宽容促和谐,体验生精彩

宽容促和谐,体验生精彩

在音乐课上,大多数的音乐教师都会遇到这样的情况:在课上你

正带领大家唱着歌时,总有几个同学发出奇怪的声音,或是不好好

配合老师的唱歌教学。由此,整个课堂纪律被这几个学生搅得一团糟。如一次,我在教学《小青蛙找家》(人教版第一册第七课)一课时,学生都非常喜欢这首活泼有趣的歌曲,尤其是唱一句后面加一

句青蛙的叫声,让他们在唱歌过程中显得非常兴奋。可是在唱熟歌曲后,有个别学生就不是按照当初我所讲的那样演唱了,在发出青

蛙叫声时,学生们乱叫一气,显得整个课堂乱七八糟,这个时候我们该怎么办?是批评他们还是放任他们?

心理学家认为:任何活动都是在心理调节下进行的,因此心理活

动直接关系到人的实践能力。影响唱歌的因素很多,有情绪、情感、性格等。所以有的学生在听到有的歌曲会很自然的发出他们认为相匹配的声音。在课堂上面老师总是喜欢叫那些唱得好的同学,有个别学生乱唱,或是不按课本上的来,老师就会认为他是在捣乱,对他们的举手往往也是视而不见。那么他们会以为老师没有看见,所以在大家一起唱的时候就会发出些怪声或怪举动,他的目的很明显就是想让老师发现他们,发现他们的存在。

其实,每个人在内心都有个人对歌唱艺术的不同理解和诠释,关

键是看教师如何看待学生在课堂上的“瞎唱瞎跳”是培养、引导?还是采取其他可能的途径?不可质疑的一点是:学生的很多才能需

要教师有意识地对其进行主导的培养,而不是简单的惩罚。笔者认

为可以从以下几个方面来培养:

一、建立有效的课堂常规

音乐课不同于其他课,肢体语言是比较重要的手段之一。学生又天生好动,音乐课堂常规的训练就显得尤为重要。怎么样才能让学生控制好自己的行为呢?这时候音乐老师的琴声和手势就得好好的派上用场了。比如:事先和学生说好哪个音乐一响起来就要安静下来,又或者用一个什么样的音乐手势来表示有同学表现不够认真了。请马上改正,这样就避免了老师停下来去责骂的过程了。也给有的学生留了面子,让他自己把错误改正过来。现在的新教材中很多歌曲很有意思,比如《打花巴掌》(人教版第四册第三课)歌曲按月份唱歌,又有节奏又有说唱,还有歌曲,教师可以这样:先按后面的几个月份分好小组,让学生自由选择自己想创作的小组,然后大家讨论最后得出最佳答案,到时候展示自己的创作作品时大家一起表演。这样做不仅使整个课堂井然有序,又增强了同学之间相互合作的精神,真可谓一举两得。

二、鼓励积极的情绪体验

教师在课堂中应热爱、信任、尊重每一个学生,满足每个学生的表现欲望,鼓励学生们创造。当学生的想法或表现明显不对或不完善时,教师应该首先肯定他们的创新唱法,哪怕就是听起来不和谐的声音,这样做的目的是使学生产生积极的情绪体验,激发他们的热情。让他们自己去感悟音乐唱歌中的和谐与不和谐,而不是一味地抹杀。发现课堂上出现了不和音,先不要否定,而是和同学一起讨

论,或是反问同学这样的声音好听吗?例如:《顽皮的杜鹃》(人教育版第六册第二课)中,我和学生在共同演唱这歌曲的时候,有个别调皮的学生在唱“咕咕”的时候还是唱得很响且拌有尖叫的声音。这个时候我盯住了一个唱得最欢的学生,让他站起来,他以为我要批

评他,全班同学也都安静下来,看着我,我却微笑着对他说:“你扮演的是一只什么杜鹃呢?”他眨眨眼睛看着我,不明白我的意思,有一个同学在下面小声地说:“捣蛋的杜鹃”。这时,我说:“对啊,你就是歌曲中那只顽皮的杜鹃,那你这个模仿的这么像,那你还能模仿

别的类型的杜鹃吗?”这了时候,他很小声的唱了一句:“咕咕”。我问同学这又是一只什么类型的杜鹃呢,学生说:“这是一只害羞的杜鹃。”这时全班同学都笑了,他也笑了,我连忙鼓励大家用各种情绪创作这首歌曲。让他们自由地模仿杜鹃的叫声,从内心去感受旋律的创意。在轻松、愉快的氛围中,学生的思维会无拘无束,同时也为学生的创新做好了准备和思想上的准备。

三、宽容学生的大胆创造

新课程倡导“注重孩子的个性发展”,希望学生有丰富的知识内涵,灵活的头脑,顽强的毅力,更要有张扬的个性。在此背景下,不善表现的人、不会表现的人,消极等待、被动等待的人失去的不仅是一次张扬个性和开放自我的机会,更失去一次追求卓越、实现自我的机会。因此激发学生的表现欲望,让学生能敢于表现、乐于表现、善于表现以成为当今教学的重中之重。在音乐教学中,教师要用多种方法激发、呵护学生学习音乐的兴趣,鼓励学生勇于参与音乐实

践活动,从音乐中享受到乐趣,从音乐中得到启迪,使他们的智力得到开发,培养他们的创造力、表现力,并为他们今后的成长打下了良好的基础,使他们都能在阳光下昂头自信地生活。在这样的环境里,学生能自由地想象而不担心其怪诞离奇;能大胆地思考而不考虑其是非正误;能充分挖掘自己的潜能,全面展示自己的个性。教师在启发学生进行艺术表现的时候,不要用“标准答案”去束缚学生。对学生有独特感受,和独特表现的时候教师应该给予热情的鼓励和表扬。即使不是那么恰当也不要泼冷水,教师应充分肯定学生的创新思想并与学生一起分析、讨论。

四、建立新型的师生关系

《音乐新课程标准》中指出:“将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”因此教师要进行角色的转换,走到学生中间去,扮演“主持人”的角色,并与学生结成“合作伙伴”努力将自己融入到学生中去,和学生打成一片。引(下转第15页)(上接第14页)导他们自己去寻找原因和解决问题的办法。我们要时刻注意观察学生的心理动向,细心留意学生的一些行为举止,及时发现问题,用我们热情的语言、真诚地使学生认识出现的问题,及积极想到有效的解决办法,教师只有研究学生情感,了解学生情感,及时捕捉学生的情感信号,才能有的放矢地上好每堂音乐课。

在课堂上这些虽然是不起眼的小插曲,可其中却蕴涵着很大的内容,受传统教育观念的影响,教师大多喜欢听话的学生,要求学生上课规规矩矩,讨厌那些不和谐的声音,并有意加以冷落。实际上,每

个孩子都有自己的天分,都有自己的潜能,就看你如何挖掘和培养。而我们教师并没有意识到这一点,总是一副很严肃的样子,在这样的情况下,试问怎么能把孩子的潜能得以发掘呢,我们教师只要有意识地去发现、观察、了解孩子的心理,就能唤起学生的创造性思维,使我们的音乐课堂变得更丰富多彩,那些我们听起来的“不和谐”音也会变成“和谐”音了。由此,师生便会在音乐课堂上达到心弦共振,心曲共谱,心声共鸣的动人境界!

作者单位:浙江省绍兴县钱清镇中心小学