英语是一门工具学科

合集下载

小学英语教学中渗透心理健康教育的策略研究

小学英语教学中渗透心理健康教育的策略研究摘要：教学和心理之间存在着相辅相成的关系，学生的心理发展会随着掌握的知识而发生变化，而学生的心理健康能够为其掌握知识创造良好的条件。

因此，作为一名教师，在教学活动中要重视学生的心理健康教育。

基于此，本文从整合学科目标、挖掘教材内容、优化课堂活动等方面阐述在小学英语教学中渗透心理健康教育的策略。

关键词：小学英语；心理健康教育；渗透策略前言：随着教育的发展，素质教育理念得到广泛的推行。

素质教育下，学习不只是为了学生学会具体的知识，考个好成绩，学习还应该具有积极促进学生心理健康发展的功能。

为此，我们应该积极加强心理健康教育与学科教学的融合与渗透，让学生的心理能力随着学习过程而得以发展，并形成良好性格特征。

本文主要以小学英语的课堂教学为例，探讨如何在小学英语课堂中有效融入心理健康教育，促进学生健康成长。

1正确认识学生的心理健康心理健康是相对于生理健康而言的，其含义主要包括两个方面：首先是心理健康的状态，也就是不会出现心理疾病，心理功能比较好，可以通过正常的心理状态以及良好的心理情绪更好地面对现实出现的自然环境，社会环境以及心理环境，从而提升学生的调控能力以及适应能力，形成比较健康的功能状态。

其次，我们需要有目标以及积极地跟进个体不同年龄段的身心发展情况和特点，遵循相关的原则，有针对性地采取各种有效的方式和对策，形成比较好的家庭环境，学校环境以及社会环境。

通过各种良好的宣传以及教育工作，可以预防心理疾病，促进心理素质的提升，促进心理活动更好地维护，上面两个方面构成了心理健康这一概念。

2如何在小学英语教学中加强心理健康教育2.1整合小学英语学科教育目标与心理健康教育目标学科教学是培养学生健康的心理素质的主阵地，而教学目标决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。

根据新课标，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面培养学生的英语学科核心素养是我们的教学目标，这为心理健康教育的学科渗透提供了良好背景。

英语的工具性在教学中的落实

英语的工具性在教学中的落实
英语的工具性在教学中主要体现在以下三个方面：
1. 语言学习：英语作为一种语言，其最基本的工具性是能够让
学生掌握外语的阅读、听力、口语和写作技能。

在英语教学中，学
生可以通过学习语法、语音、词汇、语境等方式来提高自己的语言
表达能力。

2. 学科知识：英语作为一门学科，其工具性也体现在可以帮助
学生更好地理解其他学科的知识。

例如，学生可以通过阅读英语科
技论文、英文报纸杂志等方式来获取各个领域的最新研究成果和信息。

3. 职业规划：英语在职场上也具有工具性。

学生通过学习英语，可以更好地准备自己未来工作和职业进展的道路。

例如，许多国际
性的职位、公司都要求员工能够流利地使用英语进行工作交流，通
过学好英语，学生可以为自己的未来职业规划提供更多的机遇。

英语是最重要的学科

英语是最重要的学科曾国藩说：“只有学问才能改变人的气质。

”不仅如此，学习更是提高个人情操的唯一方式，同时也是学生学业有成的唯一途径。

从国家教育内容和各地教育实情看，英语是最重要的学科之一。

首先，英语在整个中学阶段与数学和语文一样，总分是150分，是最拿分的科目之一，需要不断的积累。

英语是语言，它和语文一样，两者都是语言文学，学习需要积累，并且不断的背诵、阅读、练习才行。

学习英语，最忌讳三天打鱼两天晒网。

学生记忆力较好，但忘记的也快。

学习英语只要有间断，就会有前功尽弃的危险。

所以古人说，“学习如逆水行舟，不进则退”。

学习就像在河水中逆流行走，一旦你停下脚步，就会被水流冲下去。

所以不学就一定会退后。

其次，英语学习对与中国孩子来说是一种奢侈的学习。

家长在教育孩子的过程中，总是认为英语英语可以很快学好。

其实这是个误区。

我们觉得学习语文容易，是因为我们中国人都说汉语，有汉语环境。

而英语学习就没有环境，而且学习英语要有教师的引导才能学出门道来。

其实，学习英语的过程，并不是仅仅背诵几个单词和句子，而是教孩子学习英语语言的一种逻辑思维，对于开发孩子的智力是一种绝好的方式。

在此来说，英语和数学在开发孩子智力的功用方面不相上下。

比如，汉语说“我吃饭了”，而英语则认为这句话说得不明确，是指“吃饭了”的动作，还是指“吃饭了之后，不想吃了”？英语表示两句话就是I had my meal(我吃饭了，只是吃饭的动作，现在想不想吃没说)和I have had my meal（我吃过了，现在不想吃）两个句子。

英语在表述的时候就有一种明确性，一一对应。

和数学中的“映射原理”思维十分相似。

所以，如果说一个孩子的数学和英语成绩都很优秀，这个孩子才算是真的聪明。

再次，英语学习贯穿孩子学习的始终，在个个环节都不能间断。

小学英语是基础，孩子学习多依赖老师，如果小学英语基础好，上初中后，孩子便很容易进入自学，这对于孩子日后的学习，可以说是“赢在了起跑线上”。

英语学科情况分析

英语学科情况分析英语作为一门学科在当今社会具有重要地位，它不仅是一门语言，更是一种沟通的工具和一扇了解世界的窗口。

1. 学生人数增长随着全球化的发展，英语已成为国际交流的主要语言之一。

越来越多的人认识到学好英语的重要性，因此研究英语的学生人数不断增长。

数据显示，近年来，中国英语研究者数量呈现快速增长的趋势，毕业生对英语掌握的要求也越来越高。

2. 优质教育资源的需求英语是一门需要不断练和实践的学科，优质的教育资源对学生的研究起着重要的推动作用。

随着对英语教育质量的要求越来越高，优质的英语教育资源需求量也在增长。

这些资源包括教材、教师、研究环境等，它们能够为学生提供更好的研究体验和更高效的研究方法，帮助学生快速提升英语能力。

3. 新技术的应用随着科技的发展，新技术在英语学科中的应用也越来越广泛。

例如，通过在线研究平台，学生可以随时随地进行英语研究，根据个人情况来安排研究进度。

同时，人工智能技术的应用也在提供更个性化的研究辅助，例如语音识别技术可以帮助学生纠正发音错误。

这些新技术为英语学科的教学提供了更多可能性，提高了学生的研究效果和研究兴趣。

4. 名师的培养培养优秀的英语教师对于英语学科的发展至关重要。

优秀的英语教师不仅能够传授知识，还能够激发学生的研究兴趣和积极性。

因此，培训和引进优秀的英语教师是提高英语学科质量的重要举措。

同时，提供给英语教师更多发展机会和专业培训也能够提高其教学水平和教育质量。

综上所述，未来英语学科在学生人数增长、优质教育资源需求增加、新技术应用和名师的培养等方面面临着诸多挑战和机遇。

我们应该充分认识到英语学科的重要性，积极采取措施提升英语学科教育质量，为学生提供更好的学习环境和学习机会。

且谈英语学科核心素养

且谈英语学科核心素养英语组丁晓军对于很多人而言，提到语文素养、艺术素养、学科素养等概念，大家不会觉得陌生。

但是，新近提出的英语素养（或英语学科素养）这个概念，大家或多或少感到不容易理解。

经常听到或读到这样的观点：对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。

其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。

如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。

1.英语学科的育人价值修订的各学科高中课程标准有一个共同特点，即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。

这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了重视发展学生的学科能力以外，还凸显了课程的育人价值。

甚至可以这样说，育人价值是学科核心素养的基础。

英语学科也不例外。

为了便于理解和把握英语学科核心素养的内涵，我们首先要明确英语学科的育人价值。

所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。

基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。

长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，中小学开设的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。

其背后的认识是：语言是交流的工具；对于中国学生来说，把英语作为外语来学习，其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。

除此以外，学习英语好像没有其他作用。

受这一认识的影响，一些人甚至认为，并非每个学生都需要学习英语，英语课程可有可无，因为并非每个中国人今后都需要使用英语。

其实，以上观点是非常片面的，根源在于没有认识到英语课程的育人作用。

对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。

小学英语学科德育渗透总结9篇

小学英语学科德育渗透总结9篇第1篇示例：小学英语学科德育渗透总结我在英语教学中注重培养学生的独立性和自主学习能力。

在英语学习中，我们要让学生明白英语不仅是一门课程，更是一门工具，是一种沟通的方式。

我在教学中重视培养学生的自主学习能力，让他们在课堂上能够自主思考，积极参与，主动提问。

在教学中，我注重设立情境，让学生在情境中自由表达，提高他们运用英语的能力。

这样的教学方法不仅提高了学生的英语水平，同时也培养了他们的自主学习意识和能力。

我注重在英语教学中渗透思想道德教育。

我会选择一些具有深刻意义和积极价值观的英语课文，通过学习这些课文，引导学生树立正确的人生观和价值观。

我会选用一些关于友谊、团结、助人为乐等主题的课文，通过学习这些课文，引导学生牢固树立友爱互助的价值观。

我也会在英语教学中注重引导学生尊重他人，培养学生的礼貌和互助精神。

在英语学习过程中，我会不断强调学生要尊重老师、爱护同学，培养他们的宽容和关爱之心。

我在英语教学中注重培养学生的情感态度和人际交往能力。

英语学科德育渗透也要从学生的情感态度和人际交往能力入手。

在英语教学中，我会注重培养学生的情感态度，提高他们的联想和想象能力。

我经常鼓励学生多思考，多表达自己的情感体验，在英语学习中发现和表达美，这样不仅能激发学生学习英语的兴趣，同时也能提高学生的情感表达能力。

我也注重培养学生的人际交往能力，我会在英语教学中设置各种角色扮演的活动，让学生在角色扮演中学会与他人合作、交流和互助，提高他们的人际交往能力。

我认为英语学科德育渗透要注重情感认知和情感管理。

在英语教学中，我会注重培养学生的情感认知和情感管理能力。

我会通过让学生观看一些有关情感认知和情感管理的短片和故事，引导他们认识并理解各种情感，培养他们积极应对和管理情感的能力。

在英语学习中，我也会注重培养学生的思维方式和学习方法，让他们能够用积极的心态面对困难，培养他们坚韧不拔的品质。

小学英语学科德育渗透是一项系统的工程，要全面、有计划地进行。

英语学科特点

英语学科特点和其他学科相比，英语是一门比较特殊的学科。

和数理化不同，英语属于语言教育；与同属于语言教育的语文学科相比，它们有共同点，也有不同之处。

英语既是一门技艺与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。

学习英语可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。

它具有以下几个特点：记忆性，新异性，应用性，人文性。

1、记忆性英语学科是一门语言学科，需要记忆大量的信息，以备后期的输出。

要学好英语首先要记单词，记固定搭配，记语法规则，记时态，记句型，记好篇章，记好的表达方法，最后达到灵活运用的地步。

2、新异性英语学科与我们所熟悉的汉语之间有很大的差异。

而它们所负载的文化之间的差异更大，这就是英语具有很大的新异性。

首先，从语言本身来说，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系。

这两种语言在发音、语调、语法、词汇、表达方式等方面差异很大，如英语是表音文字，而汉语是表意文字；英语的动词有时态的变化，而汉语的动词则没有时态变化。

其次，从文化的角度来说，英语与汉语所负载的文化有着极大的差异，学习这不得不在两个截然不同的文化氛围和思维模式之间转换，因而增加了学习英语的难度。

3、应用性作为国际上最通用的语言之一，英语具有鲜明地应用性。

学会了就能使用，使用就能够有收获。

英语是交际工具，掌握英语就多了一个交流思想、获得信息的途径。

目前英语的使用越来越广泛，很多知识信息都以应用为载体，尤其是日新月异而又应用广泛的电脑技术和网络不会英语的话，将带来极大的不方便。

4、人文性英语是一门语言，但在学习英语的过程中所学会的又不仅仅是语言。

英语的语音、词汇、短语、句型，无疑不具有人文内涵，课文的内容更是包罗万象无所不有。

学习英语，我们可以了解到异国的风土人情、风俗习惯、历史、文化、地理、社会生活、政治经济、教育科技……使我们理解世界文化的多元与丰富多彩。

英语学科本质

小学教师培训材料：英语学科学科本质、教育价值、教学方法研究一．关于英语学科本质的认识(一) 英语学科本质1.工具性:英语是一门工具性学科。

学习语言的目的是为了运用语言进行交际，交际就是运用语言去做事情，去完成有实际目的的任务。

九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》指出：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……”2.工具性与人文性的统一:基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，主要有运用语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）五个方面。

语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。

其关系是环环相扣，相辅相成。

3.交际性:国家教育部颁发的《全日制中学英语教学大纲》在充分肯定英语的工具性与知识性之外，阐明了外语教学的性质，是为了“建立高度文明、高度民主的社会主义现代化国家，提高全民族的文化科学素质，培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓一些外国语的人材”。

这就把外语从单纯的工具性学科上升到以为交际而运用语言的交际工具性为主并兼有传授语言知识、文化生活背景知识，以开阔眼界的思想性以及提高文化素质和培养智力的发展性的综合体。

（二）英语与母语的区别1．语言特征及历史文化背景不同。

教师应加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、感谢、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中；可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、录象等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染；向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解。

谈英语教学中学生核心素养的培养(系列论文)

谈英语教学中学生核心素养的培养(系列论文)谈英语教学中学生核心素养的培养核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会研究、实践创新。

英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。

研究英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

核心素养应具有“可教性”，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。

对于中国人来说，英语是一门外语，研究英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来研究科学文化知识。

但是，如果仅仅从英语作为交流工具的角度来看待中小学英语学科和英语课程的价值，是不能完全说得通的。

其实，中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来研究以外，还具有多重的育人价值。

英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。

研究英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。

基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。

也就是说，研究课程不仅要考虑学生应该研究哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过研究课程可以研究其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。

作为教师，是不但仅把英语作为一种交流的工具去教，这个语言讲授也就不但仅实现一种工具性的方针，培养学生的能力，而不但仅是听说读写的能力。

今后的学生要实现的是通过英语讲授培养学生的心智，通过英语讲授培养学生的思惟能力和培养研究的思辨能力，创造性能力，通过英语研究养成一种良好的行为惯、道德风致，这个可能才是我们英语讲授中最重要的一个方面。

高中英语课堂学生核心素养发展的观测与评价

高中英语课堂学生核心素养发展的观测与评价摘要：基于新课改背景提出的学科核心素养促使高中英语教学模式、教学理念和教学方法深化改革。

教师在日常英语教学中不仅要向学生传授阅读、语法、单词、口语和听力方面的知识性内容，同时还要注重文化意识、语言能力和思维能力等方面的培养，对学生展开多维度的引导教学，培养学生形成英语学科核心素养。

本文以高中英语课堂教学为例，探究培养学生核心素养的策略。

关键词：高中英语；核心素养；语言能力；文化意识学生内心情感、价值观和世界观的综合体现就是核心素养的具体表现。

教育事业随着信息化社会的飞速发展实现了素质教育的进一步深化，为了更好的顺应时代发展，高中英语有必要在核心素养框架下开展日常课堂教学工作，改善教学模式，提升教学质量。

一、英语学科核心素养概述新课标明确提出了英语学科核心素养培养要求，其中包括了文化意识、思维品质和学习能力等几大板块。

文化意识需要教师通过深挖教学素材背后的文化与习俗，因学生通过英语学习了解不同的国际文化，让学生基于特定的文化和社会习俗背景建立正确的价值观和情感态度，不断丰富自身知识体系，扩宽价值认知范围；思维品质指的是学生通过自主思考、探索研究建立起来的良好思维习惯和方式，这需要教师在核心素养教学模式中充分尊重学生的主体地位，给学生留下足够的自主思考空间，通过交流沟通最后内化为自身学习方式；学习能力的主要体现在于积极的学习态度，激发学生对英语学习的主观能动性需要学生从主观意识上产生学习英语的兴趣。

二、基于核心素养培养开展高中英语教学的策略（一）优化教学意识和观念，培养学生思维品质人们的行为受意识主导，要有效开展核心素养英语教学，首要问题就是从教师主管意识和教学观念转变入手，让学生成为课堂学习过程中的主体。

就教学本质而言教师与学生通过有效沟通实现的知识传递现象被称之为教学活动，但教学活动的重点在于激发学生主观能动性研究知识，而不是教师导向性的知识传授。

所以教师要摒弃传统教学观念中教师占据主导地位的意识，优化教学观念，尊重学生在学习中的主体地位，在充分了解学生学习能力、兴趣点、认知水平等情况的前提下选用适宜的方式开展引导教学，如此才能让学生通过对知识的自主探究逐步培养思维品质[1]。

英语学科的特点

英语学科的特点英语学科的特点，主要表现在以下几个方面：1、英语学科是一门语言学科，具有广泛的实用性。

英语学科的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说读写能力，使他们能够在日常生活和未来工作中自如地运用英语进行口头和书面交流。

2、英语学科强调基础知识和基本技能的掌握。

学生需要掌握足够的词汇、语法、语音和听力等基础知识，同时还需要具备流利的口语表达和良好的阅读写作能力。

3、英语学科具有丰富的人文内涵。

英语承载了丰富的文化、历史、社会和人文信息，学习英语可以更好地了解西方文化和思维方式，促进跨文化交流和理解。

4、英语学科具有多样性和灵活性的特点。

英语的学习和应用不仅限于课堂和教材，还包括各种媒体、网络、社交活动等多元化的学习资源。

同时，英语学科的教学方式也具有灵活性，可以根据学生的实际情况和需要进行调整和变化。

5、英语学科需要长期的学习和实践。

英语学习需要长期的积累和实践，需要学生不断地练习和使用英语，才能达到流利、准确和自然的英语表达能力。

英语学科的特点主要表现在其实用性、基础性、人文性、多样性和长期性等方面。

为了更好地学习英语，学生需要充分了解这些特点并采取相应的学习策略和方法。

教师也需要在教学中注重这些特点，采用合适的教学方法和手段，以提高教学效果和学生英语学习水平。

英语是高中阶段的一门重要学科，它具有不同于其他学科的显著特点。

本文将就高中英语学科特点进行探讨。

一、广泛性英语是一门世界性语言，它的应用范围非常广泛。

高中英语课程涵盖了听、说、读、写四个方面，涉及到的内容包括生活、学习、工作、社交等各个领域。

因此，高中英语学科特点之一就是广泛性。

学生需要掌握的词汇量大，语法知识丰富，而且还需要具备一定的文化背景知识。

二、实践性英语是一门实践性很强的学科。

高中英语课程强调学生的语言实践，包括口语练习、听力训练、阅读理解、写作练习等。

这些实践活动可以帮助学生掌握语言技能，提高语言运用能力。

因此，高中英语学科特点之一就是实践性。

修改小学英语学科改进课堂教学的措施

小学英语学科改进课堂教学的措施英语学科是一门具知识性和人文性统一、工具性和实践性统一的学科。

学生通过英语学习和语言实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言综合运用能力，拓展视野，汲取知识，发展个性和提高人文素养，为今后终身学习和终身发展打下良好的基础。

随着“二期课改”的逐步深入，英语教学的研究氛围逐渐浓厚，课堂教学效益逐渐在提高，但也不可否认，课堂教学方式单一、效率不高，学生语言知识、语言技能和语用能力发展不平衡的现象依然存在。

为促进小学英语教学方法的更新和课堂教学效益的提高，依据《上海市中小学英语课程标准》、上海市《改进小学英语课堂教学的几点意见》和我区的实际情况，特提出以下几点措施:一、教学目标1．英语教学应以激发学生的兴趣和培养良好的学习习惯为核心，注意增强学生对英语学习的情感，关注学生语言知识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程，将语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识进行有机整合，全面提高学生综合语言运用能力。

2．制定目标时要以语境、语量、语用为基础，针对课文项目类型的不同功能而有所侧重。

如：以阅读为主的教学要注意提高学生对文章内容整体的领会能力，以及多种形式朗读能力的培养，尤其是语音语调的正确流畅；以掌握词汇为主的教学要注意以语境带动词汇教学，让学生在语境中更好地掌握词汇的音、形、义，让单词句子融入学生生活密切相关的语境进行教学，提高学生对词汇在语境中的运用能力；以发音训练为主的教学，要注意培养学生正确的语音语调，有阶段性地根据教材的内容逐步渗透语音教学，并培养学生能通过音标及发音规律正确朗读的技能，以及良好的发音习惯；以书写训练为主的教学，要注意培养学3．所制定的学习量和达成度应体现有所侧重，有针对性和一定的层次性，注意依据学生不同的基础提出分层要求，体现以学生发展为本的理念，确保最基本学习内容的落实和相应拓展内容的渗透，使每个学生都有不同程度的提高。

二、教学内容1. 教学内容的安排必须按照课程标准，围绕各年级牛津教材主题，深度解读教材内容，对教材呈现的内容进行文本再构，关注整体语境的创设，使学生能在语境语篇中理解语言内容，能在创设的语境中灵活运用语言。

高中英语学科的核心素养

高中英语学科的核心素养随着社会的进步和教育的不断发展，培养学生的核心素养已经成为高中英语学科的重要目标。

英语作为一门国际通用语言，不仅是沟通的工具，更是了解世界、获取信息的桥梁。

高中英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，这些能力的培养对于学生的未来发展和终身学习具有重要意义。

一、语言能力语言能力是高中英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写、译等方面。

在英语学习中，学生需要掌握足够的词汇量，能够正确理解和运用语法规则，从而提高自己的语言表达能力。

同时，通过大量的阅读和听力训练，学生可以培养自己的语感和语用能力，能够在不同的语境中运用英语进行交流。

二、文化意识文化意识是高中英语学科核心素养的重要方面，包括对不同文化的认识、理解和尊重。

英语作为一门国际语言，承载着丰富的文化内涵。

在学习英语的过程中，学生需要了解英语国家的文化背景、历史传统、风俗习惯等，从而培养跨文化交流的能力。

同时，学生也需要认识到不同文化之间的差异和相似之处，尊重多元文化，形成全球视野。

三、思维品质思维品质是高中英语学科核心素养的重要体现，包括分析、推理、判断、创新等方面。

英语学习不仅是语言的学习，更是思维的培养。

学生需要善于发现问题、分析问题并解决问题，能够在不同的语境中运用英语进行思考和表达。

同时，学生也需要具备批判性思维和创新性思维，能够在信息时代快速获取和加工信息，从而更好地适应未来的工作和生活。

四、学习能力学习能力是高中英语学科核心素养的重要保障，包括学习策略、学习态度和学习方法等方面。

在英语学习中，学生需要掌握正确的学习策略，如制定学习计划、选择合适的学习方法、进行自我评估等。

学生也需要具备良好的学习态度和学习习惯，能够积极主动地学习英语，不断拓展自己的知识面和语言技能。

高中英语学科的核心素养对于学生的未来发展和终身学习具有重要意义。

通过培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，可以帮助学生更好地适应未来的社会和发展自己的潜力。

英语必修三与名师对话电子版

英语必修三与名师对话电子版新的必修三，对学生的要求从单词量、语法量两方面都提出了更高的要求。

为了让学生更好地掌握这两个重要指标，英语中高考的两门考试内容就在这场话题游戏中完成了一次深刻对话。

新必修3是必修三第三部分，涉及了高考对大学英语能力考试和大学学术论文写作的要求。

同时还加入了作文写作的要求。

这个问题在英语学习中十分重要，因此高考试题中需要关注到这两方面的内容：高考对学生英语学习能力的考查和作文写作能力的考查。

在本次对话环节中，四位英语教师围绕“考什么？”和“怎么考”这样一个问题，进行深入探讨。

我们知道，通过大量而有针对性地训练后，学生掌握了一些常用词汇、短语和句型等技巧，同时通过老师的不断讲解、提问以及老师与学生间的互动交流，进一步巩固和提高了这两个部分。

1.英语科三年级由于这一部分难度较大，对学生的要求比较高。

这部分学生需要掌握的基本技巧有：1.运用短语短文，理解句子内容；2.掌握语法结构；3.掌握英语语篇；4.积累常用单词/短语、句型和语法知识；5.能够运用简单句和复杂句结构表达自己的观点和看法。

2.地理与生活学科王海梅：“地理与生活学科是必修三第三部分”的考查重点。

近年来，我国实行了教育改革，将课程标准规定的六大能力逐步提高，包括学生综合素养和信息处理能力；教学方法上采用了小组合作的形式，培养学生的自学能力，增加了社会实践活动方面的考查。

以地理和生活学科为例：●以“中国地理学”的概念为基础，从中国的地域特点出发，重点考查学生分析问题和解决问题的能力。

●重点考查学生在不同情境中运用所学知识和技能解决问题的能力。

●要求学生运用所学知识发现问题并提出解决方案。

●从不同的情境出发，包括在家庭生活中使用英语的背景性表达、与家长和朋友交谈时所使用的表达以及在生活中解决问题时使用的表达等。

在试题设计中，除了要求学生运用所学知识分析比较不同的地理情境以外，还会针对不同的情景设置不同的题目。

3.历史学科，从历史看高考学生学习历史，除了了解历史学科的知识体系，还应该从历史学科看高考。

浅谈新课标背景下的英语教学

浅谈新课标背景下的英语教学摘要：新的英语课程标准指导着英语教材的改变和课堂教学模式的改变，它强调在英语的学习中要发展学生的学科素养。

在这个背景之下，学生综合语言运用的能力必然会得到全面提高。

关键词：英语新课程标准英语教材英语课堂教学英语学科素养英语语言科目的学习，历来被人们认为是一门工具学科的学习。

也就是说语言应当用于日常生活情景中，成为人们听说读写看以及沟通交际的一种工具。

这就代表着语言的学习不能像无源之水，无本之木一般脱离日常生活情景。

在新课改诞生之前，旧式的英语的教学造就了一批英语学科素养不高的学生。

然而，随着时代的变化，新的英语课程标准的出现打破了这种局面，给英语的教学和学习带来了改变。

一教材的改变——培养学生的英语核心素养现在我已是一名英语教师。

回忆着自己学生时期的英语学习路程，概括来说就是不知学了什么，迷迷糊糊的。

学习过程就是机械式的读书、做题、考试，即使后来学习用英语表达，也总是无从下口，直到踏上工作岗位我才明白，这就是所说的学习素养不高。

可是当我拿起现行的外研社高中课本的一刹那，直觉告诉我，这是一套可以培养学生的英语核心素养的教科书。

这套教科书是依据新修订的课程标准编写的现行的课本。

教师在英语学科的教学中，可以去培养甚至提升高中学生英语学习的四项核心素养，即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。

教师就可以帮助学生从课堂的学习中逐步形成正确的价值观，培养出适应学生当下甚至今后人生和职业发展的语言需求。

新课标下的英语教材，首先重视的就是对学生语言能力的综合训练，即对听说读写看五项语言能力的学习和练习。

对比我学生时期，在学习英语时，课本为了适合应试教育，对语法和词汇知识的讲解与传授过于重视，对学生实际语言运用能力的培养不看重。

学习内容是单词和长篇课文，而且课文题材的选择脱离了生活，偏重对事件的讲述。

这使得课堂的教学很容易就违背了英语是一种语言、是一种交际工具的原则。

新课标下的教材设计每个单元却是听说读写看的综合训练，遵循“为用而学，在用中学，在学中用，学而能用”的原则。

浅谈英语学科的特点

浅谈英语学科的特点——浅谈高中英语学科的特点学生有初中进入高中，普遍感到单词量增大，语法难度大了，学习起来没有初中那么轻松了，这也同时反映了现在高中阶段的英语学科的特点。

英语这门学科，在我看来，它是门中性课，做题的时候既要有理性的思维，又要有文科的积累。

所谓要积累，就是要有坚实的基础知识；所谓理性思维，就是要有对知识灵活使用的能力。

以下从英语学科的基础性、交际性、和工具性三方面浅谈一下。

一、英语学科的基础性中学阶段是学习英语的最佳时期。

而高中阶段就是这最佳时期的关键时期。

对于任何一门学科来说，中学教育都是进入高一层次教育或步入社会的基础，作为母语之外的语言教学，中学阶段外语教育的基础性就显得尤为重要。

随着改革开放步伐的加快，在当今高科技迅猛发展的信息时代，中学生的信息源已大为拓展，掌握英语为他们扩大视野开辟了新天地。

从这个意义上来说，一定的英语水平又为进一步学好其它课程与中学时代甚至以后知识的增长打下基础。

二、英语学科的交际性长期以来，传统的英语教育注重英语知识的传授，大多数英语教师习惯于按传统方法进行教学，加之存在应试教育的影响，忽视交际能力的培养是经常发生的现象。

交际能力包括掌握语法知识、语言的社会功能与使用语言的策略三方面。

语言知识与交际能力是统一的，前者是后者的基础，也是后者的组成部分之一。

后者则是前者的运用，它能促进语言知识的积累与巩固。

交际能力体现在听、说、读、写等各种技能中，只不过形式不同罢了。

在阅读过程中，为理解作者的写作意图与字里行间的意义，读者必须具有自动认字、理解词汇和语法结构的知识与能力，还需了解语篇结构的含义、社会文化背景，特别是要有分析、综合与评价文章或作品乃至品味作者风格的能力，才能透彻理解原文的真实含义。

这实际上是读者与作者思想感情的交流，即交际的一种形式，只是此时交际的双方未采取面对面的方式而已。

三、英语学科的工具性英语课不同于历史、地理等社会科目类学科，它与语文、数学一样是工具型课程。

英语是一门语言学科

英语是一门语言学科，是重要的交际工具。

在近几年的初中英语教学中，我体会到一名英语教师怎样科学合理的运用英语课堂教学评价，是我们适应新课程改革发展地重要课题。

课堂评价的目的是考察学生掌握所学知识的程度,促进学生更好地学习,有利于学生的全面发展。

我们要改变传统的以测试为评价的惟一形式，改变注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩的评价方式，应着眼于对学生的全面评价和发展性评价，帮助学生正确认识自我和建立自信心，同时关注学生个体差异，了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能，促进每一位学生的全面健康发展，充分发挥评价在英语教学中的作用。

面对新课程，初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。

它是反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习。

并全面了解学生英语学习的过程，帮助学生认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心。

因此，我们要将教学评价有机地融入英语课堂教学过程，建立宽松民主的评价氛围，以形式多样的方式进行评价。

1.学生是学习活动的主体，我们教师不能一味地用个人的眼光去衡量学生和评判学生的对与错，而应给学生更多的自我评价与互相评价的机会，让他们在不断地自我评价与与互相评价中了解自己的学习情况，充分调动自己努力提高自身综合素质的积极性，从而主动的激励自己有效学习。

在实际教学中，我积极实施、合理把握这一评价，收到的成效很大。

课堂上，我正确引导他们多看到自己的优点，同时也要看到自己的不足，使他们尝到成功的喜悦之余，又对自己的不足加以改正。

还有就是让他们互相评价，从中学会欣赏、学会借鉴。

再加上我适时的用欣赏对眼光看待他们的长处，并恰当地给予赞扬和鼓励，从而达到了课堂教学评价的激励作用。

2.教师评价是课堂教学评价必不可少的方式。

首先，我们在课堂教学中的评价要讲究艺术性，要让每一名学生都能感受到教师对他的欣赏。