中学生学习策略的调查研究
“中学生学习策略的研究”课题研究报告
学 生 在 构 睦新 的学 习结 构 模 式 并 发 挥 积 极 效 益
的过 程 中 一 心 因 素 有 着 巨 大 的重 要 作 用 ， 生学 其 学 习心 理 发 展 健 康 否 ， 与 教 师 的教 育方 式 （ 大 程 都 很
全面 培养高素质跨世纪人才的 目的
具 体 的 目标 ｒ 激 励 和 促进 学 ， 学 习 心 理 健康 ① ＃ 发 展 ， 轻 心理 压 力 ， 学 生 产 生积 极 的 学 习 动 机和 减 使 学 习兴 趣 ， 养 意 志毅 力 。 指 导和 帮助 学 生 构 建适 培 ② 合 自身 个性 特 点 、符 合 学 生 认 知规 律 的 学 习 结 拘 和 方 法 ＋ 握 正 确 的学 习策 略 ， 掌 使学 生 学 会 学 习 而 终 身
度 上是 心 理 激 ｈ 厅式 ） 优 劣 有 很大 的关 系 。 的 因而 该
成 功 的 欢 乐 ， 脱 失 败情 绪 ． 摆 建 积 极 健康 的 感 情 ，
子 课 题 研 究 的 Ｈ怀 是 ：着 重调 查 在 教 学 班 中 教 师 现 有 的 教 育方 式 对 生 心理 所 产 生 的 影 响 和 作 用 ，并
二 、课 题 界 定 与 研 究 目标 学 策 略 ． 指 在 学 习情 境 中 ． 习者 对 学 习任 是 学
务 的 认 、 学 习方法 的调 用 和 对 学 习过 程 的 调控 ， 对
受益 。⑤研究教师运用恰 当的途径 和方法将学习策 略和方法的指导渗透到教育教学活动 中去 ，促进教 法改 进 和 学 法 指 导 的 统 一 和谐 发 展 切 实 提 高 教 育 一
的 剖 新 能
高中学生英语学习策略现状调查与研究
合语 言运用 能力 的形成建 立在语言技能 、 言知识 、 语 情感 态 度、 学习策略和文化意识等素养的整合发展 的基础上 。 语言 技 能和语 言知识 是综 合语 言运用能力 的基础 。情感态 度是 影 响学 生学 习和发展 的重要因素 。学习策略是提高学 习效
Ａ每天都有 Ｂ偶 尔有 ． ．
选Ａ８ ． ２． 人 占 ６７ ％
选
Ｂ２ ２人 。 ７ － 占 ３３ ％
你有 背诵经典 句子
、
段 落 、 文 吗 ？ Ａ． 常 课 经
Ｂ偶 尔 ．
选 Ａ０人 ， ０ 占 ％
选
Ｂ３ ０人 ， １ ０ 占 ０ ％
表 ３ 学生英语 阅读 策略调查统计表
翳 释 ｆ 。尊稿尊ｌ ｎ ｇ ｅ｝ 必曼 ｄｃｔｎ 溢 ０ ｌｎｕ尊 ００； 黩 ￥鞴 ｈｎ 稿｛Ｅｕａｏ ０基 ； ｊ ａ ¨ ｉ ￡ ｉ
础 教 育 外 语 毂 学 研 究 一 线 论 坛
表 ２ 学生英语 学习习惯调查统计表
问题 选 项 结 果
你每天都读
、
背英语基础 知识 吗？
关键词 ： 学习策略 ； 情感态度 ； 学习习惯
２ 调 查 工 具 ．
一
、
前 言
主要 通过对学生问卷随机抽样调查统计 与数 据分 析及
对部分学生的访谈 记录（ 在学生问卷 中随机抽取 ３ 份 进行 ０
英语教学成功与否不只是教 的因素起作用 ，很大程度 上取决于学生的学 习方式 和策 略（ 晓玲 ，０ ８ 。《 张 ２ ０ ） 普通高 中英语课程标准 （ 实验 ）（ ０３ 亦指出 ： ）２０ ） ） 高中英语 课程的总 目标是使学 生在 义务教育阶段英语学 习的基础上 ，进 一步 明确英语学 习的 目的 ， 发展 自主学 习和合作学 习的能力 ； 形
农村中学生英语学习策略培训实施的调查研究
《 中英 语 课 程 标 准》 （ 验 稿 ） 以 培 养 学 生 综 高 实
合 语 言 运 用 能 力 为 总体 目标 ，提 出 了 在 英语 教 学 中 帮 助 学 生 形 成 有 效 的学 习 策 略 以 促 进 教 学 质 量 的提 高 的 要 求 。农 村 是 英 语 基 础 教 育 改 革 的重 点 。 在 新 一 轮 课 程 改 革 理 念 的指 导 下 对 中学 生 实 施 学 习策 略 培训 将 对
课 改 全 面推 广阶 段 ，农 村 中 学 生英 语 学 习策略 培 训 实施 离新 课 改 的要 求 还 有 一 定距 离 ， 实现这 一 目标 还 需要 教 师 、 学校 与 相 关职 能 部 门 的共 同努 力 。 ｆ 键 词】基 础教 育 农 村 中学生 英语 教 学质 量 学 习策略 培 训 关
习 机会 ，解 决 学 习 困 难 ，但 不 善 于 评 价 与 交 流 学 习 效
果 。学 生 在 升 学 与 高 考 的 压 力 下 忙 于 各 种 语 法 、词 汇
的学 习 与积 累 ， 课堂 教 学并 未 给 其 提 供 交 际 能 力 培 养
的机 会 ，农 村 教 学 条 件 的 落 后 使 教 师 们 不 重 视 课 堂 实
务。
农 村 英 语 教 学 质 量 的提 高 起 到 促 进 作 用 。 随 着 课 改 的 全 面 推 广 ，教 学 中实 施 学 习 策 略培 训 已成 为 推 动 农 村
中 学 英语 教 改 与 创 新 的 必 要 环 节 。为 此 ，笔 者 对 某 地 区 农 村 中 学 生 英 语 学 习 策 略 培 训 实 施 的情 况 进 行 了 深 入 的调 查研 究 ，在 分析 原 因 的 同时 提 出针 对 性 的建 议 。
改进学生学习方式促进学生有效学习的研究
学生学习方式促进学生有效学习的研究●周洪兆一、课题选择的背景我校是江苏省首批四星级高中，教学质量一直处在全市前列。
多年以来，学校始终坚持“质量立校”的办学理念，积极推进新课程改革，正以开拓进取的精神面貌向省五星级高中的新目标迈进。
然而在教学改革的实践中，我们发现“教师教得很累，学生学得很苦”、“教学效果不理想，教学效益差”“教学中重结果轻过程，重知识轻能力，重讲解轻点拨，重题海轻精练，重课中轻课前”等高耗低效现象仍大量存在，学生没有得到应有的发展。
这些现象从本质上讲都是低效教学，甚至是无效教学，阻碍着我校新课改的步伐，成为我校突破性发展的最大障碍！我校处在一个人口相对较少但拥有着两所四星级高中的县域，生源质量同本市兄弟学校相比有明显差距。
我们深切感到，建湖高中的唯一出路在于提高教学的有效性，让每一个学生的潜能都得到充分释放。
为此，我校积极投入到市局组织的有效教学重大课题研究和全市开展有效教学年活动中，深入开展有效教学的研究，不断落实有效教学推进活动。
学生是学习的主体，教学有效性衡量的标准就是看学生学到多少，学会多少，发展状态如何。
因此，我们将研究课题定为《改进学生的学习方式、促进学生有效学习的研究》。
二、课题的理论依据和意义理论依据:（一）建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。
这一理论强调了学习的主动性，自主性。
（二）认知理论：前苏联心理学家维果斯基认为儿童在其发展阶段还不能独立解决问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。
这一理论说明了合作学习的重要性和可行性。
（三）集体动力理论：美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为：不同的学生在一个小组可以就一些问题相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性的完成学习任务。
初中生使用英语学习策略的调查研究
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分： 有时使用” “ ： 、４分 经常使用 ”“ 、 ５分 ： 总是使用 ” 等五
生， 全体学生的得 分低于 ２ ８分 ， ． ３ 即基本不使用此策略。 本调查结果说明： 在平时的教学中教师较少运用图画等非 语言信息来教学，所以学生对于非语言信息的敏感度 不 强 ： 师没有指定课外读物 ， 教 也没有规定学生每天必须 阅
种情况 ， 要求接受调查的学生根据 自己使用学 习策略的情
况确定选项。
调查对象为河北省石家庄市第十八 中学初二年级 的 ３１ １ 名学生， 笔者根据学生 ２ １ 年 的英语期 中测验成绩 ００ 将被试者分成了优等生（ ５分以上 ）中等生 （０分以上 ， ８ ， ６ ８ ５分以下 ） 和后进生（０分以下 ）并进行了对比分析。 ６ ，
英语 学＞策略的使用情况与学生的英语 学习成绩呈正相关。片面强调技 能的培养 而忽略 学习策略 的形成 ， － ７ 导致 学生不会学 习， 加重 学生的学 习负担和 心理 负担 。良好的学 习策略 可以大面积提 高学习质量 。因此 ， 在英语教学 中对 学生进行策略运 用训练是 必要 的。
关 键 词 ： 中英 语 ； 学 ； 习策略 初 教 学
每个项 目后面有 １ —５五个选项， 代表 １ ５分。 —５ ～ １
部分， 是学生学会自学的核心部分。它是学习方法与学习
内容进行沟通 的操作 系统，伴随着学习活动 的深入而形
成， 也会随着学生对英语学 习的目标期望的高低与学习内 容的难易程度 的变化而变化。
分分别表示： “ ： １分 从来不使用” “ ： 、２分 基本不使用 ”“ 、３
初中道德与法治教学课例《道德与法治教学中学生自主学习策略的研究》教学设计及总结反思
学生的学习热情,转变学生的学习态度，让自主学习成
为日常学习的常态。
（2）积极参加各种政治教学活动,继而达到提升教 教学目标
学质量、增长教育知识提高教学效果的目的。
（3）让学生树立正确的学习观念，科学、合理的
自主学习，增强学生自学的意识，培养学生自学的能力，
为学生的可持续发展教育学界和心
教学理论作认真的学习，为课题研究的开展建立理论平
台。
（3）认真选题，制定课题研究方案，明确课题研
究的目标、内容、对象等相关内容，撰写开题报告、申
报立项。
（1）全面归纳整理研究资料，做好收集和整理工
作。如：教学设计、教学反思、教学论文、教学随笔、 课例研究综
调查报告、录像课等。 述
（2）对研究过程进行总结，并做好结题工作，如
主学习的意识与能力情况。
（2）问卷法：了解学生对道德与法治自主学习的
态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所
需。
（3）研究法：在教与学的过程中，边实践，边探 教学策略选
索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来形 择与设计
成中学生自主学习能力培养的策略。
（4）文献研究法：在课题研究过程中，搜集利用
理学界研究的热点问题，成为当今世界教学改革的主攻
方向。针对自主学习在当前中学道德与法治课堂教学中 学生学习能
存在的“低效”“无效”问题，结合影响自主学习的因 力分析
素和中学生心理特点，
培养学生的非智力因素,挖掘学生潜能,激发学生
自主学习的积极性,使学生养成良好的自主学习习惯已
刻不容缓。
（1）调查法：了解我校八年级学生道德与法治自
初中道德与法治教学课例《道德与法治教学中学生自主学习 策略的研究》教学设计及总结反思
初中生学习动机_策略与学业成绩的关系研究_闫婉明
2011年第5期 牡丹江教育学院学报 No 5,2011(总第129期) JOU RN A L OF M U D AN JIA N G CO LL EG E OF EDU CA T IO NSerial N o 129[收稿日期]2011-03-30[作者简介]闫婉明(1983-),女,河北枣强人,陕西师范大学心理学院硕士研究生,研究方向为健康心理学;王勇慧(1966-),女,河北枣强人,陕西师范大学心理学院教授、博士生导师,研究方向为认知心理学。
初中生学习动机、策略与学业成绩的关系研究闫婉明 王勇慧(陕西师范大学心理学院,陕西 西安 710062)[摘 要] 采用问卷对北京市一所普通初中(非重点)的313名(初一、初二、初三)学生进行调查,考察其学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。
结果表明:初中生的学业成绩与深层型动机、成就型动机、深层型策略和成就型策略呈显著正相关,与表面型动机和表面型策略呈显著负相关;初中学生在表面型学习动机、表面型学习策略和成就型学习策略上存在年级显著差异;学业成绩高低分组学生在学习动机和学习策略上均存在显著差异;成就型动机对学业成绩的解释量为17.7%,其余依次为 表面型策略 、 性别 和 表面型动机 ,其解释量分别为7.9%、2.4%和1.2%,四项总的解释量为29.2%。
[关键词] 学习动机;学习策略;学业成绩[中图分类号]G634.7 [文献标识码]A[文章编号]1009-2323(2011)05-0099-03一、引言学习动机是指引起和维持个体进行学习活动,并使活动朝向一定的学习目标,以满足某种学习需要的一种内部心理状态。
[1]它能够引发并维持个体学习活动的倾向,是直接推动个体学习的动力[2],具有起动性、方向性、强度性和持久性的特征。
学习策略的定义尚未统一,研究者们从不同角度揭示了学习策略的特征,如:学习策略是学习的规则系统,学习策略是学习过程或步骤,学习策略是学习活动等。
中学生学业压力、应对策略及应对的心理机制研究
中学生学业压力、应对策略及应对的心理机制研究一、本文概述随着社会的发展和教育竞争的日益激烈，中学生学业压力问题逐渐成为社会关注的焦点。
本文旨在探讨中学生学业压力的现状、应对策略以及应对的心理机制，以期为缓解中学生的学业压力提供理论支持和实践指导。
本文将概述中学生学业压力的主要来源和表现形式，分析学业压力对中学生的身心健康和学习成绩的影响。
本文将探讨中学生应对学业压力的策略，包括个人层面、家庭层面和学校层面的策略，并分析这些策略的有效性。
本文将深入研究中学生应对学业压力的心理机制，包括认知、情感、动机和社会支持等方面，揭示中学生应对学业压力的心理过程和影响因素。
通过本文的研究，我们希望能够为中学生提供更加有效的应对学业压力的方法和策略，促进中学生的身心健康和全面发展。
我们也希望能够引起社会各界对中学生学业压力问题的关注，共同为缓解中学生的学业压力创造更好的环境和条件。
二、文献综述学业压力是中学生生活中不可忽视的一部分，其产生的根源、表现形式以及对学生的影响一直是教育心理学和社会学关注的重点。
近年来，随着教育改革的深入和社会竞争的加剧，中学生的学业压力问题愈发严重，引起了广大研究者和教育工作者的广泛关注。
国内外学者对中学生学业压力的研究主要集中在压力源、压力感知、压力应对和心理机制等方面。
在压力源方面，多数研究认为学校环境、家庭期望、同伴关系以及自我期望等都是中学生学业压力的主要来源。
在压力感知上，个体的认知评价、应对方式以及社会支持等因素都会影响学生对学业压力的感受程度。
而关于压力应对，研究指出，积极的应对策略如寻求社会支持、时间管理、放松训练等能有效缓解学业压力带来的负面影响。
在心理机制方面，学业压力会对中学生的心理健康产生多方面的影响。
长期的学业压力可能导致学生出现焦虑、抑郁等情绪问题，甚至影响学生的自我认知、自尊和自我效能感。
同时，中学生在面对学业压力时，其心理适应机制和应对策略的形成也是一个动态发展的过程，受到个人特质、家庭环境、学校教育等多重因素的影响。
贵州省中学生认知与学习策略的研究
教会学生学 习一直是教育心理学 领域研 究 的热 点课题 ， 围绕这一 问题 ，国 内外教 育心理学领域 从 ８ ０年代 以来兴起 了学 习策 略的教 学与 训练 研究 ，大大 促进 了课 堂教 学 的改 革 ，取得 了良好 效果 。学 习策 略作 为 一个 教育 心理学 的正 式专用名 词 ，是 在布 鲁 纳 （ ｒ ｎ ｒ ，Ｓ ） ９世 纪 ５ Ｂｕ ｅ ，Ｊ ． 。１ ｎ ０ 年代提 出 “ 认知策 略”后逐 渐形 成 和确立 起来 的 … 。大 量
ｓａ ｈｓｏ ｓ： （ ） Ｆｏ ｕｉｒ ｅｉｒ ，ｔｅ ｔ ｅ￣ ｌ ｅ ｇｉｏ ｄｌａ ｉ ｒｔ ｅ ｃ ａｉ ｅＧ ａｅ ｏ ｇ ｅｒ ｈｗ ｃ １ ｒｍ Ｊｎｏ ｔ Ｓ ｎｏ ｈ ｕ ｎ ｅ ｌ ｆ ｏ ｔ ｎａ ｒ ｎ ｓ ａｅ ｓ ｓｎｒ ｓ ｇａ ｔ ｒ ｓ ｉ ２ｏ ３ ｓｄ ｖ ｏ ｃｎ ｉ ｎ ｅ ｎ ｇ ｔ ｇ ｉ ｉ ｅ ｎ ｓ ｈ ｉ ｄ ｇｎ ｕ ．ｂ ｔｈｒ ｉ ａ ｅｉｉｔ ｅｉ ． ｈ ｕｅ ｔｓｏｅ ｉ ｅｃ ｕｓａ ｎｏ ａｅｍ ｒ ｔａ ｙｏ ｅ ｒｄ ｓ ｔｄｎｓ ２ ｐ ｕ ｔｅｅ ８ ｘｂ ｉ ｉ Ｓｎｏ ２ Ｔ ｅｓ ｄｎｓ ｃｒ ａｈｓｂｃｌ ｏ Ｊｉ ｒ ｒ ｏｅ ｈｎａ ｔ ｒ ａｅ ｕ ｅ ｔ ｆ ｌ ｌｙ ｎ ｒ ｔ ｓｎ ｅ ｆｕ ３ ｎ ｈ Ｇ ｓ ．（ ） ｈ ｌ ｓｏｅ ４ｓｂｃ ｅ ｒ ｏｅｔｎ ｔ ｏｓ ｕ ｔｅｇ ｓ ｏｅ ｒ Ｓ ｆ ｅ ｌｔ ｙｓ ａ ｉ ｓ ｔａ ｂ ｓｉ ｆｃｃ Ｔ ｅｇｒ ｃｒｓ ｎ１ ｕ ｓａ ｓａｅｍ ｒ ａ ｅｂｙ ，ｂｔｈ ｒ ｃｒｓａ ｌ—ｒ ｕａ ｒ ｔ ｔｇ ｓ ｅｓ ｈ ｙ ｎＥ ｉａｙ ｉ ｓ ｉ ｌ ｈ ｈ ｉ ｓ ｌ ｅｅ ｇ ｏ ｒｅ ｅ ｌ ｎ ｏ Ｂ ｌ ｆ，Ｃ ｎｒ ｅ ｅ ，Ｓ ｒ ｃ ｔ ｔｇ ｓ Ｄ ｅ ｔ ｔｇ ｓａｄ Ｓｌ —ｒｇｌｔ ｔ ｔ ｅ ｕ ｓａ ｓ （ ） Ｔ ｅｍｉｏ ｔ ｓ ｄ ｎｓ ｅｅｓ ｏｔ ｌｂｌｆ ｕ ａｅｓ ａ ｉ ， ｅｐ ｓ ａ ｉ ｅ ｉ ｏ ｉｓ ｆ ｒｅｅ ｒｅ ｅ ｎ ｆ ｅｕａ ｒ ｓａ ｇ ｓｓｂｃ ｅ． ３ ｈ ｎｒ ｔ ｅｔ ｏ ｙ ｒｅ ｉ ｌ ｉ ｕ ｙ ｓｏｅ ｄｔｅｍ ｊｒ ｕ ｅｔ ｓｏｅ ｄ ｅｅｃｓｉ Ｐｒ ｒ ａｃ ｃｒｓａ ａ ｉ ｓ ｄ ｎｓ ｃｒｓ ｉ ｒｎｅ ｅ ｏｍ ｅ—ａｐ ａｈｇａｓ Ｓｌ—ａｓｒｖ ｏｌ， ｌ— ｅｕａ ｒ ｔ ｔ ｅ ，ｎ ｈ ｏｔ ｔ ｙ ｆ ｎ ｆ ｎ ｐ ｒ ｃ ０１， ｅ ｏ ｆ ｓｅｔ ｅｇａ Ｓ ｆ ｒｇｌｔ ｓ ａｅ ｓ ｉ ｓｅ ｏ ｒ ｇ ｙ ｉ ｎ ｆ ｒ Ｍａ ｇｍ ｎ ｓｂｃ ｅ．Ｃ ｍｐｒ ｉ ａｏ ｔ ｔ ｅｔ， ｉｏｉ ｔ ｅｔ ｓｏｅ ｎｅｃ ｕｓａ ｒ ｏｅ ａｄＥ ｏｔ ｎａｅ ｅｔ ｕ ｓａ ｓ ｏ ａｉｇｗｔ ｍ ｊｒｙｓ ｄ ｎｓ ｔｅｍ ｎｒｙｓ ｄ ｎ ｃｒｓｉ ａｈｓｂｃ ｅａｅｍ ｒ． ｌ ｎ ｈ ｉ ｕ ｈ ｔ ｕ ｓ ｌ Ｋｅ ｒｓ ｄ ｃｔ ｎｐｙｈｌｇ ｙＷｏ ｄ ：ｅｕａｉ ｓｃ ｏ ｙ；ｃｇ ｉｏ ｄｌａ ｉｇｓ ａ ｇｅ ｏ ｏ ｏｎｔ ｎａ ｒ ｎ ｒｔ ｓ ｉ ｎ ｅｎ ｔ ｅ ｉ １ 问 题 的 提 出
高中生学习策略问卷调查报告
和 作 用 的感 觉
元 认 知 知 识 ６ 对 认 识 学 习 过 程 及 思 维 过 程
的认 知
所需知识 的了解
运 用 策 略执行 坚持
５ 策略运用行为 ５ 坚持使用策略的意愿和行为
抗 干 扰
６ 对挫折 的容忍 ，对 自我或外界 干扰 的抗御
监 视 策 略 监 控 反 思
分 量 表 维 度 项 目数 策略意识 策 略有用意识 ２
含 义 策 略有 用 的 认 识
策略学习意识 ３ 主动寻找 、学习合适 策略 的倾向
具体 方法 的 ５ 对具体策 略的知晓 认 知
缄默 知识 的
对意识不到、但却深刻影 响我
策 略认 知 认 知
５ 们行为 的知识 的存在 的 了解
关键词 ：学 习策略 ；问卷调查 ；深度体验 ；研 究构架 ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１０００—５７５７．２０１０．１０．１０６
中图分 类号 ：Ｇ４６５ 文献标 志码 ：Ａ 文章 编号 ：１０００．５７５７（２０１０）１０－０１０６－０５
一 、 调查背景 四川省 自２０１０年秋季起 ，普通高 中起始年级全面进入 课程改革 。我校 被四川省教育厅命名为 四川省普通高中课 程改革省级样本校。我们如何落实课程改革？我们 如何 担 当样 本 校 的 责 任 ？ 就教师操作层 面而言 ，新课程改 革的最大特 点是教 学 目标发生 了根本性的变化 ：一 是在原来只有结 果性 目标 的 基础上 ，新增加了体验性 目标 ；＿ｌ】】 ’二是从 只强调知识 、 能力的发展 ，变为了知识与技能 、过程与方 法、情感 态度价 值观的三维 目标 。＿ｌ 因此 ，我们 如果能够抓 住体验 性 目标 的确立与达成进行研究 ，获得有效的改革措施 ，我们就能既 为 自己 、也为同行们 提供高 中课程改革 的实践经验 ，起到样 本校示范和服务 的双重作用。 经过近几年 的课题研究 ，我校教 师对 体验性 目标的确 立与达成 已有一定实践 ，我们将原来 满课 堂的小 问题 整合
中学阶段学生个性化学习策略的研究与实践
采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法和课堂观察法等多种研究 方法，从多角度、多层次了解中学阶段学生个性化学习策略的现状及 问题，并分析其原因，提出相应的优化策略和建议。
02
中学阶段学生个性化学习 的理论基础
个性化学习的定义与特点
定义
个性化学习是指根据学生的个体差异 和需求，为学生量身定制学习计划和 学习方式，以最大化发挥学生的潜能 和兴趣，促进学生的个性化发展。
特点
个性化学习关注学生的个体差异，包 括学习风格、兴趣爱好、能力特长等 ，通过提供个性化的学习资源和教学 方式，帮助学生更好地学习和成长。
中学阶段个性化学习的必要性
01
02
03
符合学生个体差异的需求
提高学生的学习效果
培养学生的创新能力和综合素质
中学阶段是学生个体差异最为明显的时期 ，学生的学习能力、兴趣爱好和发展方向 逐渐分化，个性化学习能够更好地满足学 生的不同需求。
基于情境创设的学习策略
总结词
培养实践能力
详细描述
基于情境创设的学习策略是一种通过模拟真实情境，让学生在解决问题的过程 中学习和运用知识，培养实践能力的学
04
中学阶段学生个性化学习 策略的实践与效果
个性化学习策略在课堂教学中的实践
要点一
总结词
要点二
详细描述
提高教学效果、增强学生学习兴趣和动力
在课堂教学中，个性化学习策略注重根据学生的不同特点 和需求，制定个性化的教学计划和教学方法，例如针对不 同学生的认知风格和兴趣爱好，采用不同的教学策略，提 供不同的学习资源和任务，从而更好地满足学生的需求， 提高教学效果。此外，个性化学习策略还可以通过及时反 馈和调整教学策略，增强学生的学习动力和自信心。
初中学生英语学习策略的研究与实践
初中学生英语学习策略的研究与实践鄞州区姜山镇实验中学课题组成员顾问：舒家华区教科室副主任屠一宝区教研室教研员陈安平宁波市名师、区教研室教研员内容提要教育部在《英语课程标准（实验）》中提出，“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。
”但是我校一所农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，又由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得我校初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。
而新教材的实施，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。
因而迫切需要我们通过研究来解决这些问题，这也是本课题研究的最本质目的。
在2007年，我们向市教科室以“初中学生英语学习策略的研究与实践”为主题申报课题，之后开展一系列的研究，到今年以本文结题，形成一系列的成果。
我们通过对学生英语学习的兴趣调查，分析学生现有的英语水平，结合英语教学的“听、说、读、写”四个环节，分别采用“足量输入，听音模仿表演”、“情境体验，唱歌辅助训练”以引起学生兴趣，以“精读略读，掌握阅读技巧”作为方法指导，以“小组合作，同伴共写互评”营造学习环境这四个策略，提升了学生学习的兴趣，增强了学生的学习能力。
在研究过程中，我们通过实验班与对照班之间的比较，不断的调整上述策略的实施方法，取得了比较的明显的成效。
本课题的主要的成果是：建立了“多信息、勤反复”、“快节奏、高密度”的“LSRW”学习策略，。
通过综合“听（L）说（S）读（R）写（W）”四个环节，既培养了学生的学习英语兴趣，又增强了学生的学习英语的能力，这就是我们建立的学习策略。
同时我们也探索了指导学生建立这一学习策略的方法与途径。
通过调查发现问题，在听力训练和说话训练过程中，采用各种学生喜欢的活动如唱歌、看影片等方式来提高学习兴趣，在阅读与写作过程中，培养学生学习英语的方法与能力，提高学生的自主学习与合作学习的意识。
信息技术环境下上海初中学生学习策略的调查研究
所 有 调 查 结 果 用 Ｏｆ ｅ ｅｃｌ 行 管 理 ． 采 用 Ｓ ｓ ｌ． ｆｃ ｘ ｅ 进 ｉ Ｐ Ｓ １ ０ 统 计 软件 进 行 数 据 处 理 。 要统 计 技 术 包 括 ： 述 统 计 、 关 分 主 描 相
析 、检 验 、 差 分析 等 。 ｔ 方
二 、 究 结 果 研
一
所 学 校 抽 取 ４个 班 级 。包 括 男 生 ５ ３人 ， 生 ４ ４人 （ 有 ０ 女 ９ 另
２ ５人 的性 别 为 缺 失 值 ） ，学 生 平均 年 龄 １ ． ３７ ３岁 （ 准 差为 １ 标 ．
９ ） 这 ５所学 校 在 信 息 化 教学 方 面 分 别 有 不 同 的教 学 特 色 ， １。 具
１ 海 地 区 初 中 生学 习策 略 水 平 ． 上
对 上 海 地 区 初 中 生 学 习 策略 水 平 的 描 述 统 计 结 果 如 表 １ 所 示 ， 于每 个 分 量 表 的 题 项数 不 同 ， 此在 计 算 平 均 分 后 ， 由 因 又
用平 均 分 除 以 题项 数 ， 算 了 每题 平 均 得 分 ， 计 由统 计 结 果 可 知 ，
２不 同性 别 学 生 的学 习策 略 差 异 ．
简称 Ｌ ＳＩ 。Ｌ Ｓ Ｉ 用多 维 度 多 级评 分方 法 ， Ａ Ｓ） Ａ Ｓ采 由态 度 、 机 、 动 时 间管 理 、 虑 、 心 、 息 加 工 、 择 要 点 、 习辅 助 、 焦 专 信 选 学 自我 测 试 和 考 试 策略 １ 个 分 量 表 组 成 ， 求 每 个 分量 表 分 别 计 分 。 ０ 要 通 过 计 算 Ｃｏｂ ｃ 系 数 ， 量 表 的信 度 系 数 为 ．２ ７ 表 明 信 ｒｎ ａｈ 总 ９６ ，
初中新生英语学习策略调查研究
当使用学习策略 ， 提高外语 习得效果 ， 养其自主 学习 的能力 ， Байду номын сангаас 为他们
的 可 持 续 性发 展 奠 定 基 础 便 成 了 时代 的 要 求 。 从 广 义 上 讲 ， 习 策 略 即 是 指 在 学 习 活 动 中 个 体 用 以 提 高 学 习 效 学 率 ， 学 习 达 到 更 好 效 果 的任 何 活 动 。 使 为 了较 好 的 了 解 学 生 的 英 语 学 习 策 略 现 状 ， 便 为 英 语 学 习 策 略 以 训Ｉ 定 有 效 的 目 标 和 计 划 ， 刚 进 入 初 中 的 新 生 进 行 英 语 学 习 策 略 练制 对
那 么 学 习策 略 的 作 用 究 竟 有 多 大 呢 ？ 当 代 科 学 研 究 的 最新 成 果 回
由于学习竞争的压力 ， 元认知策略中使用频率排在第一 位的是“ 想
知 道 怎 样 才 能 学好 英 语 。这 一 点 说 明 学 生 都 渴 望 能 够 学 好 英 语 这 门 功 课 。 虽然 现 实中 他 们 的 成 绩 不 ～ 定 好 ， 们 的 内 心 是 非 常 渴 望 能 够 他
答 了 这 个 问题 ： 习效 果 一 ５ 学 习 策 略 ＋ ４ 努 力 程 度 ＋ １ 智 商 学 ０ ｏ Ｏ （ 青 松 ，０ ２ １ ） 桑 ２０ ：９ 。这 说 明 在 影 响 学 习 效 果 的 三 个 因 素 中 ， 习 策 略 学
最 为 重 要 。 因此 ， 学 生 进 行 学 习 策 略 的 指 导 、 训１促 使 他 们 通 过 恰 对 培 ，
学生学习策略的研究与应用
学生学习策略的研究与应用在当今的教育环境中，学生学习策略的研究与应用越来越受到重视。
学习策略不仅影响学生的学习效果，也关乎他们终身学习的能力。
通过对学习策略的深入研究，可以探索出能够提高学习效率和学习兴趣的有效方法。
这篇文章将探讨学习策略的定义、类型、研究进展以及在实际教学中的应用。
学习策略是一系列有意识的行为和思维过程，旨在帮助学生获取、整合、整理和运用知识。
根据不同的学习目标和学习内容，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和情感策略。
认知策略主要涉及信息的获取和加工。
例如，记忆策略包括联想记忆和重复记忆，帮助学生更好地记住信息。
组织策略则包括图表、思维导图等工具，有助于学生将信息进行系统化整理，从而提高理解和记忆的效果。
同时，精细加工策略强调对信息进行深层次的加工和分析，可以促使学生建立更强的知识网络。
元认知策略指的是学生对自己学习过程的监控与调节。
元认知策略的运用使学生能够意识到自己的学习方式，进而进行自我调整。
例如，反思策略鼓励学生在学习之后评估自己的表现，找出成功和失败的原因，从而制定后续学习的改进方案。
设定学习目标也是一种有效的元认知策略，通过明确的短期和长期目标，学生能够保持学习动机，进而提升学习效果。
情感策略则关注学习过程中的情感因素，如动机、焦虑和自信心等。
这些因素对学生的学习过程产生重要影响。
培养积极的学习动机可以激发学生的学习兴趣，促进学习的持续性。
而应对焦虑的方法，例如放松训练和积极自我对话，能够帮助学生在学习过程中保持良好的心理状态。
近年来，关于学习策略的研究逐渐深入，尤其是教育心理学、认知科学等领域的交叉融合，为学习策略的理论和实践提供了新的视角。
研究者们发现，学习策略的有效应用与学生的学业表现密切相关。
在小学生阶段，学习策略的培养尤为重要。
这个阶段的学生正处于认知能力和自我意识发展的关键期，通过及时的策略指导，可以帮助他们形成良好的学习习惯。
例如，小学生可以通过游戏化的方式学习记忆策略和组织策略，在有趣的活动中掌握学习技能。
学生自主学习能力培养策略研究方案
学生自主学习教学模式的设计与实施研究方案赵戈初级中学王福年一、问题的提出在经济迅猛发展的时代，要求人们不断补充更新已经陈旧的知识，学习知识将贯穿人的整个生命历程，将来的“文盲”一词不再单纯指没文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人。
人在走入社会以后，没有了老师这一学习的“拐棍”,人的这种学习能力就显得尤为重要了。
在这一过程中学习者需自我制定目标,不断调整学习策略，监控反思自己的学习，学会学习才是人立足社会的基本能力。
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中曾提出“未来”的学校必须把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上而不是传统教育学的教学原则上，教育应该努力寻求获得知识的方法，这说明课程的设置不仅重视知识的掌握，更应注重学习的方法。
二、课题目标（一）转变教师注重学科本位、知识本位的观点，以关注每个学生的长久发展为目标,使教师转变过分注重知识的传授这一观念，教师应鼓励学生自己去发现，构建“意义”。
（二）把学生培养成学习的主人，学生的学习不是‘占有'别人的知识，而是为了‘生长'自己的知识,激发学生的求知欲和学习能力，能适应未来社会的发展.三、实验研究内容（一）教师要把学生培养成学习的主人是学习主人的中学生主要表现为：学习目的明确,有理想还比较远大,学习积极性、主动性强。
知道每天、每周、每月学哪些内容，知道选择适合于自己的学习方法，听课注意力集中，自习效率高，课余时间也有计划内的实事可做。
（1)对学生进行意识层面的培养培养他们有理想有志向，使他们深信只有知识才能改变命运。
（2）对预习方法进行指导同一备课组教师对学案进行统一研究，形成一学期的学案。
（二)在课堂上把老师的课堂变为学生的学堂.(1)教师学会设疑，使教师学会提一些能促进学生思维发展的高水平的问题，改变教师只提一些唯一标准答案的问题。
（2）学生通过对学案的学习以及对老师所提问题的回答，通过合作学习，小组讨论，使学生学会自主学习。
中学生学习动机_学习策略与学业成绩的关系研究
中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究■ 刘加霞 辛涛 黄高庆 申继亮 摘 要:本研究通过问卷对北京市一所普通中学的398名学生(来自四个年级:初一、初二、高一、高二)进行调查,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。
结果表明:(1)中学生的学习动机(除表面型动机外)、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。
(2)学习动机、学习策略对学业成绩都有影响,但影响程度不同,学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。
(3)学习策略对学业成绩的解释为18%,学习动机对学业成绩的解释为8%,学习动机对学习策略的解释为24%。
关键词:学习动机;学习策略;学业成绩中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:1004-633X (2000)09-0054-05 一、研究目的学习动机和学习策略是教育心理学、学习心理学中的两个重要概念,也是近年来研究的两个热点,是影响中学生能否顺利进行学习的两个至关重要的因素。
已有研究认为,学习动机强的学生较学习动机弱的学生更能坚持学习,更有成效,并且在一定意义上说,学习动机与学习效果是相辅相成的关系,而非一种单向性的关系(沈德立,1991),并且成就动机对学生学业成绩影响非常显著(刘志华、郭占基,1993)。
近年来大量研究也表明,学习策略与学生的学业成绩关系密切,对其有显著的影响(Z immeman ,1992;刘志华,郭占基,1993;周国稻等,1997),并且若同时考虑成就动机、学习策略对学业成绩的影响,结果表明,成就动机与学习策略无交互作用,两者在同等程度上影响学业成绩(刘志华,郭占基,1993)。
已有研究成果丰富了学习动机、学习策略的理论,为进一步研究提供了一定的理论依据,在实践上,对我国中小学教育具有积极的指导意义,为我国当前进行的“学法教学”提供了理论依据。
阅读中学习策略使用的调查与探索
关键词 ： 学习策略； 组织策略 ； 阅读理解 学 习策略 的正 确使用 会对学 习效 果产生 积极 的影响 。 任何课程的学 习都离不开阅读 ， 特 别是像“ 英语国家概况 ” 这类需要大量文化知识 输人 以及思考的外语专业课程 ，更需要有效 的 策略指导阅读过程 ， 才能实现阅读的 目的。 阅 对 读策 略的研 究可 以帮助教师改进教 学方法 ， 帮
括认知策略 ， 如重 读 、 动 已有 的背景知识 等 ， 启 也包括元认知策略 ， 如监控阅读过程 、 帮助选择 正确 的认知策略等 。高效 率的读者能够灵活运 用所掌握的阅读策略监控 和调节阅读理解的一 系列活动 。【 ｌ 翻 经 常和有意 识地使用 学习策 略能够提 高 学习效率 ， 选择恰 当的认知策略可以极大地推 动学习。经常使用策 略的学习者知道如何使用 不 同的策略 ， 并在选择策略的过程中注 意到下 列因素 ： 前 的学 习任务所要求的条 件是什么 ， 目 针对学习任务他们 已获取的知识有 哪些 ，他们 的知识可以使用的语境是什么。 但在很 多语 言学习者 中存在 的问题是 ； 他 们常常不知道何时 以及怎样使用恰 当的学习策 略。 随着学 习内容层次的提高 ， 他们在对更深层 次信息 的处理过程中实际使用 的学习策略与完 成学 习任务应该使用的策 略之问 的差异越来越
大 。Ｈ
注： 中数 字为被试对五种具体组 织策略适 用度选择的人数统计 表
为 了进一步 了解英语专 业学生 学习策 略 的使用现状 ，笔者在黑龙江大学英语专业三年 级的学生中进行 了问卷调查 ，共收回有效试卷 １５ ０ 份。 调查问卷中共设置 了 ４ 个部分 ， 目的是 调查他们在 语言学 习过程 中复述、 组织 、 拓展 和 批判思维等策 略的使用情况。 本文 主要探讨组织策略的使用情况 。 问 在 卷中 ，对组织策略共设置了五个项 目．编号从 １ ８到 ２ ， ２ 具体策略描述为 ：８我习惯用概括阅 １） 读材料 的办法使 自己有一个 清晰的思路 ；９ 当 １） 我 阅读材料的时候 。 我会设计问题来指导阅读 ； ２） ０ 我通过一些图表或是表格 ， 来清理我学习的 进 一步的分析可 以看出 ， 对第 １ 项完全认 第二 ， ８ 仅低于第 １ 项 ， ９ 但认为此项很 适用 自己 知识 ；１ 当我学习～ 门课 时， ２） 我会把重要 的知 １ 人 完全不认 同的人数最少 ， 的人 数（ ６和 ７等级的和 ）为 ３ 第 ， ２人 ， 这意味 识点写成提 纲 ； ） ２ 当我学习一 门课 时 ， ２ 我会把 同的人数最多 ，８ ， 所有和课程有关 的材料 中的重要知识 点写成 简 ３人。如果我 们将第 ６等级的人数也归入经 常 着在这些学生中较少使用和较多使用 图表或表 结论相同 ， 常使用这 格这一组织策略的人数基本相等。也许可 以这 即经 单的摘要。每一种情况描述对应七个 等级 的适 使用这些策略的范畴 ， 由此可见 “ 概括 法” 是 样 解 释 这 一 现 象 ，在 实 际应 用 中图 表 或 表 格 的 用度 … ２ ３ ４ ５ ６ ７ 等级 １ 该 种情况完全 些策 略的人数仍为最 多 ， １ … ， 。 为“ 这些学生学习过程中最常用的组织策 略。排位 操作难度较大 ， 但是仍属于概括类 的组织策略 ， 不适用于我” ７ “ ， 为 该种情 完全适用于我 ” 。 ０ 有 ４ 等级 ２ ３ ４ ５ ６为 “ ， … 该种情况在某种程度上适 第二的是第 ２ 项 ， １ 人认为完全适用 自己， 因而一些学生会经常使用 ，而其他学生则会倾 ８项 ， 排位第 三的是第 ２ 项 ， ９人 向使用概括类 的其它方法 ， ｌ 有 如概括主要内容或 用 于我 ”表 １ 为被试对 上述五种情况对 自己适 仅少于第 ｌ 认为完全适用 自己 ， 低于第 １ ８和 ２ Ｏ项 ， 但如果 写提 纲 ， 因而仍然可 以认为 学生提高阅读效 率， 提升阅读能力 ， 可以 而且 极大地改进学 习者整体的语言学习实效 。 阅读不仅 仅是一个简单 的解码 过程 ， 简单 的解码不会使阅读理解 自动产生。认知 主义认 为高效率 的读者在阅读过程中会使用一系列的 监控与调节策略来指导理解活动 ， 这其 中既包
初中生英语词汇学习策略调查与分析
初中生英语词汇学习策略调查与分析调查的方法可以包括问卷调查和实地观察。
问卷调查可以通过一系列问题，询问学生在学习英语词汇时使用的策略，如记忆、拼写、朗读等。
实地观察可以通过课堂观察或学习小组观察，记录学生在课堂上或小组中使用的具体学习策略。
调查结果应该包括初中生普遍使用的策略，策略的有效性以及学生对策略的偏好。
比如，大多数学生可能会选择使用词卡片来记忆词汇，而朗读可能对于提高发音和口语流利度更有效。
调查结果也可以帮助分析学生可能存在的问题，如对一些困难词汇的学习策略不够有效等。
在分析阶段，可以结合调查结果提出一些改进建议。
对于有效的学习策略，教师可以在教学中更加强调它们的使用。
对于不够有效的策略，可以引入更科学的学习方法，如使用词树等辅助工具。
同时，学生也可以通过了解有效的学习策略，改善自己的学习方法。
最后，要注意调查结果的局限性。
调查结果可能受到样本大小和样本特征的影响。
因此，在分析和应用结果时，需要考虑这些限制，尽量避免过于一概而论的结论。
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中学生学习策略的调查研究
关键词：中学生；学习策略；研究
一、问题的提出
本研究以随机抽取的唐山地区五所中学的初一、高一学生为调查对象，尝试研究以下问题：(1)当前中学生学习策略使用情况如何?(2)高分组和中、低分组学生学习策略使用水平是否有差异?(3)学习策略与学习成绩的关系是什么?并采用迈克尔的三分法，从现有的中学生学习方法测验问卷中筛选了78个题目，根据其涵义将其归纳为认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类，其中认知策略又细分为复述策略、精细加工策略和组织策略三个亚类，资源管理策略也分为时间和学习环境管理策略、努力策略、心境调节策略和讨论策略四个亚类。
二、研究方法
1.研究对象
本研究采取分层抽样的方法，在唐山地区市属、区属和私立学校中抽取了五所学校的三个初一、两个高一教学班级共249名学生作为调查对象。
2.研究工具
调查问卷采用“中学生学习方法测验问卷”，并稍做修改。
本问卷共78道题，涉及复述策略、精细加工策略、组织策略、元认知策略、时间及环境管理策略、努力策略、心境调节策略、讨论策略等8类学习策略。
题目分两种类型，一种从正面阐述问题，一种从反面阐述问题。
要求被试者将题目中所叙述的内容同自己的实际情况相对照，做出完全符合、大体上符合、有一些符合、完全不符合四种判断。
正面阐述问题的类型题从第一选项到第四选项分别计3分、2分、1分、0分；反面阐述问题的类型题从第一选项到第四选项分别计0分、1分、2分、3分。
三、研究结果
1.学生学习策略使用的一般情况
由表1可以看出，八项学习策略使用的总体平均值在1．4—1．9之间，总体来看，学习策略的使用率不高，各项学习策略之间相差不大。
使用最多的是心境调节策略，其次是时间及环境管理策略、努力策略、复述策略、精细加工策略、元认知策略、讨论策略，最后是组织策略。
2.不同学习成绩的学生使用学习策略的情况比较
高分组学生指学习成绩排名位于全班前五分之一的学生，其余为中、低分组学生。
由表2可以看出：在精细加工策略、组织策略、元认知策略、努力策略、心境调节策略的使用上，不同成绩的学生之间差异显著，高分组学生显著高于中、低分组学生。
在策略总分上，高分组学生也显著高于中、低分组学生。
3.学习成绩与学习策略的相关分折
由于成绩用的是等级评分，因此相关分析采用斯皮尔曼等级相关系数；由于事先不知道相关方向，所以采用双尾检验，采用SPSS10．0进行统计。
结果如下：
由表3可以看出，精细加工策略、组织策略、元认知策略、努力策略、心境调节策略以及策略总分与成绩之间相关显著，呈正相关。
而复述策略与成绩之间相关不显著。
四、讨论
从总体上说，学生学习策略的得分均不高，而且各项学习策略得分相差甚微，
说明学生的学习策略的使用还处于盲目状态，学习策略尚未内化为一种自觉的行为，总体策略运用水平也不高。
通过对不同学习成绩的学生使用学习策略的情况比较，在精细加工策略、组织策略、元认知策略、努力策略、心境调节策略的使用上，差异显著，高分组学生显著高于中、低分组学生。
在精细加工策略方面，高分组学生显著高于中、低分组学生。
说明高分组学生较中、低分组学生在学习过程中更多地使用总结、想象、推理、联想、作笔记、类比、答疑等策略。
在组织策略上，高分组学生显著高于中、低分组学生。
说明高分组学生较中、低分组学生在学习一个或几个单元后会更自觉地去总结、组块、选择要点，并在考试前用画地图和列提纲等方式进行复习。
在元认知策略上，高分组学生显著高于中、低分组学生。
说明高分组学生较中、低分组学生在学习过程中更有可能给自己定目标，在平时读书时也知道先浏览，之后提出问题，带着问题去学习，并会对自己的学习效果进行自我测查，对自己的学习过程进行监控、调节。
在努力策略上，高分组学生显著高于中、低分组学生。
说明高分组学生较中、差等生更能够控制自己的情绪，坚持不懈，自我强化。
在心境调节策略上，高分组学生显著高于中、低分组学生。
说明在考试时，遇到困难时，高分组学生能更好地调节自己，不紧张，不气馁。
精细加工策略、组织策略、元认知策略、努力策略、心境调节策略与成绩均成正相关。
再加上在这些策略上不同成绩的学生之间差异显著，所以科学地使用以上策略，可以提高学生的学习成绩。
五、结论
1.从整体来看，学习策略的使用率不高。
2.不同成绩的学生在学习策略使用上差异显著，高分组学生显著高于中、低分组学生。
3初中生在学习成绩与学习策略的使用上相关显著。
参考文献：
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[2]莫雷．教育心理学[M]广州：广东解放高等教育出版社，2002
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