谈学生为什么不想写数学作业

谈学生为什么不想写数学作业

学习是一种费神费力枯燥无味的脑力劳动。数学学习更是有难度的记忆、思考、计算和思维推理的脑力劳动？。与丰富多彩的电视节目和现实生活相比，学习是多么无奈的事情。站在学生的立场想一想，谁都想轻松自在的活着，学生为什么非要学习呢？如果现实允许，找自己喜欢的事情做，还有强大内动力，何须家长老师督促。但是，现实生存没那么理想，人类发展也需要科学，所以人在体力、能力没达到参加现实劳动之前，要学习前辈积累的知识和经验，提高各种能力，为以后生活做好准备，因此必须说服孩子要上学，要学习。学习过程中会有各种情况发生，其中不想写作业尤其数学作业，是最常见的现象。孩子为啥不想继续或坚持学习下去呢？现在就探讨一下我观察到的现象和我的理解。

1.知识与生存联系不大，家长不重视学生学习，学孩子更无从说起学习。

学生的父母用知识生存的现象不突出，对孩子影响不明显。孩子没有充分意识到知识的重要性和必要性，学习和玩儿都同样用时间，但费力方面差别就大了，学生选择轻松玩耍不写作业，可以理解。在教室里，这类学生上学是混日子，或找同学作伴，学习和上学是两码事，这类学生在学校的负面作用很大，他们用时间影响同伴，个性强的孩子反作用更突出。出现这种现象的学生有两样情况：（1）商人中的暴发户，不用知识获得财富，且文化素质较低；（2）世代单传的男孩，家长因香火观念超强烈，也不要求孩子学习。这样心

理的学生有5℅。要提高这类学生的成绩，教师要先从心理教育开始，代家长培养学生的学习态度、兴趣和意志力。这个过程很难，原因是学生愿意接受教师说教很费力，家长的力度教师无法做到，教师要在长时间里用爱心赢得学生信任，才可能有机会说教学生，否则，效果不强。我用一年时间感化我的学生，有三个这样的学生接受了我的教育观，现在他们和多数学生一样，乐意学习，热爱学习。我很有收获感，减少了六年级可能出现的学困生，实现了我在教六年级时发现且无法解决的难题。（部分学生因知识连缺失过多，只从六年级接手教育，时间不允许。），既然有转化的可能，我还会继续这样坚持工作下去。

2.社会进步带来的环境影响

学生玩游戏、看电视和学习结果一样消耗时间，因此学生选择不写作业。原因来自家长。社会文明进步，生存不成问题，政府对经济困难家庭的照顾，减轻了人的压力，再加上这类家长受教育程度较低，素质较低，对自己孩子要求不高，督促力度不够，家长孩子意志力同时不强，所以学生不写作业。在城乡结合部或农村，这种现象比例较大，一半学生是这种状况的心理。家长多数让老师全权代理孩子的教育问题，包裹学习态度。我在这样的环境中教学二十二年，了解且体谅家长，但学生是受害者，他们无力在社会中竞争，甘于现状，社会素质无法提高。我不希望中华民族甘于现状，我替家长完成心理、习惯教育，家庭作业我监督质量，花时间精力帮助学生，尽我最大能力，为社会服务，提高民族素质。（不是唱高调，

我天天这样工作。）

3.知识的枯燥性、难度性，让学生望而生畏，不想写作业

上周我在教学四年级数学乘法分配律时，有位学生明显自然分成四个层次。有数学思想和悟性的孩子，一节课就完全理解掌握了乘法分配律的本质，继续学习分配律的扩展应用和综合提高，这些学生能畅通无阻，此时教学进度若继续进行，大部分学生没完全理解消化，易混现行会突出，如：a×（b+c）=a×b+a×c和（a+b）×c=a ×c+b×c.；a×b+a×c=a×（b+c）、a×c+b×c=（a+b）×c和a×c-b×c=（a-b）×c，逆运算和a×c-×c=（a-1）×c、a×c+×c=（a+1）×c及99×78=（100-1）×78 101×78=（100+1）×78。在实际教学中，此时我都要把这些特殊题型加进教学，降低学困生学习难度，减轻学生负担，扩大教学效果，就这样还有10个左右的学生，还不能透彻理解乘法分配律的本质。要想实现面向全体学生，还需要巩固练习。这是我很为难，有两种方案可以选择：1、继续下一个教学内容，可这10位学生再遇到乘法分配律还是无法写作业，此时他们选择逃避家长、老师和同学们。最好的办法就是一点作业也不写。粗心的家长不知情，教师可能也忽略不问，他们会有一种逃避成功感，累积的结果是知识连断开，继续学习困难。

2、若下课后给学困生补课，时间与其他课程冲突，放学后补课，学生安全问题无法解决，只能选择减缓教学进度，继续巩固学过的知识，等待学困生理解和掌握分配律的本质。这样安排教学，新的问题又出现：前面说到一节课就完全透彻掌握的学生，无事可做，

重复带来的疲惫感，这时他们也不想写作业。这种状况下老师若惩罚优秀学生，极不公平也不公正，学生也会厌学。班里出现的具体实情，我说出来，让所有学生都出谋划策，做出选择，达成谅解。方法最优秀：优秀学生主动帮助学困生克服难点，学困生因自己学习周期长，拖累了悟性高的学生，此时也有学习积极性，学生之间的交流更顺畅，理解力上升，学会并掌握分配律，老大难突破，全班集体进步，达到了优化班风的目的。学风、班风的建立机不可失，师生互相鼓励、信任，我们是一个快乐的学习小群体。

4.常有纪律问题的学生，努力适应常规，耐心学习，不能及时鼓励认可时，他们也不写作业

这种学生要特别关注，一不小心就会出现无法回头，走向社会负面作用更明显。为了控制此类学生出现，我从三年级接班就及时积极评价他们的点滴进步，学习生活同时关注，帮助他们建立自信、毅力和坚持到底的信心。经过一年多的努力，赵以林、张君正、张严成为班里的优秀学生，上课积极思考发言，课下关注班集体，我有把歪小树扶正修剪成功的感觉。但也不敢完全大意，仍需要细心关注。

5.漫长的学习周期，让学生产生疲惫感时，学生也出现不想写作业从开学到天左右，有不同程度的厌学现象出现。单调的上学生活无乐趣，从心理学观察，合情合理。此时若继续教育，效果差一半；如果先进行心理、毅力、持之以恒教育精神教育，让学生自己认识、体会二者的不同，教学效果事半功倍。

6.教育管理不合理，造成的学生不想写作业

教师更替和教学中难点突破力度不高时，学困生写不成作业。还有很多造成学生不写作业的现象，不一一赘述。可我感到现行的教育内容过多，过深，占用时间太多，周期也长，给生活带来的压抑感明显，给中华儿孙带来创新无时间的问题严重。同行们，想一想，可否有同感。

虽然有各种不利于学习的原因很多，我们一线教师用尽各种教育方法提高学生的学习效果。如：关爱、提高教学质量、培养学生数学兴趣、人格魅力吸引、互帮互学、建立学习信心毅力耐力和勇气、让学生自信、坚持到底就是胜利等等。