《跳水》教学设计及文本解读_教案教学设计

《跳水》教学设计及文本解读教材内容：北师大版四年级下册第八单元“舟船”的第一课。

（第一部分）教学设计

一、教学目标：

1、会认“钩、咽”两个生字；会写“凶、脱”等八个生字；能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。

2、继续练习写批注笔记，练习自己提问题并解答问题，练习点画重点词句并品味。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

4、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。

二、教学重点：理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

三、教学难点：抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。

四、教学准备：多媒体课件、收集资料（课前布置学生收集有关列夫?托尔斯泰的资料）

五、课时安排：两课时

六、教学过程：

第一课时

一、板书课题，质疑导入。

（师板课题——跳水）看到这个题目，你有什么问题想提出来？（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？把这几个有价值的问题板书在黑板上。）

（设计意图：质疑能引导学生深入地理解课文；能促进学生主动探究的精神；能培养学生的求知兴趣。）

师：下面我们就带着这些问题翻开课本第63页，自由朗读。

二、初读课文，自学生字词，感知课文内容。

1、自由朗读课文。提出要求：

（1）划出本课的生词，要求读准字音。

（2）把文章读通顺、读流利，并标上自然段的序号。

2、检查自学生字词的情况。（多媒体出示词语）

龇牙吓唬钩住顶端醒悟放肆控制凶恶呜咽（yè）

不知所措哭笑不得风平浪静

（提醒学生注意：“咽”是多音字，它还有另外一个读音“yàn”——狼吞虎咽）

（1）指名学生读。（主要是中下生）

（2）齐读。

3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读，读后师生评议。（主要看是否读正确，读流利。）

4、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长逼孩

子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

（设计意图：这一环节的设计既可以让学生弄清楚几个人物的关系，又可以培养学生的概括能力。）

根据学生的回答板书：

三、重点品读课文3-4自然段，体会猴子的放肆，孩子的尴尬，生气。

1、师指着板书，问：孩子为什么要追猴子？就为了那顶帽子？帽子就这么值钱吗？请带着问题默读课文的第1——4自然段，用“——”画出有关句子。

要求：

（1）学生读书做批注笔记。（2）四人小组互相交流个人收获。（3）在班上汇报交流。

（设计意图：学生写批注笔记，这样能提高学生对课文内容的认识，写写自己在读书时的看法，对理解课文有一定的帮助。）

2、重点指导学生品读以下句子。

（1）“水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）

（2）“指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”“水手们的笑声更大了，孩子的脸红了。”（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

师：此时此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易放过它……）

（3）“猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。”（猴子的放肆到了极点，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒，气急了。）

3、“孩子气极了”，为了取回帽子，“他丢开桅杆，走上横木。”结果会是怎样呢？我们下节课再来学习。

四、作业：

1、写生字。

2、收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。

第二课时

一、谈话引入，直奔主题。

（设计意图：一下子把学生带入当时的情景，感受当时紧张的气氛。）

师：同学们，当你们有危险的时候，你的爸爸或妈妈会怎样做？（想办法救）对啊，做父母都很爱自己的孩子的。那你们有见过这样一位父亲吗？

课件马上出示以下内容：

（他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊:“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！

一！二！”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。）

居然用枪来瞄准自己的儿子，这究竟是怎么一回事呢？（因为孩子的处境十分危险）

二、以读促思，体会孩子的危险。

1、师：你是从哪些地方看出孩子的处境十分危险？请学生读，要求读出“危险”。

（1）孩子的处境十分危险（从文字上体会）：

①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“人群里有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

（2）孩子的处境十分危险（从图片上体会）：

出示课件，让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

（3）你能用一个四字词语来形容孩子现在处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）

（4）齐读，再次感受孩子处境的危险。

2、齐动脑，想办法。

（设计意图：旨在培养学生的发散性思维，展开想象。）

（1）师：怎么办呢？孩子的脚底摇晃起来了。我们得想办法救他才行。想好了吗？如果当时你在场，你会用什么办法救他呢？