《新编语文课程与教学论》讲义(第一章)
(完整版)新编语文课程与教学论笔记1
新编语文课程与教学论笔记性质语文课程内容的主要构成课程：即经验，是学习者生活经验的总和，是学习者学习经验和学习环境的交互作用.课程内容：（课程要素）特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度.课程内容选择：根据特定的价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素.语文课程内容:是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题,从学生的角度，它是学习的对象,因而也是对学什么的规定.语文课程内容的构成:1、学习语言、2、关于学习的语言3、通过语言学习4、探究语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料.语文教材内容:是教材层面的概念，值得是为了有效传递、显现课程内容诸多要素而组织的文字与非文字资料，包括例文及近来鉴别出来的样本和用件类型的选文。
语文教材选文类型：定篇、样本、例文、用件。
定篇：是语文课规定的要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。
新教材的特色：以学生为本，贴近生活世界，重视言语实践活动，全面培养学生得语言素养，体现时代性、基础性、选择性.语文教材的品格和功能：品格：内容上包含勒社会所需要得各种知识形式上体现勒语言和文字的运用规划.功能:智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能知识扩展功能语文教科书的内容构成要素：1、语言文字、文学与文化2、阅读、写作、口语交际的言语实践活动3、语文知识与策略语文知识：1、宽式:应该或已经纳入语文课程与教学的：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度；他有语感和语识两种状态。
2、窄式：前面相同，在课程的层面只包括语识语文知识的范围及状态：范围:关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。
状态:语感和语识。
语感和语识的关系：1、语感具有不可分析性，语识具有可反思可被理解性分析特征2、语感比语识更基本3、语感比语识丰富4、语识识公共的，语感却具有强烈的个人独特性5、语感语语言能力浑然一体地结合一起6、语识识概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进的进行，语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征。
《新编语文课程与教学论》讲义(第三章)
第三章语文课程的性质、理念及目标第一节语文课程性质一、语文课程性质的世纪之争历史上关于“语文”课程性质的五种说法：1．工具性2．工具性和思想性的统一（文道统一）3．兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等4．人文性5．工具性和人文性的统一（一）20世纪前50年——“文言”与“白话”20世纪前50年，语文教育界并没有直接围绕语文课程性质展开争论。
当时争论的焦点主要集中在教学目标，而争论的话题则具体表现为文言与白话、文字与文学、国语与国文、技术训练与精神训练等。
（二）新中国成立后17年——“文”与“道”直接的语文学科性质之争主要在新中国成立后。
关于语文课程的取向问题，建国初期的主话题是“文”与“道”，就是语文教育与政治思想教育的问题。
这一时期可分为两个阶段：1．1949年——1960年这一阶段思想政治教育占上风。
1956年的分科教学大纲提出“汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具”；1959年《文汇报》刊登育才中学刘培坤老师的《“文”与“道”——关于语文教学目的和任务之我见》，提出“语文教学的任务是通过语言文学的教养进行政治思想教育”。
2．1961年——1966年这一阶段政治教育的意识弱化，逐渐被语文教育所取代。
（1）1961年《文汇报》发表社论《试论语文教学的目的任务》：“使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的教育和感染，培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。
”（2）1962年，林砺儒：“每课的教学目的，不能千篇一律”；吴天石“加强语文基础知识教学和基本训练”；“字、词、句、篇、语、修、逻、文”；（三）70年代末至90年代初——“工具性”与“思想性”关于语文课程取向的问题，这一时期的主话题是“工具性”与“思想性”。
1980年出台的“语文教学大纲”修订版，确定了“语文是从事学习和工作的基础工具”以及“语文课在进行读写训练的同时，还必须进行思想政治教育。
最新《新编语文课程与教学论》讲义(第二章)
第二章语文课程的心理学基础第一节行为主义心理学与语文课程行为主义形成于20世纪初期，50和60年代盛行于美国和其他西方国家，是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义理论家普遍把学习看做是有机体在特定环境中对刺激所作出的行为上的被动反应，并且提出了著名的“刺激一反应”（S- R）联结公式，其主要观点是，心理学不应该研究意识，应该只研究行为，把行为与意识完全对立起来，因此称为“行为主义”。
早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
一、行为主义心理学的基本理论观点第一，主张心理学研究应局限于有机体可观察的外在行为，反对研究内在的意识活动或心理过程；第二，主张行为的形成或改变（学习结果）是刺激与反应之间的联系而建立的联结；学习过程是有机体在一定条件下因刺激与反应之间的联系而获得新经验的过程；刺激指作用于有机体并可能引起其反应的因素对有机体所施加的影响；反应则是对作用于有机体刺激的应答。
第三，有机体的任何复杂行为都可以还原为一系列简单行为的简单组合。
二、行为主义学习理论的语文课程观（一）课程目标在语文课程目标的定位和设置上，主张应该把基本目标确定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）；（二）课程内容在语文课程内容的组织上，提倡根据程序教学原理编制教材1．小步子原则；2．促进学生积极反应原则；3．提供及时反馈原则（三）课程实施在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用；（四）测量评价在语文课程的测量评价方面主张测验外显行为和进行客观测验。
三、对行为主义心理学课程观的评价（一）积极方面：提出了程序教学原理，有利于学生对知识的掌握；（二）消极方面：第一，过分强调模仿和练习第二，客观性测验只适合语文基本常识和名句名篇记诵的测量。
用它来测量评价语文高级技能（如篇章的阅读理解、对诗歌的鉴赏、写作等）是不适当的。
客观性测验的标准化强调学生对文学问题看法的整齐划一，限制了学生创造性思维的发展。
新编语文与教学论PPT教案
•一、语文教学范式的界定
“范式”这一概念最早是由美国著名的科学史家托马斯.库恩于1962年在其名 著《科学革命的结构》一书中提出来的。他对范式做的社会学界定是：范式 是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和。共同体 所共有的信念是范式的核心内容。
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二、教学合作观
在教师中心的教学中，教师是教学的主体，是教学活动中的主角，学生是教 学活动中的配角。教学不是教师为学生服务，而是学生配合教师教学的进行。 许多教师为了保证公开课取得好的效果，领着学生反复操练，就是这种学生 配合教师教学的一种典型表现。
在对话式教学中，教学不是传递已有的知识与信息，教学是师生合作共同进 行的主题探究式和问题解决式学习。教师和学生教学学中结成“学习共同 体”，形成“学习型组织”。教师是一位富有经验的伙伴，学生是一位正在 成长中的新手。教学是师生共同面对教学组织所面对的问题，通过合作而解 决问题。
•第八章 阅读教学 •第一节 阅读能力概述 •第二节 国际上关于阅读及阅读能力的研究 •第三节 阅读教学的发展趋势
•第九章 写作教学
•第一节 2020-12-06 问题的提出
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•第十章 口语交际教学 •第一节 教学情境中的口语交际的特点 •第二节 口语交际教学的理论背景和课程取向 •第三节 口语交际教学的操作 •第四节 口语交际基本素养和课堂操练要点
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Dr.Feng
语文课程与教学论 第一章
第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变第一节：语文课程与教学论的基本性质一般课程与教学论：从具体学科课程与教学论中抽象概括出来的。
语文课程与教学论：是一般课程与教学论的基本原理在语文学科中的具体体现。
课程与教学的关系，是一个前沿的课题。
传统上：注重教学论，忽视课程论、因此，改革一定要把二者联系起来（统一）。
现阶段：课程问题研究更为迫切，应把课程方面的研究作为重点。
课程论：“为什么教学”和“教学什么”是研究范畴。
课程论：是依据对社会需要、学生心理特征、学科系统的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论方法体系。
“为什么教学”研究教学目标。
物化：课程计划、课程标准“教学什么”研究教学内容物化：以“教科书”为代表的教学材料教学论：“教学是什么”、“怎样教学”教学论：主要教学情境中教师引起、维护和促进学生学习的行为方式，同时对教师的行为方式进行科学概括，用以指导教学实践。
“教学是什么”：侧重研究教学的本质，即学科性质。
（例：语文的性质：工具性与人文性的统一。
）“怎样教学”：侧重培养人的方法和途径。
着重研究创新教学方法和创立教学模式。
我国古代就产生了课程与教学研究的萌芽。
古代的教学：知识经验积累到一定程度，需要通过教学来传递的时候产生的。
教师：老人、长者、圣贤、智者、（知识经验的载体）教室具备什么样的知识经验就教什么。
“为什么教学”和“教学什么”的问题是明确的。
（课程论）例孔子：教学目标：培养志道和弘道的君子教学内容：基本方面：“文、行、忠、信”主要科目：“礼、乐、射、御、书、数”主要教材：《诗经》《乐经》《易经》《尚书《春秋》古代文化知识较少，而且统治者对课程内容的规定很死。
例：漫长的封建社会、课程主要内容：四书五经因此“教学什么”已有定数，重点放在“怎样教学”古代的“怎样教学”：孔子的“因材施教”、“启发式教学”古代课程与教学论的著作：《学记》《读书作文谱》西方课程与教学论的著作：《理想国》（柏拉图）《论演说家的培养》（昆体良）（西方最开始也重教学论）苏格拉底的“产婆术”两个领域形成的伊始就出现了重心的偏移“教学什么”和“为什么教学”在人们的思维中并不重要、那么，重心为“怎样教学”的主要原因：(1)社会文化发展的缓慢，知识经验积累较少，使得教师认为“怎样教学”问题更为突出。
《新编语文课程与教学论》讲义（第十一章）
《新编语文课程与教学论》讲义（第十一章）第一篇：《新编语文课程与教学论》讲义(第十一章)第十一章语文教学设计第一节语文教学设计的依据关于教学设计的界定，目前国际上比较公认的是史密斯和雷根的表述，他们认为教学设计址把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程”。
他们认为，教学设计的实质是设汁者关于学与教的原理指导下展开的对教学活动及其过程的规划，是一种系统化与反思性的过程。
这里我们必须强调几点：第一，语文教师是设计者。
第二，语文教学设计，说到底就是学程设计。
这就要求在进行语文教学设计时，一定要坚持以学习者及其活动为中心，立足于学的实际与提升。
教师在教学设计中要融入自己作为学习者的体悟与发现，尤其是进行探究的途径与方法。
同时，进行教学设计要充分考虑到学生团体——学习者共同体的智能优势以及他们所拥有的学习资源。
第三，语文教师作为教学设计者，要不断学习和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走向。
语文教学设计的要求具体包括，研读语文课程标准、充分了解学生、正确选择和使用教材、教师对自身的认知与了解、熟悉知识的类型与教学。
一、研读语文课程标准语文课程标准对学科教学的目标、内容、要求等都作出了具体、明确的规定，因此，它是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。
语文课程标准的研读应该注意以下几方面：首先，洞悉语文与生活的联系。
其次，建构新的语文观。
最后，了解学科知识结构，把握所教学段的目标。
二、充分了解学生以学习者为中心的教学设计，实际上就是学程设计。
学习者及其学习活动是教学设计的出发点和立足点，这就要求我们深入了解和研究学习活动的主体——学生。
对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。
其中，学生的认知发展状况是关键。
具体包括以下几点：第一，学习者的认知现状及其学习风格。
学生的认知状况，简而言之就是他们已经知道了什么，不知道什么，渴望知道什么。
《新编语文课程与教学论》讲义(第一章)
第一章语文课程的哲学思考第一节语言与文化：“背景”与“领域”一、语言与文化的关系（一）列维· 斯特劳斯的归纳1．语言作为文化的一个结果2．语言作为文化的一个部分3．语言作为文化的一个条件（二)本杰明·沃尔夫的假设1．语言是文化的“背景”2．语言决定人们的思维，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）”3．语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”二、语言是人们认识世界的中介知识是人们对客观世界的认识。
但是人们并不是直接面对客观世界,而是通过语言这种中介。
使用同一种语言的人,就拥有同一种关于这个世界的知识系统，这种语言成为人们从事任何文化活动的“共有知识。
这种背景性质的共有知识隐藏在人们的意识深处，甚至不为人们所察觉(例如：research研究、perfect完美）。
三、结论语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的（“语言世界观"）。
第二节审美文化:文学作为一个文化领域文学与语言的关系：语言属于背景性质范畴，文学属于这个背景下的一个文化领域。
文化即人的活动的产物。
根据人的活动类型，可以将文化大致划分为三类:科学、哲学、文学.一、科学科学是人与自然关系的产物，其最高目的是认识自然,基本取向是主观向客观靠拢,途径是最大限度逼近自然本身,因此语言的背景作用相对最弱；二、哲学哲学是研究人的，而人按照自己的尺度创建了语言。
因此,语言成为了哲学研究的对象，同时，语言还为哲学研究活动提供了一种先在的思维方式。
与科学相比,哲学与语言的关系进了一步；三、文学文学的本质是人与现实的审美关系，这是文学与哲学、科学的最大不同(一株树在科学家、商人和文学家眼中具有截然不同的价值）;但这里所谓的“现实"是通过语言的折射获得的.因此，人与现实的审美关系在相当程度上转化成人与语言的审美关系（唐诗翻译成外语之后就缺少了一份韵味）。
《小学语文课程与教学》教案讲义
小教本科《小学语文课程与教学》教案小学语文第一册课文例举:第一课：毛主席万岁第二课：中国共产党万岁第三课：中华人民共和国万岁第四课：爸爸是工人，为革命做工。
第五课：妈妈是农民，为革命种田。
第六课：叔叔是解放军，为革命站岗。
第七课：伟大的、光荣的、正确的中国共产党是领导我们事业的核心力量。
每八课：指导我们思想的理论基础是马克思列宁主义。
第九课：千万不要忘记阶级斗争。
第十课：为人民服务。
第十一课：……阶级斗争要年年讲、月月讲、天天讲……（最怕背的是这篇课文，又长又不懂什么意思,难以记住）第十三课：世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。
你们青年自主相对于他主与无主。
叶圣陶“教不为了不教”，自主学习，自能学习是教学的终极目标。
自主学习是尊重个体差异的学习方式，允许学生在进度、内容、方式等方面有自己的选择。
通过学习，学会学习。
自主学习充分激发学生的学习潜能，与主动意识。
教师的作用更多表现在激发兴趣，创设情境，形成氛围等方面。
合作学习则强调学习是一种对话与交流。
合作的基础是理解与倾听，倾听作者，倾听同伴，倾听老师。
“一双倾听的耳朵，胜过万两黄金”。
合作学习既强调人人参与，又要求有所分工。
体现了现代社会对人对提出的新要求，也有助提高语文学习的时效。
看看几个运用合作教学的案例，你有怎样的想法？同桌互读，夸一夸，学一学。
探究是一种发现性学习的要素。
与接受性学习相比，发现带给学习者快乐是更多为持久的。
“学习者都有一种愿望，想要成为一种探究者与发现者。
”是时代社会对创造性人才要求的体现。
“初生之物，其形必丑”，允许学生不完美甚至犯错误。
最大限度地发展学生发现的潜能。
探究性学习在语文学习中主要表现为：质疑。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
尽信书不如无书。
教师是怕质疑，还是盼质疑?“本事”“陈毅探母”实践。
提出问题，解决问题离不开实践，离不开动手。
查、找、读、搜索、选择--“小珊迪” 。
创新。
“新”，不唯书，不唯师，不怕错。
语文教学论绪论++第一章PPT教学课件
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（二）阶段目标（阅读）
第一学段：
（1）重点：进行字、词、句的训练，而不 是进行内容分析。
（2）初步的朗读训练：正确（字音、停顿 等，在读出感情上不做要求）
（3）大致了解重点词句的意思，渗透理解 词句的方法。
（4）积累语言（名言警句，好诗好词等）
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（2）比较准确地把握文章的主要内容，理 清文章的表达顺序，了解基本的表达方法。
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（3）学习不同文体的文章的阅读方法，诗 歌、小说、散文、议论文。按照不同的阅 读方法来阅读不同文体的文章
（4）学习浏览，进一步提高阅读的速度和 能力
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三、高中语文课程目标解读
语文教学论
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（二）语文课程的其他属性
1、实践性 中小学语文课程目标指向学生的语文实践
能力，中小学语文教育的过程是学生读、 写、听、说不断实践的过程，是学生在语 文实践中受到熏陶感染的过程。
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2、综合性
首先，从语文学科的内部构成来看，综合性表现 为：
（1）语文知识的多样性。
（2）语文能力的多极性。
（3）教材形式的丰富性。
从语文学科的外部联系看，“它涉及其他一切学 科，并把各种学科的结果集中在自身里”（乌申 斯基）
从语文学科的目标看，语文学科不仅要进行智育， 还要进行德育和美育。
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第二节 语文课程目标概述
一、概念厘定
“教育目的”
“培养目标”
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8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意 思。能根据日常生活需要，运用常见的表 达方式写作。
新编语文课程与教学论
新编语文课程与教学论第一章语文课程的哲学思考1、语文课程的核心内容：语言、文字1、语言和文化的关系：法国结构主义人类学家列维.施特劳斯曾经对语言和文化的关系作过这样的归纳：（1）文化对语言具有决定作用，语言作为文化的一个结果（2）语言对文化的从属作用，语言作为文化的一个部分（共时）（3）语言对文化的决定作用（传承），语言作为文化的一种条件。
2、语言与文学的关系：语言与文学的关系是“背景”与“领域”的关系，文学审美之所以能够实现向语言审美的转化，前提是语言为文学提供一种背景可能，而文学则是通过语言来表达它的世界图景的，这个世界是怎样一幅图景，语言为它提供了多种可能性，文学审美性的获得，在相当程度上就是这种审美化的表达方式的选择的成果。
3、语文课=语言课+文学课4、语言课教学目标=语用知识教学+文章教学5、语文课程教学目标=语用知识教学+文学审美教学+文学知识教学6、语文课程的独立设科（三个阶段）（1）前哨站：梁启超、康有为反科举（2）奠基作用：洋务运动（3）重要标志：《奏定学堂章程》又称《癸卯学制》（现代教育标志）8、“语文”课程名称：由叶圣陶最早提出的第二章语文课程的心理学基础9、行为主义心理学：创始人：华生鼻祖：桑代克10、行为主义心理学的基本理论观点（1）主张心理学研究应局限于有机体可观察的外在行为，反对研究内在的意识活动或心理过程。
（2）主张行为的形成或改变（学习结果）的刺激与反应之间的联系而建立的联接。
（3）认为有机体的任何复杂的行为都可以还原（或归结）为一系列简单行为的简单组合11、行为主义语文课程观（1）在语文课程目标的定位和位置上，主张应该把基本目标确定为：使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）（2）在语文课程内容的组织上提倡根据程序教学原理编制教材（3）在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用（4）在语文课程的测量评价方面主张测验外显行为和进行客观测验12、程序教学原则（1）小步子原则（2）积极反应原则（3）及时反馈原则（4）自定步调原则（4）低错误率原则13、课程测量（p12）14、人本主义心理学主要观点（1）主张心理学研究应该以人为本，强调人的尊严和价值，注重分析和研究人性（2）主张心理学研究要关注每一个人，强调个体的个别差异，重视研究特定个体的心理特点（3）主张心理学研究方法要与研究对象相适应15、人本主义课程观（1）语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生需求（2）语文课程内容确定要以选择对学生具有个人意义的材料为原则（3）语文课程实施的过程中要以学生为中心，突出学生的主体地位（4）在语文课程测量评价中实施“情境性测量”和自我评价第三章语文课程的性质、理念及目标16、语文课程性质：工具性与人文性的统一17、（1）文言（国文）与白话（国语）之争（20世纪50年代）：产生《红领巾》教学法(2)①“文”与“道”之争（新中国成立后17年）：1959年6月《文汇报》开展了“关于语文教学的目的和任务”的讨论引发了到底以文学为主还是以道德为主②刘培坤老师《“文”与“道”——关于语文教学目的和任务之我见》认为：语文教学的任务本来就是“通过语言文学的教养进行政治思想教育”“教学生‘学会文’是语文教学的基本任务，‘学通了道’是自然的结果”“语文教学必须兼取其文，而且以文为前提”18、钱梦龙的三主四式（名词解释）：三主思想：以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线四式（四种基本课式）：自读式、教读式、练习式、复读式19、语文课程标准的二元融合：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点（性质）20、语文课程基本特点的三大特征（1）语文学科的审美移情性（2）语文学科的社会应用性（3）语文学科的基础性21、国务院2001年6月颁布了《关于基础教育改革和发展得决定》2001年7月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》这两个文件为全面深化课程改革和教育改革，进一步推进素质教育，提高教育教学质量提供了政策指导与保障22、新课程的价值追求（1）教育民主（2）国际理解（3）回归生活（4）关爱自然（5）个性发展23、语文新课程提出的基本理念（一）《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的理念：可以概括为一、二、三、四。
1.小学语文课程与教学论.第一章
（二）正确把握语文教育的特点
教学案例
如学《罗盛教》一文，教学中我们可以有意识地引导学生提出这样 一个问题：“罗盛教在冰窟窿里救孩子，会遇到哪些困难？”我们不必 要求学生马上回答，先让学生根据课文内容，把当时的情景用画一画。 然后说说画中的事物──人、水、冰，再让学生对照每一种事物， 分别想想会给罗盛教带来什么困难。
程、创造思想、批判性思维。
思考：
你会怎样教学：破釜沉舟？
【讨论】三位教师教“破釜沉舟” 的教学指导思想。
（1）“‘破釜沉舟’表示坚决的意思。做事一定要坚决。无论做什 么，只要是正当的、应该做的事，就必须抱定只许前进、不许后退， 只许胜利、不许失败的决心，只有这样才能得到成功。如果前怕狼后 怕虎，工作还没有开始就准备下失败的退路，那样一定不会成功。 当然，前进的目的必须正确。在这一点上，古人不能跟我们相提 并论。由于时代的局限，古人，做事的目的在今天看来很多是成问题 的，下定决心做好事是应当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。”
有明显的涂改痕迹，涂改后的名字正是班里一位平时爱调皮捣蛋，总不 交作业的同学。老师看后非常生气，认为是这位同学那别的同学做好的 作业涂改姓名后冒充自己的作业交上来的。于是，把这位同学叫到了身 边。 师：（指着作业本上涂改后的名字问）这是怎么回事啊？ 生：哦，我不是把徐明溪做好的作业改成我的名字然后交上来的，是我 做作业的时候没本子了问徐明溪借了一本，正好本子上有徐明溪的名字， 我又没擦干净，您看，这里面都是我自己写的。
语文课程的基本理念，是语文教学改革的时代产物。 二十世纪五六十年代强调打好基础，提出“双基”（基础知识、 基本技能）；
七十年代至八十年代中期强调能力和智力，提出“培养能力，
发展智力”；
八十年代中后期强调非智力因素，提出“培养非智力因素”；
小学语文课程与教学论 【第1章】语文课程性质 教学PPT课件
（1）学校的课程表内开设的语文学科的各项学习领域。它包含了 “识字与写 字”“阅读”“写话或习作”“口语交际”和“综合性学习”。
（2）学校计划并实施的语文课外活动。例如，结合语文课程的学习,可以“组织参 观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”,还可以“根据学生的兴趣爱好,组织朗读、 书法等课外兴趣小组”等。
2. “文”即文字、文章、文学与文化
“语文”的“文”分别指文字、文章、文学、文化等。 （1） 语文的“文”指文字。 （2） 语文的“文”指文章。 （3） 语文的“文”指文学。 （4） 语文的“文”指文化。
3. “语”和“文”的关系
（1）从渊源关系来看，“文本于语”。语言是从有声语言即口头语言开始的。书 面语言是记录口头语言的。可见，口语是书面语的基础。
口头语言能力是听和说,书面语言能力是读和写。读和写都要借助于文字(汉字),而 且要包含文章学、文学、文化的知识,所以说这些都是语文课程的内容,也都是“语文” 二字的含义。
一、 “语文”辨析
（二） 对“语文”的辨析
1. “语”即语言与言语
“语文”的“语”指的是语言与言语。1962年我国语言学家已把这两者区分开 来:“就语言本身的结构来说，语言是由词汇和语法构成的系统。”
第一章
语文课程性质
一、 “语文”辨析
（一） 对“语文”的解释
（1）“语言文字”说。即把“语文”解释为“语言文字”。这里的“语言”指口 头言语，这里的“文字”指书面言语。
（2）“语言文章”说。1950年6月出版的《初中语文》的“编辑大意”中说:“说 出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言,‘语’和‘文’是分不开的。语文教 学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”
二、 语文学科
语文课程与教学论(第一章)
第一章 语文课程与教学的发展沿革
• 二、推广《红领巾教学法》 • 1953年5月，北师大教育系的学生在教育实习中举行了一 节观摩课。当时在该校指导工作的苏联教育专家普希金也 应邀参加。教材是初中语文课本中的一篇小说《红领巾》， 教法是当时流行的讲授法。并且采用正在学习运用的凯洛 夫的“五环节”教学结构。不满七页的课文，用了四个小 时还没有讲完。预计还要两个小时。普希金教授针对当时 的情况作了长篇发言。指出不能以老师的积极性影响学生 主动性。组成语文课的因素是（1）朗读、（2）复述（3） 分析课文。分析也应当让学生来做，老师予以启发、引导、 补充、提高。中文系的同学依据普希金的意见重新设计教 学。5月27日在师大女附中再次试教，得到了各方面的好 评。后经叶苍岑教授的大力宣传，迅速在全国掀起学习的 热潮。
第一章 语文课程与教学的发展沿革
• 一、古代语文教育教学的内容 • 原始社会没有严格意义的课程，但语文教 育教学的内容已经存在。 • 奴隶社会有专门的学校和课程：六艺 • 封建社会以儒家经典为主，基本特点是： 先教蒙学读物，集中识字；再学“五 经”“四书”，传道明理；以文选为补充 读物和写作范本。
• 自读课 自读课是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式，着 眼于有计划地培养自读能力。分六步走，名曰：“六步自读法”： ①认读。朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。 ②辨体。辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的 自读方法。 ③审题。审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出 “题眼”。 ④发问。可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思 意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答， 逐步理解文章。 ⑤质疑。要求学生思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题， 可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑”。 ⑥评析。经过充分消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论 或分析。
新编语文课程与教学论PPT课件
校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）
教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 劳动态度与技能 自主创造 搜集利用信息
健康
校长(%) 74 46 19 17 15 3 3 3 2
1
教师（%） 62 33 17 12
11 8 3 4 4 3
50%
40%
30%
20%
10%
0%
校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
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第一，在涉及到德、智、体、美、劳诸 方面的选项目标中，“基础知识与技能”是 校长与教师认为在学生身上体现得最好的目 标，选择该项的人数分别达到50%和35%。 相比之下，认为学生“公德”与“政治信念” 较好的人数只有20%左右。至于健康、劳动 态度与习惯、美的感受与表现，认为在学生 身上体现较好的人数仅约10%。
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教师之间经常谈论的教学话题
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
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学生学习方式的调查 校长和教师认为
学生以被动接受方式学习的比例
100% 90%
79% 50%
0% 小学
初中
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纵观全球教育改革，面对新世纪 的挑战和激烈的国际竞争，特别从我 国是人口大国的实际出发，必须通过 基础教育课程改革，实现培养目标的 调整和人才培养方式的转变，以全面 提高国民素质，应答未来的挑战。
各国课程改革的主要趋势
调整培养目标，使新一代国民具 有适应二十一世纪社会、科技、经 济发展所必备的素质。
《新编语文课程与教学论》讲义（第六章）
《新编语文课程与教学论》讲义（第六章）第一篇：《新编语文课程与教学论》讲义(第六章)第六章语文课程资源与校本课程的开发第一节语文校本课程资源一、课程资源与校本课程资源课程资源有广义和狭义之分。
狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素，主要指课堂、课本、教师、学生等因素；广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，包括除了课堂、课本、教师、学生等因素以外，社会、家庭、学校设施等其他因素；从不同的角度，按照不同的标准，我们可以把课程资源分为若干种类型。
按照开放的主体，可以分为国家课程资源、地方课程资源和校本课程资源。
二、语文校本课程资源的类型从范围上，语文校本课程资源分校内资源和校外资源两大类。
校内资源主要是学生、教师和校内环境等，校外资源主要有社会环境，包括民族文化背景、时代变革特征、社区教育条件、大众传播媒体、教育研究机构、家庭环境等。
（一）语文校本课程的校内资源语文校本课程的校内资源主要由学生、教师、学校物质条件与管理水平等因素构成。
学生是学习活动的中心，同时也是一切课程建设的立足点；教师既是校本课程的编制者，同时也是实施者与评价者；教学条件与学校管理水平是校本课程开发的重要影响因素。
（二）语文校本课程的校外资源社会是教育活动的基础背景，也是构建和实施校本课程所依赖的基本条件。
语文校本课程的校外资源主要有民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭等。
三、语文校本课程资源的开发与整合（一）一般课程资源开发一般课程资源的开发主要有以下的基本途径：一是开展社会调查，从社会获取材料、机遇、知识、技能和素质；二是研究考查学生在日常活动中表现出来的知识与技能、生活经验、情感态度等，激发学生的组织管理能力，制定有针对性的教学计划；三是发掘教师中的人才、培养教师的意识、激发教师的积极性，并形成一定的组织形式与制度；四是借助校外课程资源与经验，使之形成为学生学习和发展的财富；五是建立课程资源管理数据库，拓宽校内课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
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第一章语文课程的哲学思考
第一节语言与文化：“背景”与“领域”
一、语言与文化的关系
（一）列维·斯特劳斯的归纳
1．语言作为文化的一个结果
2．语言作为文化的一个部分
3．语言作为文化的一个条件
（二）本杰明·沃尔夫的假设
1．语言是文化的“背景”
2．语言决定人们的思维，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）” 3．语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”
二、语言是人们认识世界的中介
知识是人们对客观世界的认识。
但是人们并不是直接面对客观世界，而是通过语言这种中介。
使用同一种语言的人，就拥有同一种关于这个世界的知识系统，这种语言成为人们从事任何文化活动的“共有知识。
这种背景性质的共有知识隐藏在人们的意识深处，甚至不为人们所察觉（例如：research研究、perfect完美）。
三、结论
语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的（“语言世界观”）。
第二节审美文化：文学作为一个文化领域
文学与语言的关系：语言属于背景性质范畴，文学属于这个背景下的一个文化领域。
文化即人的活动的产物。
根据人的活动类型，可以将文化大致划分为三类：科学、哲学、文学。
一、科学
科学是人与自然关系的产物，其最高目的是认识自然，基本取向是主观向客观靠拢，途径是最大限度逼近自然本身，因此语言的背景作用相对最弱；
二、哲学
哲学是研究人的，而人按照自己的尺度创建了语言。
因此，语言成为了哲学研究的对象，同时，语言还为哲学研究活动提供了一种先在的思维方式。
与科学相比，哲学与语言的关系进了一步；
三、文学
文学的本质是人与现实的审美关系，这是文学与哲学、科学的最大不同（一株树在科学家、商人和文学家眼中具有截然不同的价值）；
但这里所谓的“现实”是通过语言的折射获得的。
因此，人与现实的审美关系在相当程度上转化成人与语言的审美关系（唐诗翻译成外语之后就缺少了一份韵味）。
因此，语言对文学的背景作用最强。
总之，语言既是科学的“背景”、哲学的“背景”，也是文学的“背景”。
科学、哲学、文学等等，都是在语言的“背景”下展开的不同领域的文化活动。
语言与它们的关系，是“背景”与“领域”的关系。
第三节课程论的选择：分立与组合
一、在现代学校教育体系以及课程体系中，语言与文学关系的处理方式
首先分立语言与文学，然后在分立的基础上组合为一门课程，就是在保留“语文课”这样的外壳的前提下，重组语文课的内容要素，即语文课=语言课+文学课（这样的观点相当于把语言和文学当作语文课的两大内容要素）。
二、语文课的内容和结构
（一）文学课：其教学目标定位在审美教育上。
1．文学阅读教学；2．文学写作教学
（二）语言课：即母语教育，主要内容包括：
1．汉语语用知识；2．文章教学。