英语课堂模式“教学主张的英语课堂模式”可以翻译为"An English classroom model based on teaching propositions"。
英语课堂模式是指在英语教学中，教师采用的一种或多种教学方法和策略。
这些方法和策略旨在提高学生的英语水平，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
以下是一些常见的英语课堂模式：1. 任务型教学法（Task-based Language Teaching, TBL）：任务型教学法强调学生通过完成具体任务来学习语言。
教师设计各种任务，让学生在完成任务的过程中自然地学习和使用英语。
这种教学模式有助于提高学生的实际语言运用能力。
2. 情景教学法（Situational Language Teaching, SLT）：情景教学法通过模拟真实生活中的情境，让学生在情境中学习和使用英语。
教师可以设计各种情景，如购物、旅行、工作等，让学生在这些情景中练习英语口语和听力。
3. 合作学习法（Cooperative Learning）：合作学习法鼓励学生在小组中相互合作，共同完成任务。
这种教学模式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 交际法（Communicative Language Teaching, CLT）：交际法强调学生通过与他人交流来学习语言。
教师应该关注学生的语言交际能力，而不仅仅是语法和词汇知识。
5. 分层教学法（Differentiated Instruction）：分层教学法根据学生的不同水平和需求，提供不同难度的教学活动。
这种教学模式有助于满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
6. 翻转课堂（Flipped Classroom）：翻转课堂是指学生在课前通过网络学习课程内容，课堂时间主要用于讨论、解决问题和进行实践活动。
这种教学模式有助于提高学生的自主学习能力和课堂参与度。
7. 项目式教学法（Project-based Learning）：项目式教学法通过让学生参与实际项目，培养他们的实践能力和创新精神。
英语课堂的教学风格和教学模式
成 学 习 英 语 口语 的好 习 惯 ， 是 为 后 续 的新 授 教 学 创 造 铺 垫 、 造轻 松 和谐 的教 学 也 营
氛围 。 、 示 和检 测 。 常笔 者 会 在 前 ｌ ０是 展 通 ５分 钟
的基 础 上 ， 放 一 段视 频 或 演 示 一 段 实 用 英 语 对 话 作 为 导 入 。 播 以小 组 为单 位 分 层 次 布 置 本 节课 的学 习任 务 。而 所 布 置 教学 内 容 的难 度 以小 组 的学 优 学 生 可 以作 为 小
景 对 话 、 品 表 演 等 。 后 根据 整 堂课 的 表现 评 出优 秀 学 习小 组 由英 语 课 代 表 予 以 小 最 ３ Ｓ ａ’Ｉ ｃｅ ｔ ｉｉｖ ａｏ ？我不 该 接 受 他 的 邀 请 吗 ？ ） ｈ ｎ ａｃｐ ｓ ｎｉ ｔ ｎ ｔ ｈ ｔｉ ４ 表 示 赞 赏 、 烦 、 夷 感 情 （ 当于 一 个 感 叹 句 ）例 如 ： ． 厌 鄙 相 。
英语课堂教学的常用模式
英语课堂教学的常用模式课堂教学的模式是由一节英语课预定的教学目的和教学内容所决定的。
中学里常用的英语课堂教学模式可分为三大类：一、讲练课，下分：语音讲练课；句型讲练课；语法讲练课；课文讲练课。
二、技能训练课，下分：听说课；书写课；阅读课；巩固性练习课。
三、复习课，下分：1．综合内容复习课；2．单项内容复习课，下分：语音复习课；词汇复习课。
语法复习课；课文复习课。
下面分别论述讲练课、技能训练课和复习课的教学模式。
一、讲练课讲练课是中学英语课堂教学的主要模式。
它的教学目的是讲授并操练新的教学内容，要求学生当堂学会教师讲授的新内容，并且较熟练地进行机械性和复用性的练习，学会进行活用性练习。
使学生学会尽可能运用语言表达实际的意义。
讲练裸通常完整地体现出课堂教学的七个基本环节。
下面以语音讲练课来说明讲练课的结构和教学过程：（一）组织教学（二）复习1．读出卡片或小黑板上的元音音素和单词，如：/i：/ /tree /i/ ship…2．读出卡片或小黑板上的辅音音素和单词，如：/p/ people /b/ baby…3．读出或写出下列单词中的字母或字母组合的发音，如：map，baby，day…（三）讲练新音标的读音（呈现和操练）1．出示五个元音音素/u：/ /u/ /&：/ /&/ /%：/的音标图片，教师范读，学生仿读。
2．教师讲解发音要领，学生仿读。
3．初步练习：教师让学生按座位依次读，纠正发音。
4．出示五个辅音/f/ /v/ /m/ /n/ /R/的音标图片，教师范读，学生仿读。
5．教师讲解发音要领，学生仿读。
6．初步练习：学生依次读，或集体读，教师纠正发音。
（四）巩固性练习1、教师出示音标词，要求学生先读出本节课所教的十个元音和辅音音素，然后拼读音标词，如/ka：/，/h&：s/，/buk/，/'d&k- t+/等等。
2．教师出示单词卡片，要求学生读出划线部分的字母或字母组合的发音，如blue，look，tall，hard，…集体读和个别读相结合。
英语课堂教学模式
英语课堂教学“四步七环”模式说明我校英语课堂教学近几年来就以打造“小组合作学习”为重点突破口来追求课堂教学的自主高效，我们始终本着既培养学生积极主动的自主学习能力，又重视教师的讲授、组织和引导相结合的原则开展教学活动。
经过全体英语教师几年的不断探索与努力实践，现在我们的英语课堂教学已经形成了基本固定的教学流程，最终商讨确定为“四步七环”教学模式。
意在“模式”的理念、思路的引导下不断提升课堂教学效率，实现师生共同发展。
现将“四步七环”教学模式具体解释说明如下：四步：课前热身——知识链接——合作共享——巩固提升七环：复习导入—自主学习—听音模仿—趣味操练—小组合作—展示交流—情景运用课前热身：此步骤设计为一环节。
目的是复习旧知，导入新课，明确学习内容、目标。
教师可根据具体的教学内容设计复习内容，为新知识的学习做好铺垫，运用巧妙地方式引入新课，引起学生的注意，激发学生的英语学习兴趣，为学生创设出英语学习的氛围。
知识链接：此步骤设计为三个环节。
第一环节：自主学习。
让学生自读学习内容，整体感知，发现学习过程中遇到的困难，并且组内先交流解决，组内不能解决的提出由教师解决，难点的内容可以板书到黑板上强调指出。
第二环节：听音模仿。
教师利用点读机让学生听教学内容的原文录音，重点让学生模仿语音、语调，训练语感。
至少要让学生听音3—5遍，同时每节课要重点训练模仿1—2句，培养学生正确流畅地表达。
第三环节：趣味操练。
首先让学生在小组内轮流朗读学习内容，而且每句读两遍，由好学生先开始，差生最后进行，全部达标之后整体齐读一遍结束做好。
其次，根据学生的学习水平情况此环节做适当的调整，可以在组内进行自由对话或朗读一遍。
再次，教师可以根据课时内容自行设计和调整此环节的操练内容，如果是单词课要重点突出此操练环节，如果是对话课可适当调整操练时间，重点放在学生小组展示完毕之后，而且操练的形式，时间长短都要结合学生实际，体现情景的交际运用。
英语课堂教学模式
英语课堂教学模式英语课堂教学模式Unit 1（第一单元）•活动1：为导入活动，内容多为韵句或小对话，通常使用学生已学过的句型来呈现新词汇或使用学生已学过的词汇来引入新句型，旨在激发学生的学习兴趣，为学生学习活动2的内容做好铺垫。
•活动2：为本单元的主课文，通过真实情境下的对话呈现本单元要学习的词汇和语言结构。
课文紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料，深入浅出。
通过学习，学生在发展语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的基础之上形成初步的综合语言运用能力。
Unit 1（第一单元）•活动3：为了响应“课标”对教材编写提出的灵活性原则，并充分考虑到城乡和地区差异，教材在活动3中提炼了主课文中的重点语言结构，便于教师根据实际需要，对教材内容作适当取舍。
•活动4：为学生提供了对本单元所学的重点词汇和语言结构进行操练的机会。
学生可以通过模仿、游戏、探究、合作等多种形式对语言点进一步练习，在真实场景中内化本单元的重点知识内容。
教学设计与实施建议教学过程设计Warm-up and lead-in(Revision and lead-in) •激活学生已有的兴趣，调整学生情绪，引导学生集中注意力，并让学生将已有的兴趣英语化，将兴趣与英语学习融为一体。
•激活学生已有的知识与能力。
我们的英语教学就是在学生已有的英语知识和能力之上进行的。
这样就需要经常去激活学生已有的知识和能力，来讲授新的英语知识，培养新的英语能力。
•激活课堂学习氛围，让学生在有利于英语教学的课堂氛围中学习英语。
Task presentation•清楚地向学生呈现所学新语言的真实运用形态，让学生清楚了解所学新语言可以用来做什么事情；•清楚地向学生呈现教学目标，即让学生了解所要用来做事情的语言，这样可以使整个学习过程更具有目标性；•按照学生真实兴趣设计的任务直接激活学生学习新语言的参与兴趣。
Text learning•让学生学习掌握词汇和句型、对话或篇章等教学内容，是学生第一次接触课文的活动；•让学生对课文有整体的理解，主要是把握在课文设置的语境下教学内容的运用形态；•也是一种示范和讲解，由教师把新的语言知识和能力、新的语用功能、新的语义示范给学生，让学生认识了解，并针对学生的真实学习困难进行适时的讲解，以让学生更准确地理解新的语言知识和能力。
英语课堂教学基本模式
课堂教学基本模式（初中英语）新林区第三中学遵循的理念：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
新授课课堂教学模式Step1: Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons 教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。
我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。
复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。
我们常用谈话或问题式导入、借助图像或音乐素材导入、表演式引入等。
课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。
但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。
一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
Step 2: Presentation（新知识的呈现）1.Learning tasks（出示学习任务）教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，任务要简单化，解决学什么的问题，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语言。
任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。
新课标英语的课堂教学设计（通用15篇）
新课标英语的课堂教学设计新课标英语的课堂教学设计（通用15篇）作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的新课标英语的课堂教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
新课标英语的课堂教学设计篇1教学目标：1.能够听说读写五个情绪单词：tired, angry, excited, happy, sad ,bored.2.能够听说读句型：How does Amy feel? She’s tired.并进行关键词的替换操练。
3.能够完成Task time的任务。
教学重难点：教学重点：使学生熟练掌握五个四会单词，并能替换句型“How does she/he feel? She’s/he tired.进行回答。
教学难点：使学生熟练掌握五个四会单词。
教学过程：一、 Warm-up：(1)Free talk: How tall are you?How heavy are you?How old are you?How many pencils do you have?How much is your…?How are you? Your parents come to our classroom today.二、Presentation:Step 1: Learn the new words.Guiding1:请同学们朗读并翻译课本19页Let’s Learn 中的6个单词，画出不会读或不会翻译的单词，2分钟后指名交流。
(1)HappyT: You had the English test this week, many students did a good job in this test. X, you got 100 pionts, how do you feel?(以谈话的形式导入单词happy的教学，多媒体出示笑脸图和单词happy,引导学生拼读单词，教师提问a字母和y字母在单词中的发音，领读单词。
英语课堂教学的基本模式
自创英语课堂教学的基本模式六步：课前热身，温故知新，情景引入，新知呈现，趣味操作，总结要点。
模式操作：1、课前热身（1）运用最新学到的问候语和学生问候。
每天要有变化的问候。
及时了解学生课前情况，并有英语进行交流。
进入氛围。
（2）围绕目标唱歌或绕口令热身，特别强调律动，使学生神经处于兴奋状态。
2、温故知新（1）复习上节课单词、句子、音标等。
要注意复习形式，单词可先读卡片，再听写。
句子可随单词同时读，然后创编。
随单词听写，同座互批，教师掌握结果。
音标：先读，然后出示一两道相应的练习题检测。
（2）复习对话：朗读或表演上节对话或创编与上节对话相关的对话。
然后展示2-3组。
3、情景引入（1）根据内容创设情境。
如：看图初步理解人物、对话内容。
联系生活，引出对话。
（2）师生互动，模仿情境。
找一学生配合老师，演示对话。
⑶实际问题导入。
利用对话内容，提出相关问题，导入对话。
4、新知呈现对话呈现：⑴听录音，初步理解对话。
边听边讲解，抓重点词句。
⑵再听录音，跟读对话。
适当找学生复述。
⑶随老师读对话。
要读出感情色彩。
（4）小组练习朗读。
教师巡视，指导、解疑（。
5）表演对话。
可多种形式，如男女对话，师生对话、同坐表演、小组表演等。
教师及时评价。
对慢的，不熟的要有等待的耐心。
单词呈现：（1）利用图、简笔画、实物等引出单词。
（2）出示单词卡片指导发音，注重指导拼读方法。
（3）及时操练检测朗读。
最好与句子结合。
（4）指导书写。
5、趣味操练做趣味练习题（活动用书）、做游戏练单词、播放flash、读写小竞赛等。
6、总结本课所学。
让学生说说学到了什么，或者教师概括本课知识要点。
（1）布置课后书写作业。
量少而精，及时检查。
（2）评价本节学习状态。
兑现奖励。
以上每一环节的运用，都要尽量做到贴近学生生活，用他们感兴趣的方法去操作。
注意每一环节的评价，评价要真诚，及时，恰当，真正触动学生心灵。
注意到每一个学生的状态，体谅差生，发现他们微小的进步并夸大鼓励，不对他们有过高要求。
高中英语高效课堂六环节教学模式
高中英语高效课堂六环节教学模式有效教学是一种现代教学理念，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习,全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。
一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节" 高中英语有效课堂教学模式“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”，彻底颠覆了传统课堂教学模式。
它以导学案引导学生通过“自主学习-—合作研讨-—精彩展示——巩固练习-—自我测评—-评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。
1)高中英语有效课堂教学模式的要求:1。
自主学习：在导学案中，教师制订出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。
并且要求学生独立思考，做好笔记，标出不懂的疑难问题。
2。
合作研讨:学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，在小组内进行相应的有效的合作交流，不能解决的问题通过小组交流解决，组内互相帮助，共同提高。
交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。
3. 精彩展示：展示是一堂课的关键环节。
通过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。
学生交流自己对文本的理解，解题思路和受到的启示。
经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师给予点拨或引导学生突破难点,起到“点石成金”的效果.交流展示主要组织形式有游戏式、表演式、竞赛式等。
4. 巩固练习：通过练习,让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，教师或学生总结归纳本课的主要内容,使学生所学的知识形成完整的体系。
这是巩固拓展提高阶段，也是实践运用阶段,更是教师掌握学情阶段。
5. 自我测评：针对教学内容,当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清.练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点,分层设置，当堂反馈。
小学英语课堂教学模式实施方案
英语课堂教学模式改革实施方案一、指导思想以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，加大教研、科研力度，认真开展研究工作。
以吃透教材，探索教法，稳步推进，和谐发展为宗旨，以促进学生发展，提高课堂实效为目标，深入开展教学方法，学习和评价方式的研究，正确处理改革与发展、创新与质量的关系。
二、研究目标本课题旨在通过研究，初步探索出小学英语课堂教学新模式，研究小学英语教学活动的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为学生日后的英语学习打好基础。
三、研究方法1. 文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践研究成果，组织教师学习讨论。
同时注意加强对教师教案、课堂实施过程、教学成效的分析研究，全面掌控研究进程。
2. 行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。
3. 经验总结法：积极组织课题组成员参加教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。
四、主要工作与措施（一）进一步强化理论学习，稳步推进新课程改革以深入学习理论为突破口，进一步提高基础教育外语教学研究对课程改革适应力，努力搞好课堂教学研究，教学指导，教学服务等日常工作。
（二）提高小学英语教师素质，加强英语教学质量的监控。
发挥骨干教师的作用，通过师徒结对等方式，使青年教师迅速成长；重点加强对新教师的培训与指导，特别要提高新教师的语言素质和教学技能，通过学习思考，实践探索，研讨交流，总结反思等途径来提高教师学科素养；鼓励教师积极撰写教学心得、案例或论文。
（三）加强课题研究，提升教育科研质量。
要进行扎实的专题或课题研究，从而加强教师的研究意识，提高其研究能力。
（四）积极营造良好的校园英语文化氛围，促进校园英语文化的建设。
五、课题组主要成员课题组主要成员：。
125 小学英语高效课堂教学模式--任务型
康各庄联小英语学科--“一二五”任务型高效课堂教学模式任务型语言教学的核心理念是学习者用语言做任务，在完成任务的过程中自然习得语言。
就英语而言，任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。
任务型英语教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。
根据任务型语言教学理论，结合小学英语教学，我校确立了“一二五”任务型英语课堂教学模式。
即一个中心，两个目标和五大环节。
一个中心，即以学生为中心；两个目标是以培养学生综合语言运用能力和课堂教学任务化为目标；五大环节--热身、新课呈现、操练、巩固和拓展和作业。
一、趣味热身，引起学生的兴趣。
热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。
二是激活已学知识。
让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
二、巧妙呈现，介绍任务的要求和实施任务的步骤呈现是指教师根据教学内容运用直观手段，假设语言情景和交际情景。
巧妙呈现布置任务，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。
1、创设情境，使新知呈现生活化。
2、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现和任务直观化。
3、肢体语言，优化教学。
达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。
4、运用多媒体，使新知和任务呈现形象化。
三、游戏操练，设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务，突破教学重难点。
操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。
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杨屯联校三段·六环节英语课堂教学模式三段·六环节即：1、课堂准备阶段（Step1. Warming-up╱Revision）
2、精讲多练阶段（Step2.Presentation ，Step 3.New lesson，Step4.Practise）
3、巩固发展阶段（Step5. Check and extension ，Step6．Summary）
Step1. Warming-up╱Revision
有读有演，有张有弛，循序渐进，温故知新。
（1）温习单词环节：
上英语课时，学生按单词表的顺序用升、降调领读单词两遍、汉语一遍。
每个学生熟读后，要求齐读。
通过周而复始地训练，到期中监测时，每个学生能背出一至五模块的单词
期中监测后，再按以上方法领读六至十模块的单词。
到期末监测时，每个学生都能背出一至十模块的单词。
不同英语水平的学生见词会读，多数学生还能见词说句、即兴表演。
（2）朗读课文环节
每堂课，学生要朗读学过的一个模块（下一节课接着这个模块继续读）。
如：五年级已学到第五模块时，本周的第一堂课读第一模块，第二堂课读第二模块，以此类推。
读时，找一个学生领读标题，其他学生齐读正文。
这样反复进行朗读，有利于学生把学过的知识稳扎稳打，同时也提高了学生的口语交际能力
Step2.Presentation
单词学习
（1）首先教师以图片或事物的形式教授新单词，学生通过跟师读，点读笔读，来初步接触新单词，并模仿标准的语音语调，师给予指导。
个人细读、背诵一段时间后，各小组进行组内检查。
组内检查由组长组织，组长先读或背诵，再是副组长、组员依次轮流。
采用这样形式，小组团结一致，合作愉快，发现问题会及时相互共同解决，还能帮助学习有困难的同学不掉队。
强化巩固单词时，我们要求学生：1）心里想着这个单词的汉意。
2）眼睛看着单词的字母组合。
3）口里读着单词的音。
4）手指笔划着字母组合。
这样通过小组的合作练读，减少了学生自读时遇到的困难, 避免了学生自读时的枯燥无味。
小组合作愉快，学生积极性高，个个乐不疲惫，几乎没有掉队的，达到了事半功倍的效果。
（2）小组接龙固单词
为进一步夯实单词，再进行小组与小组之间的单词接龙。
教师先说第一个单词的汉意，第一个小组齐读第一个单词两遍，并说第二个单词的汉意；第二小组齐读第二个单词两遍，并说第三个单词的汉意；……以此类推。
这样哪个小组也不甘心落后，课堂气氛随着读书声越来越浓，读书声就像海浪一样一浪高过一浪，学生更加投入，学习效果更佳。
最后教师评价游戏效果，矫正发现的问题，并进行及时补偿。
这样，学习单词形式的多样化，使学生学得很投入，很轻松，效果很好。
Step 3.New lesson
课文学习三步法
（1）听录音，解文意
学习课文时, 先播放一遍录音，让学生首先品尝原文的滋味，理解课文大意，然后再让学生带着问题自主预习课文，培养他们的自学习能力, 提高他们的阅读水平，最后小组根据课文内容讨论问题，并找出课文中的重要语言知识点，学生质疑，教师随机处理。
这样对学生启发诱导，加大他们的思维量。
（2）放录音，生跟读
在学生了解课文大意的基础上，把一篇课文或对话先化整体为部分，逐部分突破。
解决每部分时，我们逐句放录音，学生跟读两至三遍。
（3）组内读，达背诵
在全面理解课文的基础上，这时要学生熟读课文，达到背诵。
此时继续运用小组合作训练读课文，小组每个成员都领读，连续领读，一句话连续领读四遍后，再领读第二句，直到读完课文。
然后个人自由诵读一段时间后，由小组检查个人背诵情况。
在检查中要时刻关注后进生。
采用这样的方式进行检查，层层把关，相互牵制，相互监督，快节奏，高效率，也减轻了教师的负担。
在整个的新知学习过程中我们适时评价，学生的学习积极性高，课堂气氛浓，学生有条不紊地进行着每个环节，乐不疲惫，没有厌倦感，一直保持良好的学习兴趣。
Step4.Practise
通过上述活动学习了课本内容后，我们继续采用多种形式呈现教材，创设丰富语境。
在本环节中教师根据所学知识创设恰当的情景并布置相应的任务，
让学生在真实情景中或模拟真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。
这阶段的教学原则是：在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情境的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力。
活动形式有：表演课文，改编对话，调查采访，情景表演，话题讨论等。
以上活动，先组内交流，再全体同学交流，课堂上学生们饶有兴趣地交谈着，表演着；所学知识再也不是死的书本知识，而是变成了学生学以致用表达思维的技能。
Step5. Check and extension(知识检测，当堂达标)
根据所学知识，每堂课我们都有小检测，让学生对所学知识当堂达标。
其操作过程是：学生先独立完成，再在组内交流答案；然后随机选取一小组通报本组确定的正确答案，其他小组核对答案，发现错答案，当堂订正。
这样，不仅老师掌握了学生当堂的学习情况，同时也让学生当堂感到收获自己的劳动果实的快乐。
最后由各小组长（或本组成员集体评判）对本组成员的小组合作情况进行评判，对其小组合作的讨论、展示、达标情况进行评判。
评价标准：优秀的组得三颗星，良好的组得两颗星，一般的组得一颗星。
Step6．Summary
学习小结阶段既要总结归纳本课所学语言知识，还要评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果，尽量采用师生共同总结的方法。
Step7.Homework
教师在布置作业时，一定要注意口头和笔头的结合。
语言知识与语言应用的结合。
除常见的机械性作业外教师应多布置一些创编对话，说说做做，调查，特色作业（如单词卡片、英语小报）等形式多样的作业。