新编语文课程与教学论 笔记 1
《课程与教学论》重点笔记
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程（论）与教学（论）的关系4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳2.相互交叉模式（Interlocking Model）3.包含模式（Concentric Model）4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期（建立期）1.背景：17世纪到19世纪之间2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期）1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展：博比特（美国），《课程》写于1918年，做为课程论独立学科的开始。
(完整版)新编语文课程与教学论笔记1
新编语文课程与教学论笔记性质语文课程内容的主要构成课程：即经验，是学习者生活经验的总和，是学习者学习经验和学习环境的交互作用.课程内容：（课程要素）特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度.课程内容选择：根据特定的价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素.语文课程内容:是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题,从学生的角度，它是学习的对象,因而也是对学什么的规定.语文课程内容的构成:1、学习语言、2、关于学习的语言3、通过语言学习4、探究语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料.语文教材内容:是教材层面的概念，值得是为了有效传递、显现课程内容诸多要素而组织的文字与非文字资料，包括例文及近来鉴别出来的样本和用件类型的选文。
语文教材选文类型：定篇、样本、例文、用件。
定篇：是语文课规定的要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。
新教材的特色：以学生为本，贴近生活世界，重视言语实践活动，全面培养学生得语言素养，体现时代性、基础性、选择性.语文教材的品格和功能：品格：内容上包含勒社会所需要得各种知识形式上体现勒语言和文字的运用规划.功能:智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能知识扩展功能语文教科书的内容构成要素：1、语言文字、文学与文化2、阅读、写作、口语交际的言语实践活动3、语文知识与策略语文知识：1、宽式:应该或已经纳入语文课程与教学的：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度；他有语感和语识两种状态。
2、窄式：前面相同，在课程的层面只包括语识语文知识的范围及状态：范围:关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。
状态:语感和语识。
语感和语识的关系：1、语感具有不可分析性，语识具有可反思可被理解性分析特征2、语感比语识更基本3、语感比语识丰富4、语识识公共的，语感却具有强烈的个人独特性5、语感语语言能力浑然一体地结合一起6、语识识概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进的进行，语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征。
语文课程与教学论笔记总结
语文课程与教学论第一章：语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变1、课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2、现代课程论的基本概念：课程论事依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3、教学：教学是教师的教和学生的学。
教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。
4、教学论：中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著。
5、语文课程与教学论的研究对象：语文课程与教学问题，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学论的实践问题。
基本任务：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教育实践。
6、语文课程与教学论的发展演变：（1）、孕育于教育学时期（1902--1918）（2）、国文教授法时期（1918--1924）（3）、国文教学法和国语教学法时期（1924--1939）（4）、语文教材教法时期（1939--1978）（5）、语文教学法和语文教学论时期（1978--1989)（6）、语文教育时期(1989--1997)（7）、语文课程与教学论时期（1997-- ）第二章：语文教学与教学的发展1、奴隶社会：六艺：礼、仪、乐、射、御、书、数封建社会：基本特点：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“四书”、“五经”为主题的儒学经典；以文选作为补充读物和写作范本。
（1）、蒙学读物：“三百千”---《三字经》、《百家姓》、《千字文》（2）“四书”“五经”：四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
五经：《诗经》、《尚书》、《礼仪》、《易经》、《春秋》。
（3）、文选读本：我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。
其后影响较大的有清代吴调侯编的《古文观止》。
语文课程与教学论笔记修
语文课程与教学论绪论——一、学科发展与名称演变（一）孕育于教育学时期（1902——1918）京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）（二）“国文教授法”时期（1918——1924）夏宇众《中学国文科教授之商榷》标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。
“教授”之谓——重“授”重教师的“（三）“国文教学法”与“国语教学法”时期（1924——1939）1、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程2、出版了专著、教材：吴研因《小学国语国文教学法》黎锦熙《新著国语教学法》王森然《中学国文教学概要》袁哲《国语读法教学原论》阮真《中学国文教学法》（四）“语文教材教法”时期（1939—1978）1、《师范学院分系必修及选修科目表实施要点》：“分科教材及教法研究”课2、国语、国文合称“语文”。
师范院校开设：小学语文教材教法中学语文教材教法（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978——1989）1、恢复高考制度全国师范院校统编教材定名为：“中学语文教学法”2、引发“教学法”与“教学论”之争“教学有法”——法则、原理（科学性）“教无定法”——方式、方法（艺术性）←（六）“语文教育学”时期（1989——1997）1、受国外的影响：美国《明天的教师》：“建立专门学科的教育学”。
国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。
2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”3、出版了专著和教材：张隆华《语文教育学》于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》（七）“语文课程与教学论”时期（1997—）1、世界教育学理论研究发展轨迹：20世纪50年代前苏联传入的教育学——（大）教学论20世纪80年代欧美传入的教育学——（大）课程论2、国内：课程论与教学论统一——“课程与教学论”课程论：教学什么为什么教学（内容）（目的）统一教学论：教学是什么怎么教学（手段）（过程）二、学科学习的动机（一）学语文课程与教学论——当语文教师邓拓《燕山夜话》：《讲一点教授法》毛泽东：“十大教授法”《礼记-学记》：“学者有四失，教者必知之。
语文课程与教学论笔记修
语文课程与教学论绪论——一、学科发展与名称演变（一）孕育于教育学时期（1902—— 1918）京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）（二）“国文教授法”时期（1918——1924）夏宇众《中学国文科教授之商榷》标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。
“教授”之谓——重“授”重教师的“（三）“国文教学法”与“国语教学法”时期（1924——1939）1、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程2、出版了专着、教材：吴研因《小学国语国文教学法》黎锦熙《新着国语教学法》王森然《中学国文教学概要》袁哲《国语读法教学原论》阮真《中学国文教学法》（四）“语文教材教法”时期（1939—1978）1、《师范学院分系必修及选修科目表实施要点》：“分科教材及教法研究”课2、国语、国文合称“语文”。
师范院校开设：小学语文教材教法中学语文教材教法（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978——1989）1、恢复高考制度全国师范院校统编教材定名为：“中学语文教学法”2、引发“教学法”与“教学论”之争“教学有法”——法则、原理（科学性）“教无定法”——方式、方法（艺术性）←（六）“语文教育学”时期（1989——1997）1、受国外的影响：美国《明天的教师》：“建立专门学科的教育学”。
国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。
2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”3、出版了专着和教材：张隆华《语文教育学》于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》（七）“语文课程与教学论”时期（1997—）1、世界教育学理论研究发展轨迹：20世纪50年代前苏联传入的教育学——（大）教学论20世纪80年代欧美传入的教育学——（大）课程论2、国内：课程论与教学论统一——“课程与教学论”课程论：教学什么？为什么教学？（内容）（目的）统一教学论：教学是什么？怎么教学？（手段）（过程）二、学科学习的动机（一）学语文课程与教学论——当语文教师邓拓《燕山夜话》：《讲一点教授法》毛泽东：“十大教授法”《礼记-学记》：“学者有四失，教者必知之。
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六、经典文本的微观解读（一）微观解读是难点、弱点1.语文教师，面对的是自以为是的“已知者”。
任务是，从学生所谓的“己知’’中揭示出未知。
2.语文教师，需要用自己的生命对文学作品作独特的领悟、探索和发现，体现教师的主体性。
（二）对经典文本进行微观解读的必要性1.薛宝钗、繁漪、周朴园是坏人吗？2.为什么说祥林嫂之死没有M手？3.《祝福》屮的“我”为什么有负疚感？对于小说是否多余，该如何解释？4.在《最后一课》中，小弗郎士对于学习法语的转变，是可信的吗？过一天，他又故态复萌，又讨厌起法语语法来了，怎么办？5.在《项链》中，发现借来的项链是假的，为什么不继续写下去，把真项链换回来，弥补经济上的损失？这不是更加“环环相扣”吗？6.为什么《皇帝的新装》这篇童话屮的人物没有个性？7.鲁迅在《阿忪与＜山海经〉》屮，用两节文字介绍长妈妈的名字，不是多余吗？为什么主张尽可能将可有可无的字句删去的鲁迅，这样浪费篇幅？做学问的两种方法：一种是，以宏观的理论建构为基础，把握了普遍的原理，然后髙屋建瓴，在必要的时候，再作有限的个案的具体分析；简单概括为：从理论到个案；以有限的个案分析验证、实践理论一种是，在对宏观理论有了一定程度上的、普遍性的、规律性的把握以后，进行广泛的、大量的个案分析。
在个案分析的基础上，发展理论，甚至颠覆权威理论。
简单概括为：从个案到理论；以大量的个案分析发展理论（三）微观分析的理论与方法1.运用多种宏观理论：（1）与机械反映论相对立的审美价值论；（2）与真善美统一论相对立的真善美“错位”理论。
2.在方法上，用的是（1）黑格尔的辩证法；（2）结构主义的层次（表层和深层）分析法；（3）还原法和比较法。
（四）提高阅读教学（对话教学）质量的两个途径1.价值观念过去只有一种价值观念，就是机械反映论、狭隘工具论。
客观反映论追求的是客观、真实。
审美价值论追求的是艺术的美。
2.方法指提山问题的方法怎么提出问题？第一，还原分析法。
王玉辉《语文课程与教学论》复习笔记和课(章)后习题都进行了详细分析与解答(第2章 语文课程的理念与价
第2章语文课程的理念与价值取向2.1 复习笔记语文课程的基本理念是对语文教育的一种理性规范，它对语文教学有着重要的指导作用。
应正确理解义务教育课标的四个基本理念，了解其内在要求，以利于语文课程标准的贯彻与执行。
语文课程的价值取向影响着教师在教学过程中的心理与行为倾向。
语文课程应从“智”“能”“情”三个方面培养学生的语文素养，三个层面的语文课程价值取向对课程实施有着积极的影响。
一、语文课程的基本理念语文课程的基本理念，是对语文教育基本规律的一种阐释，对语文教育实施的一种理性规范，是语文教学总的指导思想。
（一）义务教育阶段语文课程基本理念1．内容全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2．关系（1）“全面提高学生的语文素养”是其他三个理念的核心。
（2）“正确把握语文教育的特点”是实现语文教育目的的前提。
（3）“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是实现语文教育目的的策略。
（4）“努力建设开放而有活力的语文课程”是实现语文教育目的的保障。
3．具体体现（1）全面提高学生的语文素养①地位全面提高学生的语文素养，是语文课程的核心理念，是当前语文课程的最高目标。
义务教育语文课标将“语文素养”放在了语文课程基本理念的首要位置。
②内容九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，初步掌握学习语文的基本方法，使他们具有识字写字、阅读、写作、口语交际的能力，重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
③“语文素养”的由来a．从词语的构成看，“语文素质”与“语文素养”的语义差别主要是“质”和“养”的区别。
“语文素质”强调语文教育与语文学习在学生身上所形成的结果。
而重结果轻过程的思想与新课标“过程与方法”课程设计维度不吻合。
新编语文课程与教学论笔记
新编语文课程与教学论笔记学习目标：1. 了解语言和文化的关系2. 理解“文学是语言的艺术”的内涵3. 学习从哲学高度思考语言和文学的关系第一节语言与文化：“背景”与“领域”一、语文课程的核心内容：语言与文学二、语文课程的思考起点：语言与文化的关系列维·斯特劳斯的归纳——语言作为文化的一个结果（历时的角度）语言作为文化的一个部分（共时的角度）语言作为文化的一个条件（传承的角度）列维·斯特劳试图用结构主义语言学原理来分析古希腊神话《俄狄浦斯》的深层文化含义，他关注的不是故事本身的内容，而是要检验故事要素之间的潜在关系结构三、本杰明·沃尔夫（Benjamin Lee Whorf）的假设（“沃尔夫假设”）——语言是文化的“背景”语言决定人们的思维，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）”语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”人们以在其本族语言中设立好了的分类和区分的方式认识世界，由于文化的差异，某种语言中的发现也许不会出现在另一种语言中。
语言与文化关系的最新理解：语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的。
第二节文学是语言的艺术一、语言在文学中是作为一种“直接现实”而存在的东西，文学是语言的艺术，人们用语言来反映生活、反映现实、表达思想并抒发情感，它构成了文学的客观和基本的存在方式。
简言之，语言是文学的直接现实。
高尔基：“语言是文学的基本工具和第一要素”二、文学与语言有一种特殊关系：文学总是关于语言的，总是对于语言本身的性质的独特显示。
人们称伟大的作家、诗人为“语言大师”、“语言巨匠”，正是出于他们对语言的卓越贡献。
文学比语言的其它功能都更为重要，因为它能真正使我们明白语言的性质。
三、语言是读者欣赏文学作品的窗口第三节课程论的选择：分立与组合语文课=语言课+文学课文学课教学目标：审美教育（文学阅读教学+文学写作教学）语言课教学目标：语用知识的教学（汉语语用知识教学+文章教学）学习目标：行为主义学习理论人本主义学习理论认知学习理论建构主义学习理论第一节行为主义心理学与语文课程一、行为主义学习理论的基本观点学习是主动（桑代克的实验）或被动（巴甫洛夫的实验）行为的改变，而行为的改变是刺激与反应之间的联系而建立的联结二、行为主义学习理论的语文课程观（一）把语文课程的基本目标确定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）（二）语文课程内容的组织需要根据程序教学原理编制教材1.小步子原则2.促进学生积极反应原则3.提供及时反馈原则（三）强调模仿练习和强化在课程实施方面的运用背诵与仿写（四）语文课程应测量和评价学习的外显行为，进行客观测验第二节人本主义心理学与语文课程一、人本主义学习理论的主要观点（一）以人为本，强调人的尊严和价值马斯洛的需要层次理论（二）关注每一个人，强调个体差异（三）研究方法要去研究对象相适应二、人本主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生需求（二）语文课程内容的确定以选择对学生具有个人意义的材料为原则（三）语文课程的实施过程中要以学生为中心，突出学生的主体地位1. 教师是学习的促进者2. 学生独立或与他人协同制定自己的学习计划3. 创设一种真诚、和谐、被人关怀和理解的学习氛围4. 课堂时间和上课形式的自由5. 异质分组6. 着眼于学习过程的学习7. 从做中学（四）实施“情境性测量”和自我评价第三节认知心理学与语文课程一、认知学习理论的基本观点（一）已有知识决定人的行为和认知活动，只有在外部信息与已有知识形成一定联系的时候，才能产生意义（二）学生的学习过程就是运用已有知识去加工由外部环境输入的新信息的过程二、认知学习理论的语文课程观（一）语文课程的设计应遵循学生的认知特点和发展规律，有助于学生通过知识的学习获得合理的认知结构，做到目标设置三维化，教材编制序列化（螺旋型结构）（二）语文课程中要按照学生加工语言文字信息的规律和认知活动特点展开教学活动，为学生创造适宜的外部条件（三）在测量评价方面注重评估个体的认知结构和这种结构的功能与外在表现第四节建构主义心理学与语文课程一、建构主义学习理论的主要内涵（一）复杂的学习环境和真实的任务情境（二）学习依赖于共有的理解，这种共同理解来自社会协商（三）主张以多种方式表征教学内容（四）强调让学生经历知识建构的过程，重视学习者对自己认知过程的意识和监控（五）教学应该以学生为中心，让学习者建构起自己的意义（六）强调“少就是多”和“学会如何学习”二、建构主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的设置要反映复杂问题和真实情境，变事实性知识为解决问题的工具；努力为学生提供认知工具，拓展学习时空，开拓课程资源；注重学生的参与和体验，通过社会实践学习知识；充分利用多媒体和超文本，为学生提供跨学科、跨时空和面向真实世界的桥梁和纽带（二）语文教学设计应有所改变：教学目标有师生共同协商制定；教学任务和内容应该开放而灵活，能随学习进程的变化而变化；教学方法的设计应基于具体的学习情境（三）语文课堂教学模式将强调以学生自主发现、自我探究为主的问题解决教学模式（四）评价标准上将标准参照、常模参照和个人发展参照结合起来；评价方式上将结果评价和过程评价、定量评价和定性评价、教师评价和学生之间的相互评价以及学生的自我评价结合起来；评价方法上将考试、考核、学习档案的建立有机结合起来三、建构主义的语文教学评价基本原则：1. 以知识建构为评价标准；2. 以意义的建构过程和结果为评价依据；3. 强调教学评价的真实性和情境性；4. 评价必须考虑学习发生时的具体背景；5. 评价标准应该多元化；6. 既重视评价中的个性化反映，又倡导让学生在评价中学会合作第三章语文课程的性质、理念及目标学习目标：1. 了解语文课程性质之争的历史2. 把握新课程对语文课程性质的定位3. 理解语文新课程的基本理念4. 从整体上把握语文新课程的总目标一、语文课程性质的世纪之争关于“语文”课程性质的五种说法：1. 工具性2. 工具性和思想性的统一（文道统一）3. 兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等4. 人文性5. 工具性和人文性的统一（一）20世纪前50年——“文言”与“白话”民国时期国文课的主要教学目标：1. 使学生从本国语言文字上，了解固有文化，以培养其民族精神2. 养成运用语体文及语言说事说理表情达意之技能3. 养成了解平易的文言文之能力4. 养成阅读书籍之习惯与欣赏文艺之兴趣——1932年《初级中学国文课程标准》（二）新中国成立以后17年——“文”与“道”建国初期的主话题是“文”与“道”，即语文教育与思想政治教育的对立统一1. 1956年汉语文学分科教学大纲规定：汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具文学是帮助年轻一代进行社会主义教育的有力工具2. 1961年《文汇报》社论“试论语文教学的目的任务”：语文教学的目的任务应当是：使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的教育和感染，培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。
大学《语文课程与教学论》复习笔记[修改版]
![大学《语文课程与教学论》复习笔记[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/5fc0efb1b307e87100f696d0.png)
第一篇：大学《语文课程与教学论》复习笔记语文课程与教学论一、填空题1新课标规定语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
2古代语文教材分为蒙学教材、文选教材、儒家经典。
3 《文选》开我国文选型语文教材的先河，显示出中国文章大国风范。
4朗读法包括朗读、背诵、吟诵等。
5导读法的创造者是钱梦龙。
6、新课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。
7、作文批改坚持点拨、启发原则就要多就少改、多批少改多启发学生，点化学生。
8、语文学习的外延与生活的外延相等。
9、语文教师要“精”于语文专业，“博”于文化科学知识，能以正确的教育理论指导教学。
二、名词解释（每题4分，共16分）1、语文：口头语和书面语的合称2、语文素养：是指人通过长期的语文学习和语文实践（修习培养），在语文双基、语文能力、思想修养、品质、文化品位等方面所达到的高度。
3、文道统一：语文训练，简称为“文”，是指语文教学过程中的语文知识转化为语文能力的训练；思想教育，简称为“道”，是指在语文教学过程中所进行的熏陶感染、潜移默化的思想品质的教育。
语文教育合思想教育必须统一起来。
4、批改：教师对学生作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点、修改意见及努力方向。
三、简答题（每题5分，共20分）1新课程的基本理念是什么？答：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2中国古代语文教育的传统特色有哪些？答：传统的集中识字、吟诵、涵咏、感悟特色；语文基础知识合语文基本技能训练的特色；文章编选的典范性特色。
3有人说：“教学有法，教无定法。
”你认为这句话对吗？为什么？答：对。
“教学有法”是说教学是一门科学，有一定的原则和规律可循，具有较为普遍和相对稳定的“常法”、“常式”；“教无定法”是说教学是一门艺术，具有多样性和灵活性，这是由教材内容与形式的丰富性，教学对象知识能力基础，性格心理的差异性等因素所决定的，作为语文教师，只有认真学习和研究各种教学方法，在教学实践中优化组合，努力创新，才能取得良好的教学效果。
《课程与教学论》重点笔记整理
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论得研究对象与任务1、课程与教学论得研究对象(理解)课程与教学论实质上就是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践得目得与任务得。
2、课程与教学论得基本任务(理解)课程与教学论作为教育学得一门分支学科,它得基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践。
3、几本重要得著作(了解)《礼记·学记》就是我国与世界上最早得教育学专著。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表得《大教学论》,就是教学论学科诞生得重要标志。
学术界常把赫尔巴特得《普通教育学》作为教育学与教学论学科发展成熟得基本标志。
第二节课程(论)与教学(论)得关系4、目前关于课程与教学关系得认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间得关系得瞧法,有四种不同得主张,形成了四种不同得模式:1、二元独立模式(Dualistic Model) 布鲁纳2、相互交叉模式(Interlocking Model)3、包含模式(Concentric Model)4、二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论得历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1、背景:从课程与教学得产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会得统治阶层强权垄断,主要就是上层社会得贵族教育与宗教教育。
2、代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题得思考,但还就是没成为独立得学科,课程与教学思想还停留在经验得描述与总结阶段。
二、教学论学科得形成期(建立期)1、背景:17世纪到19世纪之间2、代表人物:拉特克,第一个倡导教学论得人。
夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科得分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论得发展进入了分化与多样化得轨道。
2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论得独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科得开始。
《中学语文课程论与教学论》考研整理笔记
中学语文课程与教学论第一编语文课程论(1)语文课程工具性与人文性的统一。
工具性与人文性的统一就是语文课程的性质,也就是其基本特点。
就一般情况而言,语文在作为工具使用过程中,已渗入了人文内容,语文在发挥工具的功能时,也在发挥情感、态度、价值观的教育功能。
由于语文表达的含蓄与注重内涵,注重内心感悟与整体把握,注重“物我合一”,体现了把工具性与人文性融合在一起的特质。
(2)语文课程与邻近课程的联结。
①体现为语文课程特性的语言文字在其她课程中有广泛运用,使语言文字运用的领域与范围扩大了;②其她课程的名词术语丰富了学生的词汇,其她科目说明性的逻辑的语言,会以其准确、简练的特点给学生运用语言以有力的帮助。
2、语文课程工具性与人文性的内涵分别包含什么内容？工具性:语文就是个人借以表达思想感情的工具,就是人群间交流信息、沟通心灵的工具,还就是人类精神活动的记录与文化传承的代码。
单就学校而言,它又就是学习其她课程的工具。
人文性:所谓人文性就是指以人性、人道为本位的价值取向。
作为中小学的语文课程,无处不体现人的情感、态度与价值。
语文课程从来都根植于人文精神的情感、态度与价值之中。
它处处在展示人性,形成人化的情境。
第二节语文课程的功能与地位一、语文课程的功能“多重功能”与“独特功能”(一)知识传递功能。
①文字语言知识与文学知识②社会知识(二)能力培养功能。
①读、写、口语交际能力②综合性活动能力(三)情感、态度、价值观教育功能。
①情感教育功能②态度教育功能③价值观教育功能(四)文化教育功能。
①文化知识教育②文化熏陶(五)启迪心智、健全人格功能。
(六)规范文字、推广普通话功能(七)各课程学习的奠基功能。
二、语文课程的地位语文课程的多重功能与奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位,它就是学好其她各门学科的基础;就是全面发展的基础;就是从事工作与继续学习的基础。
第二章语文课程的理念与目标第一节语文课程的理念语文课程理念:①全面提高学生的语文素养;②正确把握语文教育的特点;③积极倡导自主、合作、探究的学习方式;④努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程与教学论笔记
语文课程与教学论绪论——一、学科发展与名称演变（一）孕育于教育学时期（1902——1918）京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）（二）“国文教授法”时期（1918——1924）夏宇众《中学国文科教授之商榷》标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。
“教授”之谓——重“授”重教师的“（三）“国文教学法”与“国语教学法”时期（1924——1939）1、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程2、出版了专著、教材：吴研因《小学国语国文教学法》黎锦熙《新著国语教学法》王森然《中学国文教学概要》袁哲《国语读法教学原论》阮真《中学国文教学法》（四）“语文教材教法”时期（1939—1978）1、《师范学院分系必修及选修科目表实施要点》：“分科教材及教法研究”课2、国语、国文合称“语文”。
师范院校开设：小学语文教材教法中学语文教材教法（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978——1989）1、恢复高考制度全国师范院校统编教材定名为：“中学语文教学法”2、引发“教学法”与“教学论”之争“教学有法”——法则、原理（科学性）“教无定法”——方式、方法（艺术性）←（六）“语文教育学”时期（1989——1997）1、受国外的影响：美国《明天的教师》：“建立专门学科的教育学”。
国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。
2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”3、出版了专著和教材：张隆华《语文教育学》于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》（七）“语文课程与教学论”时期（1997—）1、世界教育学理论研究发展轨迹：20世纪50年代前苏联传入的教育学——（大）教学论20世纪80年代欧美传入的教育学——（大）课程论2、国内：课程论与教学论统一——“课程与教学论”课程论：教学什么？为什么教学？（内容）（目的）统一教学论：教学是什么？怎么教学？（手段）（过程）二、学科学习的动机（一）学语文课程与教学论——当语文教师邓拓《燕山夜话》：《讲一点教授法》毛泽东：“十大教授法”《礼记-学记》：“学者有四失，教者必知之。
《小学语文课程与教学论》读书笔记
《小学语文课程与教学论》读书笔记新沂市棋盘镇中心小学 杨新桥 暑假中，我读了朱绍禹主编的《小学语文课程与教学论》。
这本书按照小学低中高三个年级分上篇、中篇和下篇。
每一篇包括四章内容：第一章该年级儿童语文学习指标的构成及分析，第二章该年级语文教材解析，第三章该年级语文课堂教学的研究，第四章该年级语文课堂教学设计。
其中每一章中的内容主要涉及新课标规定的识字写字、阅读、写话和习作、口语交际四个板块的内容。
由于我初次教二年级语文，深感写话教学是个难点，所以我仔细读了相关章节，收获很多。
结合教学实践，我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。
兴趣是最好的老师 ，不管阅读、写字还是写作，他都要让学生感兴趣，学生有了兴趣，就不需要老师的督促，家长的监督，同学的提醒，他很自觉的完成每一项任务。
尤其对于低年级的孩子来说，自我约束能力差，有时全凭着自己的兴趣做事，因此在写话教学中激发学生的兴趣至关重要。
激发学生的写话兴趣可以从以下几方面着手： 1、丰富生活，使学生有话可写 "作文离不开生活"，写话同样如此如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。
因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。
如：春天到了，带领学生走向自然，让学生领略大自然的五彩缤纷。
然后让学生写写自己眼中的春天，结果他们都写得生动。
长此以往，定然会唤起学生写真话、写想说的话的意识。
再如六一儿童节那天，班级开展了"庆六一"活动，我就抓住时机，因势利导，让学生写写你是怎么玩的？结果许多学生写得有声有色，有写唱歌的："我高兴地走向前台，大声地唱起了《小哪吒》，没想到同学们掌声那么热烈。
"有写讲笑话的："我一个《瞎子放羊》，把全班同学都逗乐了。
"......如此真情实感，让人读来不由会心一笑。
教师也可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写话，或在课堂上组织游戏或小竞赛......让他们看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。
《新编语文课程与教学论》讲义(第四章)(1)
第四章语文课程内容的主要构成第一节“语文课程内容”及相关概念一、概念辨析的背景长期以来，我国一向实行国家统一的课程研制体制。
这种体制很大程度上将课程与教材两个不同的层面（范围）重叠起来，客观上造成了课程与教材层面、教材与教学层面不同问题的混淆。
拿语文科来说，既定的教学大纲与既定的教材几乎可合二为一，而在教学的实践中，语文教材（教科书）的权威实际上又要超过教学大纲——不备有“语文教学大纲”的学校、没读过“语文教学大纲”的教师，不在少数；而教学则必须“以本为本”。
这样，几乎所有的语文课程与教学问题，都堆积到了语文教材研制或编写的层面，语文教材编写，便自觉或不自觉地充当起语文课程研究、语文教学研究的职责。
语文教材的研制或编写、语文教材的编写体系与体例，很大程度上，被不无夸张地误认为就是确定语文课程内容的“科学化”、制定语文课程内容组织的“规律”。
反映在术语上，是不辨语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容、语文课文（选文）内容，诸种含义紧紧地纠缠在一起，乃至张冠李戴。
“语文教材内容”，长期以来，人们或者将它混同于“语文课程内容”，或者将它混同于“语文教学内容”，甚至混网于“语文教材中的选文内容”。
二、语文课程内容与教材内容课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
课程内容课程内容（或称课程要素）就是特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。
语文课程内容语文课程内容是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题，特指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素；从学生的角度，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。
语文教材内容语文教材内容是教材层面的概念，回答“用什么去教”这一问题。
小学语文课程与教学论笔记1
答：（1）优化课堂教学结构，做到既有整体感又有开放性。
（2）优化具体运用，做到准确把握时机，正确演示，巧妙操作。
67.简述语文教学评价的功能（1）、具有衡量学生语文水准，评定语文教学效果的作用。
（2）、具有诊断学生学习困难，反馈语文教学情况的作用。
（3）、具有激励学生学习动机，促进教学工作的作用。
（4）、具有导向课堂语文教学，引领语文教学改革的作用。
68.简述语文教学评价的特点（1）、评价内容的综合性；（2）、评价形式的复杂性；（3）、试卷的编制和评分的·43·自学考试——小学语文课程与教学论笔记（内部资料）化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。
（3）、具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。
（4）、教育学生热爱中华民族的语言，热爱祖国的文字，热爱用这些语言文字写成的优秀文学作品；景仰写出这些优秀作品的伟大作家，景仰这些作家的崇高人格和爱国情怀。
（二）、语文学习习惯、方法和态度方面（1）、养成学习语文的良好习惯（2）、掌握最基本的语文学习方法（3）、主动学习的态度和自信心（三）、语文能力方面（1）、识字写字能力目标：学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右的常用·4·（2）、相对评价等级制（二）百分制73.现行小学语文教学评价的弊端表现在哪些方面？答：（1）、评价过程不够科学；（2）、评价内容不全面；（3）、试卷编制技术不规范；（4）、评分和分数解释缺乏客观性。
74.当前小学语文教学评价的改革注重在哪些方面？答；（一）改革评价方法，注重对学生学习和发展过程的评价（1）、注重对学生日常学习和发展的评价。
（2）、将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。
（3）、利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。
（二）改革考试内容，注重·45·具体实施有哪些？答：（1）、在导入处激趣；（2）、在疑难处释疑；（3）、在动情处升华；（4）、在巩固处强化；（5）、在延伸处深化。
最新语文课程与教学论笔记重点
第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象教师，学生，教材，环境（动态交互作用的生态系统）学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容内容：1.显性课程：学校教育中有计划，有组织实施的课程，又叫正式课程2.隐性课程：难以预期的，伴随正规教学内容随机出现的对学生起到潜移默化式教育影响的内容论和方法体系学科中心课程论2人本主义课程论（学生中心）3社会再造课程论（社会中心）、教师的教和学生的学（凯洛夫《教育学》）教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式行为方式：1 呈示、对话、辅导等主要行为方式2 激发动机，课堂管理等辅助方式（二）教学论1 世界上最早的叫教学论专著：《利记。
学记》2 西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是拉特克（德）和夸美纽斯（捷克）《大教学论》比较系统3 教学论流派：哲学取向的教学理论、行为主义的教学理论、认知教学理论、非指导性教学理论三、语文课程与教学论的性质：基础课论学科，应用实践学科①认识语文课程与教学现象②揭示语文课程与教学规律③指导语文课程与教学实践④培养语文教学能力和教学研究能力是中小学教育中为了学生的语文素养的形成和发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案第二章语文课程与教学的发展一、古代语文教育的内容封建社会：以儒家经典为主1 蒙学教材：“三百千千”三字经，百家姓，千字文，千家诗2 经学教材：四书（论语孟子中庸大学）五经（诗经尚书礼记易经春秋）3 《古文观止》1953年，在普希金指导下因课文《红领巾》教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析等教学方法。
这场讨论推动了语文教学方法的改革，建立了现代文教学模式。
①推动了教学法改革②建立了现代文教学的基本模式③调动了学生学习的主动性、积极性。
但也产生了倾向性错误①对文学作品的教学比较适宜，但对其他作品的教学不一定适合②产生了形式主义倾向第三章语文课程的性质与目标2语言文学3语言文章4语言文化5口头语和书面语6言语最重要的交际工具，是人类文化的重要组成。
新编语文课程-笔记
新编语文课程与教学论笔记（绝版）12009-01-14 21:38性质历史上关于语文学科性质的观点：1、工具性 2、工具性和思想性（文道统一）3、兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等4、人文性5、工具性与人文性的统一（一）20C前50年代——文言与白话争论焦点：教学目标争论话题：文言与白话、文字与文学、国语与国文、技术训练与精神训练最敏感问题：关于固有文化和文言文（二）新中国成立后17年——文与道（即语文教育与政治思想教育）切入口——教学（三）70年代末至90年代初——工具性和思想性切入口——语文课程内容的组织产生的问题：1、一些语文教材所追求的科学体系被发现是个误区2、定位在教法探索的种种语文教学模式被发现多数很难移植，有的蜕变为个人的教学艺术表演3、20世纪50年代以来养成的语文教学闻风而动的习惯成为了恢复高考以来高考以来应试教育的主心骨，语文教学大程度上成了教学机器(四)工具性和人文性的框架标志：申小龙发表《汉语的人性与中国文化语言学》提出了汉语的人文性问题童庆炳《语文教学与审美教育》——从没学的角度看待教育缺陷：1、研究抽象“逻辑起点”往往从语文的释义开端，确定语言/言语、工具/人文的一端来构造理论——实际上是构造语文课程与教学的改革方案2、并不意识到自己是学派理论二试图成为唯一表达3、所构想的方案简陋粗略，本应在小范围内试验以充实完善，却急于冲击语文教学实践，沿用的仍然是病根—病方这种震荡替换式的改革思路工具性与人文性的统一（语文课程的基本特点）的三大特征：1、语文学科的审美移情性2、语文学科的社会应用性3、语文学科的基础性理念课程理念：一般指人们对课程的价值追求新课程的基本价值追求：为了每一个学生的发展21世纪新课程理念：教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然、个性发展）语文新课程提出的基本价值理念：1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体4、全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力构建开放二有活力的语文课程。
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新编语文课程与教学论笔记性质语文课程内容的主要构成课程：即经验，是学习者生活经验的总和，是学习者学习经验和学习环境的交互作用。
课程内容：（课程要素）特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。
课程内容选择：根据特定的价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素。
语文课程内容：是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题，从学生的角度，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。
语文课程内容的构成：1、学习语言、2、关于学习的语言3、通过语言学习4、探究语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。
语文教材内容：是教材层面的概念，值得是为了有效传递、显现课程内容诸多要素而组织的文字与非文字资料，包括例文及近来鉴别出来的样本和用件类型的选文。
语文教材选文类型：定篇、样本、例文、用件。
定篇：是语文课规定的要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。
新教材的特色：以学生为本，贴近生活世界，重视言语实践活动，全面培养学生得语言素养，体现时代性、基础性、选择性。
语文教材的品格和功能：品格：内容上包含勒社会所需要得各种知识形式上体现勒语言和文字的运用规划。
功能：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能知识扩展功能语文教科书的内容构成要素：1、语言文字、文学与文化2、阅读、写作、口语交际的言语实践活动3、语文知识与策略语文知识：1、宽式：应该或已经纳入语文课程与教学的：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度;他有语感和语识两种状态。
2、窄式：前面相同，在课程的层面只包括语识语文知识的范围及状态：范围：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。
状态：语感和语识。
语感和语识的关系：1、语感具有不可分析性，语识具有可反思可被理解性分析特征2、语感比语识更基本3、语感比语识丰富4、语识识公共的，语感却具有强烈的个人独特性5、语感语语言能力浑然一体地结合一起6、语识识概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进的进行，语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征。
7、即使在一般性的语言活动中，语识虽然能够帮助我们对子或他人的语言进行分析、评价和调整，但语言活动本身能流畅地进行，依靠的还是语感。
8、语识在一定条件中向语感转化，转化标志是：高度熟练至无意识地领会运用。
语文的实践活动（三种类型）：1、带有自然学习性质的语文实践活动2、在课程指引下的语文实践活动3、语识转化为语感的语文实践活动。
综合性学习综合性学习的理念：1、注重学生自主选择和主动探究，注意培养学生得问题意识和培养学生得个性特长。
2、拓展学生的学习空间，丰富学生的体验培养学生实践能力3、强调合作学习，注重学习求实务实的品格和创新精神综合性学习的内容：1、要素：具有不确定性有教材系统编排2、组织形式：专题研究或活动——阅读主要在高中阶段实施即研究性学习；与写作、口语交际整合再一起得实践探究活动3、要求：联系关注学生的人生、自然、社会、历史、现在、未来；按学生兴趣、爱好、需要、能力达到自主学习；语文学科作基点延伸综合性学习的特点：1、综合性强（从课内到课外，学科联系强、领域广包括社会、自然、自我等）2、时间性强再生活中学习，通过语文实践活动进行3、自主性强4、合作性（小组合作）5、生成性（内容要素不确定、动态观点、学生体验方式不固定，目标要求不固定）综合性学习的一般过程：1、确定综合性学习探究主题（课内延展式；生活应用式；学科联结式）2、制定综合性学习方案（分阶段学生自主订方案教师指导和提建议。
包括选题名称确定；研究小组人员与分工；目标；研究内容与方法；步骤时间安排；成果上交）3、开展探究性活动（是综合性学习的主体，学生运用自主、合作、探究式的学习方法，教师主要进行思路、方法指导和心理疏导）4、交流分享成果（教师引导学生使用恰当的方式表达体验和感受和提交研究成果）综合性学习的评价：1、综合性学习强调创新意识和探究精神，从重视学习成果转换到重视学习过程2、从一教师为主转换到学生自主评价或相互评价3、从定量评价转换到多种评价方式相结合语文课程资源与校本课程开发课程资源：1、广义：指有利于实现课程目标得各种因素2、狭义：是指形成课程得直接因素课程资源分布特点：1、广外延、宽涉面2、可加工、易转化语文课程资源：指一切对课堂有用的物力、人力、财力、自然资源等的总和。
校本课程：是学校教育共同体再学校一级对课程的规划、设计、实施和评价的所有活动校本课程的特征：校本化、个性化、特色化、自主性校本课程开发：学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动校本课程开发的要求：1、最大限度的利用学校的资源2、加强校外课程资源的利用3、帮助学生与学校以外的环打交道。
校本课程开发的基本方式：1、课程引入。
即引入校外课程项目等2、课程选择即选择不同版本不同编著者的不同风格得教材3、课程改编即对国家课程进行某种形式得改造4、课程整合即对不同学科课程进行整合5、课程创新即学校自己开发新的课程项目或单元一般课程开发的主要途径：1、开展社会调查，从社会获取资料、机遇、知识、技能、生活经验、情感态度等，激发学生的组织管理能力，制定有针对性的教学计划3、发掘教师中的人才、培养教师的意识、激发教师的积极性，并形成一定的组织形式与制度4、借助校外课程资源与经验，使之形成为学生学习和发展的财富5、建立课程资源管理数据库，拓宽校内课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率语文校本课程资源：以学校为开发主体，语文学习所利用的各种课程资源得总和语文校本课程资源的校内资源：由学生、教师、学校物质条件与管理水平等因素构成；校外资源：民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭校内资源：1、素材性资源：教本及教辅材料；教与学得方式和目的；教师经验教与学的技能；教学情景情感态度2、条件性资源：图书馆阅览室；多媒体影像设备；社团活动场所；专任教师及指导者校外资源：1、素材性资源：课外试听读物；文化活动方式和途径；社会文化讯息及思潮；文化情感及价值取向2、条件性资源：文化场馆；公众网络；交往及活动环境；家庭文化资料和设施语文校本课程资源的整合模式：1、校内外课程资源的整合2、软性资源与硬性资源的整合3、语文课程资源与其他学科课程资源的整合语文校本课程资源的组合方式：1、专题式组合2、分级式呈现基于网络的校本课程形态：1、借助网络工具，对国家课程进行网络化教学2、讲网络资源与原来的语文校本课程结合起来，形成有网络特征的系列校本课程3、借助局域网和专门开发的专题学习软件，进行语文专项学习或训练4、建设语文校本课程网络资源库，依托该资源库，建设成套语文校本课程。
语文教学过程教学过程：赫尔巴特把教学过程看作观念被统觉——从清楚明确的感知到与旧观念的联系和扩大到应用——的过程。
教学过程的主要矛盾：教学目标与学生现实发展水平之间的矛盾教学过程的本质：1、特殊的认识过程（间接性、指导性、简捷性）2、美感体验的过程（知识与生活、审美意识结合在一起）3、人格构建的过程（教化与陶冶、体验与唤醒、理解与表达）传统语文教学过程的共同点：1、对教学过程本质的认识上都是以传授书本知识为主要目的2、在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张教师中心3、在课堂教学结构的研究方法上都没有从教育学的相互作用来反映教学的整体特征。
新的语文教学过程区别于传统语文教学过程的特点：1、教学知道思想的根本性转变，更重视学生智能的发展2、教与学关系的改变，注意了两者的统一，体现了教学过程辩证发展的规律。
3、师生之间信息传递方式的改变，突破勒点面结构传统框架的局限，建立起纵横交错的立体网络结构育才中学的八字教学法：八字指读读、议议、练练、讲讲。
读读是基础，学生通过了解教材发现问题。
议议是关键，通过议学生理解、展握教材，分析和解决问题。
讲讲贯穿始终，教师要提出于都要求，指出教材重点、难点，要随时了解学生的思维状态，引导学生议论，进行点拨、解惑、总结，并指导学生练习。
钱梦龙得语文导读法：即一学生为主体、教师为主导、训练为主线的三主思想，设计勒四种基本课式：1、自读课，是学生感知、理解课文得一种实践形式，也是一种能力训练，以自读训练为主要内容，是四种基本课式的核心。
2、教读，就是交给学生自读之法3、作业课，指学生学习新课文后完成一定的书面或口头作业4、复读课把学生已学过得若干篇课文按一个中心组成单元，温故又知新。
黎世法的六课型单元教学法：即自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。
每一单元每篇课文都包含这六种因素。
魏书生的课堂六步教学法：1、定向2、自学、3讨论、4、答疑5、自测6、自结语文教学过程的多种关系：1、多元文化与民族文化2、智力因素与非智力因素3、知识、能力与智力4、听说读写之间得关系。
听说读写的关系：1、从读与写的关系来说，读是基础，反过来写也能促进读。
2、听和说得关系同样是相辅相成，互相促进得，只不过是书面语言和口头语言的差别。
3、总之，语文教学中听说读写既相对独立又相互促进，只有将四种能力得培养结合起来，全面提高学生得语文能力才有保证。
语文教学方法的基本特征：1、依存性（教学理论、教学环境）2、二重性（科学性和艺术性、适应性和局限性）语文教学常用方法：1、诵读法（培养语感）方式：范读、朗读、集体朗读2、讲授法。
方式：讲述、评点、串讲、讲评3、浅论法。
方式：谈话、讨论4、练习法如何选用教学方法:教学内容符合教学方法2、符合教学目的、目标3、符合学生的心理认知水平4、符合教师的教学水平5、物质条件影响方法（城市、农村）教学原则教学原则的含义：教育过程中为了实现教育目的根据教学规律制定的指导教学活动的教学原理和法则。
语文教学原则：根据语文教学规律，处理语文教学活动过程中的问题的教学原理和法则教学原则的分类：1、因材施教原则2、启发性原则3、科学性与思想型原则4、直观性原则5、巩固性原则6、理论联系实际宇宙7、循序渐进原则教学目标、教学任务、教学方法、教学原则的关系：目标（对岸）任务（河）方法（桥、船）原则（指导建桥、船的原理法则）区培民语文教学过程中的原则分述：1、工具性与人文性相统一原则（A重视知识中蕴含得人文因素B恰当的转译和表达教学中的文化内涵C怎强语文教学测评中的人文性题量及意义性成分D文道统一的教学方式的探寻）2、激发对话与教学体验（A共同尝试用描述性诠释性得方式阅读作品B问题法、讲解法、讨论法C提倡在教学过程中质疑、反驳、批判）3、再言语活动中进行知识教学（A知识解析结合言语操练B知识掌握情况进行反馈，注重知识运用水平C创设言语活动情景）4、读写听说全面训练（A一种能力训练契机进行其他能力训练B一个知识点的教学设计两种以上的能力训练C一个单元教学设计全面教学）5、课内资源与课外资源相配合延伸课内内容与课外内容接轨6、教读与自读结合，优化讲解行为，自助自主性阅读行为，交给自学策略。