黄亢美识字课偏旁串字赏析
特级教师黄亢美语文教学特色赏析
特级教师黄亢美语文教学特色赏析广西小学教育研究中心教研员、特级教师黄亢美是位理论研究和教学实践并举的复合型的小学语文教学专家，他不但讲学生动深刻和富有情趣，而且上课也极富特色，不管是听他的识字课还是阅读课，始终都充盈着一种浓浓的语文味，尤其是字理识字和字理析词的特点非常的突出。
下面撷取他的几个教学片断进行赏析。
一、识字课——依据字理，析形索义由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”“拉丁字母万能论”的影响，对汉字以及汉字教学的深入研究是很不够的，师范学校汉语教材中有关文字学的知识非常苟简。
因而，即使师范院校毕业的小学语文教师，一般来说，其文字学基础仍是相当薄弱的，在教学中很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，多为独体字数数笔画、合体字说说结构而已。
黄亢美老师识字教学最主要的特色就是能充分地依据汉字构字的原理，引导学生析形索义，因义记形，形象地识记汉字。
他的实践改革经验开拓了一条教学新思路，在全国已经产生了重要影响，现已成为字理教学研究的领军人物。
【片断一】下面是黄亢美老师上的北师大版新实验教材中归类识字有关“手”的偏旁变写的一个教学片断。
在学习以“攵”为偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字时，教者先出示“又”字，理解了“又”是手的变写后，那么，在“又”上多加一撇的反文旁“攵”表示手持何物呢？教者把这几个生字分派给学习小组进行合作探究，然后由小组长汇报了如下的探究体会：牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。
词语如：放牧、牧羊。
收——“攵”表示手持工具。
在“丰收、收割”里表示手持镰刀。
攻——“攵”表示手持器械。
在“进攻、攻打”里表示手持刀枪。
“教”字的“攵”原表示手持鞭子训斥小孩，同学们依据现字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔、书本等。
“救”字的“攵”表示手持物件。
在“救人”这一词语里，一些同学想象为手持竹竿递给落水者，在医生“抢救”病人这一情境里，同学们想象为医生手持手术刀等。
在同学们合作探究的基础上，老师又引导同学们对“攵”这个偏旁的形义用顺口溜进行了总结概括，并用天津快板的曲调和节拍进行诵读。
演绎汉字魅力,传承中华文化——特级教师黄亢美《人字家族》教学赏析
一
师： 看， “ 千” 有“ 十” 和“ ｆ” ， 想想 ， “ 十” 个 人 怎 么 会 得 一
个“ 千” 字呢？这是两个 部件叠 合在一起构成 一个字 。 把 一撇 拿开就 是 “ 十” ， 把“ 十” 拿开 就是单 立人 ， “ 十” 和“ ｆ” 组合 起
５７ —
语 言文 学研究
生： 单 人旁 。
师： 单 人旁像 什么 ？
生： 一个人 。
【 片段 二 】
师： 千字 ， （ 拿 出 由“ ｆ” 和“ 十” 组 成的 卡片 ） 注意 看 ， 什 么字 ？
生： 千。
师： 像 不像一 个人 ？ 生： 像。
师： 想不想知道古 时候这个单立 人 、 单 人旁是 怎么写 的？
２ ｏ ｌ ５ 年 第 ， 期 （ 总 第 ６ ７ ７ 期 ） 又放费 封
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演 绎 汉 字 魅 力 ，传 承 中 华 文 化
特 级教 师黄 亢 关《 人 字 家族》 教 学 赏析
肖 康
（ 广西师范 学院 ， 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ２ ３ ） 摘 要 ： 黄 亢 关老 师 是 著 名 特 级 教 师 ， 在 运 用 字理 进 行 小 学语 文 识 字 教 学 方 面 取 得 良好 教 学 效 果 ， 对 工 作 在 一 线 的 小
并得 出教 学启示 。 关 键词 ：源自黄 亢 美 字理 教 学 识 字
本 课 例 选 自２ ０ １ ４ 年“ 千课万人” 两岸 三 地 小 学 低 段语
文 教 学 研 讨 观 摩 会 上 广 西 师 范 学 院 硕 ＋ 研 究 生 导 师 黄 亢 美老 师 上的一 节观 摩课 。这节 课 以轻 松活 泼 的教 学风 格 、 别 开生 面的教 学方 式 给人 留下 深刻 印 象 ， 尤 其 是 黄 亢 美 老
黄亢美老师字词教学艺术赏析
师：这就是“雷雨”。下雷雨时常常会伴有风， 风一吹雨滴会是怎样的形状呢？
（师板书表示雨滴的“ ”和“、”，让学生说说 在风吹时雨滴的形态是垂直的还是斜形的。 “雷” 是本课要写的生字，教师即时要求学生书写“雷 雨”两字，特别提示风吹雨斜，所以表示雨点的四 个点要向右下斜。教师还要求写完后同桌互相检 查，看看同桌写的“雷雨”两字表示雨滴的四点是 不是斜的，打雷下雨常伴有风哟！一会儿，就传来 一些同学“他写的‘雷雨’没有‘风’”的话语声，听 课的老师们也会心地笑了。）
课后再与黄老师交流，使我们更深刻地认识到， 面对不少形义变化太大的演化字或简化字，教 师在正解的基础上可以引导学生联系生活实际 灵活地识记，但是，对这些演化字和简化字所说 的“新字理”要特别注意形义结合，不要顾形失义 或顾义丢形，这是字词教学必须遵循的一个重 要教学原则。
三、借助画面学“缤纷” 黄老师在我校还执教了《台湾的蝴蝶谷》一 课，这一课的教学亮点甚多，现选择下面一段字 词教学与大家分享— — — “有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩 缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花 瓣，随风飘来，又随风飘去。” （生读句子，师出示重点词语“上下翻飞，五 彩缤纷”。） 师“ ：五彩缤纷”可以换成“五颜六色”吗？ （生说法不一。师提示：能不能换首先要理 解词义。引导学生将“五彩缤纷”先切分成“五彩” 和“缤纷”“ ，五彩”指课文里多种色彩的蝴蝶，学 生对此不难理解；问到“缤纷”一词大多学生就面 露难色了。） 师“ ：五彩”就是“五颜六色”的意思。那“缤 纷”又是什么意思呢？根据词语的偏旁理解词语 是一种好方法“ 。缤纷”是绞丝旁，那它与丝线、丝 带等又有怎样的关系呢？ （“缤纷”本义是指丝线类之物繁多杂乱的 样子。段玉裁在其《说文解字注》中引用杨雄《羽 猎赋》的用法，注解为“纷，旗流（旒）也”。为便于 学生理解，黄老师采用这一说法，他出示了一张 古代旗帜后缀的多条飘带（旗旒）随风飘舞的图 片，让学生了解到风吹时旗帜飘带上下翻卷飘 动，由此感知到“缤纷”所具有的一种动态。随后 黄老师抓取一些彩色纸屑并展开，让学生用一 个词来描绘就是“五颜六色”；紧接着黄老师把手 上扬，彩色的纸屑纷纷扬扬地落下，此时学生异 口同声地说“五彩缤纷”。） 师：是啊！“缤纷”还具有一种动的感觉，简 单说就是动态感。它与“五彩”组合起来就 是— — — 生：不但色彩多，而且还有一种动态感。 师：这段话里有关于蝴蝶的动态描写吗？它 们与“五彩缤纷”有怎样的联系？大家找出来。
特级教师黄亢美来我们学校上了三节关于字理教学的展示课
特级教师黄亢美来我们学校上了三节关于字理教学的展示课，并做了关于字理教学的报告。
这么近距离聆听教育专家讲课、作报告的机会很难得，所以，早早调好课，认真地听了他的三节课和一场报告。
从黄老师的课中，让我感受到：课前交流不露痕迹，多个知识点进入学生脑海。
即引起了学生的兴趣，消除了学生的紧张，还调动了学生学习的热情和积极性。
比如：课前展示自己简介的图片。
问同学：你们认识我吗？从哪里知道的？刚来这里，辨不清东西南北，用手指指东？广西在哪个方向？不在西，在南？因为有个广西在广东的西边，就想河南河北。
猜猜我多大？这位同学多这个的词用得准？你们的爸爸有多大？那你们应该叫我什么？……看似随意的交流，但让学生获得的知识点是非常多的。
方位、用词、年龄的、辈分的……黄老师不仅让学生生字的学习停留在会读、会写这个简单的层面，还通过字的形成过程，让学生理解这个字的意思，会准确运用这个字。
在对题目的分析中使同学们把眼光落到了“谷”这个字上。
他还在黑板上画出两座山峰，山脚处形成一个小口，他告诉同学们，下雨了，水从山口流出来就形成了“谷”，简单的图形与清晰的讲解，使同学们真正明白了“谷”字的含义。
在整个教学过程中，黄老师一直在强调的一句话是：根据字形，理解字义。
我们的老祖先在造字的时候，不是随意、无理由的。
每一个汉字都是根据它的意思造出来的。
只不过在发展的过程中，一部分字的本义和延伸义发生了很大的变化。
只要在学习的过程中，通过分析字形，就可以帮助学生很快记着字的写法，理解字的意思。
这样的教学效果绝对是事半功倍的。
黄老师不知不觉地让学生学习概括一个自然段主要内容的方法：不看开头，就看结尾。
是总起句开头的，这个自热段的主要内容就是这个总起句。
是总结句结束的，这个自然段的主要内容就是这个总结句。
在学习的过程中，时时刻刻提醒孩子说这句话。
黄老师在教学中，时刻注意通过分析字形或者通过分析事物的特点，让学生知道如何准确用词或者如何用这个词，而用其它的词就不行了。
黄亢美识字课《偏旁串字》赏析
实用标准第三期国培班作业黄亢美《偏旁串字》教学赏析广西东兴市XX镇XX小学黄亢美识字课《偏旁串字》教学赏析（视频版）今年10月，在“国培计划”小学语文培训班，我认识了能上示范课的教研员——特级教师黄亢美。
他是广西小学教育研究中心教研员、特级教师黄亢美是位理论研究和教学实践并举的复合型的小学语文教学专家。
之前，我根本就没有听说过“字理教学”这个专业的说法。
因为黄亢美老师我知道了字理识字、字理析词教学；知道了语文课也是可以这样的上，充满了浓浓的语文味。
他讲学生动深刻和富有情趣，培训期间得以见识，非常崇拜他，也非常赞同语文课要凸显本色等关于语文教学的观点。
曾多次听说也从介绍他的资料得知他上师范课课也极富特色，不管是听他的识字课还是阅读课，始终都充盈着一种浓浓的语文味，尤其是字理识字和字理析词的特点非常的突出。
因此为一直没有机会听黄老师上示范课而感到遗憾。
网络时代真是好啊！我在网上搜索到黄老师在杭州上二年级识字课《偏旁串字》的视频。
我反复看了很多遍，在字理识字这方面真是名不虚传啊！课堂中，黄老师让我们认识了生字的教学原来是这样的。
下面就黄老师的《偏旁串字》的片段进行赏析：师出示课件-师：看上面的字，第1个读什么？生齐说：花。
师：什么头？生：草字头师：草字头跟什么有关？生：跟植物有关。
师：回答正确，能说出草字头的得10分，能说出草字头与植物有关得40分，一共50分了。
等下结合具体的字能说出这个字为什么是草字头就得满分。
好，我们快速复习一下。
第2个字读什么旁？生：三点水。
师：三点水与什么有关？生：水。
师：能说出三点水得10分，能说出三点水与水有关得40分，一共得50分了。
能说出哪些字，为什么是三点水得50分，就得100分。
……师：第5个字是什么旁？生：宝盖头。
师：宝盖头跟什么有关？生：宝盖头表示房子。
师：说得好，“家”宝盖头表示房子，下面部分表示一头猪。
…..师：“桃”字是什么旁？生：木字旁。
师：木字旁跟什么有关？生：与树木有关。
关于对黄亢美字理识字的批评
王玲湘老师：谢谢你昨天寄给我关于黄亢美先生的字理教学会议通知和相关的字理教学材料。
字理是汉字科学的重要内容之一。
我研究汉字科学教学，就很讲究字理。
字理本身就是对每个汉字的构形原理的科学说明，来不得虚假和臆造。
但是，自字理识字教学开展以来，我很遗憾地看到，许多人打着字理教学的旗号，所解说的汉字，却有很多是违背字理的，是错误的，臆造的，跟当今小语教师随意解析汉字相同，与江湖拆字几无区别。
我斥之为“伪字理”。
但没有想到黄亢美先生竟然也有如此的做法。
我真为这位名满全国识字教学领域的一代“宗师”感到悲哀和惋惜。
他曲解字理和蒙哄国人的理论，在汉字科学面前就苍白了。
当汉字的科学解析被越来越多的人掌握，他那非科学的理论和解析，便会轰然倒地。
且看其字理教学的理论之一。
他这次寄发的材料仍然宣扬“形声字占汉字的80%以上”，可见其汉字科学知识缺乏之程度。
因为“80%以上的形声字”的论断是根据许慎《说文》中的小篆字形确定的，而不是字形已经大变的楷书体。
但是，我们现在用的、教的是现代楷书，更何况还是简化字呢。
比如“還、環”的声旁是“瞏”，但规范简化为“还、环”，原声旁变成了“不”，是既不能表音，也不能表意的“记号”字符——这类字挺多的。
现代汉字学就总结有“常用字从简”的规律。
常用字从简了，简体字距离许慎的小篆就远了，距离甲骨文、金文更远了。
如此，古代的许多偏旁还能做合体字的声旁吗？许多形声字在楷书化后，特别是简化，已经不是形声字了。
除了字形的变化外，还有语音的变化。
许慎时期的古音到今音变化很大，那时的形声字很多不是当今普通话的形声字了。
比如“江海”的“江”，其“工”的古音是“gang”，做声旁还有“缸、项”等，但是，这些字在今音中还算是形声字吗？至于“海”中的声旁“每”音，更不能表示“海”音了。
关于古今形声字的变化问题，汉字学研究早有指正，并且科学的统计，现代汉字形声字为56.7%（苏培成《现代汉字学纲要》北京大学出版社）。
黄亢美黄亢美——汉字偏旁部首例说(来源于字理网)
黄亢美——汉字偏旁部首例说(来源于字理网)2011-04-25 09:46:09| 分类：汉字学习与研究| 标签：|字号大中小订阅形声字由形符和声符两部分组成，形符表义，声符表音，字的最初的一种意义叫做“本义”，字的其他意义一般是由本义派生出来的，叫做“引伸义”。
本义和字形是有关系的，在大量的形声字中，形符在《说文》等字典中一般是作为部首的，今天我们在进行识字教学中，了解常见部首的含义，有助于我们对该字本义的理解和引申义的认识，下面简要介绍一些常见的主要部首。
（一）口部之类（口舌言欠）口部第一类是跟口有关的器官，如嘴、喙（hui鸟嘴）、喉等。
第二类是跟口有关的行为，如嚼、啼、叫、噬（shi咬）等。
第三类是象声词，如呱（小儿声）、呦（鹿鸣声）、喔（鸡鸣声）等。
第四类属于语言方面的事。
如命（从口、从令、会意，令亦声）、问（从口门声）、唯（答应）、咨（咨询）等。
另如，名，夕是夜晚，黑夜冥冥，相见时须问名。
嚣，从页（首）从四口，义为众口喧闹，叫嚣。
君，从君口，口以发令，能发令者为君。
否，从口从不，口说不，自然是否定。
汉字楷化后，“口”字又呈一形多义现象，如在“舍”、“营”、“宫”中表房屋形或建筑物的一部分；在“合”中表盛物之器等。
“口”字在书写中常有一些变体，例如：甘，古文字是“口”中含“一”，食物含于口中舍不得咽下，表示味道甜美。
故本义为甘美、甜美。
旨，“口”中加“一”表示口中尝到了汤匙（匕）中的味道。
本义是味美，引申指文辞中的含意，如题旨、宗旨、要旨等。
曰，yue，口中加横，表示张嘴说话。
“智”，从曰（yue）从知，知亦声。
意为“知识”丰富，能说会道（曰yue）。
舌部可认为是口部的分支，舌字本身就从口。
其他如，甜（会意）、辞、舔等。
言部言部也可认为是口部的分支。
言字本身就从口。
跟语言有关的意义，原则上从言从口都可以。
例如谕、喻等字。
有时甚至既从口，又加言，例如谘（后起字）。
言部的字大致可以分为三类。
在识字中感受汉字的魅力_特级教师黄亢美识字教学赏析
真情；到生活中实践锻炼，验证真情。如： 祖国母亲 60 华诞，举国欢庆。在天安门 前举行了盛大的阅兵式。这样的场景，十 年一遇，应组织学生认真观看，创作场面 描写的记叙文、观后感和阐发感怀的议 论文、诗歌等。
（四）主题突出，资源重组型 这里的主题既指阅读主题，又指实 践主题。前者表现在：围绕某个阅读主 题，师生共同提供课内外资源，并在教师 指导下，整合这些内容，开展对比式阅读 或补充式阅读。如：《做一个最好的自己》 揭示了自信心对人成长的重要性，并告 诉我们该如何树立自信心，从容面对人 生。此文本学习后，补充毕淑敏《我很重 要》一文，作为补充阅读，深入感受一个 人的健康成长不可缺少自信。同时，师生 交流自信名言，积累记忆。后者表现在： 围绕某个实践主题，师生一起开展时间 相对较长的体验活动。如：学完陈毅《梅 岭三章》后，首先组织学生搜集、整理我 国近现代爱国人物的生平事迹与作品。 接着，设计一次题为“亲临艰苦岁月，走 近历史人物”的班队会。学生以讲故事、
一、兴趣，从问题开始 师：（出示图片：一束鲜花） 这是什 么？ 生：一束鲜花。 （老师让学生读准词语，然后继续出 示图片，认读“一顶帽子、一面镜子、一杯 牛奶、一轮朝阳、一串珍珠、一副球拍”等 词，特别强调读准后鼻音的“顶”“镜”这 两个字。） 师：中国的汉字多有特点呀！“鲜花” 说“一束”而不说“一条”，帽子说“一顶” 而不说“一个”，“朝阳”说“一轮”而不说 “一只”，“球拍”说“一副”而不说“一张”。 你看，我们中国汉语表达的方式真是丰 富多样！可这是为什么呢？ 兴趣是引导学生进入知识大门的前 提，是引起探究的第一步。黄老师在带领 学生读了一组组使用不同量词的词语 后，通过“为什么”的提问，把学生引入汉 字学习的情境，使学生产生强烈的探究 兴趣。 二、探究，领略汉字的奇妙 （老师分别向各学习小组分派了所 要探究的其他数量词语，学生分组合作 研究，老师巡视指导。小组研究结束后， 全班交流。）
听黄亢美老师的课有感
4月10日、11日，我有幸在清风小学观摩了4节小学低年段识字教学课，聆听了崔栾、袁克丽、郭金明、黄亢美四位专家的讲座。
其中，给我印象最深刻的是黄亢美老师的汉字活动课。
在这节课上，黄老师给大家展示的是他使用字理识字的方法进行教学的精彩。
字理识字在很多年前曾轰轰烈烈地被推广，一些教师也会在课堂设计中偶尔运用这种识字方法来指导随文识字。
但是，与很多语文教师观念一致的是，我认为字理识字只能适用于部分汉字，这些汉字必须具有可以挖掘构字道理的部件，否则字理识字将一筹莫展。
但是在今天这节课上，黄亢美老师把一些汉字偏旁归类，从这些偏旁的字理来指导理解这些有着同一偏旁的汉字是如何建构的，我对字理识字有了崭新的认识。
比如：“阳险阻陆阵陡”等都有着同一个偏旁“左耳旁”，这个偏旁表示什么意思呢？黄老师在黑板上画了一个太阳，下面两座山和地平线（这即是倒写的“左耳旁”），所以我们可以得出这样的结论：“左耳旁”表示山岭、高地。
然后，黄老师把刚才出示的汉字都用“左耳旁”的意思进行了诠释，非常合情合理！又如：“歌吹炊饮欢歇”等带有“欠字旁”的汉字，“欠”经过画图理解为人在呼气、吸气的.意思，于是这每一个带有“欠字旁”的汉字便又有了合理的意思。
接着，黄老师还列举了其他一些偏旁的意思，让我完全被吸引，并且由衷地折服，折服于字理识字的精妙之处，折服于黄老师对字理识字的研究之深，更折服于黄老师致力于推广字理识字教学法的恒心。
关于老师们对字理识字的疑惑，黄老师这样说到：“对于相当部分形义演变较大的字和现在的简化字来说，如何在字源义的基础上从现代生活的实用性出发让小学生理解字的形与义，这在很大程度上可以说是字理教学能否得以顺利进行的关键。
”如果说以前我曾经有过对字理识字的疑惑，那么今天的我则是以信服的心态来面对字理识字教学法，我相信一旦能有相应的理论依据来指引，语文教师在识字教学上一定都会上一个全新的台阶，而学生也会受益匪浅。
黄亢美老师这样总结：“中华文化真奇妙，字理教学效率高。
特级教师黄亢美识字教例赏析
特级教师黄亢美识字教例赏析学生听课是否有效，一定程度上取决于他们自身的反应。
在识字教学中，学生不仅要认真倾听老师讲解和读音，更要认真观察老师教学的方法和规律，发现问题及时提出来与老师交流，并且在平常的学习生活中注意运用这些方法，使知识点得到稳固的掌握。
下面我就以《桃》为例，从黄亢美老师的三个步骤说说她是怎样引导学生掌握词语的。
2、游戏识字——加强巩固效果游戏识字的目的在于通过形象思维让学生进入兴趣盎然的情境。
而教师应努力追求新颖，符合儿童心理特点的方式方法，做到寓教于乐。
游戏识字的难度是比较大的，因此教师在课堂上必须重视识字方法的指导，也就是如何将抽象的内容具体化、形象化，调动学生的积极性，挖掘学生学习的潜能。
为了激发学生的兴趣，教师一般都选择学生喜闻乐见的游戏方式开展教学。
在课堂上采用“玩”字的游戏来识字，其实质是在识字中贯穿思想教育。
老师教学应该尽可能创设多种多样的游戏，一方面使学生在欢快的游戏中掌握知识，另一方面可以陶冶学生的情操，发挥其想象力和创造力。
对于生字的学习，可先用抢答的方式复习生字，再根据学生掌握生字的熟练程度分成三组，按照游戏的规则给每个小组编号。
小组内商量好谁来做“小老师”，带领同学们游戏。
全班进行交流。
教师只需作适当的点拨即可，目的是让学生掌握生字的构字规律。
第二遍，学生们已经记住了很多生字，游戏中也锻炼了胆量。
第三遍，教师要逐一抽查，及时给予肯定、表扬，让学生感受到成功的喜悦，从而增强学生的自信心。
3、分层识字——拓展迁移效果根据第一遍的评价，第二遍要进行分层。
第一类，学生已经掌握了一些识字方法，如：形声识字法等，第二类，学生没有掌握任何识字方法。
对于这两类学生，可以直接抽查；对于第三类学生，我会组织竞赛，使优生更优，差生不差。
由于字有偏旁部首之分，教师在复习这一块时就要注意引导学生认识偏旁部首。
而对于最后一类学生，我觉得他们是有兴趣、有求知欲的孩子，是“世界上最聪明的孩子”，我们不能让他们像“漏勺”一样，被淘汰掉。
黄亢美：字理识字教学
字理识字教学【编者按】教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。
同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。
”古今的大量教学实践证明，充分考虑汉字的特点，即依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且能领悟汉字蕴涵的文化内涵。
然而，试问我们的语文教学，能较好地运用字理引发孩子的无限遐想和催生他们的创造吗？我们的教师把“独体字问有多少画，合体字问是什么结构”当作了主流教法，我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。
怎样才能使学生真正地“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，并能“感受汉字的形体美”（《语文课程标准》），自觉地增强热爱祖国语言文字的思想感情呢？为此，我刊特邀请了著名特级教师，广西小学教育研究中心教研员、全国字理教学研究中心副理事长黄亢美先生撰写系列研究文章发表看法，也欢迎广大教师参与此话题的讨论。
如何依据汉字特点教学系列谈之一字理＋心理＝合理——凸显字理，领悟汉字的文化内涵广西小学教育研究中心特级教师全国字理识字研究中心副理事长黄亢美小学语文识字教学是我们基础教育的基础，要切实地提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司司长李连宁语）。
《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其《语文课程新探》一书中也指出，“根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得探究的课题，也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题”。
大量的教学实践亦证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是“字理＋心理＝合理”。
学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。
汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”，因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。
在识字中感受汉字的魅力——特级教师黄亢美识字教学赏析
顶 帽 子 、 面镜 子 、 轮 朝 阳 、 串 解 字 义 ” ） 一 一 一 。
字 教学 析形 索 义 ， 义记 形 ， 而形 因 因
象 、 体 ， 学 生 将 汉 字 的 形 与 义 紧 具 使
珍 珠 、 副球 拍 ” 词 ， 别 强调 读 一 等 特 准后 鼻音 的“ ”镜 ” 两个 字， ） 顶 “ 这
生 ： 是 一 朵鲜 花 。 这
师 ： （画 一 枝 上 开 两 朵 花 的 形
识 字 ．不 如 说 他 们 在 特 级 教 师 黄 亢 的 前 提 ， 引 起 探 究 的 第 一 步 。 老 状 ） 是 一 束 鲜 花 吗 ？ 足 黄 这 美 老 师 的带 领 下 ， 步 人 了 一 个 神 奇 师 在 带领 学 生 渎 了 一 组 组 使 用 不 同 的 汉 字 王 国 。这 里 ， 步 异 景 ， 趣 量 词 的 阋 语 后 ，通 过 一 个 个 “ 什 移 妙 为
话 ？
师 ： 能用“ 束鲜花” 一 句 谁 一 说 生 １ 我 买一束 鲜 花送 给妈 妈 。 ：
师 ： 爱 你 妈 妈 。 个 好 孩 子 很 是 、
他们乐 此不 疲 ， 在浑然 不 知 中 ， 并 沐
浴 着 祖 国 文 化 的 璀 璨 阳 光 。感 受 着 汉 语 言 文 字 的 无 穷 魅 力 … …
（ 学 生 念 读 顺 口溜 ： 形 声 字 ， 出 “口 ” 是 根 绳 子 ， 柬 ” 用 绳 子 让 “ 字 “ 是
（ 师 继 续 出 示 图 片 ， 读 “ 真 有 趣 ， 旁 帮 助 读 字 音 。 旁 帮 助 把 树 枝 捆 扎 起 来 的 意 思 。 这 样 的 识 教 认 一 声 形
◆兴 趣 ， 问 题 开 始 从 师 ： 我 们 一 起 来识 字 。这 是 什 么？ （ 示 “ 束 鲜 花 ” 片 ） 出 一 图 生 ： 束 鲜花 。 一 花” 、把 这 个 词 语 读 两遍 。 生 ： 束 鲜花 、 束鲜 花 。 一 一 师 ： 舌 音“ ” 读准 确 些 。 翘 束 再 生 ： 束鲜 花 。 一
阅读教学中的字理析字析1
阅读教学中的字理析字析1我有幸听取了全国字理专家黄亢美老师和黄靖薇老师的课后，使我对字理教学有了初步的认识。
之前，从有关教学杂志上也看到过别人谈起“字理”教学，但对于在实际教学中该如何操作，却从没有亲眼见过。
通过观摩两节课，使我明白了字理识字就是按照字的规律进行识字，像我们常用的让学生按照“形声字”、“象形字”、“会意字”的规律识字，这些都属于“字理识字”，所不同的是在识字教学中，我们没有通过研究“字理”从而让学生识字的意识。
例如黄亢美老师在“量词归类识字”中让学生学习“一轮朝阳”时，先写“阳”字，让学生观察部首“左耳旁”像什么；然后黄老师把左耳旁倒过来一画，哦，原来像“山”；接着黄老师点明“左耳旁”就表示“山”，凡是左耳旁的字都与“山”有关。
最后让学生举出“左耳旁”的字，看看是不是都与“山”有关。
如：险、阵等。
果真如此吗？我想到了“陈”字，这个字又该怎么讲？回到家里，我翻阅了黄亢美老师写的《小学语文字理教学手册》一书，才得知“陈”本义是依山布阵，所以陈本作阵。
看到这里，我还有些疑惑，于是又查了《新华字典》。
这一翻，使我信服了。
字典上讲：陈：（古）又同“阵”。
由此可以看出研究字理，可以让学生掌握字的规律，在识字时更加高效，同时又能提高记忆的准确率。
在阅读教学中，尤其是中高年级的阅读教学，又应该如何按字理析字析词呢？黄靖薇老师执教的《秋天的雨》给了我启发。
1.按字理析字在黄靖薇老师的课堂上，我看到了她同样注重按字理析字。
比如，当学生读到“美丽的菊花在秋雨里频频点头”时，黄老师让学生想：“频”字为什么是“页字旁”呢？学生说不出。
接着，老师写出“首”字，让学生说说“首”表示什么？（人头）那么“首”字中的“目”呢？（眼睛）那么眼睛上面分别是什么呢？经黄老师一画，哦，原来是“眉毛”和“头发”。
那么把上面的头发倒过来是什么呢？“頁”。
这不是“页”的繁体字吗？原来“频”字与头有关。
那么“频频点头”当然就是不停地点头了。
识字教学的珍品“标本”——评著名特级教师黄亢美《台湾的蝴蝶谷》一课
■一
宋运 来 ： 黄亢美 老师 执教 的《 台
湾 的蝴蝶 谷》 一课 ， 无 论 是 集 中识 字
还 是 随 文 识 字 ， 皆从 培 养 学 生 的 识
宋运 来 ： 黄老 师 的课堂 有趣 、 幽 字 能 力 出发 ，让 学 生 了 解 汉 字 的 构
老师 执 教 的二年 级 《 台湾 的蝴 蝶谷 》 默 ， 十分 富有激 情 和感染 力 。 有 时就 形 特点 ， 体 会 汉 字 的形 体 美 ， 让 学 生
爱， 调 动 了学生 的学 习情 绪 ， 十 分 具 山谷 来 聚 会 ” 时， 巧 妙 地 融 人 了庞 龙
有 趣 味性 。尤其 是黄 老 师在课 堂教 的歌 曲 《 两只蝴蝶》 ， 让 识 字 教 学 变 学 中贯 穿 于 整 节 课 的识 字 教 学 ， 更 成 了 轻 松 愉 悦 的艺 术 课 堂 。
或说 ， 或读 ， 或唱， 或演 ， 教 给 学 生 阅
研修 的特级 教 师们观 摩 黄亢美 老 师 录像 课 后 进 行 了 议 课 ， 这 节 课 是黄老师 ２ ０ １ １年 ７月 在 包 头 师 院 承 办 的 全 国 教 师 教 育 与 语 文 课 程 改 革研 讨会 上 的示 范课 。
偏旁学习“ 撒” 字， 而 且灵 活会 意 析 行 吗？ “ 穿” 字 为什 么 由“ 穴” 和“ 牙” 是 阅读 的一个 重要任 务 。 当然这个
主持人： 韩雪 屏 教授 整理人： 宋运 来
蕊： ： 堂 型
了独 特 的教学 魅力 。
读 的 有 效 方 法 ，体 现 依 据 字 理 识 字
析 词 的 特 点 ，使 观 摩 者 品 赏 到 了 一
节 语 文 味 浓 郁 的语 文 课 。 黄 老 师 以
黄亢美《(量词)归类识字》教学实录
黄亢美《（量词）归类识字》教学实录二年级（量词）归类识字作者：黄亢美广西小学教师培训中心著名特级教师一面镜子一束鲜花一顶帽子一杯牛奶一串珍珠一轮明月（一轮朝阳）一副球拍（一幅油画）（课后作业:一棵树、一粒米、一匹马、一头牛、一只鸡、一张纸、一峰骆驼、一羽信鸽……）本课研究要点：1、依据字理析解汉字形义，了解汉语量词的使用特点，使学生形象地识记汉字，体现最本色的语文。
2、通过凹显字理的识记教学，让学生感受汉字的魅力，增强热爱祖国语言文字的思想感情。
本课教学过程：由图引词，由词引字——析形索义，因义记形——适当扩展，复习巩固本课教学实录：声音一次比一次激昂地进行三次师生问好）师：我们一起来识字，这是什么？（指图）生：一束鲜花。
师：这就是一束鲜花，读词语，读两遍。
生：一束鲜花。
师：再读一遍。
生：一束鲜花。
师：再读一遍。
生：一束鲜花。
师：这是什么？（指图）生：一顶帽子。
师：下面词语也是？生：一顶帽子。
师：再读一次。
生：一顶帽子。
师：后鼻音再读好。
生：一顶帽子。
师：这是什么呢？（指图）生：一面镜子。
师：读词语。
生：一面镜子。
师：再读。
生：一面镜子。
师：镜子，后鼻音再读一次。
生：一面镜子。
师：这是什么？（指图）生：一杯牛奶。
师：读。
生：一杯牛奶师：再读。
生：一杯牛奶师：（指图）这个是山，上面太阳升起来了，这是什么？生：一轮朝阳。
师：朝阳啊，再读。
生：一轮朝阳。
师：这是什么？（指图）生：一串珍珠。
师：再读。
生：一串珍珠。
师：这是什么？（指图）生：一副球拍。
师：再读一次。
生：一副球拍。
师：再读。
生：一副球拍。
师：读得太好了！我们读着读着在想中国的汉字多有特点呀！鲜花为什么用一束，不用一个一条？帽子用一顶，不用一个？朝阳为什么用一轮，不用一条朝阳？球拍为什么用一副球拍，不说一条球拍？你看多有意思呀，我们中国汉语表达的方式多么丰富，很有特色。
师：咱们再读这个（拿卡片）。
生：一只鸡师：鸡能用“一只”，不用一个、一条？师：信鸽？（拿卡片）生：一羽信鸽。
特级教师黄亢美识字教例赏析
特级教师黄亢美识字教例赏析
谢培
【期刊名称】《广西教育》
【年(卷),期】2007(000)0Z1
【摘要】【这是我区著名特级教师黄亢美2006年4月7日应邀在杭州“全国小语名师激情演绎,本色语文教学观摩课”上的二年级一节识字课。
这节课十分突出字理识字的特色,让学生通过析形索义、因义记形的方式识记汉字形义,了解汉语量词的使用特点,感受汉字独特的魅力,体现了最本色的语文。
】
【总页数】3页(P)
【作者】谢培
【作者单位】桂林工学院附属小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.演绎汉字魅力，传承中华文化--特级教师黄亢美《人字家族》教学赏析 [J], 肖康
2.识字教学的珍品“标本”——评著名特级教师黄亢美《台湾的蝴蝶谷》一课 [J], 无;
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4.在识字中感受汉字的魅力——特级教师黄亢美识字教学赏析 [J], 吴晓梅
5.在识字中感受汉字的魅力——特级教师黄亢美识字教学赏析 [J], 吴琳
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黄亢美字理识字
黄亢美字理识字黄亢美：字理——识字析词的根本作者：学科专家发布时间：2011-02-22来源：中华语文网小学语文识字教学是我们基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生的德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字效率是何等的重要。
要提高小学生的识字效率，首先必须提高其识字的能力；要提高其识字的能力，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司司长李连宁语）。
学生的汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的是“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。
同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”（教育部基础教育司《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》2000、1、20）。
大量的教学实践亦证明，识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。
机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。
因此、评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。
万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。
汉字的规律就是它的造字理据，即构字原理，简说为字理。
学习汉字时依据字理进行析形索义、因义记形，那么，所学的汉字就能意义识记，持久不忘；如果教师机械教学，学生死记硬背，则容易遗忘，效率低下。
如教学“大”字，只要学生能说出一横一撇一捺，有三画；“男”字只要能说出是上下结构，上“田”下“力”，一些教师即夸赞其“顶呱呱”，还要“表扬他”。
诚然，在学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画记忆和结构分析也是必要的，但在此之后仍千字一律，毫不讲“理”(构字原理)地机械教学和识记，其结果当然就会是生字回生率高、作文时错别字多了。
偏旁串字的教案
偏旁串字的教案偏旁串字的教案学习目标1、初步了解偏旁与部首的区别。
2、学会“艹”、“彳”、“又”、“宀”、“月”、“肉”这几个偏旁的字理。
3、运用偏旁字理通过“串”字复习学过的生字，并能理解偏旁在汉字中所蕴含的意义。
4、通过“偏旁串字”了解汉字字理，从中感受汉字析形索义、因义记形的魅力，激发学生热爱汉字和主动识字的兴趣。
学习重点1、学会“艹”、“彳”、“又”、“宀”、“月”、“肉”这几个偏旁的字理。
2、能运用偏旁字理通过“串”字复习学过的生字，并理解偏旁在汉字中所蕴含的意义。
学习难点1、运用偏旁字理解读偏旁在汉字中的意义。
学习过程一、课前导入谈话：同学们，今天这节课将由我来陪大家一起度过，我姓冯，叫宝宝，大家就叫我宝宝老师。
接下来的一节课，希望大家争取积极发现问题、提出问题、回答问题，让我也能认识你，好吗？这节课我们一起来“偏旁串字”（板书：偏旁串字）。
看到这个“串”字大家首先想到了什么？来的时候呀，我发现学校门口有很多买这个的，我们每一位同学都特别喜欢这个，对吗？老师也喜欢。
这节课呀我们就一起来穿“串”，好不好？但我们要穿的呀不是这些吃的串，而是字串，这些字串呀虽然不能吃，但通过这节课你一定能感受到这些字串的味道同样特别鲜美。
二、观察发现1、课件出示第一组词语花、菜、药、芽、苗1）观察，这些字有什么相同的地方？（都有“艹”）2）能说说“艹”和什么有关吗？3）观察“艹”的甲骨文、金文、篆文、繁体、楷书的历史演变，看看“艹”是不是真的与“草”有关，（课件出示“艹”的'字形演变）4）引领学生逐个分析课件出示的这些字的意思。
分析发现这些字的意思都与草或植物有关。
5）得出结论：学习汉字时可以把所有带“艹”旁的汉字串起来一块儿学习，这些字的意思都与植物有关。
6）出示“朝”字，稍作提升，让学生观察发现，这个字中有没有“艹”？如何解读“艹”在“朝”字中的意义。
2、课件出示第二组词语行、徘、往、征、徒1）找学生读，观察发现这些字都有一个共同的偏旁（彳）2）找学生逐个分析这些字的意思，思考这些字意的相通之处。
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黄亢美识字课偏旁串字赏析IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】第三期国培班作业黄亢美《偏旁串字》教学赏析广西东兴市XX镇XX小学黄亢美识字课《偏旁串字》教学赏析（视频版）今年10月，在“国培计划”小学语文培训班，我认识了能上示范课的教研员——特级教师黄亢美。
他是广西小学教育研究中心教研员、特级教师黄亢美是位理论研究和教学实践并举的复合型的小学语文教学专家。
之前，我根本就没有听说过“字理教学”这个专业的说法。
因为黄亢美老师我知道了字理识字、字理析词教学；知道了语文课也是可以这样的上，充满了浓浓的语文味。
他讲学生动深刻和富有情趣，培训期间得以见识，非常崇拜他，也非常赞同语文课要凸显本色等关于语文教学的观点。
曾多次听说也从介绍他的资料得知他上师范课课也极富特色，不管是听他的识字课还是阅读课，始终都充盈着一种浓浓的语文味，尤其是字理识字和字理析词的特点非常的突出。
因此为一直没有机会听黄老师上示范课而感到遗憾。
网络时代真是好啊！我在网上搜索到黄老师在杭州上二年级识字课《偏旁串字》的视频。
我反复看了很多遍，在字理识字这方面真是名不虚传啊！课堂中，黄老师让我们认识了生字的教学原来是这样的。
下面就黄老师的《偏旁串字》的片段进行赏析：师出示课件-师：看上面的字，第1个读什么？生齐说：花。
师：什么头？生：草字头师：草字头跟什么有关？生：跟植物有关。
师：回答正确，能说出草字头的得10分，能说出草字头与植物有关得40分，一共50分了。
等下结合具体的字能说出这个字为什么是草字头就得满分。
好，我们快速复习一下。
第2个字读什么旁？生：三点水。
师：三点水与什么有关？生：水。
师：能说出三点水得10分，能说出三点水与水有关得40分，一共得50分了。
能说出哪些字，为什么是三点水得50分，就得100分。
……师：第5个字是什么旁？生：宝盖头。
师：宝盖头跟什么有关？生：宝盖头表示房子。
师：说得好，“家”宝盖头表示房子，下面部分表示一头猪。
…..师：“桃”字是什么旁？生：木字旁。
师：木字旁跟什么有关？生：与树木有关。
师：能说出木字旁得10分，能说出与树木有关得40分，一共得50分了。
如果能结合具体的说出为什么是木字旁得50分，就满分100分了。
师出示课件师：“桃”为什么是木字旁？生：桃是一种树木。
……师：“杆”字为什么是木字头呢？生：杆是木头做的。
师：回答正确加50分。
“村”字呢为什么是木字旁生：以前的村子的房子是用木头做的。
生：村子里面有木头。
师：对。
同学们的环保意识很强啊！村子里连树木都不长了那人还能活吗越来越难了。
下个字怎么读生：“检”。
师：你能组词吗？生：检查。
师：“检”字为什么是木字旁呢？谁能答对老师奖励一本书给他。
这是老师花了20年的时间写的书。
生：检查时是旁边有木头。
师：不正确。
生：检查作业的纸是用木头做的，以前的字写在木笺上的。
你的答案给大家提供一个思考的方向，继续思考。
师：有点意思了。
古代写书信邮寄时，不想邮递员看到你信的内容吧？生：不想。
师：那该怎么办呢用什么东西装起来呢生：用信封装起来。
师：那个时候没有信封啊。
生：用木头做的信封装起来。
师：有点对了，但是用木头做的不是叫信封，叫木匣子。
写在木笺上的信装在用木头做的木匣子里面。
跟着老师说木匣子生齐说：木匣子。
师：把信放在木匣子里，木匣子的盖上面有一个凹槽，用条绳子在凹槽处打结绑好，凹槽处有肥胶泥在，上面摁上红印。
把它交给邮递员。
当收信的人拿到木匣子，就回关心木匣子有没有被打开过。
原来检查的是木匣子，所以检查的“检”是木字旁。
你收到信之后是否要检查木匣子？生：是。
师：你收到信之后是否要检查木匣子？生：是。
师：当你看到木匣子的绳子被打开后，你会怎么做？生：生气、恼火。
师：恼火后怎么办？生：（讲述各种十分真实的办法）师：恼火之后向上级报告，检举他，所以“检举”的“检”是“木”字旁，所以，要写“检讨书”。
生：木字旁。
师：这回知道“检查”、“检举”、“检讨”的“检”字为什么是木字旁了吧。
多谢刚才两位同学给我们提供线索，我们才能离正确的答案一步一步的靠近，这两个同学我都奖励一本书。
师出示第二组字：阳（阝）——险、陆、阻、阵、防、除。
师：这组字都有什么旁？生：左耳旁。
师：能说出左耳旁得10分了，左耳旁表示什么？生：左边的耳朵。
师：怎么就有左边的耳朵没有右边的耳朵呢那不就有缺陷了吗水有不同的法师提问了几名学生都没有说出正确的答案。
师：“阳”字是什么结构什么旁生：左右结构。
左耳旁。
能说出左耳旁得10分，能说出为什么是左耳旁得40分，这40分还没有人哪去。
师板书“阳”，又画出古时的“日”，圆圈里画一点，再画出到放的左耳旁，像一座山林。
边画边说：“日”古时候是这样的写的，圆圆的. “日”表示什么？生：太阳。
师：对。
把左耳旁倒过来（画好后），问：左耳旁表示什么？生：山。
师：不是表示左耳吧。
写着左耳旁但是跟耳朵一点关系都没有吧。
表示山林、高地一轮红日嫣然升起呀！左耳旁表示山林。
又得40分了，还有50分要结合具体的字来理解。
危险的“险”干嘛是左耳旁？生：既然左耳旁表示山林的话，冒险要到山里去，所以是左耳旁。
师：她用了一个词很好，“既然”左耳旁表示山林，所以……。
说得有根有据的，对的。
那山林又高又陡峭，所以很危险。
这又得50分了，加起来一共100分了。
按照这样的方法一次引导学生理解为什么这些都是左耳旁。
……当下的许多语文课堂中，学生只是盲目、呆滞地学习语文。
单看识字教学现状就可见一斑：机械教学，死记硬背，忽略形义，错别字多，高耗低效……为了记住字形，对汉字进行毫无意义的另类肢解，使得汉字面目全非，令人啼笑皆非。
所谓“字理”，就是汉字本身的规律。
黄老师从偏旁入手，挖掘字理，让学生从造字的本源认识汉字，理解汉字，运用汉字，期中穿插古代汉语常事和历史故事，短短一节课学生和听课的老师跟随黄老师的讲解驰骋古今，经天纬地，收获颇丰。
黄老师先是给我们展示了一节字理教学的示范课，而在这一堂课之前，我根本就没有听说过“字理教学”这个专业的说法。
课堂中，黄老师让我们认识了生字的教学原来是这样的。
学生要真正认识掌握一个生字，就必须从这个生字的偏旁部首入手，分析这个字的组成，并分析各个部分的意义，只有真正掌握了这些，才能算是真正掌握了这个字。
如“顶”字，其本义就是人头的最上端，而它的部首则是“页”。
如果说是“页”的话，那学生就会迷惑了，“页”怎么会跟头部的顶端有关呢。
我们就必须要跟学生解释“页”其实是“首”的变写，就是“首”的意思，这样，学生才会真正明白“顶”字的含义。
黄老师课堂上展示的字理教学的知识，之前的我根本就不懂，根本就不知道，这让我深深的愧疚，原来我是这么的不合格，我所掌握的知识现在看来是那么的好笑。
通过这堂示范课，我才真正明白了，汉字原来是要这样掌握的。
作为教师，我们自问有几个人能有这样的知识来让我们的学生吃呢！黄老师的语文课堂可谓意义深远，不仅教给孩子们汉字背后蕴藏的知识，更让孩子们真正走进了汉字，触摸到了汉字最真实的气息，探寻到了汉字最本质的内涵，感受到了汉字的璀璨魅力。
今后，他们将换一种眼光来看汉字、学汉字。
黄老师的课堂值得我细细品读。
一、识字课堂充满情趣。
没有教师情感的课堂是冰冷的课堂。
黄老师虽然头发已有些斑白，但他依然充满激情。
他会大声地说话，率真地表达自己的情感，让师生之间的关系瞬间融洽，为孩子们对汉字偏旁的追根溯源创造了一个安全自由的环境；他会充满情趣地引导孩子，让课堂洋溢欢乐的笑声。
在进行“木”字旁的词串识字，孩子们说不出“检”为什么是“木”字旁时，智慧的黄老师提醒孩子们：“你们要有古代意识啊！”“古代意识”——多么富有情趣的提示语。
这完全是一个富有现代气息的特级教师嘛！为了帮助孩子们更有效地追溯“检”字的本义，黄老师这样巧妙引导：师：你收到信之后是否要检查木匣子？生：是。
师：当你看到木匣子的绳子被打开后，你会怎么做？生：生气、恼火。
师：恼火后怎么办？生：（讲述各种十分真实的办法）师：恼火之后向上级报告，检举他，所以“检举”的“检”是“木”字旁，所以，要写“检讨书”。
像这样幽默富有情趣的教学小镜头还有很多，使得整个课堂师生之间其乐融融，学生的自然天性尽情释放。
二、字理循源，要合理取舍。
同样是引导孩子进行字理分析，但课堂时间只有四十分钟，选择的字不同，达成的课堂价值也是不同的。
为什么把这个字的“循源”过程展开得更透彻，而不是另一个字，黄老师是有自己的理念支撑的。
例如对于“阳”的字理循源，黄老师在引导的时候展开得特别充分。
在今天的课堂中，孩子们收获的不仅仅是了解了“阳”这个字的构成根源，更重要的是道德行为的引领，可谓是“春风化雨、润物无声”。
学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”等字时就能把该字与“人头”联系起来理解。
是的，中国传统文化的博大精深不单单是语言文字，更是语言文字背后所蕴藏的人文精神。
黄老师的课堂，可以说是立足于全面观瞻中国传统文化的基础上的；语文课堂，因此而更加丰满。
三、析形索义，使“偏旁串字”高效。
偏旁串字，应该是教师平时识字教学中经常采用的办法，但像黄老师这样直取偏旁本意，通过“析形索义”进行“偏旁串字”教学的方式却是首次见到。
着名的文字学家殷焕先先生说：“汉字是有‘理性’的文字。
所谓‘理性’，即是合乎‘六书’。
”因此，字理是识字教学的基础和根本，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，是符合母语教学的规律和学生认知的心理规律的。
在课堂上，孩子们的探求欲望被充分激发，他们的创造力有了可以尽情释放的空间。
课堂上，常常会听到听课老师的笑声，他们因孩子们有趣而又不乏智慧的解读而笑。
在这样的课堂上，孩子们是充满灵性的，是快乐的。
流淌在课堂上的，是快乐的体验，是富有情趣的智慧，是浓浓的语文味，是语文教学的本真美。
黄老师在每一组的教学中，都实现了有趣味、有智慧、有实效和有语文味。
例如在学习“阳”字时，学生对“阳”字的“阝”表示什么意思不清楚，黄老师把“阳”横倒过来，把“阝”的笔形略加变化变成“∧∧”，“日”画成“⊙”表示太阳，再将它叠在“∧∧”上面时，学生便非常直观地明白了“阝”表示山岭，“阳”就是表示太阳从山岭上升起的样子。
随后学习以“阝”为偏旁的“险”、’“陆”、“阻”、“阵”、“防”、“除”时，学生很自然地就把这些字与山岭联系起来思考，一切豁然开朗：山林里面有危“险”；在无边无际的海洋中隆起了有山有树的高地为“陆”；山大就形成“阻”碍；打仗时要居高临下，所以“阵”地构筑在山头上；洪水来了要逃到山顶上，就是“防”；每日早起要打扫“除”尘，“除”最初是台阶，“扫除”是扫台阶上的落叶。
这就是运用字理分析来进行“偏旁串字”的魅力！而在我们平时的教学中，绝大多数的教师把“阝”理解为与耳朵有关，完全是曲解本意、机械识记，现在想想，着实让人汗颜。