朗读教学指导

感情朗读有效教学指导

一、传授朗读技巧

《语文课程标准》指出：“价学生的感情朗读，可从语调、语速等方面进行综合考察。”

它给我们指出了正确朗读的两个要素。但我们也发现：有时候，教师在语调、语速上都指导的不错，但为什么学生朗读的效果却不见得好呢？究其原因，是缺少了“停顿”

这一技巧的指导。根据长期的教学时间，我认为，评价学生的朗读应包括语音语调的准确、语速的适当、停顿的合理三个要素。

1.读准确，对不同的文章中不同的情感，语调的处理也不同。是高昂振奋的语调，还是沉重悲痛的语调；是孩子们淘气嬉闹的语调，还是老一辈安慰规劝的语调，都要根据文章内容而定。如《慈母情深》一课：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”学生在读的时候，把“我的母亲”读成了高昂的语气。仔细揣摩作者当时的心情，我们就会发现，作者并不是在直接地赞颂自己的母亲，而是看到母亲在恶劣的工作环境中劳作的一种难以言表的复杂心情。所以在朗读时，语调不应该上扬，语气应该给是深沉的、感动的。了解了这一点，我们就能准确地把握作者的思想感情，读得到位，读的恰当。

所以，我们在备朗读的时候，要读到文字联编去，要深入理解课文，揣摩作者的用意把自己和作者、文字融为一体，才能知道学生有感情地朗读文本，让学生和教师、作者、文本四者融为一体，达到一种心灵的沟通和熏陶。

2、语速须读恰当。情感的正确表达一般通过速、语调来实现。语速大部分快速、中速、慢速三种情形。心情急切、紧张、激动、惊奇、恐惧、愤怒、欢畅、兴奋心情的，或者用于叙述急剧变化的事务与惊险的场景，或者用于刻画人物的机警、活泼、热情的性格等，速度可以快一些（快速）；用于平常的叙事、议论、说明、陈述，或用于感情与情节变化起伏不大的场合，速度应该比人们平常讲话的速度要慢一些（中速）；表现宁静、沉重、悲伤、郁闷、哀悼、自以为是的心情，或用于叙述庄重的情境的，速度应该慢一些（慢速）。如教学