信息技术课程的核心素养
信息技术核心素养的四个维度
信息技术核心素养的四个维度随着信息技术的快速发展，信息化已经成为了人类社会发展的主要趋势，因此信息技术核心素养的培养已经成为了当下非常重要的任务。
信息技术素养是指根据人们的信息需求，能够运用信息技术工具，处理、管理、评估信息，以及对信息的可靠性和有效性进行判断的能力。
信息技术核心素养是指在整个基础教育过程中，需要培养学生具备的关于信息技术的知识、思维能力、实践能力和道德素质四个方面的综合素养。
下面将分别介绍这四个方面的要素，阐述信息技术核心素养的具体内涵。
一、信息技术知识维度信息技术知识维度是指学生需要掌握关于信息技术的基本概念、原理、工具和应用方法。
这个维度是培养核心素养的基础，其核心是信息技术的功能和对实际问题的解决能力。
信息技术知识包括操作系统、网络技术、数据库技术、编程技术和关于信息技术法律法规、信息安全的相关知识。
学生应该通过信息化基础科学课程的学习，掌握信息技术的基本知识，以便能够有效地运用信息技术解决实际问题，同时也能够在日常生活中更加自如地应对信息化的各种需求。
二、信息技术思维维度信息技术思维是一种基于信息技术工具的分析和思考方式，其核心是基于信息技术的分析、解决问题能力。
学生应该通过信息技术思维训练，培养相关的思维能力，包括分析、综合、推理和创造等方面。
通过这些思维能力的培养，在日常的思考和问题解决中，能够更好地运用信息技术工具和方法，更快速地和有效地寻找到问题的解决方法，在信息时代更加自信地面对各种困难和挑战。
三、信息技术实践维度信息技术实践是指学生能够针对实际问题，运用信息技术工具和方法，进行实际操作和解决。
在信息技术核心素养中，信息技术实践是非常重要的维度，因为学生只有在实践中才能真正了解信息技术的应用和发挥出其作用。
通过课堂内外的实践操作，能够更好地培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的问题解决能力，让学生了解和掌握信息技术在实际场景中的应用方法和效果。
四、信息技术道德维度信息技术道德是指一个人在运用信息技术工具时应该遵守的一些道德规范和行为准则。
(完整版)信息技术学科核心素养
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（五、六年级）：
学习阶段
合格标准
优秀标准
5-6年级
二级水平
三级水平
项目 信 息 意 识
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）：
学习阶段
合格标准
优秀标准
7-8年级
三级水平
四级水平
项目 信 息 意 识
四级等级水平描述 （1）对较为复杂的信息，能采用多种方法（三种以上）甄别信息、判断价值。 （2）结合具体实例，判断自己和他人信息选择的水平，给予适当评价。 （3）对较为复杂的信息问题，能选择合适的信息资源和信息技术工具提出解决 策略。
信息意识是信息素养的基础，培养学生良好的信息意识对学生适应信息社会，形成终生学 习的能力具有重要意义。 信息技术教师在课堂教学中，不仅要教授信息技术知识，更要重视对学生信息素养的培养。
2.信息意识培养
1 信息意识界定
如何培养学 生的信息意
识？
2 信息意识培养
对教师的要求：
1. 更新教育理念，以新的教育理念武装自己的头脑，把培养学生信息素养 作为信息技术课教学的核心 。 2. 要不断扩展自己内涵，经常关注前沿技术，以保持自己知识结构的新鲜 度。 3. 要有与其它学科整合的意识。信息技术与其他学科整合，是培养学生信 息素养的一个重要方面，也是有效促进各学科教学优化的一个基本途径。
(5) 归纳整理路径
案例
第21页
过渡页
Transition Page
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII信息技术学科核心素养新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。
信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个方面。
从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
（1）信息意识。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
（2）计算思维。
运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。
（3）数字化学习。
数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
（4）信息社会责任。
信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。
信息技术学科课程的核心素养
数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
信ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ社会
责任
信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
信息技术学科课程的核心素养
信息技术学科课程的核心素养
信息意识
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
计算思维
计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
信息技术学科核心素养
信息技术学科核心素养信息技术学科核心素养是指一系列掌握和应用信息技术的基本能力和知识体系。
它是现代社会中，人们必须拥有的一种重要素质。
在信息时代，信息技术越来越成为人们生活和工作的重要组成部分，特别是在教育、科研、媒体等领域中，更是不可或缺的。
信息技术学科核心素养的培养，不仅可以提高人们的工作效率和生活品质，更可以帮助人们更好地适应时代变革和社会进步的要求。
因此，掌握信息技术学科核心素养，已经成为当代人们必须具备的素养和能力。
信息技术学科核心素养主要包含以下几个方面：1. 计算机应用能力。
计算机已经成为现代社会中最重要的信息处理工具之一。
因此，熟练掌握计算机的基本操作和应用软件，成为了掌握信息技术学科核心素养的重要条件之一。
例如，熟悉Windows操作系统、Office应用软件、网络工具等等，能够高效地完成信息的录入、管理、传输和处理，已经成为现代人们必备的基本能力。
2. 网络应用能力。
网络技术是信息技术学科中最具有代表性的一部分。
掌握网络技术，能够连通全球并利用网络为自己的工作和学习提供广泛的信息支持。
因此，熟练掌握网络应用技术，能够利用网络资源高效地进行通信、交流、搜索、学习等，已成为当代人们的必备技能。
3. 数据库应用能力。
随着信息技术的不断发展，数据库成为了信息处理的核心技术之一。
掌握数据库技术，能够高效地收集、存储、管理和分析各种信息数据，成为了当代信息工作者的必备技能。
在各种信息系统中，数据库技术的应用越来越普遍，因此，熟悉数据库的基本知识和操作方法，已经成为掌握信息技术学科核心素养的基本要求之一。
4. 信息安全意识和能力。
信息安全是信息技术学科中一项至关重要的内容。
信息安全意识，是指人们在从事信息处理和传输时应该具备的一种基本素质，包括保护自己的信息不被非法获取、保护他人的信息不被非法传播、防范计算机病毒、防范不良网络行为等。
信息安全技能，是指人们利用各种技术手段对信息和网络进行保护的能力。
高中信息技术核心素养
高中信息技术核心素养随着信息技术的迅猛发展，高中信息技术课程成为培养学生信息技术核心素养的重要途径。
信息技术核心素养是学生适应信息时代发展的需要，是学生综合素养的重要组成部分。
本文将从五个方面探讨高中信息技术核心素养的主要内容。
一、信息获取与筛选在信息时代，具备信息获取与筛选的能力是至关重要的。
学生需要掌握利用搜索引擎、在线数据库、社交媒体等多种方式获取信息的方法，同时学会筛选、评估信息的真实性和可靠性。
学生应具备批判性思维，能够鉴别信息的真伪，筛选出有价值的信息。
二、信息加工与表达信息加工与表达是高中信息技术核心素养的重要环节。
学生需要掌握文字处理、图像处理、音频处理等多媒体素材加工工具，能够将获取的信息进行整理、分类和加工，以清晰、简洁的方式表达出来。
同时，学生应了解常见的信息表达方式，如演示文稿、网页、多媒体等。
三、信息管理与评价信息管理与评价是提升信息利用效率的关键。
学生需要了解信息管理的原则和方法，掌握个人信息管理工具，如文件管理、日程管理、笔记管理等。
同时，学生应具备对信息进行评价的能力，能够根据信息的价值和实用性进行分类和筛选，为信息的有效利用提供保障。
四、计算思维与创新计算思维与创新是高中信息技术核心素养的核心内容之一。
学生需要了解计算机科学的基本概念和原理，掌握常见算法和数据结构，具备一定的编程能力。
同时，学生应具备创新意识和创新思维，能够运用所学知识解决实际问题，开发出具有一定创新性的数字作品。
五、信息安全与道德信息安全与道德是高中信息技术核心素养的重要组成部分。
学生需要了解信息安全的基本概念和常见威胁，掌握防病毒、防黑客的基本技能。
同时，学生应具备信息安全意识，能够正确处理个人信息，遵守网络道德规范，尊重他人的权益。
此外，学生还应了解与信息技术相关的法律法规和伦理规范，树立正确的价值观和世界观。
总之，高中信息技术核心素养涵盖了信息获取与筛选、信息加工与表达、信息管理与评价、计算思维与创新以及信息安全与道德等方面。
信息技术学科核心素养
目
CONTENCT
录
• 信息技术学科核心素养概述 • 信息处理能力 • 技术应用能力 • 问题解决能力 • 自主学习能力 • 合作交流能力
01
信息技术学科核心素养概述
定义与特点
定义
信息技术学科核心素养是指学生 在学习信息技术学科过程中所需 要具备的核心能力、知识和情感 态度。
合作交流技能提升
总结词
提升学生的沟通技巧、协作能力和问题解决能力。
详细描述
在信息技术学科中，学生需要掌握一定的合作交流技能，包括有效的沟通技巧、良好的协作能力和问题解决能力。 教师可以通过组织小组讨论、项目合作等活动，让学生在实践中提升这些技能，以便更好地进行合作交流。
合作交流活动组织与实施
总结词
组织多样化的合作交流活动，确保活动的有效实施。
详细描述
为了培养学生的合作交流能力，教师需要精心组织多样化的合作交流活动，如小组讨论、项目合作等 。在活动实施过程中，教师需要给予学生充分的指导和支持，确保活动的顺利进行，并及时对活动进 行总结和反思，以便不断完善和改进。
THANK YOU
感谢聆听
识别问题
学生需要具备从复杂情境中提炼和 明确问题的能力，能够将实际问题 转化为可操作的问题定义。
问题解决策略制定
总结词
能够根据问题性质选择合适的解 决策略，制定有效的解决方案。
解决策略选择
学生需要了解和掌握各种问题解 决的方法和策略，能够根据问定
学生需要具备方案设计的能力， 能够根据问题解决策略制定出具
保护个人隐私
在使用技术工具时，应尊 重用户的隐私权，避免泄 露用户的个人信息。
遵守法律法规
在使用技术工具时，应遵 守相关法律法规，不得利 用技术工具进行违法活动。
信息技术课程的核心素养
信息技术课程的核心素养信息技术课程的核心素养是学生在信息技术学习过程中必须具备的关键素质，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任等方面。
下面将从这四个方面进行详细阐述。
一、信息意识信息意识是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
在信息技术课程中，学生需要了解信息的来源、传播途径和价值，学会获取、整理、加工和利用信息，并能够根据实际需求选择合适的信息资源解决问题。
同时，学生还需要具备对信息真实性和可靠性的鉴别能力，自觉抵制不良信息的干扰和影响。
二、计算思维计算思维是指学生运用计算机科学领域的思想、方法和技能解决问题的能力。
在信息技术课程中，学生需要了解计算机科学的基本概念和算法，掌握程序设计和软件开发的基本技能，运用计算机科学知识解决实际问题。
例如，学生需要掌握常用的算法和数据结构，理解计算机的工作原理和操作系统的基础知识，以便更好地进行程序设计和系统开发。
三、数字化学习数字化学习是指学生运用数字化技术进行学习的能力和素质。
在信息技术课程中，学生需要了解数字化技术的基本概念和方法，掌握常用的数字化工具和软件，运用数字化技术进行学习、交流和合作。
例如，学生需要掌握常用的办公软件和编程软件，了解网络技术和数据库技术的基础知识，以便更好地利用数字化资源进行自主学习和创新实践。
四、信息社会责任信息社会责任是指学生在信息社会中应当承担的责任和义务。
在信息技术课程中，学生需要了解信息社会的特点和发展趋势，了解信息安全和隐私保护的重要性，掌握网络安全的基本技能和防范措施，遵守信息社会的道德规范和法律法规。
例如，学生需要了解网络空间中的安全规则和规范，了解个人信息保护的重要性和方法，尊重他人隐私和维护网络安全的义务。
另外，由于信息技术的发展日新月异，教师还需要不断更新自己的知识储备和方法技能，紧跟时代步伐，不断推进信息技术教育的创新和实践。
只有在全面提高学生的信息技术核心素养的基础上，才能真正实现信息技术教育的价值和目标。
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养高中信息技术学科核心素养的内涵主要包括：1. 计算思维能力：学生应该具备用计算机思维解决问题的能力，包括分析问题、设计解决方案、实现方案和评估解决方案的能力。
2. 信息素养：学生应具备获取、评估和使用信息的能力，包括信息搜集的技能、信息评估的能力和信息处理的技能。
3. 创新能力：学生应该具备发现问题、解决问题和创造新知识、新技术的能力。
4. 生活适应能力：学生应能够理解信息技术对个人、社会和环境的影响，并能适应信息社会的发展。
以上就是高中信息技术学科核心素养的具体内涵。
接下来，我们将探讨如何培养学生的信息技术核心素养。
学校需要建立完善的信息技术课程体系，包括基础知识、技能训练和创新实践。
通过逐层设置课程，学生可以系统地学习信息技术知识，逐步提高信息技术素养。
学校应该加强信息技术教师队伍建设，提高教师的信息技术水平，培养教师的创新能力，以更好地引导学生学习信息技术。
教师应该注重培养学生的计算思维，引导学生应用信息技术解决实际问题。
学校应该提供丰富的信息技术实践平台，包括实验室、实践教学设施和网络资源。
通过实践，学生可以巩固所学知识，提高自己的信息技术技能，并培养创新能力。
学校要与社会、企业合作，引入社会资源，提供更多的实践机会和项目支持。
通过社会资源的引入，学生可以接触到更多真实的信息技术应用场景，从而提高信息技术实践能力。
高中信息技术学科核心素养的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
通过合理的课程设置、教师队伍建设、实践平台提供、竞赛和项目实践等多种途径，可以培养学生的信息技术核心素养，使他们具备在信息社会中生存和发展的能力。
希望通过不懈努力，培养更多高水平的信息技术人才，为社会发展做出更大的贡献。
小学信息技术的核心素养
小学信息技术的核心素养引言信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，小学阶段是学生培养信息技术核心素养的重要时期。
本文将介绍小学信息技术的核心素养，以及培养这些素养的方法和策略。
信息技术的核心素养小学阶段的信息技术核心素养主要包括以下几个方面：1. 基本操作技能：学生应掌握对计算机和其他信息技术设备的基本操作，如开关机、文件管理、输入输出等。
2. 网络应用能力：学生应学会使用互联网进行信息检索、浏览网页、发送电子邮件等基本网络技能。
3. 信息评估能力：学生应具备判断信息真实性、准确性和可靠性的能力，避免盲目相信和传播虚假信息。
4. 创造性应用能力：学生应能够运用信息技术进行创造性思维、创新设计和数字创作，例如制作简单的网页、动画和音视频等。
5. 信息安全意识：学生应养成正确的信息安全意识，包括保护个人信息、防止网络侵害和垃圾信息的识别与过滤等。
培养信息技术核心素养的方法和策略为培养小学生的信息技术核心素养，可以采取以下方法和策略：1. 融入课程：将信息技术融入到各学科中，使学生在研究其他学科的同时，也能够运用信息技术进行辅助研究和创作。
2. 实践操作：通过实际的操作练，让学生亲自操作计算机和其他信息技术设备，提高他们的基本操作技能。
3. 项目研究：组织信息技术相关的项目研究活动，鼓励学生在实际项目中动手实践，培养创造性应用能力。
4. 网络安全教育：重视网络安全教育，教导学生如何保护个人信息和避免上网风险。
5. 资源共享：提供丰富的信息技术教育资源，包括优质的教材、网络教学平台和研究工具，帮助学生进行自主研究和探究。
结论小学阶段是培养学生信息技术核心素养的重要时期。
通过合适的方法和策略，学校和教师可以有效地培养学生的信息技术素养，使他们能够灵活运用信息技术，适应现代社会的发展需求。
信息科技核心素养的四个维度
信息科技核心素养的四个维度信息科技核心素养是指个人在信息时代中运用信息技术的能力和素养，它包括四个维度：
1. 信息素养：指个人获取、评估、组织、使用和创造信息的能力。
信息素养包括信息的获取、处理、传递、应用和创新等方面的能力。
2. 数字素养：指个人在数字环境下运用数字技术的能力。
数字素养包括数字化思维、数字化表达、数字化交流、数字化创新等方面的能力。
3. 创新素养：指个人运用信息技术进行创新的能力。
创新素养包括创造性思维、问题解决能力、创新方法和工具的应用等方面的能力。
4. 社会责任素养：指个人在信息社会中具备的社会责任意识和道德素养。
社会责任素养包括信息伦理、信息安全、知识产权保护、环境保护等方面的能力。
这四个维度相互关联、相互渗透，共同构成了信息科技核心素养的完整框架。
信息技术学科核心素养完整版
信息技术学科核心素养 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】信息技术学科核心素养1信息意识：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
2计算思维：计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
3数字化学习与创新：数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
4信息社会责任：信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。
对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
信息技术学科核心素养与信息素养浅析
信息技术学科核心素养与信息素养浅析信息技术学科核心素养与信息素养是两个不同的概念，但有着密切的关联。
信息技术学科核心素养是指信息技术学科中必须具备的基本知识、能力和思维方式，信息素养则是指一个人在信息时代中有效获取、利用和评价信息的能力。
信息技术学科核心素养包括以下几个方面：第一，信息技术基本知识。
学生需要了解信息技术的基本概念、原理和技术，掌握计算机网络、数据库、软件开发等方面的知识。
第二，信息技术实践能力。
学生需要具备使用信息技术工具和资源进行信息获取、处理和表达的能力，能够运用信息技术解决实际问题。
信息技术创新思维。
学生需要培养创新思维，能够通过信息技术来进行创新和发现，并能够在信息技术领域中提出问题、解决问题。
第四，信息技术伦理道德意识。
学生需要了解信息技术在社会和个人生活中的影响，明确信息技术应用的道德和伦理要求。
相比之下，信息素养强调的是一个人在信息社会中获取和利用信息的能力。
信息素养包括以下几个方面：第一，信息获取能力。
信息素养要求一个人能够有效地获取信息，并能够辨别信息的真实性和可信度。
信息技术学科核心素养和信息素养之间存在密切的关联。
信息技术学科核心素养提供了实现信息素养所需的基础知识和技能，而信息素养则是在实际应用中对信息技术学科核心素养的综合运用。
只有具备了信息技术学科核心素养，才能够充分发挥信息素养的作用。
在当今信息时代，信息技术学科核心素养和信息素养的重要性日益凸显。
随着互联网、移动互联网和人工智能的迅速发展，获取和利用信息的能力成为人们生活和工作中的基本需求。
信息技术学科核心素养和信息素养的培养不仅有助于提升个人的信息获取和利用能力，也能够促进社会的信息化进程，推动社会的快速发展。
我们应当高度重视信息技术学科核心素养和信息素养的培养，在教育中加强相关的理论和实践教学，培养学生的信息意识和信息素养，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
信息技术核心素养3篇
信息技术核心素养第一篇：信息技术核心素养的定义与意义信息技术核心素养是指掌握和应用信息技术的基本能力，包括了信息的搜索、评估、分析、组织、存储和分享等方面的能力。
在现代社会中，信息技术已经成为人们生活、学习、工作的必需品，而信息技术核心素养则是掌握信息技术的基本能力，是人们参与社会活动和实现个人价值的必要条件。
信息技术核心素养包括以下方面：一、信息获取能力：掌握信息获取的基本方法，包括搜索引擎、数据库、电子书等；能够快速、高效地获取所需信息，同时还能准确判断信息真伪、权威性和可靠性。
二、信息处理能力：掌握信息处理的基本方法，包括信息的分析、评估、归纳等；能够对所获取的信息进行整合、分析、归纳，并有效地应用到实际中去。
三、信息表达能力：掌握信息表达的基本方法，包括口头、书面、图像等方式；能够清晰地表达自己的意思，同时也能理解他人的意思，并进行有效的沟通和交流。
四、信息安全能力：掌握信息安全的基本知识，包括网络安全、个人隐私保护等；能够正确地处理和管理自己的信息，防范各种信息安全风险。
信息技术核心素养的意义在于：一、提高学习和工作效率：掌握信息技术核心素养可以快速、高效地获取、处理、应用信息，大大提高学习和工作效率。
二、促进个人成长：掌握信息技术核心素养可以增强个人自信心和自主学习能力，促进个人自我成长。
三、提升竞争力：信息技术已经成为一个国家和企业的重要战略资源，掌握信息技术核心素养可以提升个人的竞争力。
总之，信息技术核心素养已经成为人们参与社会活动和实现个人价值的必要条件。
掌握信息技术核心素养，不仅可以提高学习和工作效率，促进个人成长，还能提升个人的竞争力。
因此，我们应该认真学习和掌握信息技术核心素养。
信息科技课程的四个核心素养
信息科技课程的四个核心素养1. 信息意识嘿，朋友们，今天咱们聊聊信息科技课程的四个核心素养。
首先要说的就是“信息意识”。
你想啊，咱们每天都在和信息打交道，不管是刷朋友圈、看新闻，还是查资料，信息简直像空气一样无处不在。
可问题是，这么多的信息，谁能保证它们都是靠谱的呢？这时候，就需要我们有敏锐的“信息意识”了。
信息意识就像一个“信息侦探”，要学会从海量的信息中筛选出有价值的内容。
这可不是一件简单的事，有些信息看起来光鲜亮丽，实际上却是“假新闻”或者“谣言”。
所以，咱们要学会多角度看问题，别被表面的东西迷了眼。
有句老话说得好：“道听途说，耳边风。
”咱们得练就一双慧眼，把那些不靠谱的信息一眼识破，做个聪明的网民。
2. 信息技术能力接下来，咱们聊聊“信息技术能力”。
说到这儿，很多小伙伴可能会想，哎呀，这是不是就是学编程呀？其实不止于此。
信息技术能力包括了使用各种软件、工具，甚至是简单的网络搜索技能。
你想，谁不希望能在工作中游刃有余，像个老手一样随心所欲呢？举个例子，想象一下你在做一个项目，突然发现自己需要用到一个数据分析的软件。
要是你能快速上手，那你就可以把数据变成图表，把枯燥的数字变得生动起来，简直是“技术流”的代言人！而且，信息技术能力还帮助我们提高工作效率，让我们在紧急任务中也能镇定自若，真是一举两得啊！3. 信息伦理然后，咱们要提到的就是“信息伦理”。
这就像是信息世界里的“规矩”和“道德”。
在这个信息泛滥的时代，我们不仅要会用信息，还得懂得如何去用它。
比如说，侵犯别人的知识产权、随便转载别人的作品，这些都是不道德的行为。
在信息科技的课堂上，老师常常会提醒我们：“Respect others’ work, or no one will respect yours.”在日常生活中，我们也应该明白，任何时候都不能随便抄袭或者偷盗别人的创意。
这样不仅影响自己的信用，长远来看，失去的可是朋友和信任哦。
就像“积善之家，必有余庆”，我们要建立良好的信息伦理观，让信息科技成为我们助力，而不是负担。
信息技术新课标核心素养
信息技术新课标核心素养随着信息技术的高速发展，作为一种必备的现代技能，信息技术已经成为了新课标中的核心素养之一。
信息技术的核心素养包括信息获取与加工、信息应用、信息创新等方面，下面将从这几个方面来探讨信息技术新课标的核心素养。
信息获取与加工是信息技术核心素养的重要组成部分。
在信息爆炸的时代，如何有效地获取和加工信息成为了重要的能力。
信息获取包括通过互联网、图书馆、媒体等渠道获取信息，要求学生能够熟练地使用搜索引擎、数据库、图书馆目录等工具来快速准确地找到所需信息。
而信息加工则要求学生能够对获取到的信息进行筛选、整理、分析、评价和归纳，培养学生的信息素养和信息分析能力。
信息应用是信息技术核心素养的另一个重要方面。
信息技术的应用已经渗透到了各个行业和领域，学生需要具备将信息技术应用到实际问题解决中的能力。
例如，学生可以利用信息技术来进行数据分析、模拟实验、设计制作等。
信息应用的核心在于学生能够灵活运用信息技术工具和方法解决问题，并能够理解和评价信息技术应用的优缺点。
信息创新也是信息技术核心素养的重要组成部分。
信息技术的发展离不开创新的推动，学生需要具备创新思维和创新能力，能够运用信息技术进行创新实践。
例如，学生可以利用信息技术开展科学研究、设计开发新产品、创作数字媒体作品等。
信息创新的核心在于学生能够独立思考，提出创新的问题，并能够通过信息技术的手段进行解决。
除了以上几个方面，信息技术新课标核心素养还包括信息伦理、信息安全等内容。
信息伦理要求学生具备正确的信息伦理意识，遵守信息伦理规范，正确、合法地使用和传播信息。
信息安全要求学生具备信息安全意识，能够保护个人隐私和信息安全，防范网络攻击和信息泄露。
信息技术新课标核心素养是培养学生信息化时代所需的基本素质和能力的重要内容。
通过信息获取与加工、信息应用、信息创新等方面的学习，学生将能够有效地获取和加工信息，灵活运用信息技术解决问题，具备创新能力和创新思维，同时还能够遵守信息伦理规范，保护信息安全。
新课标下信息科技学科核心素养
新课标下信息科技学科核心素养根据新课标下的信息科技学科核心素养要求，包括以下几个方面：
1. 信息获取与加工能力：学生具备通过信息技术工具获取和筛选有效信息的能力，能够识别和
评估信息的可靠性和准确性，同时能够利用信息技术工具进行信息加工和整理。
2. 信息表达与交流能力：学生能够使用信息技术工具有效地表达和交流信息，包括文字、图像、音频和视频等形式。
同时，学生还需要具备信息安全意识，能够遵循信息传播的相关法律和道
德规范。
3. 信息创新与应用能力：学生能够运用信息技术工具进行创新思维和创造性实践，能够设计和
开发数字产品和应用程序，具备基本的编程能力，并能够将信息技术应用于解决实际问题和提
升工作效率。
4. 信息道德与社会责任：学生需要具备正确的信息伦理观念和社会责任意识，能够正确使用信
息技术工具，遵守信息安全和隐私保护的规定，不参与网络欺凌和网络犯罪等不良行为。
综上所述，新课标下的信息科技学科核心素养要求学生具备信息获取与加工能力、信息表达与
交流能力、信息创新与应用能力以及信息道德与社会责任等核心素养。
这些素养旨在培养学生
运用信息技术解决问题、创新创造的能力，以及正确使用信息技术的伦理道德观念和社会责任感。
我眼中的信息技术核心素养
我眼中的信息技术核心素养信息技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色，而具备一定的信息技术核心素养是十分必要的。
在我看来，信息技术核心素养包括以下几个方面。
1. 基本的技术操作能力信息技术核心素养的第一个方面是基本的技术操作能力。
这包括对电脑、手机、平板等设备的熟悉程度，以及对常用软件和应用的掌握。
一个具备良好信息技术核心素养的人应该能够熟练使用各类设备和软件，能够高效地进行信息检索和处理，并能解决常见的技术问题。
2. 信息素养信息技术核心素养的第二个方面是信息素养。
信息素养包括对信息的获取、评估、组织和利用的能力。
一个具备良好信息技术核心素养的人应该能够有效地搜索和筛选信息，准确地评估信息的可靠性和可信度，并能够将信息进行整理和利用，以满足自己和他人的需要。
3. 创新思维能力信息技术核心素养的第三个方面是创新思维能力。
信息技术的不断发展和变化需要我们具备创新思维能力，能够主动研究和适应新的技术和工具。
一个具备良好信息技术核心素养的人应该能够通过创新思维解决问题，开展创新型工作，并能够不断提升自己的技术能力。
4. 信息安全意识信息技术核心素养的第四个方面是信息安全意识。
随着信息技术的普及和应用，信息安全问题也日益突出。
一个具备良好信息技术核心素养的人应该具备对信息安全的基本认识和意识，能够采取有效的措施保护个人和组织的信息安全，防范网络攻击和数据泄露等风险。
综上所述，信息技术核心素养是现代社会中不可或缺的能力。
具备良好信息技术核心素养的人能够灵活应对信息技术的发展和变化，能够高效地获取和利用信息，并能够保护个人和组织的信息安全，从而更好地适应现代社会的需求和挑战。
信息技术课程核心素养
信息技术课程核心素养信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，因此，作为一个现代人，我们需要掌握一定的信息技术课程核心素养。
本文将从几个方面来探讨这种素养的重要性及培养方法。
1.了解计算机基础知识首先，要具备信息技术课程核心素养，我们需要了解一些基础计算机知识。
这包括计算机硬件和软件的基本知识，如处理器、内存、操作系统等。
只有掌握了这些基础知识，我们才能更好地理解和应用信息技术。
2.熟悉常见的办公软件办公软件是我们日常工作和学习中经常使用的工具。
因此，熟悉常见的办公软件是信息技术课程核心素养的重要组成部分。
这包括文字处理软件、电子表格软件、演示文稿软件等。
通过学习和掌握这些软件，我们不仅能提高工作和学习效率，还能更好地展示自己的工作成果。
3.掌握网络应用技能网络已经渗透到我们生活的方方面面，掌握网络应用技能是信息技术课程核心素养的必备内容。
这包括网络搜索技巧、网络浏览器的使用方法、网络安全知识等。
通过学习和掌握这些技能，我们可以更加高效地获取信息，避免网络安全风险，并且能够与他人更好地进行网络交流和合作。
4.了解编程基础信息技术的核心在于计算机编程。
虽然并不是每个人都需要成为一名专业的程序员，但是了解编程基础知识对于信息技术课程核心素养来说是非常重要的。
通过学习编程，我们能够更好地理解计算机是如何工作的，掌握解决问题的思维方式，并且能够创造自己的应用程序来解决实际问题。
5.培养信息素养和创新意识信息技术课程核心素养还包括培养信息素养和创新意识。
信息素养是指我们对信息的获取、处理和运用能力，包括信息的理解、分析和评估能力。
而创新意识则是指我们对新事物的敏感性和创造性思维能力。
通过培养这些素养，我们能够更好地应对信息时代的挑战，并且在工作和学习中展现出自己的创造力。
总之，信息技术课程核心素养对于现代人来说是非常重要的。
通过学习和培养这些素养，我们能够更好地适应信息社会的发展需求，提高自己的工作和学习效率，并且能够更好地发挥自己的创造力。
(完整版)信息技术学科核心素养
2.信息意识培养
1 信息意识界定
如何培养学 生的信息意
识？
2 信息意识培养
对教师的要求：
1. 更新教育理念，以新的教育理念武装自己的头脑，把培养学生信息素养 作为信息技术课教学的核心 。 2. 要不断扩展自己内涵，经常关注前沿技术，以保持自己知识结构的新鲜 度。 3. 要有与其它学科整合的意识。信息技术与其他学科整合，是培养学生信 息素养的一个重要方面，也是有效促进各学科教学优化的一个基本途径。
2 信息意识培养
对学生的要求：
教育部《义务教育阶段信息技术课程纲要 》在课程目标上，强调让学生感 受信息的有用性，初步形成主动获取信息、积极参与信息活动、清晰表达自 己的观点以及在合作活动中发挥自己能动性的意识和态度；通过案例分析， 让学生体验信息在有用性、真实性、时效性等方面的价值差异，提高对信息 真伪的辨识能力。
二级等级水平描述 （1）能联系自己的生活和学习中的实例分析信息的特征（至少三条）。 （2）能结合实际案例，判断信息的价值，并根据信息的价值对信息进行分类。 （3）能准确区分载体和信息。 （4）在具体实例中，能对比分析信息加工前后变化，至少说出三条变化。
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（五、六年级）：
3 信息意识的阶段性
湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）：
学习阶段
合格标准
优秀标准
7-8年级
三级水平
四级水平
项目 信 息 意 识
四级等级水平描述 （1）对较为复杂的信息，能采用多种方法（三种以上）甄别信息、判断价值。 （2）结合具体实例，判断自己和他人信息选择的水平，给予适当评价。 （3）对较为复杂的信息问题，能选择合适的信息资源和信息技术工具提出解决 策略。
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信息技术课程的核心素养信息技术课程的核心素养新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”1，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。
高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”2四个方面。
从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
1. 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
2. 高中信息技术学科核心素养(1)信息意识。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息;能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
(2)计算思维。
运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。
(3)数字化学习。
数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯;掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
(4)信息社会责任。
信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。
具备信息社会责任的学生具有信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中尊重公共规范，既有效维护信息活动中的个体合法权益，也积极维护他人合法权益和公共信息安全;关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题，对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
信息技术课程的核心素养摘要：在新课程标准改革中，学科核心素养如何在课堂教学中落地、生根、发芽、成长的关键在于课堂教学中教师如何策划、构思、设计课堂教学模式。
作者根据教学实践及研究分享了四类教学方向及思想，以期能够更好地落实新课标要求。
关键词：學科核心素养;落地;生根;发芽;成长;立德树人中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117(2019)09-0056-02●引言2018年11月18日上午，中小学信息技术教育专业委员会暨第十届中小学信息技术教育研讨会在华东师范大学中北校区科学会堂召开。
笔者认真聆听了学术专家针对新课程标准改革中存在的问题进行的深度研讨与解读，并结合安徽省教育信息技术研究2017年度立项课题“基于创设技术需求环境下课堂教学的研究”一年多的实践与探索，将课标组领导研讨与解读的如何落实学科核心素养的顶层设计与笔者研究的创设技术需求环境下的课堂教学的实践与探索进行对接，搭建起了桥梁纽带，建构了信息技术学科核心素养下的新课堂教学模式。
●问题——提供与发现如何在课堂教学中落实学科核心素养——信息意识?那就是创设学习新技术的需求环境舞台，让学生关注生活中、学习中以及父母工作中在新技术学习过程中存在的新问题，引导学生收集数据、整理数据、分析数据，发现新问题，寻找解决新方案。
只有在信息技术课堂教学培养学生的信息意识，才能够让学科核心素养在课堂教学中真正落地。
例如，2018年中小学生电脑制作活动文件下发后，笔者深度解读了高中组微视频和程序设计两部分内容并展示了优秀数字化作品案例。
几天后，高一年级的两位学生咨询了关于微视频作品的创作。
笔者和两位学生深入交谈并建议参考微视频作品创作的要求创作微视频作品。
两位学生利用元宵节前后的几天时间在校园内、家里及县城的东苑广场等多处景点进行导演、拍摄，采集素材。
学生在历经微视频作品方案的撰写、素材的采集、作品的创作过程中，收获很多。
●技能——理论与实践在信息技术课堂教学中如何让学科核心素养落地生根?笔者认为必须历经实践、体验、探索、尝试等一系列的过程，才能够在学生脑海中留下深深的痕迹，也就是扎根。
基于技术需求环境创设项目活动研究课题就是引导学生亲历项目创作作品的全过程，进而使学生体验学习新技术的乐趣并牢记于心。
例如，在程序设计教学中，针对Visual Basic6.0(VB6.0)软件的应用，在课堂教学开始时，笔者首先介绍VB6.0软件界面如何操作以及工具箱简单使用等基本概念，引导学生观察生活、学习中需要哪方面的小程序来解决实际问题，并引领大家分组探讨，积极思考，发现新问题，想出好方法，共同去实践、体验、探索、尝试。
其次在分组研讨过程中，开展“同理心”教学研讨法汇聚创作作品需求的技术疑难问题，借助教学资源和网络资源共同进行深度研究。
最后关于各种算法设计问题，在项目活动创作数字化作品过程中，当需要了解某一个算法或某一个控件如何使用时，利用“头脑风暴”法激发学生进行深度研究、深层思考，结合实际需求条件解决复杂疑难技术问题。
在程序设计课堂教学中，教师要以“项目活动”推动课堂教学，深度探究新知识、新技能，让学生亲身实践、探索，根据实际情况，分析问题，分解技术疑难问题，进行数据抽象、剥离，建立解决问题的实际模型，并围绕模型，在创作作品过程中根据需求利用新技术去开发、设计各种算法，真正掌握数字化时代的新技术。
一般情况下，创作项目设计的周期以三到五节课为宜，由易到难，只有让学生体验到创作成果的乐趣才能够激发学生的自主学习研究能力、协作学习探究能力，培养协作意识，师生之间、生生之间、小组之间的情感交流学生思维火花产生的源泉。
●评价——结果与过程课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段之一。
在数字化时代出生、成长的“数字土著”一代，他们的思维模式和作为“数字移民”的教育者的思维模式是不一样的，因此，在课堂教学中，教师要引导学生利用数字化工具结合生活中的数字化问题去自主学习与探究，开展数字化学习与创新。
重视学生在项目实践活动过程中体验、探究、交流、分享的过程而不是分数的高低。
历经多次创作实践、体验、探索的过程，最终创作出优秀的数字化作品。
●思考——工具与思维在数字化时代，信息技术课堂教学强调授人以渔——让学生在信息科技大爆炸的今天，具有利用数字化工具解决生活中、学习中、工作中遇到的数字化新问题的创造性思维，在实践中、体验中、探索中、测试中历经项目解决问题的全过程。
因而，在技术需求环境创设项目活动时，教师要提前策划、构思、设计不同情境下的技术需求环境，以及由易到难、由小到大、由单一性技术到综合性技术等多种类型的项目。
数字化时代需求的人才不仅仅要具有数字化思维，还要能够利用数字化工具解决信息科技大爆炸出现的新问题。
所以在课堂教学中，教师要培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则。
●结语在全体课题组成员的共同努力探究下，笔者借助“基于创设技术需求环境下课堂教学的研究”课题研究进一步在信息技术课堂教学中以项目创作为抓手落实学科核心素养，使其真正落地，逐渐生根，破土发芽，健壮成长。
信息技术课程的核心素养学生在信息技术方面的核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
培养和提高学生信息技术核心素养是高中信息技术课程教学的最终目标。
学生具有较高的信息技术核心素养，能提高学生获取知识的能力，使学生具有更强的创新能力，为其终身学习奠定基础。
因此，在高中信息技术教学中，应加强对学生信息技术核心素养的培养，使学生以后能较快地、成功地融入未来社会，在满足个体需求、实现自我需要的同时，推动社会发展。
信息技术;核心素养;课堂教学G434 A1671-7384(2017)04-0062-02随着社会的发展，学生需要掌握更多的信息技术知识和能力，才能更好适应学习、生活和以后工作的需要。
因此，在高中信息技术教学中，要加强学生对信息技术知识和技能的学习，让学生具有一定的信息技术运用能力，使学生获得较高信息技术核心素养，以便更好适应社会对人才的需要。
但是，在实际的信息技术教学中，不少老师急功近利，仅仅是让学生学习一些简单的计算机基本知识和电脑常用操作技能，没有注重对学生信息技术方面核心素养的培养。
笔者结合信息技术教学实践，对如何提高高中学生信息技术核心素养进行了探索。
信息技术核心素养及其重要意义学生核心素养的内涵是什么?学生核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生在信息技术方面的核心素养主要包括：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
其中，信息意识是指人们获取信息、分析判断信息和利用信息的意识，也就是对信息的关注与敏感程度。
计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。
数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。
信息社会责任是指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
四者相互联系不可或缺，信息意识是信息能力的前提与基础，并贯穿信息能力全过程;而计算思维、数字化学习与创新构成信息技术核心素养的核心内容;信息社会责任为信息行为提供规范的保障，促进信息社会和谐发展。
这四方面内容相辅相成、互相促进。
培养学生的信息技术核心素养具有重要意义，一是良好的信息技术核心素养能让学生较好适应信息社会发展的需要。
随着社会的发展，信息技术已经渗透并应用到人们的学习、工作、生活各个方面。
通过信息技术课堂教学有效落实课堂教学内容，提高学生获取知识的能力，使他们具有较高的信息技术核心素养，以更从容的姿态投入社会、适应社会。
二是能让学生获得终身学习的“法宝”，在信息技术课程的学习中培养学生的信息技术核心素养，能提高学生综合学习能力的提高，使学生能自主高效地获得更多知识，从而使学生具有更强的创新能力。