中学生学习策略的调查研究
“中学生学习策略的研究”课题研究报告
学 生 在 构 睦新 的学 习结 构 模 式 并 发 挥 积 极 效 益
的过 程 中 一 心 因 素 有 着 巨 大 的重 要 作 用 ， 生学 其 学 习心 理 发 展 健 康 否 ， 与 教 师 的教 育方 式 （ 大 程 都 很
全面 培养高素质跨世纪人才的 目的
具 体 的 目标 ｒ 激 励 和 促进 学 ， 学 习 心 理 健康 ① ＃ 发 展 ， 轻 心理 压 力 ， 学 生 产 生积 极 的 学 习 动 机和 减 使 学 习兴 趣 ， 养 意 志毅 力 。 指 导和 帮助 学 生 构 建适 培 ② 合 自身 个性 特 点 、符 合 学 生 认 知规 律 的 学 习 结 拘 和 方 法 ＋ 握 正 确 的学 习策 略 ， 掌 使学 生 学 会 学 习 而 终 身
度 上是 心 理 激 ｈ 厅式 ） 优 劣 有 很大 的关 系 。 的 因而 该
成 功 的 欢 乐 ， 脱 失 败情 绪 ． 摆 建 积 极 健康 的 感 情 ，
子 课 题 研 究 的 Ｈ怀 是 ：着 重调 查 在 教 学 班 中 教 师 现 有 的 教 育方 式 对 生 心理 所 产 生 的 影 响 和 作 用 ，并
二 、课 题 界 定 与 研 究 目标 学 策 略 ． 指 在 学 习情 境 中 ． 习者 对 学 习任 是 学
务 的 认 、 学 习方法 的调 用 和 对 学 习过 程 的 调控 ， 对
受益 。⑤研究教师运用恰 当的途径 和方法将学习策 略和方法的指导渗透到教育教学活动 中去 ，促进教 法改 进 和 学 法 指 导 的 统 一 和谐 发 展 切 实 提 高 教 育 一
的 剖 新 能
高中学生英语学习策略现状调查与研究
合语 言运用 能力 的形成建 立在语言技能 、 言知识 、 语 情感 态 度、 学习策略和文化意识等素养的整合发展 的基础上 。 语言 技 能和语 言知识 是综 合语 言运用能力 的基础 。情感态 度是 影 响学 生学 习和发展 的重要因素 。学习策略是提高学 习效
Ａ每天都有 Ｂ偶 尔有 ． ．
选Ａ８ ． ２． 人 占 ６７ ％
选
Ｂ２ ２人 。 ７ － 占 ３３ ％
你有 背诵经典 句子
、
段 落 、 文 吗 ？ Ａ． 常 课 经
Ｂ偶 尔 ．
选 Ａ０人 ， ０ 占 ％
选
Ｂ３ ０人 ， １ ０ 占 ０ ％
表 ３ 学生英语 阅读 策略调查统计表
翳 释 ｆ 。尊稿尊ｌ ｎ ｇ ｅ｝ 必曼 ｄｃｔｎ 溢 ０ ｌｎｕ尊 ００； 黩 ￥鞴 ｈｎ 稿｛Ｅｕａｏ ０基 ； ｊ ａ ¨ ｉ ￡ ｉ
础 教 育 外 语 毂 学 研 究 一 线 论 坛
表 ２ 学生英语 学习习惯调查统计表
问题 选 项 结 果
你每天都读
、
背英语基础 知识 吗？
关键词 ： 学习策略 ； 情感态度 ； 学习习惯
２ 调 查 工 具 ．
一
、
前 言
主要 通过对学生问卷随机抽样调查统计 与数 据分 析及
对部分学生的访谈 记录（ 在学生问卷 中随机抽取 ３ 份 进行 ０
英语教学成功与否不只是教 的因素起作用 ，很大程度 上取决于学生的学 习方式 和策 略（ 晓玲 ，０ ８ 。《 张 ２ ０ ） 普通高 中英语课程标准 （ 实验 ）（ ０３ 亦指出 ： ）２０ ） ） 高中英语 课程的总 目标是使学 生在 义务教育阶段英语学 习的基础上 ，进 一步 明确英语学 习的 目的 ， 发展 自主学 习和合作学 习的能力 ； 形
农村中学生英语学习策略培训实施的调查研究
《 中英 语 课 程 标 准》 （ 验 稿 ） 以 培 养 学 生 综 高 实
合 语 言 运 用 能 力 为 总体 目标 ，提 出 了 在 英语 教 学 中 帮 助 学 生 形 成 有 效 的学 习 策 略 以 促 进 教 学 质 量 的提 高 的 要 求 。农 村 是 英 语 基 础 教 育 改 革 的重 点 。 在 新 一 轮 课 程 改 革 理 念 的指 导 下 对 中学 生 实 施 学 习策 略 培训 将 对
课 改 全 面推 广阶 段 ，农 村 中 学 生英 语 学 习策略 培 训 实施 离新 课 改 的要 求 还 有 一 定距 离 ， 实现这 一 目标 还 需要 教 师 、 学校 与 相 关职 能 部 门 的共 同努 力 。 ｆ 键 词】基 础教 育 农 村 中学生 英语 教 学质 量 学 习策略 培 训 关
习 机会 ，解 决 学 习 困 难 ，但 不 善 于 评 价 与 交 流 学 习 效
果 。学 生 在 升 学 与 高 考 的 压 力 下 忙 于 各 种 语 法 、词 汇
的学 习 与积 累 ， 课堂 教 学并 未 给 其 提 供 交 际 能 力 培 养
的机 会 ，农 村 教 学 条 件 的 落 后 使 教 师 们 不 重 视 课 堂 实
务。
农 村 英 语 教 学 质 量 的提 高 起 到 促 进 作 用 。 随 着 课 改 的 全 面 推 广 ，教 学 中实 施 学 习 策 略培 训 已成 为 推 动 农 村
中 学 英语 教 改 与 创 新 的 必 要 环 节 。为 此 ，笔 者 对 某 地 区 农 村 中 学 生 英 语 学 习 策 略 培 训 实 施 的情 况 进 行 了 深 入 的调 查研 究 ，在 分析 原 因 的 同时 提 出针 对 性 的建 议 。
初中生使用英语学习策略的调查研究
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分： 有时使用” “ ： 、４分 经常使用 ”“ 、 ５分 ： 总是使用 ” 等五
生， 全体学生的得 分低于 ２ ８分 ， ． ３ 即基本不使用此策略。 本调查结果说明： 在平时的教学中教师较少运用图画等非 语言信息来教学，所以学生对于非语言信息的敏感度 不 强 ： 师没有指定课外读物 ， 教 也没有规定学生每天必须 阅
种情况 ， 要求接受调查的学生根据 自己使用学 习策略的情
况确定选项。
调查对象为河北省石家庄市第十八 中学初二年级 的 ３１ １ 名学生， 笔者根据学生 ２ １ 年 的英语期 中测验成绩 ００ 将被试者分成了优等生（ ５分以上 ）中等生 （０分以上 ， ８ ， ６ ８ ５分以下 ） 和后进生（０分以下 ）并进行了对比分析。 ６ ，
英语 学＞策略的使用情况与学生的英语 学习成绩呈正相关。片面强调技 能的培养 而忽略 学习策略 的形成 ， － ７ 导致 学生不会学 习， 加重 学生的学 习负担和 心理 负担 。良好的学 习策略 可以大面积提 高学习质量 。因此 ， 在英语教学 中对 学生进行策略运 用训练是 必要 的。
关 键 词 ： 中英 语 ； 学 ； 习策略 初 教 学
每个项 目后面有 １ —５五个选项， 代表 １ ５分。 —５ ～ １
部分， 是学生学会自学的核心部分。它是学习方法与学习
内容进行沟通 的操作 系统，伴随着学习活动 的深入而形
成， 也会随着学生对英语学 习的目标期望的高低与学习内 容的难易程度 的变化而变化。
分分别表示： “ ： １分 从来不使用” “ ： 、２分 基本不使用 ”“ 、３
初中道德与法治教学课例《道德与法治教学中学生自主学习策略的研究》教学设计及总结反思
学生的学习热情,转变学生的学习态度，让自主学习成
为日常学习的常态。
（2）积极参加各种政治教学活动,继而达到提升教 教学目标
学质量、增长教育知识提高教学效果的目的。
（3）让学生树立正确的学习观念，科学、合理的
自主学习，增强学生自学的意识，培养学生自学的能力，
为学生的可持续发展教育学界和心
教学理论作认真的学习，为课题研究的开展建立理论平
台。
（3）认真选题，制定课题研究方案，明确课题研
究的目标、内容、对象等相关内容，撰写开题报告、申
报立项。
（1）全面归纳整理研究资料，做好收集和整理工
作。如：教学设计、教学反思、教学论文、教学随笔、 课例研究综
调查报告、录像课等。 述
（2）对研究过程进行总结，并做好结题工作，如
主学习的意识与能力情况。
（2）问卷法：了解学生对道德与法治自主学习的
态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所
需。
（3）研究法：在教与学的过程中，边实践，边探 教学策略选
索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来形 择与设计
成中学生自主学习能力培养的策略。
（4）文献研究法：在课题研究过程中，搜集利用
理学界研究的热点问题，成为当今世界教学改革的主攻
方向。针对自主学习在当前中学道德与法治课堂教学中 学生学习能
存在的“低效”“无效”问题，结合影响自主学习的因 力分析
素和中学生心理特点，
培养学生的非智力因素,挖掘学生潜能,激发学生
自主学习的积极性,使学生养成良好的自主学习习惯已
刻不容缓。
（1）调查法：了解我校八年级学生道德与法治自
初中道德与法治教学课例《道德与法治教学中学生自主学习 策略的研究》教学设计及总结反思
初中生学习动机_策略与学业成绩的关系研究_闫婉明
2011年第5期 牡丹江教育学院学报 No 5,2011(总第129期) JOU RN A L OF M U D AN JIA N G CO LL EG E OF EDU CA T IO NSerial N o 129[收稿日期]2011-03-30[作者简介]闫婉明(1983-),女,河北枣强人,陕西师范大学心理学院硕士研究生,研究方向为健康心理学;王勇慧(1966-),女,河北枣强人,陕西师范大学心理学院教授、博士生导师,研究方向为认知心理学。
初中生学习动机、策略与学业成绩的关系研究闫婉明 王勇慧(陕西师范大学心理学院,陕西 西安 710062)[摘 要] 采用问卷对北京市一所普通初中(非重点)的313名(初一、初二、初三)学生进行调查,考察其学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。
结果表明:初中生的学业成绩与深层型动机、成就型动机、深层型策略和成就型策略呈显著正相关,与表面型动机和表面型策略呈显著负相关;初中学生在表面型学习动机、表面型学习策略和成就型学习策略上存在年级显著差异;学业成绩高低分组学生在学习动机和学习策略上均存在显著差异;成就型动机对学业成绩的解释量为17.7%,其余依次为 表面型策略 、 性别 和 表面型动机 ,其解释量分别为7.9%、2.4%和1.2%,四项总的解释量为29.2%。
[关键词] 学习动机;学习策略;学业成绩[中图分类号]G634.7 [文献标识码]A[文章编号]1009-2323(2011)05-0099-03一、引言学习动机是指引起和维持个体进行学习活动,并使活动朝向一定的学习目标,以满足某种学习需要的一种内部心理状态。
[1]它能够引发并维持个体学习活动的倾向,是直接推动个体学习的动力[2],具有起动性、方向性、强度性和持久性的特征。
学习策略的定义尚未统一,研究者们从不同角度揭示了学习策略的特征,如:学习策略是学习的规则系统,学习策略是学习过程或步骤,学习策略是学习活动等。
中学生学业压力、应对策略及应对的心理机制研究
中学生学业压力、应对策略及应对的心理机制研究一、本文概述随着社会的发展和教育竞争的日益激烈，中学生学业压力问题逐渐成为社会关注的焦点。
本文旨在探讨中学生学业压力的现状、应对策略以及应对的心理机制，以期为缓解中学生的学业压力提供理论支持和实践指导。
本文将概述中学生学业压力的主要来源和表现形式，分析学业压力对中学生的身心健康和学习成绩的影响。
本文将探讨中学生应对学业压力的策略，包括个人层面、家庭层面和学校层面的策略，并分析这些策略的有效性。
本文将深入研究中学生应对学业压力的心理机制，包括认知、情感、动机和社会支持等方面，揭示中学生应对学业压力的心理过程和影响因素。
通过本文的研究，我们希望能够为中学生提供更加有效的应对学业压力的方法和策略，促进中学生的身心健康和全面发展。
我们也希望能够引起社会各界对中学生学业压力问题的关注，共同为缓解中学生的学业压力创造更好的环境和条件。
二、文献综述学业压力是中学生生活中不可忽视的一部分，其产生的根源、表现形式以及对学生的影响一直是教育心理学和社会学关注的重点。
近年来，随着教育改革的深入和社会竞争的加剧，中学生的学业压力问题愈发严重，引起了广大研究者和教育工作者的广泛关注。
国内外学者对中学生学业压力的研究主要集中在压力源、压力感知、压力应对和心理机制等方面。
在压力源方面，多数研究认为学校环境、家庭期望、同伴关系以及自我期望等都是中学生学业压力的主要来源。
在压力感知上，个体的认知评价、应对方式以及社会支持等因素都会影响学生对学业压力的感受程度。
而关于压力应对，研究指出，积极的应对策略如寻求社会支持、时间管理、放松训练等能有效缓解学业压力带来的负面影响。
在心理机制方面，学业压力会对中学生的心理健康产生多方面的影响。
长期的学业压力可能导致学生出现焦虑、抑郁等情绪问题，甚至影响学生的自我认知、自尊和自我效能感。
同时，中学生在面对学业压力时，其心理适应机制和应对策略的形成也是一个动态发展的过程，受到个人特质、家庭环境、学校教育等多重因素的影响。
贵州省中学生认知与学习策略的研究
教会学生学 习一直是教育心理学 领域研 究 的热 点课题 ， 围绕这一 问题 ，国 内外教 育心理学领域 从 ８ ０年代 以来兴起 了学 习策 略的教 学与 训练 研究 ，大大 促进 了课 堂教 学 的改 革 ，取得 了良好 效果 。学 习策 略作 为 一个 教育 心理学 的正 式专用名 词 ，是 在布 鲁 纳 （ ｒ ｎ ｒ ，Ｓ ） ９世 纪 ５ Ｂｕ ｅ ，Ｊ ． 。１ ｎ ０ 年代提 出 “ 认知策 略”后逐 渐形 成 和确立 起来 的 … 。大 量
ｓａ ｈｓｏ ｓ： （ ） Ｆｏ ｕｉｒ ｅｉｒ ，ｔｅ ｔ ｅ￣ ｌ ｅ ｇｉｏ ｄｌａ ｉ ｒｔ ｅ ｃ ａｉ ｅＧ ａｅ ｏ ｇ ｅｒ ｈｗ ｃ １ ｒｍ Ｊｎｏ ｔ Ｓ ｎｏ ｈ ｕ ｎ ｅ ｌ ｆ ｏ ｔ ｎａ ｒ ｎ ｓ ａｅ ｓ ｓｎｒ ｓ ｇａ ｔ ｒ ｓ ｉ ２ｏ ３ ｓｄ ｖ ｏ ｃｎ ｉ ｎ ｅ ｎ ｇ ｔ ｇ ｉ ｉ ｅ ｎ ｓ ｈ ｉ ｄ ｇｎ ｕ ．ｂ ｔｈｒ ｉ ａ ｅｉｉｔ ｅｉ ． ｈ ｕｅ ｔｓｏｅ ｉ ｅｃ ｕｓａ ｎｏ ａｅｍ ｒ ｔａ ｙｏ ｅ ｒｄ ｓ ｔｄｎｓ ２ ｐ ｕ ｔｅｅ ８ ｘｂ ｉ ｉ Ｓｎｏ ２ Ｔ ｅｓ ｄｎｓ ｃｒ ａｈｓｂｃｌ ｏ Ｊｉ ｒ ｒ ｏｅ ｈｎａ ｔ ｒ ａｅ ｕ ｅ ｔ ｆ ｌ ｌｙ ｎ ｒ ｔ ｓｎ ｅ ｆｕ ３ ｎ ｈ Ｇ ｓ ．（ ） ｈ ｌ ｓｏｅ ４ｓｂｃ ｅ ｒ ｏｅｔｎ ｔ ｏｓ ｕ ｔｅｇ ｓ ｏｅ ｒ Ｓ ｆ ｅ ｌｔ ｙｓ ａ ｉ ｓ ｔａ ｂ ｓｉ ｆｃｃ Ｔ ｅｇｒ ｃｒｓ ｎ１ ｕ ｓａ ｓａｅｍ ｒ ａ ｅｂｙ ，ｂｔｈ ｒ ｃｒｓａ ｌ—ｒ ｕａ ｒ ｔ ｔｇ ｓ ｅｓ ｈ ｙ ｎＥ ｉａｙ ｉ ｓ ｉ ｌ ｈ ｈ ｉ ｓ ｌ ｅｅ ｇ ｏ ｒｅ ｅ ｌ ｎ ｏ Ｂ ｌ ｆ，Ｃ ｎｒ ｅ ｅ ，Ｓ ｒ ｃ ｔ ｔｇ ｓ Ｄ ｅ ｔ ｔｇ ｓａｄ Ｓｌ —ｒｇｌｔ ｔ ｔ ｅ ｕ ｓａ ｓ （ ） Ｔ ｅｍｉｏ ｔ ｓ ｄ ｎｓ ｅｅｓ ｏｔ ｌｂｌｆ ｕ ａｅｓ ａ ｉ ， ｅｐ ｓ ａ ｉ ｅ ｉ ｏ ｉｓ ｆ ｒｅｅ ｒｅ ｅ ｎ ｆ ｅｕａ ｒ ｓａ ｇ ｓｓｂｃ ｅ． ３ ｈ ｎｒ ｔ ｅｔ ｏ ｙ ｒｅ ｉ ｌ ｉ ｕ ｙ ｓｏｅ ｄｔｅｍ ｊｒ ｕ ｅｔ ｓｏｅ ｄ ｅｅｃｓｉ Ｐｒ ｒ ａｃ ｃｒｓａ ａ ｉ ｓ ｄ ｎｓ ｃｒｓ ｉ ｒｎｅ ｅ ｏｍ ｅ—ａｐ ａｈｇａｓ Ｓｌ—ａｓｒｖ ｏｌ， ｌ— ｅｕａ ｒ ｔ ｔ ｅ ，ｎ ｈ ｏｔ ｔ ｙ ｆ ｎ ｆ ｎ ｐ ｒ ｃ ０１， ｅ ｏ ｆ ｓｅｔ ｅｇａ Ｓ ｆ ｒｇｌｔ ｓ ａｅ ｓ ｉ ｓｅ ｏ ｒ ｇ ｙ ｉ ｎ ｆ ｒ Ｍａ ｇｍ ｎ ｓｂｃ ｅ．Ｃ ｍｐｒ ｉ ａｏ ｔ ｔ ｅｔ， ｉｏｉ ｔ ｅｔ ｓｏｅ ｎｅｃ ｕｓａ ｒ ｏｅ ａｄＥ ｏｔ ｎａｅ ｅｔ ｕ ｓａ ｓ ｏ ａｉｇｗｔ ｍ ｊｒｙｓ ｄ ｎｓ ｔｅｍ ｎｒｙｓ ｄ ｎ ｃｒｓｉ ａｈｓｂｃ ｅａｅｍ ｒ． ｌ ｎ ｈ ｉ ｕ ｈ ｔ ｕ ｓ ｌ Ｋｅ ｒｓ ｄ ｃｔ ｎｐｙｈｌｇ ｙＷｏ ｄ ：ｅｕａｉ ｓｃ ｏ ｙ；ｃｇ ｉｏ ｄｌａ ｉｇｓ ａ ｇｅ ｏ ｏ ｏｎｔ ｎａ ｒ ｎ ｒｔ ｓ ｉ ｎ ｅｎ ｔ ｅ ｉ １ 问 题 的 提 出
高中生学习策略问卷调查报告
和 作 用 的感 觉
元 认 知 知 识 ６ 对 认 识 学 习 过 程 及 思 维 过 程
的认 知
所需知识 的了解
运 用 策 略执行 坚持
５ 策略运用行为 ５ 坚持使用策略的意愿和行为
抗 干 扰
６ 对挫折 的容忍 ，对 自我或外界 干扰 的抗御
监 视 策 略 监 控 反 思
分 量 表 维 度 项 目数 策略意识 策 略有用意识 ２
含 义 策 略有 用 的 认 识
策略学习意识 ３ 主动寻找 、学习合适 策略 的倾向
具体 方法 的 ５ 对具体策 略的知晓 认 知
缄默 知识 的
对意识不到、但却深刻影 响我
策 略认 知 认 知
５ 们行为 的知识 的存在 的 了解
关键词 ：学 习策略 ；问卷调查 ；深度体验 ；研 究构架 ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１０００—５７５７．２０１０．１０．１０６
中图分 类号 ：Ｇ４６５ 文献标 志码 ：Ａ 文章 编号 ：１０００．５７５７（２０１０）１０－０１０６－０５
一 、 调查背景 四川省 自２０１０年秋季起 ，普通高 中起始年级全面进入 课程改革 。我校 被四川省教育厅命名为 四川省普通高中课 程改革省级样本校。我们如何落实课程改革？我们 如何 担 当样 本 校 的 责 任 ？ 就教师操作层 面而言 ，新课程改 革的最大特 点是教 学 目标发生 了根本性的变化 ：一 是在原来只有结 果性 目标 的 基础上 ，新增加了体验性 目标 ；＿ｌ】】 ’二是从 只强调知识 、 能力的发展 ，变为了知识与技能 、过程与方 法、情感 态度价 值观的三维 目标 。＿ｌ 因此 ，我们 如果能够抓 住体验 性 目标 的确立与达成进行研究 ，获得有效的改革措施 ，我们就能既 为 自己 、也为同行们 提供高 中课程改革 的实践经验 ，起到样 本校示范和服务 的双重作用。 经过近几年 的课题研究 ，我校教 师对 体验性 目标的确 立与达成 已有一定实践 ，我们将原来 满课 堂的小 问题 整合
中学阶段学生个性化学习策略的研究与实践
采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法和课堂观察法等多种研究 方法，从多角度、多层次了解中学阶段学生个性化学习策略的现状及 问题，并分析其原因，提出相应的优化策略和建议。
02
中学阶段学生个性化学习 的理论基础
个性化学习的定义与特点
定义
个性化学习是指根据学生的个体差异 和需求，为学生量身定制学习计划和 学习方式，以最大化发挥学生的潜能 和兴趣，促进学生的个性化发展。
特点
个性化学习关注学生的个体差异，包 括学习风格、兴趣爱好、能力特长等 ，通过提供个性化的学习资源和教学 方式，帮助学生更好地学习和成长。
中学阶段个性化学习的必要性
01
02
03
符合学生个体差异的需求
提高学生的学习效果
培养学生的创新能力和综合素质
中学阶段是学生个体差异最为明显的时期 ，学生的学习能力、兴趣爱好和发展方向 逐渐分化，个性化学习能够更好地满足学 生的不同需求。
基于情境创设的学习策略
总结词
培养实践能力
详细描述
基于情境创设的学习策略是一种通过模拟真实情境，让学生在解决问题的过程 中学习和运用知识，培养实践能力的学
04
中学阶段学生个性化学习 策略的实践与效果
个性化学习策略在课堂教学中的实践
要点一
总结词
要点二
详细描述
提高教学效果、增强学生学习兴趣和动力
在课堂教学中，个性化学习策略注重根据学生的不同特点 和需求，制定个性化的教学计划和教学方法，例如针对不 同学生的认知风格和兴趣爱好，采用不同的教学策略，提 供不同的学习资源和任务，从而更好地满足学生的需求， 提高教学效果。此外，个性化学习策略还可以通过及时反 馈和调整教学策略，增强学生的学习动力和自信心。
信息技术环境下上海初中学生学习策略的调查研究
所 有 调 查 结 果 用 Ｏｆ ｅ ｅｃｌ 行 管 理 ． 采 用 Ｓ ｓ ｌ． ｆｃ ｘ ｅ 进 ｉ Ｐ Ｓ １ ０ 统 计 软件 进 行 数 据 处 理 。 要统 计 技 术 包 括 ： 述 统 计 、 关 分 主 描 相
析 、检 验 、 差 分析 等 。 ｔ 方
二 、 究 结 果 研
一
所 学 校 抽 取 ４个 班 级 。包 括 男 生 ５ ３人 ， 生 ４ ４人 （ 有 ０ 女 ９ 另
２ ５人 的性 别 为 缺 失 值 ） ，学 生 平均 年 龄 １ ． ３７ ３岁 （ 准 差为 １ 标 ．
９ ） 这 ５所学 校 在 信 息 化 教学 方 面 分 别 有 不 同 的教 学 特 色 ， １。 具
１ 海 地 区 初 中 生学 习策 略 水 平 ． 上
对 上 海 地 区 初 中 生 学 习 策略 水 平 的 描 述 统 计 结 果 如 表 １ 所 示 ， 于每 个 分 量 表 的 题 项数 不 同 ， 此在 计 算 平 均 分 后 ， 由 因 又
用平 均 分 除 以 题项 数 ， 算 了 每题 平 均 得 分 ， 计 由统 计 结 果 可 知 ，
２不 同性 别 学 生 的学 习策 略 差 异 ．
简称 Ｌ ＳＩ 。Ｌ Ｓ Ｉ 用多 维 度 多 级评 分方 法 ， Ａ Ｓ） Ａ Ｓ采 由态 度 、 机 、 动 时 间管 理 、 虑 、 心 、 息 加 工 、 择 要 点 、 习辅 助 、 焦 专 信 选 学 自我 测 试 和 考 试 策略 １ 个 分 量 表 组 成 ， 求 每 个 分量 表 分 别 计 分 。 ０ 要 通 过 计 算 Ｃｏｂ ｃ 系 数 ， 量 表 的信 度 系 数 为 ．２ ７ 表 明 信 ｒｎ ａｈ 总 ９６ ，
初中新生英语学习策略调查研究
当使用学习策略 ， 提高外语 习得效果 ， 养其自主 学习 的能力 ， Байду номын сангаас 为他们
的 可 持 续 性发 展 奠 定 基 础 便 成 了 时代 的 要 求 。 从 广 义 上 讲 ， 习 策 略 即 是 指 在 学 习 活 动 中 个 体 用 以 提 高 学 习 效 学 率 ， 学 习 达 到 更 好 效 果 的任 何 活 动 。 使 为 了较 好 的 了 解 学 生 的 英 语 学 习 策 略 现 状 ， 便 为 英 语 学 习 策 略 以 训Ｉ 定 有 效 的 目 标 和 计 划 ， 刚 进 入 初 中 的 新 生 进 行 英 语 学 习 策 略 练制 对
那 么 学 习策 略 的 作 用 究 竟 有 多 大 呢 ？ 当 代 科 学 研 究 的 最新 成 果 回
由于学习竞争的压力 ， 元认知策略中使用频率排在第一 位的是“ 想
知 道 怎 样 才 能 学好 英 语 。这 一 点 说 明 学 生 都 渴 望 能 够 学 好 英 语 这 门 功 课 。 虽然 现 实中 他 们 的 成 绩 不 ～ 定 好 ， 们 的 内 心 是 非 常 渴 望 能 够 他
答 了 这 个 问题 ： 习效 果 一 ５ 学 习 策 略 ＋ ４ 努 力 程 度 ＋ １ 智 商 学 ０ ｏ Ｏ （ 青 松 ，０ ２ １ ） 桑 ２０ ：９ 。这 说 明 在 影 响 学 习 效 果 的 三 个 因 素 中 ， 习 策 略 学
最 为 重 要 。 因此 ， 学 生 进 行 学 习 策 略 的 指 导 、 训１促 使 他 们 通 过 恰 对 培 ，
学生学习策略的研究与应用
学生学习策略的研究与应用在当今的教育环境中，学生学习策略的研究与应用越来越受到重视。
学习策略不仅影响学生的学习效果，也关乎他们终身学习的能力。
通过对学习策略的深入研究，可以探索出能够提高学习效率和学习兴趣的有效方法。
这篇文章将探讨学习策略的定义、类型、研究进展以及在实际教学中的应用。
学习策略是一系列有意识的行为和思维过程，旨在帮助学生获取、整合、整理和运用知识。
根据不同的学习目标和学习内容，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和情感策略。
认知策略主要涉及信息的获取和加工。
例如，记忆策略包括联想记忆和重复记忆，帮助学生更好地记住信息。
组织策略则包括图表、思维导图等工具，有助于学生将信息进行系统化整理，从而提高理解和记忆的效果。
同时，精细加工策略强调对信息进行深层次的加工和分析，可以促使学生建立更强的知识网络。
元认知策略指的是学生对自己学习过程的监控与调节。
元认知策略的运用使学生能够意识到自己的学习方式，进而进行自我调整。
例如，反思策略鼓励学生在学习之后评估自己的表现，找出成功和失败的原因，从而制定后续学习的改进方案。
设定学习目标也是一种有效的元认知策略，通过明确的短期和长期目标，学生能够保持学习动机，进而提升学习效果。
情感策略则关注学习过程中的情感因素，如动机、焦虑和自信心等。
这些因素对学生的学习过程产生重要影响。
培养积极的学习动机可以激发学生的学习兴趣，促进学习的持续性。
而应对焦虑的方法，例如放松训练和积极自我对话，能够帮助学生在学习过程中保持良好的心理状态。
近年来，关于学习策略的研究逐渐深入，尤其是教育心理学、认知科学等领域的交叉融合，为学习策略的理论和实践提供了新的视角。
研究者们发现，学习策略的有效应用与学生的学业表现密切相关。
在小学生阶段，学习策略的培养尤为重要。
这个阶段的学生正处于认知能力和自我意识发展的关键期，通过及时的策略指导，可以帮助他们形成良好的学习习惯。
例如，小学生可以通过游戏化的方式学习记忆策略和组织策略，在有趣的活动中掌握学习技能。
学生自主学习能力培养策略研究方案
学生自主学习教学模式的设计与实施研究方案赵戈初级中学王福年一、问题的提出在经济迅猛发展的时代，要求人们不断补充更新已经陈旧的知识，学习知识将贯穿人的整个生命历程，将来的“文盲”一词不再单纯指没文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人。
人在走入社会以后，没有了老师这一学习的“拐棍”,人的这种学习能力就显得尤为重要了。
在这一过程中学习者需自我制定目标,不断调整学习策略，监控反思自己的学习，学会学习才是人立足社会的基本能力。
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中曾提出“未来”的学校必须把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上而不是传统教育学的教学原则上，教育应该努力寻求获得知识的方法，这说明课程的设置不仅重视知识的掌握，更应注重学习的方法。
二、课题目标（一）转变教师注重学科本位、知识本位的观点，以关注每个学生的长久发展为目标,使教师转变过分注重知识的传授这一观念，教师应鼓励学生自己去发现，构建“意义”。
（二）把学生培养成学习的主人，学生的学习不是‘占有'别人的知识，而是为了‘生长'自己的知识,激发学生的求知欲和学习能力，能适应未来社会的发展.三、实验研究内容（一）教师要把学生培养成学习的主人是学习主人的中学生主要表现为：学习目的明确,有理想还比较远大,学习积极性、主动性强。
知道每天、每周、每月学哪些内容，知道选择适合于自己的学习方法，听课注意力集中，自习效率高，课余时间也有计划内的实事可做。
（1)对学生进行意识层面的培养培养他们有理想有志向，使他们深信只有知识才能改变命运。
（2）对预习方法进行指导同一备课组教师对学案进行统一研究，形成一学期的学案。
（二)在课堂上把老师的课堂变为学生的学堂.(1)教师学会设疑，使教师学会提一些能促进学生思维发展的高水平的问题，改变教师只提一些唯一标准答案的问题。
（2）学生通过对学案的学习以及对老师所提问题的回答，通过合作学习，小组讨论，使学生学会自主学习。
中学生学习动机_学习策略与学业成绩的关系研究
中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究■ 刘加霞 辛涛 黄高庆 申继亮 摘 要:本研究通过问卷对北京市一所普通中学的398名学生(来自四个年级:初一、初二、高一、高二)进行调查,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。
结果表明:(1)中学生的学习动机(除表面型动机外)、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。
(2)学习动机、学习策略对学业成绩都有影响,但影响程度不同,学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。
(3)学习策略对学业成绩的解释为18%,学习动机对学业成绩的解释为8%,学习动机对学习策略的解释为24%。
关键词:学习动机;学习策略;学业成绩中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:1004-633X (2000)09-0054-05 一、研究目的学习动机和学习策略是教育心理学、学习心理学中的两个重要概念,也是近年来研究的两个热点,是影响中学生能否顺利进行学习的两个至关重要的因素。
已有研究认为,学习动机强的学生较学习动机弱的学生更能坚持学习,更有成效,并且在一定意义上说,学习动机与学习效果是相辅相成的关系,而非一种单向性的关系(沈德立,1991),并且成就动机对学生学业成绩影响非常显著(刘志华、郭占基,1993)。
近年来大量研究也表明,学习策略与学生的学业成绩关系密切,对其有显著的影响(Z immeman ,1992;刘志华,郭占基,1993;周国稻等,1997),并且若同时考虑成就动机、学习策略对学业成绩的影响,结果表明,成就动机与学习策略无交互作用,两者在同等程度上影响学业成绩(刘志华,郭占基,1993)。
已有研究成果丰富了学习动机、学习策略的理论,为进一步研究提供了一定的理论依据,在实践上,对我国中小学教育具有积极的指导意义,为我国当前进行的“学法教学”提供了理论依据。
阅读中学习策略使用的调查与探索
关键词 ： 学习策略； 组织策略 ； 阅读理解 学 习策略 的正 确使用 会对学 习效 果产生 积极 的影响 。 任何课程的学 习都离不开阅读 ， 特 别是像“ 英语国家概况 ” 这类需要大量文化知识 输人 以及思考的外语专业课程 ，更需要有效 的 策略指导阅读过程 ， 才能实现阅读的 目的。 阅 对 读策 略的研 究可 以帮助教师改进教 学方法 ， 帮
括认知策略 ， 如重 读 、 动 已有 的背景知识 等 ， 启 也包括元认知策略 ， 如监控阅读过程 、 帮助选择 正确 的认知策略等 。高效 率的读者能够灵活运 用所掌握的阅读策略监控 和调节阅读理解的一 系列活动 。【 ｌ 翻 经 常和有意 识地使用 学习策 略能够提 高 学习效率 ， 选择恰 当的认知策略可以极大地推 动学习。经常使用策 略的学习者知道如何使用 不 同的策略 ， 并在选择策略的过程中注 意到下 列因素 ： 前 的学 习任务所要求的条 件是什么 ， 目 针对学习任务他们 已获取的知识有 哪些 ，他们 的知识可以使用的语境是什么。 但在很 多语 言学习者 中存在 的问题是 ； 他 们常常不知道何时 以及怎样使用恰 当的学习策 略。 随着学 习内容层次的提高 ， 他们在对更深层 次信息 的处理过程中实际使用 的学习策略与完 成学 习任务应该使用的策 略之问 的差异越来越
大 。Ｈ
注： 中数 字为被试对五种具体组 织策略适 用度选择的人数统计 表
为 了进一步 了解英语专 业学生 学习策 略 的使用现状 ，笔者在黑龙江大学英语专业三年 级的学生中进行 了问卷调查 ，共收回有效试卷 １５ ０ 份。 调查问卷中共设置 了 ４ 个部分 ， 目的是 调查他们在 语言学 习过程 中复述、 组织 、 拓展 和 批判思维等策 略的使用情况。 本文 主要探讨组织策略的使用情况 。 问 在 卷中 ，对组织策略共设置了五个项 目．编号从 １ ８到 ２ ， ２ 具体策略描述为 ：８我习惯用概括阅 １） 读材料 的办法使 自己有一个 清晰的思路 ；９ 当 １） 我 阅读材料的时候 。 我会设计问题来指导阅读 ； ２） ０ 我通过一些图表或是表格 ， 来清理我学习的 进 一步的分析可 以看出 ， 对第 １ 项完全认 第二 ， ８ 仅低于第 １ 项 ， ９ 但认为此项很 适用 自己 知识 ；１ 当我学习～ 门课 时， ２） 我会把重要 的知 １ 人 完全不认 同的人数最少 ， 的人 数（ ６和 ７等级的和 ）为 ３ 第 ， ２人 ， 这意味 识点写成提 纲 ； ） ２ 当我学习一 门课 时 ， ２ 我会把 同的人数最多 ，８ ， 所有和课程有关 的材料 中的重要知识 点写成 简 ３人。如果我 们将第 ６等级的人数也归入经 常 着在这些学生中较少使用和较多使用 图表或表 结论相同 ， 常使用这 格这一组织策略的人数基本相等。也许可 以这 即经 单的摘要。每一种情况描述对应七个 等级 的适 使用这些策略的范畴 ， 由此可见 “ 概括 法” 是 样 解 释 这 一 现 象 ，在 实 际应 用 中图 表 或 表 格 的 用度 … ２ ３ ４ ５ ６ ７ 等级 １ 该 种情况完全 些策 略的人数仍为最 多 ， １ … ， 。 为“ 这些学生学习过程中最常用的组织策 略。排位 操作难度较大 ， 但是仍属于概括类 的组织策略 ， 不适用于我” ７ “ ， 为 该种情 完全适用于我 ” 。 ０ 有 ４ 等级 ２ ３ ４ ５ ６为 “ ， … 该种情况在某种程度上适 第二的是第 ２ 项 ， １ 人认为完全适用 自己， 因而一些学生会经常使用 ，而其他学生则会倾 ８项 ， 排位第 三的是第 ２ 项 ， ９人 向使用概括类 的其它方法 ， ｌ 有 如概括主要内容或 用 于我 ”表 １ 为被试对 上述五种情况对 自己适 仅少于第 ｌ 认为完全适用 自己 ， 低于第 １ ８和 ２ Ｏ项 ， 但如果 写提 纲 ， 因而仍然可 以认为 学生提高阅读效 率， 提升阅读能力 ， 可以 而且 极大地改进学 习者整体的语言学习实效 。 阅读不仅 仅是一个简单 的解码 过程 ， 简单 的解码不会使阅读理解 自动产生。认知 主义认 为高效率 的读者在阅读过程中会使用一系列的 监控与调节策略来指导理解活动 ， 这其 中既包
初中生英语词汇学习策略调查与分析
初中生英语词汇学习策略调查与分析调查的方法可以包括问卷调查和实地观察。
问卷调查可以通过一系列问题，询问学生在学习英语词汇时使用的策略，如记忆、拼写、朗读等。
实地观察可以通过课堂观察或学习小组观察，记录学生在课堂上或小组中使用的具体学习策略。
调查结果应该包括初中生普遍使用的策略，策略的有效性以及学生对策略的偏好。
比如，大多数学生可能会选择使用词卡片来记忆词汇，而朗读可能对于提高发音和口语流利度更有效。
调查结果也可以帮助分析学生可能存在的问题，如对一些困难词汇的学习策略不够有效等。
在分析阶段，可以结合调查结果提出一些改进建议。
对于有效的学习策略，教师可以在教学中更加强调它们的使用。
对于不够有效的策略，可以引入更科学的学习方法，如使用词树等辅助工具。
同时，学生也可以通过了解有效的学习策略，改善自己的学习方法。
最后，要注意调查结果的局限性。
调查结果可能受到样本大小和样本特征的影响。
因此，在分析和应用结果时，需要考虑这些限制，尽量避免过于一概而论的结论。
学习策略的理论研究及其对不同年级学生学业成就影响的综述
学习策略的理论研究及其对不同年级学生学业成就影响的综述1引言自布鲁纳于1956年首次提出“认知策略”以来，学习策略出现在大众眼前。
传统的教育教学注重既定的应试知识的传授，忽略调动学生的主观能动性，导致学生处于被动的教学环境中，缺乏自我思考能力和思辨能力，继而失去继续学习的热情和主动性。
人本主义教育观认为，学生是学习的主体，在教学过程中老师应该引导学生提高学习能力，使学生投入更加适合自己、更加富有计划和价值的学习中。
而学习策略正是引导学生学会学习的方法，是有利于学习者提高学习效率的方针。
近二十年来，基础教育研究的重点从教师“如何教”逐渐转移到学生“如何学”，学习者“学会学习”、“有效学习”越来越受到人们的关注。
因此，学习策略的研究一直是教育心理学领域的研究热点，教育学、心理学研究者们对智力、认知策略、元认知策略等进行的积极探索，产生了大量有关学习策略的新理论、新知识，使大众对学习策略有了更加深入的了解。
然而，目前研究者们对学习策略的界定、结构一直存在较大的分歧，且学习策略的选择和应用也相对零散，因此，现将近年来有关学习策略的部分研究成果做一综述，并简要介绍学习策略在不同年龄阶段个体中的应用及效果，以促进该领域研究的持续发展并促进学习策略在实际的教育教学中的应用。
2主题2.1学习策略的理论研究2.1.1学习策略的界定时至今日,对学习策略的界定一直在研究者中存在较大的分歧，百家争鸣，各执一词，目前还没有一个统一的界定，概括起来，有以下两种观点。
一种是有倾向的界定，也就是肯定了学习策略与学习目标的关系，肯定了学习策略对于学习效果的影响，是有利于学习的。
持这种观点的学者有丹塞雷: “学习策略是能够促进知识获得与贮存，以及信息利用的一系列过程或步骤。
”林崇德、傅安球“所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧。
它是一种在学习活动中思考问题的“操作过程。
”国内史耀芳认为学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程。
中学生自我调节学习策略与学业成绩的关系研究
将研究成果应用于教育实践，帮助学生培养自我调节学习 能力，提高学业成绩，同时促进教育公平和学生全面发展 。
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策略使用频率和效果存在差异
不同中学生在使用自我调节学习策略的频率和效果上存在差异，部分学生能够灵活运用策略，而另一 些学生则相对较少使用或效果不佳。
不同年级、性别、学科中学生的自我调节学习策略差异
01
年级差异
02
性别差异
03
学科差异
随着年级的升高，中学生的自我调节 学习策略使用频率和效果呈现上升趋 势。高年级学生更能够灵活运用策略 ，调整学习计划和方法。
男女生在自我调节学习策略的使用上 存在一定差异。女生更倾向于使用精 细加工和组织策略，而男生则更偏向 于使用批判性思维和元认知策略。
不同学科中学生的自我调节学习策略 使用也存在差异。例如，理科生更注 重逻辑思维和问题解决能力，而文科 生则更强调记忆和理解能力。
中学生自我调节学习策略存在的问题与原因
研究假设和预期结果
研究假设
假设中学生自我调节学习策略与学业成绩之间存在显著正相关；不同年级、性别和学科领域中，自我调节学习策 略对学业成绩的影响存在差异。
预期结果
通过实证研究，预期能够验证研究假设，揭示中学生自我调节学习策略与学业成绩之间的关系，并发现不同年级 、性别和学科领域中自我调节学习策略对学业成绩的影响差异。这些结果将为教育实践提供有益的启示和指导。
学生应学会监控自己的学习过程和效果，及时调整 学习策略和方法，保持积极的学习状态。
学生应明确自己的学习目标和计划，并努力 按照计划执行，不断调整和优化学习计划。
寻求帮助和支持
当遇到学习困难和挑战时，学生应积极寻求 老师、家长或其他资源的帮助和支持，共同 解决问题。
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中学生学习策略的调查研究2002年秋应用心理学XX北流市初级中学林信【内容提要】学习是学生的主要任务，学习动机是影响学生学习效率的主观因素，学习策略则是影响学习活动的重要因素。
本文对中学生学习动机与学习策略的特点及发展规律，学习动机与学习策略之间的关系进行调查，结果表明：中学生的学习动机中，随年级的升高，表面型动机的强度呈上升的趋势，深层型动机与成就型动机呈减弱的趋势；中学生的学习策略与学习动机的发展具有相似的模式；中学生的学习动机与学习策略有显著的正相关，一般来说，学习动机低水平的学生，往往更多运用一些较消极的学习策略，学习动机高水平的学生，能较多运用一些积极、主动的学习策略。
【关键词】中学生/学习动机/学习策略 /创新学习【正文】一、引言学习动机与学习策略是教育心理学领域的两个重要概念。
学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。
而对学习策略，目前尚无一个确切的定义，研究者们从不同角度揭示了学习策略的特征，如，学习策略是学习的规则系统（Duffy，1983），学习策略是学习过程或步骤（Nisbert & Shucksmisth， 1987 ），学习策略是学习活动（Mayer，1984）等。
虽然上述观点各有侧重，但都是以认知理论为基础的。
我认为学习策略是指学习者在学习过程中，用以提高学习效率的任何活动,具体地讲，是学生在学习过程为达到一定的学习目标，有意识地对自己的学习活动进行加工和监控的学习方法或技巧。
在重视发挥学生主体性的今天，学习动机与学习策略成为教育领域研究的热点问题，并已取得了大量的研究成果。
以往的研究均表明，学习动机与学习策略都是影响学习活动的重要因素：学习动机中的成就动机是影响学业成绩的重要因素（X 晓明等，1991）；成就动机和学习策略在同等程度上影响学业成绩，不同成绩的学生在成就动机和学习策略上有显著差异（X志华等，1993）；教学中不同的目标结构会导致学生形成不同的学习动机，从而取得不同的学业成就（郭德俊等，1994）。
关于学习策略，有研究者阐述了学习策略的概念（许占泉等，1997）；学习策略的功能及学习策略的训练（黄勇，1995；汤丰林，1996）；分析了初中学生学习策略的构成成分及其影响因素（闵树明等，1997）；研究了初中学生学习归因、学习策略与学习成绩的关系，努力归因、能力归因、成功归因对学习策略有着十分显著的影响，学习归因通过学习策略间接影响学习成绩（谷生华等，1998）；不同年级、不同成绩组的学生具有不同的学习策略水平（辛涛等，1998）。
这些研究均从不同角度分别对学习动机、学习策略进行了探讨，且着重研究其对学业成绩的影响。
联合国教科文组织曾指出："未来文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么样学习的人。
"在当今实际处在"知识爆炸"的时代，知识更新一次的时间由以前的150年，缩短到现在的70天。
因此学会学习，不仅有利于学生在校学习的顺利进行，促进心理健康，极大地开发学习潜力，而且更有利于走上社会继续学习，获取新的知识，发展自己的创新能力，促进社会的发展。
这足以证明调查研究学习策略的必要性和时代性。
那么关于中学生学习动机与学习策略二者关系是怎样？中学生的学习动机与学习策略各自的水平与发展趋势如何？不同的动机水平与不同的策略水平之间有无相关？若有相关，其具体的关系如何？这正是本调查研究所要考察的问题。
二、研究方法1.调查对象本调查研究涉及北流市5所学校。
其中4所中学，包括重点、准重点、一般、薄弱校,1所高级中学，即北流市高级中学。
各所学校都随机抽取三个班，在各中学中，除北流市高级中学的被试为高一年级学生，其它中学选取被试为初一、初二学生。
共取样999名学生，其中男生550名，女生449名；初一287名（男生159 名，女生128名），初二486名（男生218名，女生268名），高一226 名（男生110名，女生116名）。
2.问卷的编制本调查研究采用Biggs（1987）编制的“学习过程问卷”，使用了6个维度，包括学习动机中的表面型、深层型和成就型，以及学习策略中的表面型、深层型、成就型。
每个维度包括6个项目。
例如，表面型动机是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机，相应的学习策略是采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习方法；深层型动机是指对所学内容有内在兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习的动机，相应的学习策略是采取一种钻研性的、探索性的、积极主动的学习方法；成就型动机是指为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机，相应的学习行为则较大地受外界他人观点的影响。
（比如老师和家长等所提倡、推崇、表扬的做法和方式）3.数据分析本调查采用团体施测。
问卷回收后，剔除无效问卷，评分采用 5 分制。
施测所得同质性信度Cronbach.70，用Foxbase 进行数据管理，用Spss／pc＋软件对数据进行统计分析。
三、研究结果与分析（一）中学生学习动机的特点本研究对中学生的学习动机进行多元方差分析，结果表明，表面型动机存在年级和性别的交互作用（p＝.025）。
进一步单元检验表明，性别在三种动机上无显著差异（p值分别为.407、.939、.212），但三种动机则存在年级差异（p值均为.000）。
1.中学生学习动机的性别特点通过方差分析探讨其中特点，发现男生在表面型动机上无显著差异（p＞.05），但女生在表面型动机上却随年级的升高而呈上升趋势，并且存在显著差异（见表1）。
可见年级与性别在表面型动机上的交互作用主要是由于女生的变化引起的，同时也表明女生随年龄的增加，更在乎他人对学习的评价。
表1 中学生表面型动机性别差异的方差分析（M±SD）年级初一初二高一 F值男生表面型动机 3.33±.73 3.24±.68 3.41±.64 - 2.02女生表面型动机 3.13±.76 3.26±.66 3.52±.66 3.33**注：**代表p＜.0012.中学生学习动机的发展趋势本研究通过对三种动机的发展趋势进行考察，结果表明：（1）表面型动机随年级的升高呈上升趋势，并且高一（M＝3.47）与初一（M＝3.24）、初二（M＝3.25）年级的学生之间存在显著差异。
这表明，初一、初二学生的表面型动机虽然加强，但没有质的变化，高一学生随着年龄的增长、知识的增多，他们每天都在自觉地抓紧学习，而初一、初二的学生则表现的相对轻松些。
（2）深层型学习动机表现出明显的线性趋势（F＝9.24，p＝0. 00）。
总体上看，随年级升高，学生的深层型动机在减退，并且初一（M＝3.92）与初二（M＝3.77）、高一（M＝3.68）学生之间存在显著差异（p＜.05）。
这表明，初一年级的学生对所学课程很感兴趣，为弄懂及掌握知识而进行学习。
但进入初二以后，这方面就明显不如初一年级了，这种状况一直延续到高中。
（3）成就型动机也同样表现出明显的变化趋势（初一、初二、高一的成就型动机的平均得分分别为3.83，3.53，3.49， F＝17.10，p＝.000）。
总体上看，随年级的升高，学生的成就型动机在减退，并且初一与初二、高一的学生之间在成就型动机上有明显差异（p＜.05）。
这表明初一年级的学生在学习上具有强烈的争强好胜，关注他人特别是教师及家长对自己学业评价的特点，随年级的升高，他人的评价在中学生的学习上的作用逐渐减弱。
高一学生的成就型动机比较低，可见，这与学校的特点及学生、家长的观念有关、与个人的学习态度有关。
配对样本的t检验表明，深层型学习动机占主导地位，成就型动机次之，最后是表面型动机，三种动机之间在强度上差异显著（p＝. 000）。
（二）中学生学习策略的特点本研究对中学生的学习策略进行了多元方差分析。
结果表明，性别与年级在学习策略上并没有交互作用（p分别为.088，.079，.577）。
进一步单元检验，发现深层型策略在性别上有显著差异（p＝.049），其它两种类型均无明显差异。
在年级主效应上，表面型策略与深层型策略具有显著差异（p值均为.000），成就型策略则无显著差异（p＝.052）。
1.中学生学习策略的性别特点通过方差分析进一步探讨其特点，随年级的升高，男生在深层型策略上无显著差异，但女生在此却呈下降的趋势。
高一年级的女生与初一、初二年级的女生存在着显著差异（见表2）。
t检验发现，各年级的男生、女生在深层型动机上并无显著差异（p值分别为.875，.976，. 777）。
所以可以得出，性别在深层型策略上的差异主要是由于女生在此上的变化引起的。
表2 中学生深层型策略性别差异的方差分析（M±SD）年级初一初二高一 F值男生深层型策略 3.47±.61 3.33±.67 3.35±.59 - 2.25女生深层型策略 3.50±.58 3.39±.66 3.19±.55 3.33**注：**P＜.001。
2.中学生学习策略的发展趋势本研究通过对三种策略的发展趋势进行考察，结果发现：（1）表面型策略随年级的升高而增加，并且高一（M＝2.80）与初一（M＝2.66）、初二（M＝2.69）之间存在显著差异。
可见随年级的升高，学生更多的采用一些应付性的、消极被动的学习方法，到高中这种现象更加突出。
（2）深层型策略随年级的升高而减退（初一、初二、高一深层型策略的平均分别为3.48，3.36，3.26），并且初一与高二学生之间在此存在显著差异（p＜.05）。
（3）成就型策略随年级的升高而存在明显的减弱趋势（初一、初二、高一的成就型策略的平均得分分别为3.57，3.40，3.07），并且初一年级与初二、高一之间，初二与高一学生之间存在显著差异（p＜.05），由此可推知随年龄的升高，学生的学习行为较少受他人所影响。
配对样本的t检验表明初一、初二年级成就型策略占主导地位，深层型策略次之，最后是表面型策略，三种策略使用上差异显著（p＝.000），而高一年级学习则深层型策略占主导地位，成就型策略次之，表面型策略运用最少，三种策略使用上均有显著差异（p＝.000）。
（三）中学生学习动机与学习策略的关系本研究通过相关考察学习动机与学习策略之间的关系，结果如下：（见表3）表3 中学生学习动机、学习策略之间关系表层型动机深层型动机成就型动机表层型策略深层型策略成就型策略表层型动机 .6*深层型动机 .10*成就型动机 .19* * .43**表层型策略 .37* * .01 .06*深层型策略 -.02 .41** .25** .00成就型策略 .01 .37** .39** -.06*注：*代表p＜.05 **代表p＜.0011.中学生的学习动机中，表层型动机与深层型动机和成就型动机均有显著的相关，且成就型动机与表层型动机、深层型动机的相关更显著。