《跳水》教学设计及文本解读_教案教学设计

《跳水》教学设计及文本解读教材内容：北师大版四年级下册第八单元“舟船”的第一课。

（第一部分）教学设计一、教学目标：1、会认“钩、咽”两个生字；会写“凶、脱”等八个生字；能正确读写由生字组成的词语。

并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。

2、继续练习写批注笔记，练习自己提问题并解答问题，练习点画重点词句并品味。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

4、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。

二、教学重点：理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

三、教学难点：抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。

四、教学准备：多媒体课件、收集资料（课前布置学生收集有关列夫?托尔斯泰的资料）五、课时安排：两课时六、教学过程：第一课时一、板书课题，质疑导入。

（师板课题——跳水）看到这个题目，你有什么问题想提出来？（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？把这几个有价值的问题板书在黑板上。

）（设计意图：质疑能引导学生深入地理解课文；能促进学生主动探究的精神；能培养学生的求知兴趣。

）师：下面我们就带着这些问题翻开课本第63页，自由朗读。

二、初读课文，自学生字词，感知课文内容。

1、自由朗读课文。

提出要求：（1）划出本课的生词，要求读准字音。

（2）把文章读通顺、读流利，并标上自然段的序号。

2、检查自学生字词的情况。

（多媒体出示词语）龇牙吓唬钩住顶端醒悟放肆控制凶恶呜咽（yè）不知所措哭笑不得风平浪静（提醒学生注意：“咽”是多音字，它还有另外一个读音“yàn”——狼吞虎咽）（1）指名学生读。

（主要是中下生）（2）齐读。

3、检查学生的朗读情况。

指名学生分自然段朗读，读后师生评议。

（主要看是否读正确，读流利。

）4、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长逼孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。

）（设计意图：这一环节的设计既可以让学生弄清楚几个人物的关系，又可以培养学生的概括能力。

）根据学生的回答板书：三、重点品读课文3-4自然段，体会猴子的放肆，孩子的尴尬，生气。

1、师指着板书，问：孩子为什么要追猴子？就为了那顶帽子？帽子就这么值钱吗？请带着问题默读课文的第1——4自然段，用“——”画出有关句子。

要求：（1）学生读书做批注笔记。

（2）四人小组互相交流个人收获。

（3）在班上汇报交流。

（设计意图：学生写批注笔记，这样能提高学生对课文内容的认识，写写自己在读书时的看法，对理解课文有一定的帮助。

）2、重点指导学生品读以下句子。

（1）“水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。

猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。

”（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。

）（2）“指着孩子，冲着他做种种鬼脸。

孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。

”“水手们的笑声更大了，孩子的脸红了。

”（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。

）师：此时此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易放过它……）（3）“猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追。

眼看就要爬到未干的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。

”（猴子的放肆到了极点，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，还做着怪样逗孩子。

此时孩子被惹怒，气急了。

）3、“孩子气极了”，为了取回帽子，“他丢开桅杆，走上横木。

”结果会是怎样呢？我们下节课再来学习。

四、作业：1、写生字。

2、收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。

第二课时一、谈话引入，直奔主题。

（设计意图：一下子把学生带入当时的情景，感受当时紧张的气氛。

）师：同学们，当你们有危险的时候，你的爸爸或妈妈会怎样做？（想办法救）对啊，做父母都很爱自己的孩子的。

那你们有见过这样一位父亲吗？课件马上出示以下内容：（他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊:“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。

“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。

）居然用枪来瞄准自己的儿子，这究竟是怎么一回事呢？（因为孩子的处境十分危险）二、以读促思，体会孩子的危险。

1、师：你是从哪些地方看出孩子的处境十分危险？请学生读，要求读出“危险”。

（1）孩子的处境十分危险（从文字上体会）：①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“人群里有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。

即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。

”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

（2）孩子的处境十分危险（从图片上体会）：出示课件，让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

（3）你能用一个四字词语来形容孩子现在处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）（4）齐读，再次感受孩子处境的危险。

2、齐动脑，想办法。

（设计意图：旨在培养学生的发散性思维，展开想象。

）（1）师：怎么办呢？孩子的脚底摇晃起来了。

我们得想办法救他才行。

想好了吗？如果当时你在场，你会用什么办法救他呢？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。

）（找充气垫；张开大布接；找人上去救；抛长绳给孩子……）（2）讨论，分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

（在分析的过程中让学生明白到当时的情况紧急，这些办法都行不通。

）（3）过渡：其实，这些办法实际上都行不通，那么在这危急时刻，作为船长——孩子的父亲是怎么做的？三、读中悟，体会船长的机智、冷静。

1、指名读课文第7自然段。

说说船长是怎样做的？他为什么要这样做？（用枪“立刻向他瞄准”；这样做才能最快把孩子从危险中解救下来。

）2、引导读，感受船长的机智、冷静、果断。

（在这万分紧急的情况下，船长立刻——向他瞄准……）3、在这万分紧急的情况下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手“全都吓呆了”与船长的临危不乱、镇静形成对比，更能突出船长的形象。

）4、你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（“立刻”体会到船长的机智果断；从船长逼孩子跳水的语言中可以体会到船长的冷静，很有威严。

）四、体会船长对儿子深深的爱。

1、“在父亲刚喊出‘三’的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。

”孩子得救了吗？齐读第8自然段。

2、质疑：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。

“四十秒钟”你觉得怎样？（时间很短）；那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？为什么？（因为每一秒都决定了孩子的安危，所以感到时间太长了。

）3、展开讨论：如果当时孩子不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？（不会，因为他当时一心只想救自己的孩子，不是真的想开枪。

其实这当中包含了父亲对儿子的爱。

）船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？课件出示以下内容：（船长一看到这儿，突然间，好像嗓子被什么东西捅了一下是的，呜咽起来。

为了不让人看到自己的这副模样，他赶忙一头钻到船长室里去了。

）4、创设情境，引读，体会父亲对儿子的爱。

（看到孩子“又开始呼吸了”，悬在心头的那块石头终于可以放下了，突然间——好像……钻到船长室里去了。

）五、总结升华，回归文本。

1、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？（最佩服船长；佩服船长遇事镇定、冷静，机智、果断。

）2、齐读第7自然段，再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。

六、拓展，延伸孩子醒过来了，你有什么想对他说的？七、作业：1、摘抄课文中的好词佳句。

2、推荐阅读列夫?托尔斯泰的作品。

（如《战争与和平》、《复活》）。

板书设计：（第二部分）教材解读1、内容与主题：《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫?托尔斯泰所写一篇短篇小说。

文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。

在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。

整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、写作思路：全文共有9个自然段，按事情的起因、经过、结局划分为三个部分。

第1自然段是故事的起因：由于水手们拿猴子取笑，猴子就放肆起来。

第2——7自然段是故事的经过：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气，爬上了桅杆去夺帽子，最后走上桅杆顶端横木而步入绝境。

船长用枪逼孩子跳水。

第7自然段（船长用枪逼孩子跳水）是故事的高潮部分。

第8、9自然段是故事的结果：孩子跳入水中，水手们将他救起，孩子成功脱险，船长一下子松弛了。

水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长逼孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。

整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。

构思的新奇，出人意料。

险象环生，高潮部分就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。

课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。

3、写作特色：语言清新简练，情节结构严密、扣人心弦，人物动作、神态描写细致、引人入胜。

文章的结构安排别具一格，小说前面3/4都是在铺垫，努力把紧张的气氛烘托到最高点，直到最后，真正的主角——船长才出场，故事马上进入高潮部分，篇幅很短只有四句话，却产生了令人震撼的艺术效果。

而且小说采用了以关键情节命题的方法。

“跳水”——让孩子跳入浩瀚的大海，这出乎所有人意料的命令，突显出船长这一人物的睿智，而他用枪逼使孩子跳水，又显示了他的刚毅和果断。

超人的智慧，源自丰富的生活经验，源自对生命的呵护，更源自一个父亲的伟大情怀。

水手在这篇文章中起到了推动情节发展；渲染气氛；与船长形象的对比的作用。

这样不仅使故事张弛有度，情节跌宕起伏，也给读者带来了丰富的意象。

那命悬一线的惊悚，使故事有着抓人的魔力，更能凸显船长高尚的人格魅力。