部编人教版七年级语文下册教案4 孙权劝学
部编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教案
4 《孙权劝学》教学设计【教学目标】1.了解有关《资治通鉴》的文学常识，积累重点文言字词。
2.体会人物在对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，分析人物形象。
3.学习文中人物刻苦治学的精神，明白开卷有益的道理。
【教学重点】1.了解有关《资治通鉴》的文学常识，积累重点文言字词。
2.学习文中人物刻苦治学的精神，明白开卷有益的道理。
【教学难点】体会人物在对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，分析人物形象。
【课文导入】滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
的确，乱世出英豪。
三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。
然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。
对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。
【教学过程】一、出示目标1.了解有关《资治通鉴》的文学常识，积累重点文言字词。
2.体会人物在对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，分析人物形象。
3.学习文中人物刻苦治学的精神，明白开卷有益的道理。
二、资料链接1.作者简介：司马光(1019～1086)，字君实，陕州夏县人，北宋时期著名史学家、政治家。
王安石实行新政时，司马光竭力反对，强调祖宗之法不可变。
晚年号迂叟,世称“涑水先生”。
死后追封太师温国公，谥文正。
司马光自幼嗜学，主持编纂了《资治通鉴》。
2.背景透视：汉献帝建安十三年，孙权大将周瑜和刘备在赤壁大破曹军，不久周瑜病死。
鲁肃代替周瑜成为孙权的重臣，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三足鼎立的局面。
孙权劝吕蒙学习的故事就发生在这个时候。
3.文体知识：《资治通鉴》及相关评论《资治通鉴》，简称“通鉴”，是北宋司马光主编的一部编年体通史，共294卷，历时19年完成。
它以时间为纲，事件为目，从周威烈王二十三年(公元前403年)写起，到五代的后周世宗显德六年(公元959年)征淮南停笔，涵盖16朝1362年的历史。
部编版七年级语文下册4孙权劝学教案
4《孙权劝学》主人型新授、古文核人上【教课目】1．领会人物言的情味。
2．学一些文言和虚的用法。
3．学运用 " 吴下阿蒙 "" 刮目相待 " 等成。
4．理解本文开卷有利的要旨。
【教课要点】（1）学一些文言和虚的用法。
（2）学运用 " 吴下阿蒙 "" 刮目相待 " 等成。
（3）理解文章的内容和要旨。
【教课点】领会人物言的情味。
【教法学法】法、点法、情境教课法【教课】一【教课程】一、前三分（外后感）3'二、情形，入新。
【个性改正】"开卷有利 " 个成是人大有利。
本文了一个相关的故事。
三国，手下的名将蒙大字不几个。
他，你在当，不可以够不。
蒙听了的告，开始学，以后果真大有。
1．教或学生行作家作品介本文自《治通》，目是者加的。
《治通》是司光主持纂的一部年体通史，了从国到五代共1362 年的史事。
司光（ 1019－1086），字君，北来政治家，史学家。
三、正1．朗文（老范或听音后，学生朗）2学生翻。
（一人一句）3．文注充。
⋯⋯曰：⋯⋯ 。
掌事：掌管国家大事。
但：只不。
多：事情多。
孰若：与⋯⋯对比方何。
遂：于是4．再次朗文，注意人物的气。
（达成目1）（1） " 卿今当涂掌事，不行不学！ " （重心，告。
）（2） "欲卿治博士邪！ "（反句，其实不是要目蒙研究儒家典，当享学授的学官，而是有的目的。
）（3） "卿言多，孰若孤？ "（反句，否认蒙辞以多条的原因。
要重。
）（4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！ "（感句，要出惊不解的气。
）（5） " 大兄何事之晚乎！ " （反句，指中有骄傲的气。
）5．提：怎样以身法，蒙学？并： " 孤常，自以大有所益。
"6．提：蒙后生了什么的化？通的所所来写？议论并概括： " 卿今者才略，非复吴下阿蒙。
人教部编版七年级语文下册 第4课 《孙权劝学 》教案
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。
）（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。
）二、理清思路：（一） 1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学2、吕蒙接受了孙权的建议吗？就学3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？议论4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙——刮目相待提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？“孤常读书，自以为大有所益。
”劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱提问：孙权劝说的效果怎么样？鲁肃大惊吕蒙自信书中多阅历胸中有丘壑四、分小组讨论问题1.本文是怎样表现人物性格的?2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?4.吕蒙的变化对你有什么启示？讨论后明确1.本文注重以对话表现人物。
对话言简意丰，生动传神，富于情味。
仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。
2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。
要用发展的眼光看待人和事。
3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。
4.（１）读书学习非常重要。
（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。
（３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。
（４）求知可以改进人的天性。
（５）告诉我们“开卷有益”的道理。
读书有益于人的发展和完善。
简单分析一下人物形象：孙权：关心下属，循循善诱。
吕蒙：勤奋好学，自信鲁肃：慧眼识人三、寻找知识点1、语气词的运用2、成语集锦3、古今异义四、情节处理上的特点？1、劝学（详）—就学（略）—议论（详）—结友（略）2、正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进3、情节以对话为主课堂小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们\"开卷有益\"的道理。
部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》课文原文、知识点及教案
【导语】《孙权劝学》吴国⼤将吕蒙在孙权劝说下乃始就学,其才略很快就有惊⼈的长进⽽令鲁肃叹服并与之结友的故事。
下⾯是整理的内容，希望对你们有帮助！部编版七年级下册语⽂第4课《孙权劝学》课⽂原⽂ 初，权谓吕蒙⽈：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权⽈：“孤岂欲卿治经为博⼠邪（语⽓词，通“耶”）!但当涉猎，见往事⽿。
卿⾔多务，孰若孤？孤常读书，⾃以为⼤有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁(lù）肃过寻阳，与蒙论议，⼤惊⽈：“卿今者才略，⾮复吴下阿蒙！”蒙⽈：“⼠别三⽇，即更刮⽬相待，⼤兄何见事之晚乎！”肃遂(suì多⾳字）拜蒙母，结友⽽别。
部编版七年级下册语⽂第4课《孙权劝学》知识点 (⼀)课⽂字词详解 【字词】①初，权②谓吕蒙⽈：“卿③今④当涂⑤掌事，不可不学！”蒙⑥辞⑦以军中多⑧务。
【详解】①初：当初，这⾥是追述往事的习惯⽤词。
②谓：告诉，对……说，常与“⽈”连⽤。
③今：现在。
④当涂：当道，当权。
涂，通“途”。
⑤掌事：掌管政事。
⑥辞：推托。
⑦以：⽤。
⑧务：事务。
【字词】权⽈：“①孤②岂欲③卿④治经⑤为⑥博⼠⑦邪！⑧但⑨当⑩涉猎， 见 往事 ⽿。
卿⾔多务， 孰 若孤？ 【详解】①孤：古时王侯的⾃称。
②岂：难道。
③卿：古代君对⾂的爱称。
朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。
④治经：研究儒家经典。
经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。
⑤为：成为。
⑥博⼠：专掌经学传授的学官。
⑦邪：语⽓词，后写作“耶”。
⑧但：只，只是。
⑨当：应当。
⑩涉猎：粗略地阅读。
见：了解。
往事：指历史。
⽿：表⽰限⽌语⽓，可译为“罢了”。
孰：谁。
若：⽐得上。
【字词】孤常读书，⾃①以为⼤有所②益。
”蒙③乃④始⑤就学。
【详解】①以为：认为。
②益：好处。
③乃：于是，就。
④始：开始。
⑤就：从事。
【字词】①及鲁肃②过寻阳，与蒙③论议，⼤④惊⽈：“卿今者⑤才略，⑥⾮复吴下阿蒙！” 【详解】①及：到，等到。
②过：经过。
部编七下语文4 孙权劝学教案
部编版七年级下册语文4 孙权劝学教学目标【知识与技能】1．熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。
2．掌握关键词句，积累成语，翻译课文。
（重点）【过程与方法】1．通过反复朗读课文，抓住关键语句深入品味人物语言，把握人物形象。
（重点）2．通过比较阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，提高学生的阅读分析能力。
（难点）【情感、态度价值观】通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
（重点）导语设计设计1：（情景导入）说到三国，不由得让人想起“滚滚浪花东逝水，浪花淘尽英雄。
”三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。
能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。
孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。
可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。
现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来看《孙权劝学》。
设计2：（故事导入）三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。
后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。
直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。
这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。
这就是历史上有名的白衣渡江之计。
这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。
（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
设计3：（人物导入）以关羽导入，引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。
学习过程板书设计孙权劝学《资治通鉴》孙权—劝学—吕蒙辞学——就学鲁肃—论议—吕蒙大惊——结友教学反思可取之处：1.导入新课时，引用了“三国”人物的故事，容易激发学习兴趣，使学生产生情感上的共鸣。
人教版(部编)初中语文七下第一单元第四课《孙权劝学》教案
2.教学难点
（1）文言文词汇和句式的理解：对于七年级学生来说，文言文词汇和句式的掌握有一定难度，需要教师进行详细讲解和指导。
（2）分析孙权的劝学方法：学生需要从文中提炼出孙权的劝学方法，并理解其为人处事的态度，这对学生的思维能力有一定要求。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解课文内容，掌握孙权劝学的背景、目的及其意义。
（2）学习课文中的重要文言文词汇和句式，提高文言文阅读能力。
（3）分析孙权的劝学方法，领悟其为人处事的态度，树立正确的学习观念。
举例：
-孙权劝学背景：三国时期，战乱不断，孙权重视人才培养，劝导吕蒙学习。
-重要文言文词汇：诸如“但当涉猎”，“见往事耳”等，要求学生能理解并运用。
其次，关于孙权的劝学方法，我尝试让学生通过角色扮演的方式来体验，效果还不错。但我感觉在引导学生们从角色扮演中提炼出劝学的技巧和态度方面，做得还不够深入。下次我可以设计一些更具针对性的问题，引导学生在活动之后进行思考和总结。
此外，小组讨论环节，我发现有些学生参与度不高，可能是因为他们对讨论主题不够感兴趣，或者是对孙权劝学的现实意义认识不够。为了提高学生的参与度，我打算在下一次的讨论中，引入一些与他们生活息息相关的话题，激发他们的兴趣。
（3）树立正确的学习观念：如何将孙权的劝学思想与学生的实际学习生活相结合，引导学生树立正确的学习观念，是本节课的一大难点。
举例：
-文言文词汇和句式：如“但当涉猎”，“见往事耳”，学生需要理解其含义和用法，教师可通过对比现代汉语进行讲解。
-分析孙权劝学方法：教师可引导学生从文中找出孙权使用的劝学手法，如对比、举例等，并分析其效果。
人教部编版七年级语文下册 第4课 《孙权劝学》 教案
孙权劝学教学目标：（一）知识与技能：1、了解《资治通鉴》及作思2、预习课文，参考注释，理解文章大意。
（二）过程与方法：1、揣摩文章对话，品味文章用对话形式组织文章的妙处。
2、学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物，突出中心方法。
（三）情感态度与价值观1、理解吕蒙和鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。
2、领悟读书有益于人的发展和完善的道理，从而养成重视学习热爱读书的习惯，不断提高自己的学识修养。
教学重点：1、理解文章主旨，写作特色。
教学难点：1、品读课文，理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
教学方法：合作交流法、朗读法、自主学习法。
课时：三课时教学过程：（第一课时）一、创设情境，引入新课中华五千年历史长河中，出类拔萃的历史人物灿若星辰，他们以超凡的能力和崇高人格，在历史舞台上成为一道靓丽的风景。
三国时期，吴国吕蒙经过孙权的劝诫发生了怎样的变化呢？那么我们今天走进《孙权劝学》（板书）2、作品写作背景本文所述故事发生在东汉末汉献帝建安十三年，孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大败曹军，曹、刘、孙三方鼎峙局面初步形成，后周瑜病死，鲁肃代之，孙权劝鲁肃学习的故事就发生在此时。
3、作者介绍司马光，字君实，谥号文正，陕川夏县（今属山西）人，北宋著名的政治家和历史学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》4、《资治通鉴》简介简称《通鉴》，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事和民族的关系为主，长于描写战争，《赤壁之战》、《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。
二、初读课文，整体感知1、划分节奏，教师范读初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿/治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
（注意节奏与读音）2、学生齐读三、译读课文，理解文意①初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”（教师翻译，逐字翻译）注意重点字句：谓······曰：对······说今：现在卿：古代君对臣的爱称，朋友、夫妻间也以“卿”谓爱称当涂：当道、当权掌事：掌管正事不可不学：双重否定句式，不可以不学习②蒙辞以军中多务。
部编本人教版七年级语文下册第4课《孙权劝学》教案
《孙权劝学》教学设计教学目标（一）认知目标1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标在学习中深入理解开卷有益的道理。
教学重点、难点1．积累文言词语及作家作品。
2、品析生动传神的人物对话。
3．联系生活，让学生真正领悟到开卷有益的道理。
教学安排：一课时（1）、卿今当涂掌事，不可不学！（2）、孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳！（3）、卿言多务，孰若孤？孤常读书自以为大有所益。
预设分析（一）：第一句，“卿”有亲近意味，拉近了两人之间的关系。
两个否定词“不”构成双重否定，语气坚决果断，神态郑重严肃。
作为君王的孙权对吕蒙既有严格要求又有关心和期望，希望吕蒙能担当重任。
师：抓住双重否定，体现出了孙权的果断，与其说是劝，还不如说是“命令”，我们一起来把这句话朗读一遍。
第二句“孤岂欲卿治经为博士邪！”一个反问词“岂”，一个感叹词“耶”，一个感叹号，既有强烈的遗憾又有微微的责备。
“但当涉猎，见往事耳。
”一个“涉猎”指出读书的方法，一个“耳”字语重心长，指出读书目的是“见往事”，打消吕蒙学习的顾虑。
师：这里孙权是为吕蒙铺设了台阶，指出了读书的目的，让吕蒙明白这一目的是有实现的可能的。
第三句“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”孙权巧妙地“以子之矛攻子之盾”，以反问的语气，现身说法指出了读书的好处，孙权先是用命令的语气告诫属下要多读书，再用自己的亲身经历委婉地劝说。
师：三言两语指出读书的好处。
既有批评的语气，又有殷切的关怀，使吕蒙无可推辞。
可谓是既晓之以理又动之以情。
最终“蒙乃始就学”。
可见，孙权不仅是个君王，而且富有智慧，爱惜人才，对属下严格要求，负责、有耐心、善劝、好学。
师：在孙权的劝说下吕蒙乃始就学。
部编人教版七年级语文下册教案4孙权劝学
4孙权劝学课题孙权劝学课型新授课课时安排 2 课时课时建议本课依照学情分课时。
第一课时进行自主学习反响及整体感知、结构梳分配理。
第二课时进行课文详尽感知的交流显现及当堂检测。
可适合调治。
1.积累文言词语。
知识与技术 2.认识作者及作品。
教 3.背诵课文。
学 1.朗读课文，翻译课文。
目过程与方法 2.推断文中的对话描述在刻画人物和组材方面的作用。
标 3.理解文章的内容，意会文章给人的启示。
感情、态度与激励学生热爱学习，养成一生学习的好习惯。
价值观作品简介课前预习写作背景读准字音重点《资治通鉴》是由北宋司马光主持编纂的一部多卷本编年体通史，共 294 卷，历时 19 年完成，是中国第一部编年体通史。
主要以时间为纲，事件为目，上起周威烈王二十三年（公元前 403 年），下迄后周世宗显德六年（公元 959 年），涵盖十六朝 1362 年的历史。
内容以政治、军事和民族关系为主，善于描述战争。
宋神宗以为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以命名为《资治通鉴》。
本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956 年版）。
题目是编者加的。
文章所叙故事发生于三国之初。
孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵。
鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快获得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的场面。
孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
卿（qīnɡ）邪（yé）涉猎（shèliè）．．．．岂（ｑǐ）遂（suì）孰若（shú）．．．卿今当涂掌事：卿，古代君对臣或朋友之间的爱称，相当于“你”，这里指．．．实词吕蒙。
当涂，当道、当权。
孤岂欲卿治经为博士邪：孤，古时贵爵的自称。
邪，语气词，后写作“耶”。
．．但当涉猎，见往事耳：涉猎，大概地阅读。
见，认识。
．．．大兄何见事之晚乎：认识事情。
．．蒙辞以军中多务：推托。
．及鲁肃过寻阳：经过。
人教部编版七年级语文下册-4 《孙权劝学》 教案
第一单元第4课孙权劝学教学设计<教学目标>1、朗读课文，疏通翻译文句，积累文言字词。
2、理清故事情节，分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象。
3、思考这个故事给我们的启示。
<教学重点>朗读课文，疏通翻译文句，积累文言字词。
<教学难点>理清故事情节，分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象。
<教学方法>朗读，自读翻译，合作问题探究<教具> 多媒体课件<课时安排> 1课时<教学过程>1、情景导入：读《三国演义》开篇词，快速抢答：你对三国历史了解多少？2、学生朗读本课学习目标。
3、检查预习：1名学生介绍作家作品情况，司马光和《资治通鉴》。
<学生自主学习>4、1名学生朗读课文，其他学生听读，标出需要注意的字音，画出课文的朗读节奏。
5、1名学生提示课文中需要注意的字音。
卿qīng邪yé孰shú更gēng遂suì6、学生尝试自己疏通翻译课文。
学生根据课下注释，自己试着翻译课文。
不懂的地方，用笔标记出来。
在小组内互相答疑。
<学生交流展示>7、学生上台展示翻译成果，口译课文，师生补充，点拨重点文言字词。
8、四个组分角色朗读课文。
9、学生讲一讲：这篇文章讲了一个什么故事？10、设计问题，学生小组合作，讨论探究：（1）、孙权怎么样劝说吕蒙读书？可以看出他是一个什么样的君主？学生：现身说法，告诉吕蒙学习的重要性和目的。
孙权是一个善于劝说、平易近人、关心下属、循循善诱的君主。
（2）、吕蒙读书学习之后，发生了什么变化？从哪里看出他才华的长进？学生：进步很大。
表现：鲁肃过寻阳、大惊。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙。
”鲁肃的“大惊”和话语，从侧面表现他才华的长进。
（3）、吕蒙是一个什么样的人？学生：吕蒙是一个知错能改，谦虚好学，坦诚自信的人。
（4）、鲁肃为什么要与吕蒙结友？鲁肃又是一个什么样的人？学生：鲁肃被吕蒙的才略折服，愿与他结为好友。
部编版初中语文七年级下册4 孙权劝学教案
第4课 孙权劝学学习目标重点难点知识与技能1．识记重点字词，理解文章内容。
2．掌握与本文有关的文学常识。
过程与方法1．朗读课文，揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写，体会人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
2．使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
情感、态度与价值观刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学们要重视学习，养成阅读的好习惯。
重点理解文章的内容和主旨。
难点体会人物语言的情味。
知识点01 作者与背景【作者】司马光(1019―1086),北宋杰出的史学家和散文家,字君实,他在政治上是保守派,顽固地反对王安石的变法,因而曾自请任西京御史台(御史府长官),退居洛阳十五年,专门从事《资治通鉴》的编撰。
谥文正,著作收在《司马文正公集》中。
《资治通鉴》,简称“通鉴”,是北宋司马光主编的一部多卷本编年体史书,共294卷,从周威烈王二十三年(公元前403)写起,到五代后周世宗显德六年(公元959)征淮南停笔,涵盖16朝1362年的历史。
它是中国第一部编年体通史。
【创作背景】本文选自《资治通鉴》(中华书局1956年版)卷六十六,题目是编者加的。
所叙故事发生在三国之初。
东汉末年,孙权、刘备联军于建安十三年(208)在长江赤壁一带大破曹军,不久周瑜病死在江陵。
之后,鲁肃代替周瑜成为孙权谋佐,劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操。
刘备很快取得益州,形成了曹、刘、孙三家鼎峙的目标导航知识精讲局面。
孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
【微点拨】【文题解说】孙权(182—252),字仲谋,吴郡富春(现浙江富阳)人,三国时吴国的创建者;劝学,鼓励学习。
题目交代了文章记叙的主要内容。
【知识拓展】《资治通鉴》简介《资治通鉴》简称“通鉴”，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。
《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。
部编版初中七年级下册语文《孙权劝学》教案范文4篇
部编版初中七年级下册语文《孙权劝学》教案范文部编版初中七年级下册语文《孙权劝学》教案范文精选4篇（一）教案范文教材：《部编版初中语文七年级下册》篇名：《孙权劝学》教学目标：1.了解孙权为什么要劝学；2.理解劝学的意义和价值；3.通过对文本的学习，培养学生的阅读理解能力。
教学重点：1. 学习文本的内容和语言；2. 理解劝学的重要性；3. 分析文本中的语言特点。
教学难点：1. 理解劝学的内涵；2. 学生对文本的理解与应用。
教学准备：1. 教材；2. 学生课本；3. 多媒体设备。
教学过程：【前期准备】1. 利用多媒体设备呈现学生孙权的形象及相关背景知识；2. 创设情境：孙权作为历史上的著名人物，他在生活中也有很多动人的故事。
【导入】1. 复习之前学过的《乌鸦喝水》，引导学生回忆课文中主要内容；2. 引发兴趣：告诉学生这节课要学习一个关于孙权的故事。
【学习过程】1. 阅读课文《孙权劝学》，学生先自主阅读，然后整体感知课文内容；2. 学生分小组讨论并回答问题：为什么孙权要劝学？劝学的意义和价值是什么？3. 教师组织全班进行讨论，学生积极发言，引导学生思考和探讨劝学的内涵和意义。
【拓展延伸】1. 引导学生思考：我们现在为什么要劝学？2. 学生自由发言，教师适时进行点拨和总结；3. 鼓励学生感兴趣的同学向大家分享自己喜欢的学习方法和经验。
【巩固练习】1. 课堂作业：要求学生完成课后练习册的相关题目；2. 教师布置课后预习任务，让学生提前了解下一篇文章的背景。
【课堂总结】1. 教师进行思维导图总结，将学生的回答和讨论内容概括出来；2. 再次强调劝学的重要性，并鼓励学生保持学习的积极性。
【板书设计】孙权劝学孙权为什么要劝学？劝学的意义和价值【教学反思】通过本节课的教学，学生能够了解孙权劝学的原因、劝学的意义和价值，并能够分析文本中的语言特点。
同时，通过学习该课文，也能够引发学生对劝学的思考和讨论，培养学生的学习兴趣和积极性。
七年级下册语文《孙权劝学》教案设计（四篇）
七年级下册语文《孙权劝学》教案设计教学重点：揣摩体会人物的语言特点。
教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。
安排一课时。
教学内容和步骤一、课文导入。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品。
1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。
2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。
1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待。
2.理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
四、学生自读课文，理清课文情节。
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。
2吕蒙接受了孙权的建议吗?辞十就学。
3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。
4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。
5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。
6思考：课文在情节的处理上有什么特点?理解：①详写劝学、议论，尤以议论为甚;就学、结友测一笔带过。
②正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象。
1.请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：不可不学!写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉。
七年级下册语文《孙权劝学》教案设计（二）教学目标知识与能力1、熟读，疏通文意。
部编版七年级语文人教版下册教案_4孙权劝学
4孙权劝学教课目的知识与技术1．识记要点字词，理解文章内容。
2．掌握与本文相关的文学知识。
过程与方法1．朗诵课文，推测文中要言不烦、生动传神、富于情味的对话描绘，领会人物各自说话时的语气、神态和心理，推测人物的性格特色。
2．使学生懂得“善劝”“勤学”的重要性。
感情、态度与价值观勤苦治学，不停提高自己的学问涵养，于国于己都意义重要，鼓励同学们要重视学习，养成念书的好习惯。
要点难点要点理解文章的内容和要旨。
难点领会人物语言的情味。
教课方法1．朗诵法。
依据本文以对话为主的特色，指引学生频频朗诵，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2．表演法。
指引学生在朗诵课文的过程中，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
1部编版七年级语文人教版下册教课方案_4孙权劝学教课方案3．谈论法。
培育学生在讲堂内外谈论问题，踊跃发布自己的见解的习惯，使学生懂得“善劝”“勤学”的重要性。
课前准备课文朗诵音频、多媒体课件。
教课课时1课时教课基本过程一、新课导入三国期间吴国有位大将，名叫吕蒙。
这人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的依靠。
可吕蒙有个缺点：不爱念书学习。
孙权每每劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己一介武夫，念书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、作者简介司马光 (1019～1086)，字君实，谥号文正，陕州县 (此刻山西夏县 )人，生于光州光山 (此刻河南光山 )。
北宋有名的政治家和史学家。
主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。
三、文本链接《资治通鉴》简介《资治通鉴》简称“通鉴” ，记录了从战国到五代共 1362 年间的史事，内容以政治、军事和民族关系为主，擅长描绘战争。
《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描部编版七年级语文人教版下册教课方案_4孙权劝学教课方案 2写战争的代表作。
宋神宗以其“基于旧事，有资于治道” ，赐书名为《资治通鉴》。
部编版语文七年级下册 4《孙权劝学》教学设计
初中语文《孙权劝学》教学设计教学目标：1.通过比较、判断来加深对文本的理解，培养学生的思维自主。
2.品析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，总结人生启示。
3.深刻感悟《资治通鉴》的现实意义及巨大影响。
教学重点：品析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，总结人生启示。
教学难点：深刻感悟《资治通鉴》的现实意义及巨大影响。
教学方法：情境教学法、比较阅读法、主题探究法教学过程一、情境导入今天我们要学习一篇短小精悍的文言名篇，它就是？《孙权劝学》。
比起枯燥的学习，大家好像都更喜欢有趣的学习，今天我们就来换一种方式来有趣地学习文言文。
说到穿越大家并不陌生，说到游戏大家也非常熟悉，今天老师带同学们一起玩一次穿越游戏！时光隧道已打开，我们穿越到了三国完成秘密任务。
话说三国时期吴国有位大将名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个缺点：不爱学习。
任务卡一：劝武夫学习环节一：请为武夫选择合适的学习材料，并说理由学习材料一：初，权谓蒙及蒋钦曰：“卿今并当涂拿事，宜学问以自开益。
”蒙曰：“在军中常普多务，恐不容复读书。
”权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当令涉猎见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》，惟不读《易》………卿何独不自勉勗？”蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。
后鲁肃上代周瑜，过蒙言议，常欲受屈。
肃拊蒙背曰：“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。
”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待。
大兄今论，何一称穰侯乎？兄今代公瑾，既难为继，且与关羽为邻。
斯人长而好学，读《左传》略皆上口，梗亮有雄气，然性颇自负，好陵人。
今与为对，当有单复，以卿待之。
”——《三国志》裴松之注引《江表传》学习材料二：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
人教部编版七年级语文下册教案：4.孙权劝学
4．孙权劝学1．掌握一些文言实词和虚词的用法。
2．揣摩人物形象。
3．理解文章所揭示的道理。
1．人物各自说话的口吻、神态和心理。
2．刻苦治学、提高修养的重要性。
自主、合作、探究。
多媒体。
1课时。
结合《》(预习助读)预习课文。
一、导入新课“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩”，总之，知识可以改变人，知识能够塑造人。
三国时期吴国名将吕蒙就是一例。
师生交流作者与《资治通鉴》的有关信息。
二、朗读课文，理解大意1．学生自由朗读课文，注意字音、节奏、停顿。
2．教师范读或播放录音，学生听读，标注节奏、停顿，注意体会语气。
3．学生自由朗读。
4．点名读，师生评议。
5．齐读课文。
6．学生结合注释，译读课文，可与同学讨论交流。
7．检测学生理解情况：点名译读课文，解释重点字词。
三、研讨与赏析1．赏析本文言简意丰的对话美。
学生品味文章言简意丰、生动传神、富于情味的对话描写，感受这三位人物各自说话时的口吻、神态、心理，然后自由发言。
甲生：孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。
从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，又不失人物身份。
乙生：鲁肃叹学，“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态。
在鲁肃眼中，吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出此话，更可表明吕蒙的长进非同一般。
丙生：吕蒙品学，“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。
“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。
从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态。
选一位同学范读课文。
2．学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物的心理。
部编版七年级语文下册教案4孙权劝学
4孙权劝学1．认识作者及有关文学常，累文言、成。
2．通停、重音、速、气、的朗，提升文言文的能力与水平。
3．剖析人物，推测领会人物的言特色，掌握人物的性格特色。
4．开卷有利的道理，重，养成的好。
一、入新三国鼎峙期，英豪出，刘、曹操、可格格不入，但是，曹操曾“生子当如仲”。
能手这样，可非同一般。
手下有大将叫蒙，这人武高，功卓著，深受信。
但是他就是不，多次，他是推三阻四，不愿就学。
在又来了，今日的果如何呢？我一同来学《学》。
二、教课新目学一：文，理解文1．作者作品介。
司光 (1019－ 1086) ，字君，北宋政治家、史学家。
《治通》是司光主持纂的一部年体通史，了从国到五代共1362 年的史事。
宋神宗以其“ 于旧事，有于治道”，命名《治通》，司光纂此的目的是治者治国供给史和教。
2．朗文。
(1)准字音，注意多音字和通假字。
卿 (q ī ng)(q ǐ)涉(sh è)．．．(2)出奏，注意停。
孰(sh ú)遂(su )ì．．初， / /蒙曰：“卿 /今 /当涂掌事，不行 /不学！”蒙 /辞以 /中多。
曰：“孤 /欲卿/ 治 /博士邪！但当 /涉， /旧事耳。
卿言 /多， / 孰 /若 /孤？孤常，自以 /大有所益。
”蒙 /乃始就学。
及 / 阳，与蒙 /，大惊曰：“卿 /今者才略，非复 /吴下阿蒙！”蒙曰：“士三日，即更 /刮目相待，大兄 /何 /事 /之晚乎！” /遂拜蒙母，友 /而。
3．疏导文意，理解要点文言。
当涂：当道，当。
辞：推托。
及：到，等到。
才略：才华和略。
涉：大略地。
刮目相待：拭目相看，用新的目光对待。
刮，擦抹。
更：从头。
4．帮助学生梳理出要点文言象。
生梳理达成，而后教指学生整理笔。
三个字音：当、、更。
几个都是多音字。
“当涂”意即“当道，当”，作 dāng；“但当涉”的“当”作“ 当” ，也作 dāng。
“ 博士”“自以”中的“ ”都作， wéi 。
“即更⋯⋯”句中的“更”释为“从头”，拥有动词意味，读gēng。
人教部编版七年级语文下册教案：第四课孙权劝学
1.讨论主题：学生将围绕“孙权劝学在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与孙权劝学相关的实际问题，如“如何树立远大志向”等。
2.实验操作：为了加深对文言文的理解，我们将进行一个简单的翻译练习。这个练习将演示如何将文言文翻译成现代汉语。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和翻译练习的结果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《孙权劝学》的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对文言文阅读理解和文章主旨的认识。希望大家能够将这些知识点运用到日常生活中，树立远大志向，勤奋学习。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在本次《孙权劝学》的教学过程中，我发现学生们对文言文的阅读理解仍存在一定的困难。这让我意识到，作为教师，我们需要更加耐心地引导学生们逐步掌握文言文的基本阅读技巧。在讲解重点词汇和句式时，我尽量结合实际例子，让学生们能够更好地理解和运用。但从学生的反馈来看，这部分内容仍需要进一步强化和巩固。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《孙权劝学》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过别人劝你努力学习的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索孙权劝学的奥秘。
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4孙权劝学
【朗读课文，翻译重点句子】
1.卿今当涂掌事，不可不学！
你现在掌权管事了，不能不学习！
2.蒙辞以军中多务。
吕蒙以军中事务繁多为由来推辞。
3.孤岂欲卿治经为博士邪!
我哪里是要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官呀！
4.但当涉猎，见往事耳。
只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
5.卿今者才略，非复吴下阿蒙!
（以）你现在的才干和谋略，已不再是原来那个东吴的吕蒙了！
6.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
志士离别三日，就要另用新的眼光看待他，长兄知晓这件事怎么这么晚呢！【通读课文，整体感知】
1.请学生概括课文的故事情节。
本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。
2.故事情节是如何展开的？
通过人物对话展开故事情节。
3.全文共写了哪两个片断？
孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；与蒙论议，结友而别。
4.可用文中哪两个词语来概括鲁肃与吕蒙对话的主要内容？
吴下阿蒙、刮目相待。
【揣摩人物语言】
揣摩人物语言。
分角色朗读课文，品读人物的感情。
（1）孙权一劝
“卿今当涂掌事，不可不学！”
法运用的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人一唱一和互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。
此外，人物的语言也非常简洁，极富表现力，毫无冗繁之处。
2.正面记言，侧面烘托。
本文的对话言简义丰，寥寥数语就使人感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理。
文章除正面描写人物对话表现人物性格外，还通过鲁肃的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。
而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论。
【方法活用，片段作文】
请选择“老师”作为主要表现的人物，思考可以从哪些人物入手作为侧面烘托的手段。
口述写作思路。
教
学
板
书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
课后反思：
《孙权劝学》这篇文章篇幅短小，很适合引导学生自主学习。
这份教案设计就很注重这一点。
整个教案由“基础字词句知识积累——整体感悟——深层探究——体验反思”一线贯穿。
而所有的教学环节，都是由学生当主体。
教师只是巧妙地设计题目引导学生学习，学习任务几乎都是学生们自己完成的。
比如，理解课文人物对话的妙处，尽管是本文教学的一个难点，但上课时仍以学生自主品赏为主，教师只是根据学生的发言给予点拨，引导学生揣摩、比较、朗读、体会，最后达到预期的目的。
至于体验反思，教师更是给了学生充分的自由，让学生畅所欲言，教师一边欣赏，一边及时给予鼓励。
另外，在拓展延伸部分，可以要求学生自改自导自演课本剧，给学生充分发挥综合才能的空间，并且加深对课文主旨“学习”的重要性的认识，让学生体会到了自主学习的快乐。
方法指导：
怎样解释文言实词
［解题技法］
解答词语解释题，要注意词语在特定语言环境中的意义以及古今词语意义的联系和变化。
对课本中的文言文语段，要逐词逐句理解透彻；对课外阅读语段，也要掌握这个原则，不能望文生义。
注意：①解释加点词一定要准确，避免只解释大意，造成丢分。
②课内文段中的加点词一般都出自课本注释，要识记准确。
③要注重文言词语意义的迁移，以应对课外文段中的加点词。
④解释词语时，字要写对，不要出现错别字。
素材积累：
与读书、学习有关的诗句
（1）读书破万卷，下笔如有神。
（2）三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
（3）少壮不努力，老大徒伤悲。
（4）莫等闲，白了少年头，空悲切。
（5）行万里路，读万卷书。
（6）欲穷千里目，更上一层楼。